一次小火灾事故引发的思考

第一篇：一次小火灾事故引发的思考

一次小火灾事故引发的思考

最近，我局食堂仓库发生了一起小火灾事故，幸好扑灭及时，没有造成大的财产损失。虽是不幸中的万幸，但回想起来，仍难以忘怀。这事还得从我女儿发高烧说起。

6月8日晚上十一点，我女儿开始发高烧，给她吃了点感冒药，并在额头上贴了退热贴，约莫一个小时后仍不见好转，脸、手、脚都在发烫。心急如焚的我用温水给她擦浴，并用藿香正气水滴在她的肚脐上以退烧，我想明天还得去南昌参加“故事——身边的水文人”征文评审会，能不折腾上医院就不折腾。但过了四十分钟，高烧仍不退。因爱人平时在医院上班，所以我们很少深夜送女儿上医院。女儿一有个头疼脑热大部分时候，找她的同事看，吃吃药就基本可以解决了，打针都很少。原本白天上班又累又困的妻子躺在床上动都不想动。在我再三催促她想办法的情况下，她说楼上还有一支尼美利舒颗粒，她一边上楼拿，我一边在上网查阅尼美利舒颗粒的药效作用。我看到该药的网上说明书：“【禁止】尼美舒利口服制剂用于12岁以下儿童。”缺乏医药常识的我不禁吓一跳。这药怎么可以吃呢？她兴冲冲地拿下来，我看了绿色包装塑料纸上印着“有效期：2014年03月04”。我有点烦躁地说，你睡迷糊了吧，即使可以用，也过期了呀！她困顿地催我，一点多了，快睡吧，天亮了再去医院看看，反正也近。我说，小孩发高烧得重视、注意，若引发其它病症就麻烦了。在我的一再坚持下，她打通了赣州市人民医院儿科的电话，刚好她的一个同事好友在值班，于是我们立马带女儿过去诊治。刚出房门，我们就闻到一股火烧味扑鼻而来。我爱人小胡说，是不是哪里烧纸钱？因为离医院近，我们院子门口左边的店面就是卖香烛寿衣的。越往一楼越刺鼻。我们使劲咳嗽、跺脚、击掌，一楼的声控灯仍没有反应。由于在一楼并未看到火光，于是，我们想可能是不是谁家买了香烛在门口烧了，才有这么刺鼻的气味。打开院门，周边干干净净的，没有焚烧过的迹象。此时，趴在我背上的妞也熏醒了，“爸爸，我难受死了，你这是去哪呀？！好臭！”我一边说，“小妞乖，爸爸马上带你上医院”，一边吩咐我爱人：“快去里面（一楼）再看看！”小胡走到里面咕噜着：黑灯瞎火的，哪有什么呀？我说，你看仔细些。当她走到水池旁边时，看到食堂仓库的窗户闪着火光。“不好！着火啦！”她不禁叫到。

“快上去叫刘师傅！”，我喊着，一边给刘师傅和他家人打电话一边冲向仓库。听见小胡在三楼说，敲了（刘师傅）房门没反应，于是，我在一楼大声说，“使劲敲！敲醒为止。”因为刘师傅负责水电，他到场了，我们心里才有底。刘师傅听到着火，不顾年高一路狂奔下来，打开房门。“快拿水桶来！”刘师傅大声喊了起来。随着几声大喊，院内住户起来的人越来越多。我们先灭火再排水，一直忙活到凌晨三点多。后来，我们就安心上医院给小孩看病了。

第二天上午，我们局办公室分管后勤的同志组成检查小组，到火灾发生的老招待所（职工宿舍）进行全面检查，并现场制定了整改方案。此次火灾主要原因是，一根电线的接头老化，意外着火，烧掉了三根备用的塑料水管，还把旁边的一根正在使用的水管也烧坏了，水管漏水导致房间内的冰箱又短路。一连串的反应，导致火势越来越大。幸好，发现的及时。否则，后果不堪设想。因为，老招待所大部分线路都存在老化，现又是夏季用电高峰，空调、冰箱、冰柜、电脑、电视、电风扇、充电器都在使用，三楼线路还经过木质隔板，和仓库一墙之隔的是寿衣店，加之事发时是深夜，正当人们熟睡之际，灭火器材不多，逃生通道有限。想想都觉得后怕！

这次火灾被发现具有很大的偶然性，比如，我女儿很少生病，即使生病也很少上医院，即使上医院也很少在深夜（尤其是在我那从医的爱人面前坚持上医院，这更是少有的），因为深夜上医院是看急诊，一般都是行色匆匆很少会关注其它的事情，因我曾在办公室分管后勤，所以我会多留意一下。但是，我们不能把减少或避免事故发生都寄托在偶然发现上。

那么应该如何减少或避免事故发生，真正做到安全生产呢？

通过这次小事故，我认为，必须做到以下几点：

一是强化安全生产责任意识。分管领导、科室负责人和具体管理人员都要高度重视安全生产工作，增强责任意识，注重安全隐患排查，防患于未然。特别是在冬、夏用电高峰时，更应该勤检查，抓整改，保稳定。

二是完善并执行好安全生产制度。现在，制度都写进文件、编进汇编、上了墙，但是内化于心、外化于行，这才是最为重要的。需要具体负责水电的人员经常进行安全检查，该改就改，该换就换，把制度落到实处。

三是加强消防器材设施使用的培训。此次火灾虽是小事故，但是，参与救火的人中，能够熟练使用灭火器等设备的不多，而是想到的是传统的灭火方法，如浇水。若是电线烧焦漏电，那将是十分危险的。所以，开展住户（用户）正确安全使用消防器材十分必要。

四是开展应急疏散演练。此次事故中，逃生通道只有院子大门一个，当时正被浓烟包围，其它就只剩下翻墙、跳楼了。显然，逃生通道少，且很多职工及家属都没有进行过应急演练，一旦出现火灾事故就处在慌乱之中，束手无策。因此，开展必要的应急演练，做到事故、灾难发生时不慌乱，能应对则应对，不能应对则可选择尽快逃生。

第二篇：作文创新——一次作文评卷引发的思考

邹雪娟

今年笔者从事初三毕业班的语文教学工作，在一次模拟考试中，作为作文部分的评卷者，感慨颇深。从本次作文评卷中，笔者发现不少考生的作文言之无物、内容空洞、平淡呆滞，甚至有个别考生凭空捏造、虚情假意、谎话连篇。

一、原因分析

那么，学生作文质量普遍不高的原因何在呢？笔者认为，主要有以下几个原因：

（一）缺乏素材 无米下锅

俗话说：“织布需要棉花，炼铁需要矿石。”没有足够的素材，写人苍白无力，写物语焉不详，写景无光无色，写物模糊不清，自然写不出好文章。学生一旦上了考场，尽管看清了题目要求，可由于平时不注意积累素材，就感到无事可写，无话可说，无法行文了。因此，常常会听见学生抱怨：没有东西可写。

（二）内容空洞 游离主题

主题是文章的生命和灵魂。主题“准”、“深”、“新”是鉴别一篇文章好坏的标准。不少学生因为平时生活圈狭窄，活动空间小，社会经历少就认为自己写不出有深度、有新意的作文。正如个别学生说的那样，这花草、微笑、眼神我每天都看得见，可是为什么就没有作家体验的深刻呢？也有些学生写作时只重视叙事部分，却忽视深入挖掘具有深刻意义的主题，从而使文章肤浅、呆板僵硬、缺乏品味和内涵。

（三）缺乏创新 千文一面

培养学生的创新精神是新课标特别强调和倡导的。所谓创新就是要打破常规、推陈出新、另辟蹊径、创造特色。从近几年来中考作文形式上看，有命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等，为学生提供了广阔的写作空间，减少了对写作的束缚，鼓励学生有创意的表达，张扬自己的个性。可是，尽管给考生提供了丰富多彩的表现形式，创造了充分展示其个性的广阔空间，然而考场上不少学生的作文仍然表现出选材平淡、文思板滞、思维狭窄、拼凑字数等现象。特别是模式化现象较为严重，出现了很多似曾相识的作文。

二、应对策略

针对考场上学生作文存在的这些问题，笔者认为可以考虑如下应对策略：

（一）感受生活 积累素材

作家李白兰曾说：要善于用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指观察和感受周围的一切，这是写好作文的基础。然而仅仅懂得感知生活是远远不够的，学生还必须学会从丰富多彩的生活中撷取典型材料，这就需要学生有敏锐的洞察能力，能深入地思考生活，学会体验、咀嚼和感悟；从而才能在写作中精心筛选出最有典型意义、最有表现力的生活现象。当然，学生获得写作材料不仅仅只是来源于社会生活，还可以通过其他途径获得。那就是从文字资料中去采集。浩如烟海的文字资料是我们取之不尽用之不竭的文化宝库。古今中外，由此而写出佳作巨著的例子比比皆是。教师要有目的地引导学生拓展课外阅读，积累写作素材，同时拓宽学生的生活视野，多关注当今社会热点和焦点话题，做生活的有心人。本次模拟考试作文题以“人生清单”为话题，自拟题目，写一篇文章。这个题目可写性强，人生、愿望、信念、目标都属于这个话题的范畴。可见它是一个以人生为背景，便于考生联想及感悟的话题。平时能关注人生并对其做过深刻思考的学生就能很快悟出题意，写出较好的作文。第二道题是一道半命题作文《„„悄悄来了》，这个题目同样留给考生很大的思维空间，那些平时善于观察和思考的考生就表现出很大的优势，他们运用自己知识的积累和思想的感悟很快就能打开思路，在记忆的仓库里寻找合适的题材，确定写作的内容。

（二）流露真情 感动你我

“情感是语文教学艺术之魂，更是作文教学之魂”。

新课标一再强调鼓励学生写真情实感的作文，提倡学生说真话、写真事、抒真情。只有发自内心“从肺腑中流露出”的真情实感，才能做到写山能情满于山，写海能意溢于海，甚至让作品富于永久的生命力。那么，在写作时如何激发学生的情感，让学生把自己生活体验的情感自然地渗透到写作对象中，这是值得关注的问题。俗话说：人有七情六欲，喜则歌，悲则哭，人之常情也。无论是叙事还是抒情，运乎其心，得其真传便会使作文诗意隽永、韵味深长，从而产生独特的情感魅力。情感从何而来？当然只能从生活中来。学生平日里应该多关注生活，以饱满的感情去观察和对待周围事物，写作时把这种情感融入作文中。不矫情，不造作，情到笔至，妙笔生花，自然就能感人至深。试想，连自己都不能感动的作文又怎能感动别人呢？就像作家苏雪林说的那样：要想你作品里的情感能感染人，就必须十分真实，十分挚恳，十分热情。也就是说，你要读者哭，你必须自己先哭；你要读者笑，你必须自己先笑。

（三）提倡创新 弘扬个性

近几年来，中考作文评分标准中除基础综合分外还加了特别分。对考生作文中构思巧妙、角度新颖、在某方面有独到之处的给予肯定，给学生留下自由创作的空间。面对同一道题目，学生可以从多角度、多方位思考，甚至可以反面思考、换位思考，考试不必拘泥于同一想法或观点。学生在作文中可以畅所欲言，不必“犹抱琵琶半遮面”。当然，在创新作文呼声不断的时候，也要提醒学生注意“度’的把握，以免误入歧途。现在的中学生思想正在逐步走向成熟，接受外界新事物的能力较强，但分辨是非的能力较弱。不少学生盲目崇拜一些带有反叛性的，甚至是思想偏激的、对学生成长不利的观点。因此，作为语文老师有必要引导学生对事物做客观分析，教会他们用最真、最善、最美的眼光去发现生活中的美，开阔胸襟，放眼世界，写出有灵性的、健康向上的优秀作文。

（四）文采飞扬 妙笔生花

任何典型的材料，深刻的主题，精巧的构思，最后都必须借助语言表现出来。其重要性毋庸置疑，如果学生的作文中有几处形象生动、精辟深刻、耐人寻味的语言，就能增强文章的感染力和说服力，给人留下深刻美好的印象，得到评卷老师的青睐，在发展等级中获得加分。

那么，如何使学生提高驾驭语言的能力呢？最好的方法就是要引导学生多读优秀作品，从中感受、咀嚼、体味语言，积累大量的精词妙语并运用到写作实践中，反复斟酌、用心揣摩，不断增强语言的感受能力，使语言表达富有文采，令人耳目一新、荡气回肠甚至拍案叫绝。

第三篇：由一次失败作文教学引发的思考

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由一次失败作文教学引发的思考 作者：葛明霞

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第04期

第四篇：一次令人难忘的生日祝福引发的思考

一次令人难忘的生日祝福引发的思考

今年的生日，令我一生难忘。那天是个周四，早晨第一节课铃声响起，当我刚迈进517班教室门口，班长裴天佑喊了一声“起立”，全班70个学生迅速站起，“祝老师生日快乐！”我当时还反映迟钝，说“祝谁生日快乐呢？”全班同学说：“您啊！”我才反应过来，想起今天是我的生日，连忙说：“谢谢大家！”下一节课更让我出乎意料，当我走进521班教室，挨着前门口的六个学生立刻起立，一人一句开始朗诵写给我的祝福诗歌，六个同学朗诵完，后面六个同学站起接着朗诵，这样全班68名同学四人或六人一组依次按一条龙顺序站起朗诵，最后全班又一齐朗诵，一体机屏幕上生日蜡烛的背景上赫然写着几个大字：“祝娟姐生日快乐！”全班朗诵完毕，班长苑子豪起头，全班一起为我唱“祝你生日快乐”这首歌，两名课代表王晨、王晓彤代表全班同学跑上讲台给我献上了一束鲜花。这让我很是意外，说实话，我的家人也没有这样为我过过一次生日呢，这些学生怎么知道我的生日了呢？我很惊讶学生们的能量，更多的是我这些可爱的弟子们带给我的感动和幸福，更是我一生抹不掉的难忘的记忆。回想一下，一年多来，我和517、521两个班的学生并肩战斗，相互理解，相处融洽，学生乐学，教师乐教，每天都顺利、愉快、高效的完成教学任务和学习任务，并且在每次考试中两个班语文成绩在年级都名列前茅。现在反思一下，教育教学效果的取得应该说与良好的师生关系相辅相成，换句话说，就是良好的师生关系是教育教学质量的保证。

因此，建立良好的师生关系已成为保证课堂教学顺利进行，保证教学目标高质量完成以及教学相长的迫切需要。从一定意义上可以说师生关系就是教学质量。

一、师生关系是重要的教学变量。

首先，从教师方面看，假如一个教师得到学生的尊敬，作为教师，就会不断充实自己的专业知识，改进教学方法，以极大的热情投入到教学活

动中。

其次，从学生方面看，假如一个学生得到教师的爱护，就会感到心情愉快，思维灵敏，最大限度的健康发展，同时也就愿意按照老师的要求，以极大的热情投入到该科的学习。

再次，从教师和学生的关系看，良好的师生关系有助于双方的感情交流，在教学过程中密切配合，创造良好的教学环境，这是保证教学过程顺利进行的前提。“师生之间所产生和形成的一切，既是师生交往的结果，也是师生共同面对和分享的成果”。

所以，师生关系是重要的教学变量，因为它不仅有利于提高教师的教学积极性，而且有利于提高学生的学习积极性。

二、良好师生关系的构建，是教学质量的保证。

教育的主客体都是人，教师的任务就是通过人际间的信息交换来完成知识技能的转移和发展。教师也是在人际关系中实现其人格价值的。所以，教师的教学工作如何，很大程度上取决于是否具有良好的师生关系。而良好的师生关系的建立，关键在教师。

首先，教师要充分尊重学生，平等对待每一位学生，关心爱护学生。课堂上鼓励学生积极参与，及时捕捉他们思想的火花，对学生及时鼓励、肯定和表扬。

其次，教师应积极挖掘教学的艺术魅力，用自己的人格魅力吸引学生，用自己的学识感染学生，用自己的真情感动学生，用自己的智慧教育学生。

第五篇：由一次教学观摩活动引发的思考

夯 实 课 堂讲 究 实 效

摘要：课堂教学应从细节和基础抓起，这样学生才能夯实基础，真正做到知

识能力双丰收。

关键词：情境创设效度及时调控

前不久，我县组织了一次“小学数学课堂教学观摩活动”，我们从中看到了新课程改革为我们的小学数学课堂带来的可喜变化，但是活动中还是凸显出一些问题，值得我们深入思考。

一、注意情境创设的效度，给学生“读”的时间。

1.要注意情境创设的效度。

新课程强调让学生在具体生动的情境中学习数学。但是，教师在创设情境时，有时仅仅考虑调动学生的积极性，而对所创设情境的效度欠深入思考。如教学《万以内的加法和减法》让学生进行笔算练习时，一位教师创设了“两只猫吃鱼，有一只喜欢吃大于500克的鱼，另一只喜欢吃小于500克的鱼，笔算出算式得数，分别投到篮子里”的笔算练习情境，这其实更适合作为一种估算情境，因为不一定要算出精确值才能解决这个问题的。创设的情境要能激发学生的兴趣，但不能仅仅起到“敲门砖”的作用，应让学生能很快从中抽象出数学问题，并能揭示数学本质。

2.呈现情境后，要留给学生“读”情境的时间。

相当一部分教师，情境一出现就问学生“有什么发现”，接着就提一连串问题。如一位教师在教学《万以内的加法和减法》时出示“收集矿泉水瓶情况”情境图，呈现的有一个统计表，还有“这周收集340个，500个送一次现在够吗？”等信息。这么多的信息，教师根本不留给学生“读”情境的时间，马上就问“你还能提出什么问题”。这样的例子还有很多。部分教师或许只是背着公开课的时间包袱而急切地催问学生，与学生抢时间，认为教师活动理所当然地要时间，而惟恐学生多“占用”时间，殊不知时间原本就

1是学生的。呈现情境后，教师要学会等待，应该留给学生观察和独立思考的时间，有时哪怕只是多十几秒钟，效果也是截然不同的。

二、进行比较时，应提供“比较的基础”。

一部分教师重视引导学生将新授内容同已学过的相关内容进行比较，但有时并没有提供比较的基础。譬如，一位教师在教学《有余数的除法》时，列出“23÷5”的有余数的除法竖式后，让学生与以前学过的能整除的除法竖式进行比较，课堂上并没有呈现以前学过的能整除的除法竖式，学生拿什么作比较呢？再如，教学《三位数加、减法》，学习后问学生“三位数加、减法与以前学过的两位数加、减法有什么不同”，此前并没有提供一个比较的基础，学生最后只是回答“一样”了事。脱离了比较的基础，这样的比较往往只是教师自己的比较，学生会觉得很抽象，通过比较后得到的也就是几条干瘪瘪的法则或者结论。

在新课程计算教学中，鼓励算法多样化，一些教师在教学中也能重视算法之间的比较和优化，但问题是，“比较”的“基础”往往被忽视。多数情况是学生并没有明白有哪些算法，比较来比较去还是雾里看花，最后老师一句“你喜欢哪种方法就用哪种方法”草草收场。在课堂上，教师比较关心自己预设的算法是否出现，并不停地问学生“还有不同算法吗”，然后急于罗列出几种甚至十几种算法让学生比较。显然，算法多样化不是目的，它只是比较的基础。在教学过程中，教师要留给学生更多独立思考的时间和空间，不要求每一名学生能用多种算法，但应该让学生汇报时讲清算理，学会倾听别人的发言。对于学生说出的对后续知识掌握有价值的基本算法，教师可适当追问“你听明白他的意思了吗”，然后引导学生清楚表述，注意抓住时机将它转化为全班学生的共同语言。有了比较的基础，学生才能在交流和比较中找到适合自己的最优算法。

三、课堂上生成的“错误”资源不容忽视。

在计算教学中，多数教师会把自己预设的几种计算时的“典型错误案例”呈现出来让学生进行改错练习，教师的这种做法本身没有什么不对。但问题是，除了想当然可能会出现的这些错误，通过教学反馈，对于学生在练习过程中出现的“错误”资源能熟视无睹吗？其实，这种课堂生成的“错误”资源，更能引发学生的参与热情，更能折射出我们教学中出现的问题，教师应该及时调控自己的教学，抓住并充分利用有价值的信息，加强教学的针对性，才能切实提高课堂教学效率。

另外，少数教师在提问时似乎只是在跟学生对答案。当学生的回答正中下怀时，就异常惊喜；而当学生出现错误的回答时，则急于叫其他学生“帮忙”，处理极其草率。殊不知学生的回答总能给我们以启示，这种启示或来自正面，或者来自反面。而当学生早已揣摩出老师想要的东西时，这样的教学其实是很可怕的，因为学生可能已经没有自我了。

值得我们深入思考的问题还有很多，写出来这些，旨在和我们的教师朋友进行交流，以期引发更广泛的研究和多角度的思考。千万不要认准一个理不放，“当一个理论转换成教学上的规定，惟我独尊就会成为我们成功的最大敌人”。我们也不能只看到问题而不看到已经取得的成绩，我们应该是满怀信心往前走，才会出现更多创新的、生命化和个性化的教学。