七年级历史教材演说稿

第一篇：七年级历史教材演说稿

七上历史教材演说

一、教材特点

1．构建了新的主题式初中历史教科书体系

最明显的变化是，明确划分出了单元，并在每一单元的前面加上了突出反映本单元历史发展阶段特征的标题，如第一单元“中华文明的起源”第二单元“ 国家的产生和社会变革”，改变了原来人教版教材从第1课直到最后一课没有明确单元划分的情况。

教材的主体结构和体例：主体结构由单元和课组成。每一单元为一个学习主题，下设若干课时。中国古代史共分九大学习主题，分布于七年级上、下两册中。

前七个主题（单元）排列顺序与中国古代史历史发展的阶段性基本一致。但教材略了一直沿用的关于社会性质的说法，不再出现如原始社会、奴隶社会、封建社会的概念。

第一单元、第二单元即是原教材上的原始社会、奴隶社会时期。第3—7单元分别讲了秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、辽宋夏金元、明清五大时期。单元题目突出了每个时期的主要特点（阶段特征）。如第三单元突出“大一统”，第四单元突出“政权分立与民族融合”；下册第一单元突出隋唐特别是唐朝的“繁荣与开放”，第二单元突出“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”，第三单元突出明清的“繁盛与危机”（传统农业文明时代的一个发展高峰）

从单元和课时题目，可以看出教材重点讲述的内容和应重点掌握的内容。

另外的第八、九两个主题为“科学技术”和“思想文化”部分，分别归至各自相关的单元中。

2．教材以文明史为主线呈现

第一单元中华文明的起源（文明开端）

第二单元国家的产生和社会变革（文明标志）

第三单元大一统的秦汉帝国（文明进步）

第四单元政权分立与民族汇聚（文明交汇）

第五单元繁荣与开放的社会（文明发展）

第六单元多元文化碰撞与社会经济高度发展（文明碰撞）第七单元明清帝国的繁盛与近代前夜的危机（文明转型）

3．处处体现以学生为主体的教育理念

改变了旧教材突出知识线索、注重历史发展系统性的编写特点，而是以历史的主体知识（重大事件）为载体，通过引导学生分析，达成历史教学的三维教学目标。

减少了教材内容、改变了以陈述（告诉式）为主的叙事方式，注重创设新情景，提出新问题，引导学生学习，激发学生思考。

单元前言，概括介绍本单元所涉及的历史线索、主要问题和重要学习提示以及同时期世界其他地区的文明发展。作用有二，一是了解前言所提到的内容，二是在学习本课中，给这些问题（历史结论）找到史实依据。如第一单元“中华文明的起源”——“从元谋人、北京人到山顶洞人的演进过程，勾画出了中华大地早期人类进化的轮廓”，这里的“轮廓”是指“人类进化”的轮廓，是身体本身的进化，即从“类猿”到

“人”的进化。（有个想法，把该句改为“从元谋人、北京人到半坡、河姆渡聚落的演进过程，勾画出了中华大地上早期人类文明发展的轮廓”。这里的“文明”就涵盖了早期人类社会生活的方方面面。）

课前导言：①提出一些结论。②更多的是提出本节课要重点解决的问题。前言类似于设问，课文相当于材料，答案通过学习得出。

课文中间提出问题，“想一想”“议一议”“说一说”“比一比”等，继续引导学生从某个角度加深对教材某一问题的理解。

课后的“每课一得”，对教材中出现的学生难理解或需要学生知道的问题进行解释和说明，实际上起到扩展、延伸教材和深化教材的作用。如第1课“C14断代法”，第2课什么是“农耕文化”第3课解释“传说时代”第4课“怎样推算公元纪年？”等等。“材料阅读”，是典型的创设新情景、提出新问题。等于把教材上的一些观点、结论还原回其出处，使学生进一步加深对“论从史出”的理解，还等于出了材料解析题，引导学生明确①材料与教材的关系，②如何运用教材所学知识和材料本身的信息回答问题。“自我测评”——检查学生对所学重点知识的理解、掌握程度。“活动建议”——引导学生通过动手、动脑加深对教材重点问题的理解。

设立探究式学习课，引导学生通过搜集材料、查阅档案、寻访遗迹、论证分析、归纳总结等，学会探究历史的多种途径与方法。建议：从一册列出的几个课时中，选择一个能够充分调动学生自主学习能力，学生感兴趣，且资料较多的一个课题，认认真真的、系统的搞一次探究式学习。通过实际的探究，让学生全面掌握探究式学习的过程、方

法、步骤与注意事项。如计划、总结怎么写等。

4．引导学生站在世界文明发展的角度看待中国文明。体现出中国文明是世界文明重要组成部分的史学观点。站在文明发展进步的角度看历史，避免过多以阶级和阶级斗争的眼光看历史。主要在单元前言部分中有所体现。

5．注重吸取历史学术界最新的研究成果和主流倾向

如夏商周断代过程；郑和下西洋评价；淡化阶级斗争，突出文明进程等；

二、七年级上册前两个单元介绍

第一单元 中华文明的起源

本单元所讲内容，属于文字产生以前的历史。研究史前史的主要途径和依据是通过对远古居民的生活遗址、遗迹的考古发现，结合对口耳相传遗留下来的神话、史诗等的描述综合分析，据此推断、还原远古人类的生产、生活状况，从而勾画出远古人类进化、发展的大体轮廓。历史藏在那里？

1、文献资料。其存在的前提是文字及其载体——书写材料的产生和利用。该种资料种类繁多、内容丰富，是最普遍使用和最重要的史料载体。所有的文献都只是部分的记录了过去，纯粹客观和全面的史料是不存在的。绝对真实的历史是永远无法获得的。文献资料往往会受到人们有意或无意的删改。文字的产生是文明时代的标志之一。距今约5000年前，在西亚的两河流域出现了楔形文字，在古埃及出现了

象形文字，他们比中国的甲骨文更加古老（约公元前1600年以后）。

2、实物史料。即人类活动遗留下来的各种物件，也是非常重要和可靠的历史证据。是研究史前史的主要途径和依据。主要途径是考古发现及其研究。如教材有关元谋人、北京人、山顶洞人、半坡人、河姆渡人、大汶口居民的生活年代、体质特征、制造和使用工具、火的使用、群居生活（社会结构）等五大方面的内容，大都是通过对遗迹中各种遗存的分析、研究而得出的。原始遗迹、遗物具有很大的不可复制性，比文献资料更可靠。

3、口述史料。是指人们口头讲述并被记录下来的资料，它主要包括神话、传说、故事、史诗、回忆录等。它的弊端是易走样，往往在传承的过程中增加了大量的艺术创造和虚构的情节。但它可以保留一些文献资料中没有的重要历史信息。如第3课 “传说时代的文明曙光”。古史传说与神话故事不同，具有一定的历史史实的成分。同时，关于炎帝、黄帝、尧、舜、禹的传说，从远古时代存留下的先民活动遗址与文物中，也找到了其真实性的一些证据。

（一）第一单元的特点

时段：从距今约170万年（目前我国境内已知最早的人类元谋人）至距今约4000多年前（中国最早的国家——夏朝出现）。

特点：中国原始人类遗址、氏族聚落遗址发现的非常多。讲述“中华文明的起源”选取了最具代表性的几个为例作为分析研究的对象。这一单元叙述了从元谋人、北京人到山顶洞人的演进过程，勾画出了中华大地早期人类进化的轮廓。中华文明遍布各地，呈现出多元发展、互相渗透、融聚一体的特点。炎帝和黄帝作为传说人物成了中华民族的人文始祖，反映出该时代的巨大进步。

（二）第一单元的重点和难点

本单元下设4课：

第1课“中华大地的远古人类”，正文有三目，元谋人、北京人和山顶洞人。北京人是重点。

第2课“星罗棋布的氏族聚落”，正文有三目：半坡聚落、河姆渡聚落及大汶口原始居民。半坡聚落、河姆渡聚落是重点，农耕文化的特征是难点。

第3课“传说时代的文明曙光”，正文有三目：炎帝与黄帝、尧舜“禅（shan）让”、大禹治水。炎帝与黄帝是重点，“禅让”是难点。第4课“破解彩陶之谜”是一堂学习与探究课。

第二篇：阅读七年级历史教材有感

阅读七年级历史教材有感

(心得体会)

云南省文山州麻栗坡县民族职业高级中学

李丽

笔者在开学之际曾认真阅读了课程教材研究所历史课程教材开发中心编写的《中国历史》（七年级上册），此书在全面贯彻历史课程标准规定的知识技能目标的前提下，突出了几点：即

第一、减轻学生负担，降低难度。例如：课本的大汶口原始居民这部分内容，新教材已将其编在阅读文字中供同学们阅读，对私有财产、贫富分化出现不再刻意要求学生弄懂并掌握。为此，降低了学生学习的难度，减轻了学生的负担。

第二、增强趣味性，生动性和启发性。导入框以生动的历史故事、诗歌、文物、图画等把学生带入课堂，增强了学生学习的兴趣，让学生在不知不觉中引入学习正题，学习正文后，动脑筋题又启发学生开动脑筋，去思考问题，分析问题、解决问题。

第三、转变传统的教学模式，以培养学生的创新意识和实践能力。每课书后的活动与探究有小讨论、小游戏、故事会、小制作、看图分析、动动手，可以开发学生创造思维的潜能，还可感受历史与现实生活的关系，同时也可培养学生收集、整理史料及实践能力，从实践中获得更多更广的知识。

教材的改革是实施与落实素质教育的重要一环。鉴于本地的教育发展水平较底，目前的新教材推出，可以说对我们身处贫困山区的教师是一种挑战，它对我们教师的能力要求特别高，主要表现在：

1、制作课件、地图方面的能力；

2、收集材料能力；

3、教材组织能力；

4、运用多媒体（录像、录音、投影、幻灯）教学的能力；

5、教师本身的知识水平与业务素质等，对学生来讲重在创新与实践，可在条件如此差的边远山区，怎么解决以下摆在 自己面前的难题？

a、学校图书室没有可供阅读的资料； b、方圆几十里没有图书馆、阅览室；

c、没有硬件设施及电化教学条件，只有录音机可供教师教学，投影、幻灯连多数教师都未见过，更谈不上操作与运用。学生更是如此。

作为一名居于乡镇中学的历史教师，我多么渴望自己所教的学生也像城里的一样早日享受到投影、幻灯之类的教学媒体，让学生早日从单一依靠教师传授、讲述的传统教学模式中解放出来，既轻松又愉快，还促使教学短时高效。这一切美好的局面的到来将等待上级各级教育主管部门的大力支持。

第三篇：七年级历史上册教材分析

七年级《道德与法治》人教版上册教材简析

教学内容及课时安排

第一单元

成长的节拍 第一课

中学时代 第一课时

中学序曲 第二课时

少年有梦 第二课

学习新天地 第一课时

学习伴成长 第二课时

享受学习第三课

发现自己 第一课时

认识自己 第二课时

做更好的自己

第二单元

友谊的天空

第四课

友谊与成长同行 第一课时

和朋友在一起 第二课时

深深浅浅话友谊 第五课

交友的智慧 第一课时

让友谊之树常青 第二课时

网络交往新时空

第三单元

师长情谊

第六课

师生之间 第一课时

走近老师 第二课时

师生交往 第七课

亲情之爱 第一课时

家的意味 第二课时

爱在家人间 第三课时

让家更美好

第四单元

生命的思考

第八课

探问生命

第一课时

生命可以永恒吗？ 第二课时

生命的敬畏 第九课

珍视生命 第一课时

守护生命

第二课时

增强生命的韧性 第十课

绽放生命之花 第一课时

感受生命的意义 第二课时

活出生命的精彩

第一单元教学重难点

中学生活是新的起点；中学时代对人生发展的重要性；少年有梦的重要性；学习没有终点；学习点亮生命；正确人生自己的重要性；正确人生自己的途径；接纳自己的方法；如何欣赏自己；如何坦然做自己。难点

今天的少年应该有怎样的梦想；怎样拉近梦想与现实的距离；学会学习；怎样正确对待他人的评价；怎样做更好的自己。

第二单元教学重点

友谊的重要性；建立友谊的方法；呵护友谊需要把握彼此的界限和分寸；怎样呵护友谊；网上交友的利与弊。难点

友谊的特质；竞争与友谊的关系；朋友相处要坚持原则；在网上交往；要具有自我保护意识；慎重交接网友。

第三单元教学重点

教师作为人类文明的传承者所具有的重要作用；今天的教师要具有的素质；教学想长和亦师亦友的师生关系的含义；正确对待老师的表扬与批评；如何孝敬父母；体味亲情；为和谐家庭做贡献。

难点

教师不同风格产生的原因；怎样尊重和接纳不同风格的教师；建立良好师生关系对我们的要求；在中华文化中，家有着深厚的意味；产生爱的碰撞的原因，和父母沟通化解亲子矛盾。

第四单元教学重点

生命是短暂的；生命是接续的；在生命传承中人生和面对自己的生命；对生命的敬畏情怀；提高自我保护意识；掌握自救常识；谨慎处理生命关系，生命问题，尊重，善待他人生命；爱护身体，养成健康的生活方式；挫折时难免的；挫折的积极作用和消极作用；如何获得生命的意义。难点

从容面对生命的不可预知，热爱生命；生命的传承不仅是身体的生命传承，更有注重精神上的传承；珍惜自身生命与关爱他人生命的关系；面对挫折的不同态度带来的不同结果；如何发掘自己的生命力量；怎样的生命才是有意义的。

第四篇：历史 卢沟桥事变 历史演说稿

卢沟桥事变

背景材料：1927年6月13日，田中召开一次有军事、外交主要头目参加的专门会议，即“东方会议”。会上详细讨论中国时局，公然将中国领土分为“中国本土和满蒙”，确定了“惟欲征服支那，必先征服满蒙;如欲征服世界，必先征服支那”的战略。

日本为什么会走上侵略的道路，并把侵略的矛头对准地广人多的中国呢？ 其原因为：

根本原因：经济危机冲击，资本主义发展陷入困境和摆脱困境的对策 现实原因：日本法西斯专政建立，侵略野心膨胀

原因：中国是一块大肥肉，每个人都想分块肉吃，而中国离日本那么近，最重要的是中国太弱小了，况且还处在内战中

以下是一些日本在中国的局部侵华战争

(1)九•一八事变

1931年9月18日攻占沈阳，侵占东北(2)一•二八事变

1932年1月28日袭击上海(3)建立伪满洲国

1932年3月

(4)华北事变

1935年日军入关,威逼平津

从1937年6月起，驻丰台的日军连续举行军事演习。1937年7月7日夜，卢沟桥的日本驻军在未通知中国地方当局的情况下，径自在中国驻军阵地附近举行所谓军事演习，并称有一名日军士兵于演习时失踪，要求进入北平西南的宛平县城(今卢沟桥镇)搜查。中国守军拒绝了这一要求。日军向卢沟桥一带开火，向城内的中国守军进攻。中国守军第29军37师219团予以还击。这便掀开了中国抗日战争的序幕。日军自1931年占领中国东北后，为进一步发起全面战争，陆续运兵入关。到1936年，日军及伪军已从东、西、北三面包围了北平（今北京市）。

开始标志：卢沟桥事变1937年7月7日 标志日本全面侵华的开始，全国抗日战争的开端。日本军队为了占领中国，发动了全面对华战争。

中国守军和日军在卢沟桥激战，日本派大批援军，向天津北京大举进攻。29军副军长佟麟阁，132师师长赵登禹先后战死。7月，天津沦陷。7月8日早晨，日军包围了宛平县城，并向卢沟桥中国驻军发起进攻。中国驻军国民革命军第29军官兵进行阻挠。排长申仲明亲赴前线，指挥作战，最后战死。驻守在卢沟桥北面的一个连仅余4人生还，余者全部牺牲。

卢沟桥是一个重要的交通要道，它既是南下的要冲，又是北京的咽喉要道，自古以来就是重要的交通枢纽和货物集散地。侵华日军一旦占领卢沟桥，北京就是一座死城，华北也就唾手可得。日军只要能占据卢沟桥，华北就可以拿下。七七事变的经过：

日军挑起七七事变后，在全国引起强烈反响。七七事变的第二天，中国共产党就通电全国，呼吁：“全中国的同胞们，平津危急！华北危急！中华民族危急！只有全民族实行抗战，才是我们的出路！”并且提出了“不让日本帝国主义占领中国寸土！”“为保卫国土流最后一滴血！”的响亮口号。蒋介石提出了“不屈服，不扩大”和“不求战，必抗战”的方针。

7月17日，蒋介石在庐山发表谈话指出“卢沟桥事变已到了退让的最后关头”，“再没有妥协的机会，如果放弃尺寸土地与主权，便是中华民族的千古罪人。”对于在卢沟桥战斗中英勇抗敌的29军，全国各界报以热烈的声援。各地民众纷纷组织团体，送来慰问信、慰劳品；平津学生组织战地服务团，到前线救护伤员、运送弹药；卢沟桥地区的居民为部队送水、送饭，搬运军用物资；长辛店铁路工人迅速在城墙上做好防空洞、挖好枪眼，以协助军队固守宛平城；华侨联合会也致电鼓励第29军再接再厉。

7月9日、11日、19日，日本华北驻屯军与中国三次达成的协议，都被卢沟桥时断时续的炮声证明是一纸空文。“现地谈判”使日军赢得了增兵华北的时间，但它却蒙蔽了冀察当局的视线，给平津抗战带来极大危害。7月25日、26日蓄意制造了廊坊事件和广安门事件。不少军训团的学生也在战斗中献出了年轻的生命。

7月29日，第29军第38师在副师长李文田的率领下，发起天津保卫战。第38师攻击天津火车站、海光寺等处日军，斩获颇众，但遭日机的猛烈轰炸，伤亡亦大，遂奉命撤退。30日，天津失守。

卢沟桥事变的影响：七七事变是中国全面性抗战的开始，中国在东方开辟了第一个大规模的反法西斯战场。国共实现第二次合作，抗日民族统一战线最终形成。

七七事变后，日本帝国主义加紧侵略中国的活动不仅威胁到人民大众的生存，而且直接威胁到中华民族的生死存亡，中国国民政府对日本残存的一点和平幻想彻底破灭，蒋介石对中国共产党提出的建立抗日民族统一战线的主张作出了积极反应。

前所未有的抗日民族统一战线充分体现了“民族意识胜过一切”的思想，在大敌当前的紧急关头，产生了巨大的民族凝聚力。民族危机唤醒了沉睡近百年的中华民族，无情的战争教育了全国各族人民，从沿海到内地、从都市到偏乡僻壤的全中国人民都被动员起来了。

全民族的抗日救亡运动迅速掀起，如火如荼。日本帝国主义面临的对手是空前觉醒的中华民族，所以这就注定了它必然灭亡的命运，中华民族则一天天开始复兴。卢沟桥畔的枪声引燃的整个中华民族的抗日圣火，将中国推到了一个新的历史时期。

中国人民团结一致，以抗击日本法西斯的辉煌战绩，一扫中国近百年尽遭侮辱、积弱不振的形象，第一次赢得了反对外来侵略的伟大胜利。

七七事变爆发后，中华全民族的空前觉醒和因此重新焕发出的民族精神和民族气节是中国人民坚持8年抗战、最终战胜日本帝国主义。

日本在在中国犯下的滔天罪行。例如：

1、南京大屠杀

1937．12

2、潘家峪惨案

1941

3、七三一部队

4、和平拒不合作—杀 拒不合作—杀 用于实验—杀！

结束语：抗战结束62年了，但战争遗留问题还远没有解决，南京大屠杀、遗留的化学武器、慰安妇、强制劳工、无差别轰炸、细菌战、钓鱼岛等等问题，留下了太多伤痛和争端，当年的受害者及遗属，为讨说法四处奔波。无数律师、学者和民间人士，为还历史的公正和真实付出了艰辛劳动。

纵观五千年的中国历史，贫穷落后、不幸、和苦难的中国人民 又经历了近代以来的分裂和混战 但，自七七卢沟桥事变后 “中国人”成为一个整体的概念 刻进了每一个中国人的心中„„„

第五篇：教学反思——七年级历史上册教材分析

七年级历史上册教材分析

本人担任七年级四个班的历史教学工作，对七年级历史教材简要分析：七年级上册共四个单元，叙述我国远古至南北朝时期的中国历史,共22课,每课教学一课时。

(一)、第一单元 中华文明的起源

第一单元讲的是中国文明起源的问题，共3课。

第1课《祖国境内的远古居民》的重点是北京人、山顶洞人及其生活状况。根据现在的研究成果 , 有比较全面的材料来揭示北京人、山顶洞人的生活，可以使学生有比较感性的认识。

第2课《原始的农耕生活》。我国南北两大区域都有相当发达的农业文化，北方以粟为主（以半坡为代表），南方以水稻种植为主（以河姆渡为代表）。教材分别介绍了南北不同的农耕文化的特点，以及他们发展的高度（包括他们的房屋建造等等）。

第3课《华夏之祖》。这一课吸收了考古学界最新的研究成果，证明了我国境内在五六千年以前，东西南北中各地都有相当高度的文明成果；中华民族在起源的过程当中，实际上是通过各地不同的原始民族、原始文化汇合汇聚在一起，然后逐渐发展到后来的中国文化或者说中华民族、中华文明的。(二)、第二单元 国家的产生和社会变革

第二单元主要抓住两个环节：一是国家起源，一是国家发展到一定阶段产生的社会变革。

(1)国家的起源是一个复杂的问题，七年级学生不易理解，主要让他们知道，从原始社会过渡到国家的过程中，原先通过原始民主方式（禅让制）来更替领导权的方式变化了，变成了世袭制，再加上国家机器、军队、监狱等，国家产生了。在夏商周更替过程中，有一个难点需要把握的，那就是宗法制度。(2)本单元中还有一个特别值得重视的问题，就是社会变革。(三)、第三单元 统一国家的建立

第三单元设置的课程比较多，但是重点是统一国家的建立以及它的发展和巩固。有关秦朝建立的问题，关键是讲清楚，秦始皇在政治上、经济上以及在文化上的各种统一措施，不仅在当时的秦朝，实际上对以后整个中国的走向，都起了相当重要的作用。秦朝时间不长，二世而亡，推进统一国家进一步发展和巩固的任务就落到了汉朝。汉初充分吸取了秦朝灭亡的历史教训，这可以从刘邦的休养生息政策以及文景之治时期的一些政策上体现出来。汉武帝时期，政治、经济、军事得到进一步巩固。总体上说，汉朝的统一以及它后来的强盛，在中外交流方面非常充分地体现出来。在讲到汉朝的中外交流时，列了一张表，比较了当时经济交流中输出、输入产品的情况。汉朝当时输出的都是些手工技术、手工的产品，输入的基本是农产品，很明白地反映出汉朝在当时世界上的地位。(四)、第四单元 政权分立和民族融合

三国两晋南北朝时期在整个中国历史上是一个复杂多变的时代，关键是抓住两个环节：

(1)一是在魏晋南北朝时期，南方经济有了很大发展。夏商周以来，中国的经济、文化、政治中心基本上都在黄河流域一带。三国以后，包括孙吴政权、蜀汉政权在南方地区的开拓，使中国的经济文化，包括政治重心都开始向南迁移（这一南移在宋代完成）。

(2)二是北方民族融合有了进一步的推进。北方地区大量少数民族和汉族杂居在一起，在文化上、生活上进行互相的融通交流，最后成为中国历史上一个非常重要的民族融合的时期。民族融合给我们的传统文化注入了新鲜的血液和生命，隋唐之后文化发展迅速，出现了繁荣昌盛的局面，实际上和魏晋南北朝时期的民族融合是深有关系的。