关于英语实验教材职业模块使用情况说明（共5篇）

第一篇：关于英语实验教材职业模块使用情况说明

关于英语实验教材职业模块使用情况说明

各位老师：

大家好，第四册实验教材职业模块已经上了一段时间了。今天趁这个机会，对目前为止的教学情况做个简单的说明。

我们学校09级实验班共两个分别为电子以及制版专业。按照职业模块的规划我们选用了先进制造业英语作为本学期的教材。相较于前三册，针对职业模块的特点这本教材做了一些适度的增减，以下我将对教材增减的部分做个简要说明：

首先，学生拿到这本书的时候很开心。说是“后面单词表好少哈，书很薄”。当时我就想是不是书本的分量某种程度上也会影响学生学习该门功课的信心

哈？至少目前看来单词数量上减少给学生减轻了心理负担。当然这并不是说这一册的单词很简单，其实相对的由于专业性比较强还是有许多单词需要学生费心去记忆。但总体来说，由于总体单词量减少以及贴近电子专业的特点他们接受起来会亲切一些；同样的这一册的section C精读的文章的篇幅相对来说比较短小并且和实际生活很贴近学生的很欢迎，就是个别文章缺少标题我想再版的时候可以添加上去；另外，在附录部分删除了语法, 谚语，和单元词汇目录等，基本上就是只是保留了单词索引。在此，我想是否可以增加一定的专业术语的汇编，比如电子类的术语总表。

其次，本册书在每个单元的开始和结束做了一减一加。每个单元结束增加了一个自我评价的表格，让学生对于本单元实际掌握的单词和词组做个自我评定。这样帮助学生建立及时巩固认识的意识也让学生养成复习的习惯。这个表格的可操作性也很强，不过我想是不是在一个单元的开始作个简要的单元目标要求类似于重点单词和词汇要求这样的可以让学生在学习本单元前就有重点地预习，在学习的时候依据自己的实际情况安排学习重点。其实，在前三册每个单元前都有列明本单元的学习目标和语法点。这册删减了，我个人觉得这个可以保留和扩充，这样前后呼应，帮助学生形成一个课前预习课后复习功课的意识。

再次，本册书的练习量增加了。与第三册相比它的题量增加了，形式更加多 1

样，主要强调考查学生对专业名词，词汇和日常用语方面的掌握，减少了对语法的考查。同时每道题目的针对性也提高了许多，主要的问题在掌握了课文文章和单词的基础上都能够准确填写。学生基本完成练习的比例比以前高了许多，大部分在老师的指导下都能够很好地完成课后练习。当然在上课过程中也觉着有些地方能够这样子或者那样子就更好了：练习与练习直接区别标记不够明显，例如第一单元section A 以及 section B 后面的练习直接用exercise 来标明，我想可否加上1,2之类的数字用来区分；以及extra reading 和 interesting reading 由于它们的性质都差不多可否做个整合，这样直观上看更加统一些。

此外，本册书因为是第一版也出现了许多不可避免的问题，比如单词的中文解释前后不一，如书本第六页numerical control 中文解释写成了总统，后面第十一页的连线题又改回来了；又如文章标题错误第9页Section B 印刷成了Section C等等，我这里就不多赘言了。

最后我简单说说我本学期的教学思路以及一点建议。第三册的教学我依据了学生情况着重把重点放到了对话的熟读和词汇的掌握上。在这学期开始的时候我就问了学生对于上学期学习的内容记住了哪些内容，基本上收到的回答就是之前他们之前读了数次的对话，所以这册书我也还是准备继续延续上学期对于他们对话的严格要求，基本上每个人每个对话每节课都能读上一遍，一学期下来每个对话至少是能够达到十遍。与此同时在常规的听写的基础上，增加口头听写的形式，强化学生对词汇的掌握，力图能够当堂掌握一定量的词汇。不过，由于是实验教材，很多配套的还没有而英语最主要是录音资料，所以就想是否可以尽快把录音完成。同时我想问一下，这学期的实验教材是否要统一考，如果要考主要考什么呢？是否还有其他配套的拓展训练呢？

龙港二职 苏晓敏2011-03-16

第二篇：小学英语三年级上册教材使用说明

小学英语三年级上册教材使用说明

龙艳

一、教材的教学基本理念和教学目标

1、本套教材编写的总思路：以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务。即编写体系为：话题+功能+结构+任务。

教材设计基础是话题。如果把一个单元比喻成一篇文章，“话题”就是文章的题目、单元的主线。在进入一个新单元的学习时，可以利用主情景图，翻开主情景图，不了解设计意图，老师们会觉得挺有趣，挺热闹，看看就翻过去了，但了解了它的设计意图，就不肯放过，因为主情景图展示了本单元的词汇和主要语言，教学目标在主情景图上一目了然。再以讲故事的形式导入这个单元的话题。让学生对将要学习的内容有一个全面完整的了解。当然也可以在上完一个单元后回过头来用本单元所学句型编故事，总结话题。

2、语言教学的基础是功能——结构。以功能为目标，结构为手段。这种教学主张“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动进行。”这样，也可以把“功能”理解为“中心教学内容”，而“结构”则是为“功能”服务的具体教学课程安排。这里的结构不仅包括语言结构本身，同时也包括人的认知结构。认知心理学认为，人们掌握语言是一种智力活动，而每一种智力活动都含有一定的认知结构，所以在强调语言结构的同时也应尊重人的认知结构。有了这一理论基础，语言学习不再是呈现表态的“语音+语法+词汇”的知识体系。而是一种言语行为，具有三维和动态的语言功能，即发出符号，说出有意义的话，达到某个目的。所以在本教材的教学中，教师应努力使三者有机地结合起来，通过一系列的教学活动，实现语言的交际。如：第二单元实现的语言交际功能是能介绍自己的家庭，并能用所学的语言了解别人的家庭成员，语言结构主要是这些典型句型：who’s this/that man/woman/girl/boy? He’s„she’s„及这些句型中涉及到的一些家庭成员的单词。

3、教学方法和策略的基础是任务。任务为基础的教学方法强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务而进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。如：第三单元的任务是用英语询问东西物品的数量，how many---doyouhave/canyousee?并将新学的语言知识纳入已有的语言结构中去，能在适当的场合恰当地运用。

二、教材的重难点

教材的重点是与学生生活密切相关的家庭成员词汇。即a、b部分的let’s learnlet’s talk的内容。在整个过程中要注意前后知识点的滚动，可以设置不同的任务，拓展学生思维，引导学生综合运用语言能力的发展。

三、教学活动设计

1、词汇教学

a、利用媒体图片呈现，融词汇于会话教学。语言与词汇的教学本就是相辅相成，不可分割的。通过直观图示的辅助，语言以旧带新，在旧语言中学习生词，练习新语言，这样既符合学生的认知特点与规律，又有利于培养学生用英语思维的能力，有利于语言学习效率的提高。

b、充分发挥tar的优势。结合与的内容与形式，让强劲的节奏、动作刺激学生的大脑皮层，激活记忆，使他们在对各种指令的反应中自然习得语言： c、利用游戏学习词汇，成功地创设信息沟，可以激发学生学习的兴趣，发展想象力，激励他们用英语表达自己思想的愿望，在兴奋刺激的游戏中有利于语言的自然习得。

﹛1﹜巧用课件呈现家庭照片，让学生用英语猜等等，鼓励尽可能多的学生参与，再点击显示答案，让学生用完整的语言表达，并给猜对的学生所在组加分。﹛2﹜、教师也可以把词汇教学图片一张一张反贴在黑报上，让学生猜。也可以利用课件来完成此项活动。﹛3﹜

“眼明手快”找单词竞赛：a、学生分小组把单词卡片放在桌上，老师说一个单词，小组以最快的速度把单词举起来。b、老师把单词贴到黑板上请学生拿着工具快速敲击报出的单词。

游戏。老师说：“somethingisbeginningwith“t”.whatisthis?”请学生以最快的速度找出来并说出这个单词。

游戏。在黑板或者桌上放单词卡片。调换卡片位置，说说有什么不同等等。﹛4﹜白菜、青菜、萝卜蹲游戏。﹛5﹜刘谦演魔术的启示。会话教学

融会话教学于情景表演之中，用游戏等形式让学生用英语来交流。可以利用多媒体将主情景分解成各个分场景，分散教学难点，循序渐进，便于表演。围绕主任务活动设计一系列子任务活动让学生用所学语言来完成，让学生在做中学，在学中用。制作一些头饰道具辅助表演，效果更佳。第一单元第一课时，第二单元第四课时。

总之，在教学中教师应鼓励学生在已有语言知识基础上灵活组合，扩展会话，在创造性的表演中发展语言技能，培养综合语言运用能力。let’s do和let’s chant.部分

本部分在let’s learn中提级过，可以作为对单词的复习，也为后面的学习做铺垫。要求学生能够理解教师指令的意思，并做出相应的动作，也可以在课前活动用它来热身。此部分活动形式如下：

1、要求学生在听到老师的指令后，做出相应的动作。

2、学生听录音或教师打乱次序说指令，边听边指着书中的图。

3、老师做出某种动作，让学生来猜接下去的动作意图，或老师说出某种指令，让学生来说、做指令的后续动作。故事教学

趣味故事不仅给学生带来了乐趣，还起到了扩展语言的作用。故事教学可以以看图——猜图意——听故事——模仿（配音、角色扮演）——扩展语言、演绎故事的顺序来进行。

chain story按参观顺序，介绍学校。或通过时间显示，表达一天的学校生活，或与对话教学相结合，可以让学生分小组依次轮流介绍自己学校的某个地方，全班几个小组共同完成一个完整的故事。扩展故事，做学生小故事册。字母语音教学 在小学低、中段的日常教学中，教师可常常领着孩子们快乐地走过这些“绿色小路”，欣赏语音花园里的“神奇音乐”。

1、在歌谣中感悟。如： Waa/airereare/z[/ There‘sacat, oh!Freshair!Wearsahat, it‘severywhere.Sittingonamat, oh!Itisahare.watchingarat.it‘sonthesquare.2、在歌曲中欣赏。

3、在游戏中体验，如：

拔河比赛：将全班分成两组，学生甲头戴含b/b/音单词的头饰，学生乙头戴含d/d/音单词的头饰，甲对其他学生说：“i‘m‘boy‘.comeonourside.”乙对其他学生说：“i‘m‘dog‘.comeonourside.”这样，手持与b/b/相同音素单词卡的学生便来到学生b/b/的身边，手持与d/d/相同音素的单词卡的学生站在d/d/的身边，“pull！pull！”。这样的智趣游戏，在语音巩固时随时都可以派上用场。另外，猜一猜，涂一涂，连一连，描一描，访朋友，找邻居等游戏都可以闪亮登场。

4、在绕口令中探索，如：

adog,afrogandadollareeatingsomehot-dogs.5、找字母的缩写，如：

（1）用学生们生活中经常出现的知识学习26个字母名称音，如：衣服大、中、小号及特大号为l、m、s、xl，乐曲调：a、b、c、d、e、f、g；ok表示同意；m是米,cm是厘米,ft是英尺,kg是千克,t/tn是吨；ic、ip是磁卡；cacti是中央电视台；cod是光盘；方向：东—e，西—w，南—s，北—n；等等，培养小学生音、形、义联系的习惯。（2）将字母按其发音规律来分类学习 /eye/aahhjjkk /i:/bbccddeeggppttvv /e/ffllmmnnssxxzz /air/icy /[u/of /jug:/uuqqww /b:/rr 文化意识渗透 a.词汇中导入文化

英语词汇的无奈何内涵也是长期积淀而成的。一些很有文化内涵的成语、惯用语、习语、谚语和格言等都来自成语典故、文学名著等。教师在词汇教学中可以为学生介绍其背景知识，让学生了解来龙去脉，以便他们理解其深刻内涵。例如，在教学颜色的单词时，可告诉学生们以下短语的意思：awhiteelephant（奢侈品）、ablacksheep（拖后腿的人）。b.歌曲中导入文化

歌曲、儿歌等体现了英语的语音、语调和英语国家的文化特征，如将他们融于英语教学中，能让学生在愉快的过程中学到语言并感受到语言的文化内涵。c.主题活动

在西方一些节日来临之际，如christmasday，children’sday，mother’sday，easterday等，教师可组织学生们搞一些活动，引导学生体验西方的节日文化。此外，也可以按目的语国家的一些风俗习惯，行为礼仪等开展一些活动，为学生营造一种身临其境的感觉，从而达到文化教学的目的。

七、教学启示

我在英语教学中感觉到，孩子们的听说能力得到很大的提高，比如；我经常在“freetalk”里与孩子们进行语言交流，从最简单的“how are you ?what’ s your name? how’ stheweathertoday?”到“what day is it toad y? what do you do in thelibrary?what’swrongwithyou?”大部分孩子都能回答得出来。然而当让他们指着读课本时，却只有少部分孩子能认读出来。还有相当一部分孩子只能看图读单词，离开了图片和教师的提示就无法认读。或者能读出单词却不知道意思，也有的孩子能回答老师的问题却不知在谈论什么，比如：三年级的孩子我问“how are you?”他们能回答“fine，thank you.”问是什么意思，大部分学生都哑口无言。虽然我们经常说要培养学生用英语思维，教师尽量不要求学生翻译，但是孩子们在学习英语的过程中连意思都不知道，又何谈英语思维呢，孩子们在死记硬背、在跟老师鹦鹉学舌，又怎么能学好英语呢？所以认读能力的培养已经成为小学英语教学中一个十分重要的知识目标之一。

一、课前预习，初步认读。

我在平时的教学中，学完新单词后用1至3分钟的时间让孩子们预习，要求：

1、这课主要学习什么内容。

2、你会读的是哪个单词、那个句子或哪部分。

3、新单词在课文的哪里（强化单词的认读及运用单词）。

4、这篇课文你认为最难的是哪一个句子或那部分。长此以往的教学，既培养孩子们的自学能力也提高孩子们的认读能力。

二、自主思考，体会认读。

在教学单词时，不是一来就老师读，孩子们跟读，而是出示图片后，先想怎么读，在让孩子们根据已有的知识经验尝试自己读出来，如果读对了要及时表扬，如果没有读对也要给予高度鼓励，鼓励孩子的勇敢。最后在听老师读，老师读的时候声音要轻、慢（2-3遍），让孩子们听清楚。接着就让孩子们自己读并进行纠正，之后同伴读，小组读，最后来检查。

三、运用板书，辅助认读

如在教学“eye”这一单词时我设计了这样一个板书：通过板书，使孩子们从视觉上理解eye的意思，孩子们对eye这个单词也记忆犹新了。fifteen

四、运用朗读，强化认读

朗读是一项口头语言的艺术，小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用一切资源指导孩子们朗读，熟读成诵。一定要让学生养成点读的习惯，让孩子们直接感受语言，积累语言，只有积累到一定的程度才能有效地输出。

五、布置作业，巩固认读 教师要精心设计课外作业巩固认读，如让孩子们读一读，背一背当天所上的内容。

二）背诵检查应该常态化

三年级上册的教材还没有将书写纳入其中，因此，我们的课后作业都围绕着学生的课文背诵展开。三）多采用激励性的评价机制

教学评价是英语教学的一个很重要组成部分和推动因素。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。对三年级的学生，教师应多采用表扬和鼓励性的语言或奖品对学生进行积极地评价，如对学生参与和完成课堂活动的情况多采用“good!Very good wonderful!great!wonderful!Well done!”等，或使用教师用书后的zip和zoom的贴纸作为奖品。三年级上册的期末评价基本不采用书面的方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行。教师可在教学中利用问候，课堂用语，教学内容等来帮助学生提高说英语的意识，养成说英语的习惯。如教师在学生学习了一些日常用语后，可将日常交际用语和各个单元有关的内容联系起来，结合实际情况与学生进行交流。如问候：goodmorning!howareyou?–fine,thankyou,andyou?–i’mfine.what’syourname?mynameis„等。课堂用语go back to your seat.Here you are.read after me等等。小学阶段的交际用语虽然简单，但学生在学习了一个阶段之后就能说上几句日常交际用语以及听懂简单的课堂用语，这会让学生产生很大的成就感，从而对英语学习产生积极性。教师利用这种积极性，反复地进行训练，运用，创新。这样慢慢使学生养成说英语的习惯，逐步从课堂过度到实际生活中。

第三篇：国学教材使用说明

教材使用说明

近年来，国学越来越受到人们的重视。教学需求催生了大批介绍、解读国学的教材。清代学者认为学术分为义理之学、考据之学、词章之学三类。为传承国学经典中的“义理之学”，针对中小学教材中“义理教材”缺失的现象，编者参照国家基础教育课程标准，精选近千句经典义理名句，汇聚三百篇古今中外故事，杂以当今社会案例分析，辅以课前阅读预习、课后反省心得、课外集体活动，编成《中华诵·经典义理教程》十册。本教材首次探索以主题教育的形式将中华义理之学纳入教学领域，不妥之处在所难免，请广大师生在教学实践中检验、总结其优劣得失，再行修订。

本套教材主要供中小学师生作为国学教材来使用，古文全文注音，便于诵读；故事遍及古今中外，丰富多彩，增长知识，活跃思维；课后的【记言述行】，让家长、老师共同帮助学生学习、践行、反思。青少年则可以将其作为国学义理的读本，【理论指导】，剖析精义；【思考讨论】，深化辨析；【活动天地】，知行合一。各年级教师可以根据学生的年龄特征及认知水平，把握讲解的难度、深度，调整学习方式。建议在中小学，每周2课时左右，每一册可用一学期。十个分册不分顺序,学校可根据需要自行安排。同一套教材，可以在学校的各年级中循环使用。同时，本教材也可作为幼儿国学启蒙教材和大学生、企业员工、公务员及社会各界人士的国学培训教材。

关于《中华诵·经典义理教程》的教材体例，现说明如下：

【引言】是对这一分册主题内涵及每课主要内容的精炼概括及引述，便于读者把握全书框架。【经典选诵】内容选择紧紧围绕本课主题内涵，汇聚历代文献中有代表性的经典语句，按该主题应有的逻辑结构，在相应的主旨下有序地编排起来，对主题义理内涵进行阐释、展开或补充。这是每课的重点部分，配以拼音、译文、注释，要求学生朗读、背诵。

【延伸阅读】根据每课主题内涵，通过讲述古今中外人物的事迹，对主题进行阐释。学生通过阅读文章，感知、理解经典义理的涵义，进而更加深入地理解主题。

【理论指导】主要从理论方面切入，深度阐述本课主题，联系生活实际，与经典彼此印证，并针对现实存在的问题，提出对其行为有明确指导意义的建议。

【热身阅读】主要是与该课主题内容相关的古今中外人物故事、现象，是课前必须学习的内容，并针对文章提出相应的问题，引出课文主体【经典选诵】；也可以作为结合实际、思辨导行的材料，让学生进一步品味经典，感悟经典。

【思考讨论】依据每课经典主题，面对各种社会现象，设计出一系列的思考题目。这是每课的次主体，是课堂上供教师选择处理的问题部分，作为本课的思想拓展、延伸、辨析。

【记言述行】让学生针对本课内容写出学习理解及践行的心得体会，并对自己的践行情况做出自我总结，家长和老师可根据学生的自我评价及其对经典的践行情况做出鼓励性、建议性的评语，让经典语句内化成学生的素质，以促进学生进一步学以致用。

【活动天地】教师可根据教学实际情况选用这一版块或自行设计活动。通过活动让学生能够学以致用，在生活中加深对经典义理的感悟，在行动中植入民族义理根本，让优秀传统文化精髓内化于心、外显于行。这部分内容可以激发学生学习的兴趣和动力，活跃思维，增长见闻，提升教与学的效果。

【总结】利用三字一句的韵文对这一分册各课内容进行全面总结，并配以译文诠释大意。同时，以书法字帖的形式展现，以供学生临摹。这部分内容朗朗上口，便于记忆，要求学生熟练背诵。

其中，【经典选诵】【延伸阅读】【理论指导】是每课的正文，教师必须在课堂上给学生讲解清楚，【热身阅读】【思考讨论】【记言述行】【活动天地】属于辅文，教师可以灵活选择是否在课堂上讲解。

本教程在使用中遵循经典教育八项原则:一曰诚敬，培养对历代圣贤的恭敬之心，并以此来面对经典，虚心接受经典的教导。二曰理解，掌握经典语句的现代意义，随着人生阅历的增加而不断加深理解。三曰体悟，用自己的心灵去体会经典语句的精神内涵。四曰集萃，按照逻辑编排中华经典文句，使之有纲有目，有线索和要点，以方便学习、理解、体悟与运用。五曰诵记，通过对经典的反复诵读，持之以恒，熟读成诵，使经典语句入脑入心。六曰涵养，在天然良知的基础上，将大量的经典语句融会贯通，在实践中得以不断强化，并通过涵养而形成品性。七曰信仰，以诚心、虚心体悟经典语句，促进自我内在善性的充分体现，接受经典语句所饱含的生命精神的滋养，培育内心信念。八曰力行，遵循经典提供的人生教导，将经典所承载的人伦大道运用于实际生活中，达到“知行合一”的境界。

第四篇：敢于写作教材使用说明

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写作教材使用说明

写作课选用《现代写作教程》为教材，该书主编董小玉，副主编金长

民、任遂虎、刘海涛，由高等教育出版社出版，该书是教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的成果，是面向21世纪课程教材。2000年6月第一版。

教材特点与价值：

本书由我国写作学界的中青年学术骨干编著，全书分为绪论和上、中、下三编，共12章，吸纳了近年来写作学科建设的新成果，紧密结合当前的写作实践，以新的视角，具体、深刻地论述了写作原理、写作文体和写作教学，形成了高等师范写作学科全新的科学体系。本书既有较高的理论层次，又注重训练，突出师范性，重视对学生综合素质的培养，具有较强的可操作性。每章后的“思考与练习”设计新颖，合理，通过训练与实践，可充分提高学生的理论研究水平和实际写作能力。

教材基本内容：

第一章绪论

第一节现代写作的含义与作用

第二节现代写作的特性

第三节第三节高师现代写作课任务

第四节现代写作教程的框架体系与学习方法

上编写作原理论

第二章写作主体与客体

第一节写作主体的素质

第二节写作主体的能力

第三节写作客体的构成第四节写作主客体的关系

第三章写作载体与受体

第一节写作载体的内质

第二节写作载体的外形

第三节写作受体解读的特征

第四节写作受体与写作载体的关系

第四章写作行为过程

第一节写作感知

第二节写作运思

第三节写作行文

第五章写作表达方式与技法

第一节写作表达方式

第二节传统常用写作技法举隅

第三节现代常用写作技法举隅

第四节写作技法的辨证艺术

中编写作文体论

第六章新闻文体

第一节消息

第二节通讯

第三节报告文学

第七章文学文体

第一节散文

第二节诗歌

第三节小说

第四节戏剧文学

第五节影视文学

第八章理论文体

第一节社会评论

第二节文艺评论

第三节学术论文

第九章应用文体

第一节行政公文

第二节事务文书

第三节教学文书

下编写作教学论

第十章现代写作教学概观

第一节现代写作教学的发展趋势

第二节有代表性的现代写作教材

第三节现代写作教学原理

第四节各具特色的写作教学体系

第十一章中学作文教学原理

第一节中学作文教学的原则

第二节中学作文教学的过程

第三节中学作文教学中的思维训练

第四节中学作文教学策评

第十二章信息时代的电脑写作教学

第一节传统写作教学面临时代挑战

第二节电脑写作的新理论框架

第三节电脑写作的新教学模式

新教材使用要求与建议：

新教学大纲将写作课划分为四大块，即第一学期基础知识。第二学期，散文写作与小说写作，建议以散文写作为主；第三学期为应用写作，包括

公文写作、常用事务文书写作和学术论文写作；第四学期为新闻写作。为

遵循教学大纲的规范，在使用教材的过程中建议采用讲学并收，重点突出的原则。

一、第一学期教材使用说明：

本教材的上编写作原理论部分，是全书的重点，也是体现本教材新成果、新理论、新框架部分，内容繁杂，理论性极强，如若章章讲解则既费

时费力，也达不到多写多练的目的，这样，建议重点讲解第二章写作主体

和客体，第三章写作载体与受体，第四章写作行为过程，而第五章写作表达方式和方法让学生自学，为引起学生的写作兴趣、鼓励其创作热情，确

立写作信心，还可以从著名作家的创作谈起，例如余华的《我的文学之路》等，作为教材的补充资料。

二、第二学期教材使用说明：

本教材散文教学的内容安排较为空洞，只重视了散文理论的阐述，为

了丰富教学内容，提高学生散文创作的能力，建议授课教师在教学过程中

以著名散文大家的作品为范文，例如鲁迅、周作人、朱自清等的散文名篇。并分析其创作特色，启发学生思考，学习名家的选材，创作手法，从学习

中受益，从模仿中起步，最后达到创作出拥有个性特色的散文来。这样，就达到了教学大纲规定的散文为教学重点的目的。小小说创作是教材内容

以外的内容，是我们写作教师根据多年写作教学实践，从学生写作兴趣和

能力出发安排的新内容，建议讲授时重点放在小小说创作的方法上，以达

到引发学生创作欲望，能够写作出得心应手的作品的目的。

三、第三学期教材使用说明：

第三学期为应用文写作教学，是本书第九章应用文体和第八章理论文

体内容，建议在教材使用过程中重点讲解第九章第一节行政公文和第二节

事务公文，第八章第三节学术论文部分、学生自学第八章第一节社会评论，第二节文艺评论和第九章第三节教学文书。

四、第四学期教材使用说明：

新闻写作是本书第六章新闻文体部分，包括第一节消息，第二节通讯和第三节报告文学。建议教学过程中以本书理论为中心，广泛选取报刊、杂志、新闻联播、电视报导中的新人新事做补充材料，以达到教学内容新

颖，突出新闻写作课的特点。

教材第七章文学文体中的第四节戏剧文学；第五节影视文学和下编写

作教学论安排学生自学。

最后，建议写作教师在教学实践中根据学生的学习需要，适当地调整

授课内容，以达到能够培养出写家的教学目的。

第五篇：英语电子教案(工科类)(职业模块)使用说明

《英语电子教案（工科类）（职业模块）》使用说明

《英语电子教案（工科类）（职业模块）》是中等职业学校国家规划新教材《英语（工科类）（职业模块）》的配套教学课件，共包括8个教学单元，内容丰富，制作精细，与教材同步，提供了详尽、直观的课堂活动展示和配套录音，不但能为教师提供帮助，提升课堂教学的效果，同时也有助于提高学生的学习兴趣。本课件可对中职工科类专业学生通用。

《英语电子教案（工科类）（职业模块）》在设计中，为方便教师的使用，每个页面都设计了返回主目录的功能，即点击页面右下角右起的第一个箭头，就可返回主目录页，既简单、方便，又易于辨识。在听录音过程中，可通过点击页面左上角的小喇叭来实现暂停，以方便课堂教学。

《英语电子教案（工科类）（职业模块）》在设计时以简洁、新颖、便于使用为原则，采用了许多图片和简洁、淡雅的版式设计，湖蓝的底色还可保护眼睛，减轻眼部疲劳，是辅助教师组织课堂教学、提升课堂教学效果的好帮手。

欢迎广大师生在使用过程中提出宝贵的意见和建议。

编者

2010年7月