为什么要写读后感

为什么要写读后感

为什么要写读后感1

回顾这么多年下来，也读了不少的书，我的记忆是不好的，读过大部分都就忘记了，尤其读后那最初的感动早就烟消云散了，所以，我便想，自此后，读一本便要写下那时的感触，这样每个年龄阶段读后便都不同，且记得清清楚楚，感悟其实会随着时光而改变的，读后用文字记录下来，便是多么大的精神财富。

其实，我读书不是仅仅看名著，只要一个作者用心写下而不是披着包装的华衣，我便会认真的去阅读，尽量去找寻文中的灵魂，只有灵魂的书写才是有生命的，那些为了利，拼命渲染的，却华而不实的读到一开始我便弃读，我常常买回一大堆无用的书籍，看着看着我就弃之了，没有灵魂，文字便是呆滞的，不能引起我的共鸣，更不能打动我，好的书，一打开便有阅读的欲望，越往下看便被深深地震撼，全身血液高涨，流泪、感动、悲悯、最后是感悟，引起感悟便是好作品。

人的一生里如果不看书，便是只活自身的人生，若看书，人生百态，世态炎凉，善恶美丑，都在你智慧中了，看惯风尘，你自会变得宽容，柔软了。

而读后感的描写更是加深了这些感悟，写一篇读后感，无疑是灵魂的一次升华，你在别人的.故事里，再渗入自己灵魂的感触，怎会不升华？

记录读后感要坚持，好的书值得我们一再的阅读，每一个年龄阶段都去读，去感悟，去记录，到老的时候对比一下读后感的不同，那便是人生最精彩，最华美的篇章！

为什么要写读后感2

认识一位教小学语文的老师，她说她们班的孩子写作文没有一个发愁的，这奥妙是什么呢?其中的一个就是经常写读后感。

说到这读后感，孩子们尤其是小学生的读后感，可不能和读后感范文相比，因为孩子们的智力以及学识水平在那里摆着呢。并不是说所有的一一切都不能相比，至少写作思路和过程是一样的，只不过年纪越小，相对而言要求就低一些而，只此而已。

这位老师经常会搜集一些读后感的优秀范文，读给孩子们听，让他们感受大家的风采，感受其中的氛围，从而让自己也慢慢的被熏陶浸染，爱上写作读后感。

喜欢是对事物感兴趣的基础，有了这个基础，就让孩子们自己提笔练习。在练习写作的过程中，这位老师并没有对孩子提出很高的要求，一开始他只希望孩子们能够在学完一篇课文后，写出自己喜欢的词语、句子或者段落就好;随着摘抄句子的熟练，老师有要求孩子们写出喜欢这些句子或者段落的`理由。

就这样一步步的引导，让孩子们逐渐掌握了写出一篇像样读后感的技巧。由浅入深，不知觉得孩子的读后感会写了，头脑中好词好句也多了起来，写起其他类型的作文更是毫不逊色!更有不少学生的作品都会在读书感栏目发表呢。

这位老师曾经说有的家长一开始还不理解她，为什么让孩子隔三差五就得写读后感?当走到今天这一步，看到自己孩子写作水平日益提高的时候，这些不理解和支持的家长才明白孩子们为什么要写读后感。

为什么要写读后感

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当我们在布置学生写读后感时，我们是否想过，学生为什么要写读后感?是为了完成必交作业?还是因读后真的感触颇多，不吐不快?或者是为了学习写作?

我喜欢《阿勒泰的角落》，不是因为在这本书的腰封上，包括王安忆、陈村、李敬泽、刘亮程等在内的二十多位文坛大腕的鼎力推荐和盛赞;我喜欢它的作者李娟，不是因为凤凰卫视的梁文道在《开卷八分钟》里介绍此书后的一句话：“李娟，是我今年最大的发现”。我是跟着中央电视台的《读书》节目，知道了《阿勒泰的角落》和李娟，看到了李娟笔下那些让人动心动情的文字。那些文字因真实而感人，因自然而清新，因朴素而干净，就像她所处的阿勒泰广袤的天空和草原。没有装腔作势，没有八股范儿，也没有玩世不恭的调侃。就那么自然而然流淌出来，又总在关键处蹦跶出一些凝练睿智的词句。

我相信陈村所说，“这样的文字是教不出来的”。李娟从未受过任何专业文学训练，她是在新疆阿勒泰哈萨克游牧地区迁徙辗转中成长的女子，她所在阿勒泰是无比偏僻的边疆，估计那里的老师们也不知道什么特别的写作套路。

李娟的妈妈曾经做过收废纸的工作，于是，李娟得以看了许多书——旧书。妈妈和老师都没有逼她写过读后感，然而她自己却写过许多文字。不是为了完成作业，而是因为心灵的触动，她欲罢不能，不得不写。

记得曾今有过一个拒绝读书的小姑娘对我说，只要读了书，老师就要我们写读后感，我不想读书。

我想，我们能不能让学生为读书而读书，而不是为写读后感而读书;让学生因渴望与更多人分享自己热爱的书而写读后感，而不是为完成必交作业而写读后感;让学生因心弦被书拨动而写出感想感悟，而不是读了老师规定而自己不喜欢的书硬挤出的应付文字。教育的核心是唤醒，而不是使人僵化的机械化、程式化教学，教师要做的更多是唤醒学生的学习渴求，是点燃学生的学习力、思想力。

我们如何才能让学生为了分享，为了抒发，为了思考，为了自己想写读后感而写呢?

让他们读自己喜欢的书。老师可以推荐，但不必强求学生读。如果老师的推荐足以直抵心灵，学生不仅不会反感，还会同样喜欢。

倡导写读后感，而不必强求。为读后感提供展示交流的平台——读书会、班级博客、墙报、校报等，不仅能互相学习，还能激励更多的学生写，同时也允许不写。教育是相信的事业，我们相信学生，学生就会朝着我们相信的方向成长起来。所以，在我们做出决定前，一定要先启动好意。

作为作业布置的读后感，一学期有一两次就行。明确告诉学生，作为作业的读后感主要目的是为了学习怎么写。不必读了每本书都写，平时读后想写就写。

对读后感的要求要放宽，长短不限，哪怕就一句话，只要表达的是真情实感和自己独到见解的，都要予以肯定。

我们都知道兴趣是最好的老师，而在现实中又总是去干涉学生的兴趣——读什么书，怎么读，读前读后要做些什么，一一布置好了，可学生却兴趣索然了，因为这是“被”的。在写读后感的问题上，教师的宽容和信任，一定会收获更多意想不到的惊喜，就像李娟给了中国文坛一个惊喜。