均衡教育大家谈（5篇模版）

第一篇：均衡教育大家谈

对义务教育均衡发展的一些看点

观点

义务教育不均衡是严重的社会不公

我今年担任六年级班主任，从一个小学六年级学生的家长那里了解到，和所有的家长一样，为了能让孩子进一个好一点的中学，耗费了不知多少精力和心血，其中的酸甜苦辣难与人说。

同样在一个城市里，不同中小学之间的条件差异实在太大了：有的学校

现代化的教学设施一应俱全，名师汇集，社会各界名流聚集关注，生源是有选择的，学生的学习条件优越，视野开阔，各种机会相对较多；而有的学校连最基本的操场都没有，校舍简陋，教师队伍不稳定，学生活动相对闭塞。都是义务教育阶段，差别这么大，家长们当然是想把孩子送进好学校了。都说现在的“择校热”愈演愈烈，其实“择校”对于学生和家长都是沉重的负

担、无奈的逼迫。且不说这里面耗费了多少社会成本，也让学生的教育成长受到严重扭曲变形。归根结底，这都是义务教育不均衡带来的恶果。

对于教育规划纲要提出的义务教育均衡化目标，我作为一个家长表示非

常赞同。每当看到那些幼小的心灵被各种辅导班束缚甚至折磨，真是让人心痛、担忧。让孩子们在公平的教育环境中自由成长，真心希望这样的目标能够早日实现。

建议

教师流动是教育均衡的关键

王晋堂(北京市政协委员北京一中原校长)

义务教育均衡发展的关键是学校均衡。学校均衡有三个方面：一是硬件

均衡，即办学条件、教学设施、校园环境的均衡；二是软件均衡，即教师、校风、校园文化上的均衡；三是生源的均衡。在这三者间，学校均衡的关键是教师的均衡。可以说，义务教育均衡的关键看教师，教师队伍能否均衡关键看流动，教师流动的关键是教师收入分配制度的改革。

2006年6月发布的《中华人民共和国义务教育法》第四章第32条明

确规定的“县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量，组织校长、教师的培训和流动，加强对薄弱学校的建设。”也就是说，在教师流动这个问题上，已经有了明确的法律法规。今后的问题，就是怎样把这样的规定切实有效地落实好。

教师流动不是一场灾难。它既有利于义务教育均衡，也有利于教师个人的发

展。我们可以找到很多工作中颇有成绩的人，在其成长之路上，留下了因流-1-

动而受益的事例。俗话说，“人挪活，树挪死”。接触不同工作环境、和不同水平的学生打交道，增益我们之所不能，会使我们的素质得到完善。北京四中著名教师刘景昆先生说：“学习好的学生是我提高业务能力的老师，学习差的学生是我改进教学方法的老师。”这种“教学相长”的意识，难道不可以给我们很好的启发吗？

今年1月31日，北京市教委宣称：本市教师新学年开始进行区域内轮

岗。这是一项前所未有的重大举措。而目前正在实施的国务院关于在义务教育阶段学校教师实行绩效工资，乃是均衡教师待遇的最好契机，也为教师流动创造了绝佳条件。教师流动会给我们的教师带来活力，也会给基础教育带来新的局面，我们对此真心期盼、拭目以待。

思考

教师流动能遏择校之风吗?

高峡(中央教育科学研究所研究员)

教育规划纲要在谈到义务教育均衡问题时，特别把实行县(区)域内教师

和校长交流制度作为缩小校际差距、解决择校问题的主要举措提出。但是应该看到，均衡化发展涉及的因素是多方面的，择校的原因也是由历史积淀而形成的，因此有效解决这个问题不能靠单一的举措完成，也不能天真地以为短时间内就能实现。

作为改革举措不仅要看其必要性，还要看其合理性和可行性。近年来，虽然

教育均衡化也做出了很多努力，但择校之风仍愈刮愈烈。据调查，家长在择校时更看重的是学校管理、历史背景、社会声誉等，而不同学校之间的差异是由办学条件、校舍设备、教师队伍的构成和素养、学校所处地区、学生来源以及资金保障等多方面因素的不同而形成的。上述因素中既有历史条件、政府阶段性投资方式所致，也有地理环境、城市规划等所致。在复杂的综合因素面前，单靠某一重拳出击解决问题难以奏效。

此外，校长、教师的流动制度也需要我们重新思考和解决一些由此可能

带来的新难题。流动制度会给一所学校经过长期积累、磨合而形成的办学质量、教师团队能力、学校文化带来怎样的影响？我们历来倡导的校长要有独特的办学思想、形成学校文化特色，在新的制度面前是否还能得以延续？教师待遇上的差异是否会构成流动制度实施的阻力？义务教育的均衡化和高中阶段的非均衡化发展之间是否会引发新的矛盾？在义务教育阶段怎样认识和解决均衡化与因材施教之间的关系？我认为，任何一项改革措施不仅要有理想，还要有明确的行动路线和保障措施，否则其合理性和可行性则难以保证。

建议

优质校带动薄弱校是个好办法

祖雪媛(朝阳区白家庄小学校长)

义务教育均衡化不是一个无法实现的梦想。我们白家庄小学在办分校过

程中实现的四校址均衡发展就是一个现实的例子。

白家庄小学始建于1956年，是朝阳区的一所直属示范学校，至2003

年5月共接收两所新建校、一所基础薄弱校，到目前已经发展为四个校址办学。最初，校际间硬件、软件差异很大，比如在区内和校内教学质量监控抽测中，校际间各学科成绩相差10-20分左右，有的班级个别科目不及格率高达52%，学生的热情问候、听讲率等行为习惯、学习习惯最高相差60%。而经过几年努力，我们已经成功实现促进了四校址同步发展。仍然以全区和学校内部教学质量抽测为例，各校区平均分整体不断提高并趋同，班级差异在1分左右，各个校区各种习惯的检查评测全面提高并呈一致性，相差仅10%左右。

从实践中我们体会到，不同学校的教师、生源，整体素质上虽然会有差

异，但这个差异是很小的。学校办学质量的差异，关键在管理方法、文化理念的差异。而利用名校在这方面的资源优势办分校，是迅速提高基础薄弱校办学水平的捷径。我们一方面输出教学管理骨干，在各分校建立与本校一致的先进管理模式，同时建立横跨四个校区的横向监督检查体系，确保在最短的时间内，让传统名校的先进“基因”在各分校开花结果。

义务教育均衡不是和稀泥，取中间项，而是带动后进向先进看齐。北京

有很多优质的传统名校资源，充分发挥他们的作用进行兼并组合，让优质“基因”获得更多生长空间，既是促进教育进步，也是均衡教育资源的好办法。建议

义务教育均衡应和高中教育衔接

廖文胜(崇文区光明小学校长)

义务教育均衡发展是我国义务教育发展的一个重要改革方向，是义务教

育发展的重要举措。但就义务教育均衡发展本身而言是一个相对概念，例如一所新建学校，硬件上可能好过百年老校，其软件如师资、教育传统、教育理念等方面就可能需要假以时日。义务教育均衡发展不是“鱼鳅黄鳝一样长”，我们应该认识到，在不同地区、不同阶段，义务教育均衡发展的概念是有区别的。义务教育均衡发展并非指绝对均衡，客观上也没有绝对均衡的可能性。

在实践中，我感到有一个问题也十分重要，即义务教育均衡发展包不包

含义务教育阶段结束后的高中阶段。要明确包含或不包含，要讲清楚为什么包含，为什么不包含。这类似看上去不算是问题的问题解决好了，义务教育均衡发展才能真正落到实处。

这次公布的教育规划纲要中明确提出，实行优质普通高中和优质中等职

业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法。这的确是一个解决义务教育均衡问题的有效办法。如果沿着这个思路深入想一想，既然优质高中的生源可以用这样的方法搞均衡化，那么各个普通高中在硬件设施、教师队伍、教学管理等方面是不是也应该促进均衡发展？如果只谈义务教育均衡发展，义务教育阶段结束后的高中阶段就不谈均衡发展，二者如何衔接？我想这是值得我们高度重视的问题。

第二篇：均衡教育大家谈

义务教育均衡发展大家谈

——从农村教育均衡发展看教育公平

我是一名由农村学校转入现在学校的教师。之前工作的学校，听校长说最早的时候，学校五六百人，由于硬件跟不上、生源不足等原因，现在学校只有几十人。我想，这不正是教育资源配置的不公吗？

怎样推进农村基础教育均衡发展呢？下面就以我的视角对农村教育均衡发展谈谈我的观点。

一、农村基础教育存在的问题

1、农村基础教育经费投入少。虽然近几年来，农村学校的教育经费不断投入，使农村教育的整体办学水平有了很大提高，但与城镇乃至城市学校相比仍明显落后。而村级小学的办学条件尤为落后。就我家乡的村级小学为例。那里没有微机教室，课桌椅破损陈旧，教学设施设备器材不足，办学条件与城镇学校差距很大，形成了鲜明的对比。

2、农村学校优秀教师外流严重，师资水平明显偏低。目前，造成农村师资水平较低的原因主要有：

一是由于城镇学校待遇优厚，加之管理上的问题，导致农村学校的教学骨干多数都流入城镇学校。

二是村级小学的师资得不到及时补充。补充新教师时，往往优先考虑城镇学校或者城市学校，因此农村学校只好 “老弱病”教师坚持在教学一线工作。

三是农村学校缺少素质优秀的教师。由于各种原因导致城镇学校的优秀师资过于集中，而农村学校素质优秀的教师则十分缺乏。

四是城镇学校存在教师超编问题，而农村学校特别是村级小学教师缺编。

五是教师的学科结构不合理也是农村小学教师队伍建设的一个关键问题。因为编制的原因无法按需要补充紧缺的教师，只 得将剩余的学科教师改任其他专业，这在一定程度上又影响了教学质量。

3、择校问题给农村学校办学造成较大冲击。

近年来，农村中小学生择校现象较为普遍。由于农村学校师资水平不高、教学质量偏低，加之城镇学校千方计地招收农村优秀学生，导致农村学校品学兼优学生不断转出，优秀生源逐渐减少，社会认可度下降，造成恶性循环，给办学带来了很大冲击。还有一些父母由于在外打工，把孩子送到城镇的一些公立或私立学校就读，也是造成农村学生流失的原因之一。

二、推进农村教育均衡发展的具体措施

近年来，我区党委政府和教育主管部门采取多种措施，大力推进该市农村教育均衡发展，有力地促进了教育公平。

1、加大投入，推进办学条件均衡化。

城乡、区域和校际间的不均衡首先直观地表现为校舍、场地、教育装备等办学条件的不均衡。推进基础教育均衡发展，首要工作就是要加大对薄弱学校的经费投入力度，改善薄弱学校的硬件设施，使薄弱学校拥有与其它学校大致均等的物质条件，实现办学条件的标准化。

2、推进师资配置均衡化。

一是提高农村中小学尤其一些薄弱学校教师的福利待遇，鼓励优秀教师到农村薄弱学校任教。二是加大对农村薄弱学校师资配备力度，从每年录用的师范类毕业生中挑选一部分优秀毕业生到薄弱学校任教，并开齐开好每门课。三是是组织特级教师、学科带头人和骨干教师巡回下乡送课、送教，或以走教、联聘的形式，指导农村教师开展课堂教学、教研教改和教学管理；四是对一些紧缺学科，考虑实行校际走教、跨校兼课等流动教学的办法，以此缓解部分学科教师紧缺的矛盾。

3、完善政策，推进弱势群体受教育机会的均等。一是坚持实行义务教育全免费政策，对家庭经济困难学生补 助住宿费和生活费，确保他们上得起学。通过实施“两免一补”、建立爱心基金和“减、免、缓”等政策,努力争取不让一个农村孩子辍学。二是要坚持以流入地政府管理为主、以公办学校接收为主的方针，高度重视并认真解决好外来务工农民子女的教育问题，要合理选定一批公办学校作为接收外来民工子女就学定点学校，鼓励创办以外来民工子女为对象的民办学校的发展。

第三篇：文明礼仪教育大家谈（范文模版）

让文明礼仪伴学生健康成长

小学生的文明礼仪养成教育是学校德育的重要内容，也是学生健康成长的内在需要。在如今倡导和谐社会的时代里，传统礼仪和现代文明越来越成为现代人不可或缺的重要素养。因此，文明礼仪养成教育要从学生抓起，从小事做起，重在教育引导，贵在习惯养成，让文明礼仪养成教育为学生健康成长起好步、引好路。为进一步深化文明礼仪教育，结合学校和学生实际，我们从围绕“一个主题”、落实“三进措施”、体现“四美要求”来开展工作。

一、围绕“一个主题”——即开展“文明礼仪伴我行”主题系列活动由于小学生年龄较小，他们的认知能力、理解能力、行为能力较差，因此开展文明礼仪教育首先要使学生明确文明礼仪常规的要求，而且对他们提出的要求应明确、具体，提高要求的可接受性和可执行性。为之，我们开展以“小学生日常行为规范”和“杭州市中小学生礼仪常规”为主要内容，以“文明礼仪伴我行”为主题，以少先队活动为载体的系列活动，通过开展文明礼仪主题系列教育活动，提高学生的道德认知和行为能力，同时也明确了学校德育工作的重点，使学校德育工作落到实处。如弘扬传统美德，开展孝敬教育，我们制订了各年段教育目标和具体要求：一两年级学生——早晚问候父母，吃东西时要先想到父母，听从父母教诲；三四年级学生——对父母长辈说话有礼貌，每天做一件关心父母的事；五六年级学生——学着帮助父母做一些力所能及的家务事。通过广播、班队活动组织学生学习领会，知道孝敬是传统美德，是尊重长辈的具体体现，引导学生从身边的小事做起，从听话、问候、关心、体贴、分担家务做起，取得了良好的教育效果。学校还举行了“我是孝敬好少年”演讲比赛和“孝敬之星”的评选活动等。

二、落实“三进措施”——即文明礼仪教育进课堂、进社区、进家庭文明礼仪教育进课堂——引导做个好学生。学校文明礼仪教育应从小学生的年龄实际出发，从学生身边的小事做起。为了使学生能懂文明讲礼仪守规范，我们将在品德与生活课中安排出一定的课时专门进行文明礼仪教育，组织教师编写学生文明礼仪教育读本，通过课堂教学提高学生对礼仪、礼节、礼貌“三礼”要求的认识，不断修整学生的行为，完善学生的人格。同时文明礼仪进课堂还体现在各个学科的渗透上，通过建立良好的课堂教学秩序和课堂常规，培育起师生、生生之间融洽向善的人际关系和求真向上的学习氛围。

文明礼仪教育进社区——引导做个好居民。学生的文明礼仪教育虽重在学校教育，但社区教育也是不可或缺的重要组成部分。如我们组织学生走进社区开展“洁美家园”活动，开展“节约一度电，贡献一份力”的宣传活动；走进镇敬老院开展“送温暖”慰问表演和孝敬老人活动；组织学生社团参观污水处理厂和靖江公园，调查污水处理情况和公园设施遭损坏情况等。通过这些社会实践活动，使学生有更深刻的情感体验，让学生在真实的情景中接受教育，接受锻炼，提高文明礼仪养成的水平。

文明礼仪教育进家庭——引导做个好孩子。由于家长对独生子女教育管理上的过分溺爱，导致了学生家庭礼仪的缺失。因此，我们认为文明礼仪教育还必须向家庭延伸。我们提出了学生家庭礼仪的具体要求，向学生布置家庭礼仪作业，并通过家校联系本进行家校互动。我们还通过家长会和家长学校向家长宣传文明礼仪的重要性，并对家长如何教育孩子做一个懂文明、讲礼仪的好孩子进行辅导，形成家校教育的合力。

三、体现“四美要求”——即心灵美、语言美、行为美、交往美

文明礼仪教育是真善美的教育，其教育的成效更多的应体现在学生的思想、语言、行为和交往上，因此文明礼仪教育应体现心灵美、语言美、行为美、交往美“四美要求”。

心灵美：主要体现在尊重他人、关心他人、帮助他人；体现在诚实和诚信，及敢于承认自己的过错承担自己的责任；体现在爱同学、爱老师、爱班级、爱学校等。为之，学校成立了“爱心助学基金”，接受师生和社会的捐款，帮助身边有困难的小伙伴；我校有智力残障的学生，也有肢体缺陷的学生，我们的学生没有歧视，而更多的是给予同情和帮助；如开展诚信教育读书活动；在母亲节和教师节来临时，我们开展“感恩教育”、“孝敬教育”，评比“孝敬之星”等活动。这些活动的开展会在学生幼小的心灵上播下美的种子，结出美的果实。

语言美：语言是表达思想的工具，也是文明礼仪的表现。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，正是文明礼貌语言在生活中的重要性的写照。我们要求学生在学校里必须用普通话交流，倡导走出校门也能用普通话交流，每班设立推普监督员，评比推普先进集体和个人，同时要求学生学会使用问候语、送别语、安慰语、提醒语、劝戒语和赞美语，让学生有一个良好的语言环境。

行为美：教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯”。因此学生的行为美实际上就是一种习惯美，怎样来培养学生良好的行为习惯呢？我们通过学生坐、立、走姿势的训练；开展行为规范达标生示范生的争创评比活动；成立红领巾礼仪岗和监督岗对学生进行礼仪的示范、检查和监督；对问题学生由党员教师结对帮教；开展雏鹰争章活动；在教学区设立禁止跑跳区和轻声漫谈区；在学生餐厅评比文明餐桌等。我们积极倡导学生不能把自己的自由建立在影响别人自由的基础之上，在自己获得自由的同时要考虑到不妨碍别人，以不断提高学生的行为能力和习惯水平。

交往美：文明礼仪更多地体现在人际交往中，同时也只有在良好的人际交往中学生才能更加成熟，更有修养。我们要求学生做到尊敬师长、团结同学、学会合作，并将这些要求落实在课堂教学和课间活动上。如见到老师主动问好；进教师办公室能轻轻敲门经老师同意后再进去；同学之间发生矛盾要礼让三分，心平气和；不给同学取“绰号”等等，以建立起师生、生生之间和谐融洽向善和美的人际关系，促进学生身心的健康发展。

让文明礼仪之花在校园盛开，让文明礼仪伴学生健康成长！

洱人物

第四篇：社区教育大家谈工作总结

土柏岗小学社区教育大家谈工作总结

我校社区教育工作在教育局指导下，以构建终身教育体系为目标，以社区教育为载体，紧紧围绕区委区政府发展目标，认真贯彻落实教育局的文件精神，促进社区居民整体素质和生活质量的提高。现工作总结如下：

一、加强领导，建立健教育机构

1、成立组织抓推动。由校长任组长，成员由各班主任及相关单位负责人组成，全面组织和协调社区教育工作，从而形成了“政府统一领导、有关部门参与、社会积极支持”的社区教育管理机制，为促进社区教育工作正常化提供了有力的组织保证。

2、建章立制促规范。为了积极有效开展社区教育，工作领导小组签订社区教育工作目标责任书，以明确工作要求、落实教育任务，而且建立健全了社区教育工作章程、工作目标责任制度、联席会议制度、管理制度、考核奖励制度以及社区教育督导评估制度、社会教育工作培训制度等一系列社区教育工作的规章制度，从而为深化我校社区教育实践起到了较好的促进作用。

二、认真抓好劳动力转移培训以及各类实用技术培训

在乡政府相关部门的积极配合下，认真开展了各类培训活动，取得了不俗的成绩。开展以“改进生活习惯，培养文化行为”为主要内容的“新家园、新生活、新风尚”培训教育，大力宣传“农村四大基础工程”及城乡综合环境整治相关知识，促进农民思想观念和生产生活方式转变。

1、加大宣传力度，开展好“小手牵大手”活动，以活动为契机，营造了良好的活动氛围，印发“三新”三字歌到住户以及每一个学生手中，悬挂宣传横幅3幅，发放倡议书200余份。

2、利用麦收期间外出务工人员纷纷返乡的大好时机，围绕“改进生活习惯、培养文明行为”主题，开展“我爱我家”活动，帮助农户改进旧的生活习惯，提升文明素养。

3、充分利用现有师资，校舍和现代运程教育设备，加强农民教育培训;

土柏岗小学 2015年6月

社区教育大家谈工作总结

2015年6月

土柏岗小学

第五篇：大家谈——如何加强学困生的教育

如何加强学困生的教育

现在，我国的教育已逐渐过渡到素质教育，一个崭新的课题摆在我们面前——那就是如何在素质教育下促进学习困难生全面发展，促进他们的全面进步。自己这几年也不断在探索、思考这个问题，由于种种原因，每年都要接受一批学得困难的学生。结合学生实际情况和自己的教学风格，我认为改变学习困难生，促后进变先进，需要做到以下几点：

一、尊重学生，热爱学生是教师实施教育的前提，是促进学生健康成长的动力因素。

面对学习困难生，我们更应如此，我们更应特别尊重，特别热爱他们。如果教师不懂得尊重热爱，哪怕就是一个轻视的眼神，也会引起他们的反感，造成学生厌学的情绪。我们特别尊重，特别热爱他们，就是要让他们知道自己并没有因为学习困难而遭歧视，而被放弃；就是要让他们尽可能到老师、学校、集体的温暖。这样，我们就能做好学生的思想工作得他们的信任。如果做到了这些，学习困难生的进步，就开了一个良好的开端。

二、要不断地鼓励学生，不断地表扬学生。

普遍学生都喜欢得到鼓励、得到表扬，学习困难生更甚。一般来讲，学习困难生都有自暴自弃，“破罐子破摔”的想法，都有强烈的自卑心理。其实，在他们的内心深处，都非常渴望进步，渴望得到老师的鼓励表扬，渴望得到同学的肯定。但是他们缺少进步的信心，这是他们进步中唯一缺少的。不断地鼓励他们，不断地表扬他们，是重

建他们信心的关键。因此，我们无论在什么情况下都要尽量发现、找出、甚至放大他们的优点，不断地鼓励，不断地表扬那么学习困难生的进步就大大前进了一步。

三，要了解学生。

在今天，面对学习困难生，我们尤为要循循善诱，诲人不倦。学习困难生为什么学习困难，就是因为有这样那样长期养成的不良习惯，经常违规违纪，学习中也欠下了许多帐，要他们在短期内就改变是不现实的，也是不可能的。这就决定了他们的转变进步中有反复性、曲折性。我们教师对他们启发诱导和耐心开导，动辙训斥和谩骂只会适得其反。在本班一个学习困难生叫韩飞，学习很困难，别字连篇，撒谎成性。上课经常讲话，搞小动作，校外打过架，校内下课总是打闹，不进教室。许多老师为他伤透了，经常苦口婆心教育他，可惜成效甚微。当面他可以承认错误，头头是道，决心改正，可一转身就又犯了，最长的有效期一般不超过两三天。家长管教只是打骂。面对他，我一度也非常灰心，他真的太容易反复了！可后来，我还是决不输，就不相信没有什么不能改变，利用一切可利用的时间，不断地教育他，不断地与他谈心，不断地鼓励他，动之以理，晓之以情，可以说是天天讲，随时见面就讲，不厌其烦，终于触动了他，渐渐地他学习有劲了，渐渐地他进步了加上其他老师、同学、家长的努力，到最后，他行为习惯好转了许多，取得了较大的进步。可见，面对学习困难生，需要我们持之以恒，需要我们抓反复、反复抓，需要我们循循善诱，诲人不倦。那么，到这一点，学习困难生的进步基本就可实现了。

总之，我们只要做好学习困难生的思想工作，在学习中不断鼓励、表扬他们，全面了解他们，并且不厌其烦，诲人不倦。学习困难生就一定会转变并取得进步。