2012年上半年中小学信息技术课堂教学研究24学时培训通知（精选多篇）

第一篇：2012年上半年中小学信息技术课堂教学研究24学时培训通知

2012年上半年中小学信息技术课堂教学研究24学时培训

通知

各直属学校、镇（乡、街道）教办、中心学校：

根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》和诸暨市2012年上半年教师专业发展培训的日程安排，现将中小学信息技术课堂教学研究24学时培训的有关事项通知如下：

一、培训对象

在浙江省教师专业发展管理平台上报名参加中小学信息技术课堂教学研究24学时培训的教师。

二、培训时间与培训地点

1.培训时间：2012年4月17日—4月19日。报到时间：4月17日8：20前。上课时间：上午8:30-11:30；下午1:00—4:00。

2.培训地点：天马实验学校小学部阶梯教室和教师进修学校1号楼405教室

1.请各校务必调整好学校近期工作，切实解决培训教师的工学矛盾，及时通知相关教师准时参加培训。

2.因参加培训的教师较多，培训期间请严格按照指定的座位表就座，自觉遵守培训作息制度，不迟到，不早退。上课时专注学习，积极思考，认真做好培训笔记。

3、培训结束后及时完成培训作业与培训评价，并于4月21日前将作业上传到王老师的邮箱 87833228@163.com。同时登录浙江省中小学教师培训管理平台作好培训评价，省教育厅规定：不作评价的教师将不能查看培训学时，也不能进行下一轮选课。

4.培训考核由过程考核与效果评定两部分组成。过程考核由班主任与授课教师对培训学员的学习态度、出勤情况等进行考核。效果评定由授课教师和主持教师对学员在培训期间应掌握的专业知识及完成的教学实践作业进行考核。两部分考核全部通过，获得相应培训学时，其中有一项不合格，不予认定学时。

5.往返途中注意交通安全。

附1：中小学信息技术课堂教学研究24学时培训名单

诸暨市教师进修学校

2012年4月9日

第二篇：信息技术16学时培训通知

关于举办“龙游县中小学信息技术教师专业素养培训（16学时）”的通知

各中小学：

根据龙游县教师进修学校2013年教师全员培训工作安排，定于5月10日（周五）举行“龙游县中小学信息技术教师专业素养培训（16学时）”第一次培训。现将有关事项通知如下：

一、时间

2013年5月10日一天，上午8：30报到。

二、地点：

龙游中学计算机房

三、内容

上午：

1、中小学信息技术课堂教学评价系统介绍（主讲：龙中方达科）

2、基于“评价系统”的示范课一节。

下午：视频的采集与处理（主讲：电教中心胡雄伟）

四、培训对象：

全体在网上报名参加“龙游县中小学信息技术教师专业素养培训（16学时）”的学员。

请全体学员及早安排好各自的工作，按时参加培训活动。

龙游县教师进修学校

2013年4月26日

附：参训教师名单

第三篇：信息技术课堂教学研究之路

信息技术课堂教学研究之路

摘要:为强化信息技术教育,积极推进中小学信息技术教育改革,依据优质高效课堂教学理念,努力构建、探索、研究“轻负担,高质量”的自主互助高效课堂教学模式，指导学生课前预习、课内探究、课后提升，采用任务驱动、自主探究、小组合作、展示评价等方法，让学生人人参与课堂活动，敢于质疑、乐于解惑、衷于展示、长于互助，使学生得到充分全面和谐富有个性化的发展。

关键词:信息技术 课堂教学 任务驱动 自主互助 合作学习教学评价

为切实提高信息技术学科教育教学质量，真正减轻学生负担，积极推进中小学信息技术教育的有效实施。根据我市有关“轻负担、高质量”的文件精神和 “345”优质高效课堂的教学理念，多年来，我努力构建、探索、研究“轻负担,高质量”的自主互助高效课堂教学模式，指导学生课前预习、课内探究、课后提升，采用任务驱动、自主探究、小组合作、展示评价等方法，在减轻学生过重的课业负担和心理负担的同时，让学生人人参与课堂活动，敢于质疑、乐于解惑、衷于展示、长于互助，使学生得到充分全面和谐富有个性化的发展，从而形成和谐的、润泽的自主互助高效生态课堂。

一、放眼课堂，探索方法，在自主互助中求高效

信息技术学科是一门操作性、实践性技能较强学科。课堂是学生学习的主阵地，要做到“轻负担，高质量”，必须集中精力加强课堂教学艺术、教学方法与教学效率研究，加强课堂教学评价的研究，实行课堂教学改革，以教师优质高效的课堂教学来实现学生的“轻负担、高质量”，促进师生共成长。

（一）立足学生，从学生的视角看问题

从学生现有认知出发，每堂课伊始，我就创设一种将新知识点存在于其中的教学情境，这种教学情境根据小学生的年龄特点，尽可能采用界面活泼，内容生动，并充分运用声音、图形、动画等形象直观的表现手段来呈现，引起学生注意，展现新知，明确目标。这样容易找到学生的最近发展区，激发起学生学习探究的愿望，让学生迅速进入学习状态，使学生成为新知识的探索者，易于学生创新和发展。

如新知探索课中有关计算机发展史、计算机构成这一类概念性质纯文本的内容，学生不易理解，不太感兴趣，我就运用实物的直观性吸引学生的注意力，或者让学生上网搜索有关计算机的发展。当我讲到第一台计算机有我们这么三间房子那么大时，孩子们惊讶了，他们的兴趣点也被激发起来了。这样不断将学生的最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,不断促进学生的发展。

（二）立足合作，加强小组建设

新授课中，导入新知后，立即安排合作探究的目标任务，这一环节是课堂的重要命脉，主要是通过学生的自主探究，合作学习，解决本节课的重点、难点、关键点、易混点等。在这个环节中，学生肯定会遇到这样那样的问题，为突破重点、难点找准切入口，小组合作是关键。因此，在课堂建设中我把小组建设作为首要任务。

考虑到小组建设状况会直接影响生生交流、小组交流和小组汇报的质量，我依照学生学习水平、能力倾向、个性特征等要素进行合理搭配，四人为一小组，组成若干个合作学习小组，这样组合给合作学习创造先决条件，以好带差，各得其所，让学生彼此互通独立的见解，展示个性思维方法，使自己的见解更加丰富和全面，同时小组也得到共同提高。

为促进学习小组达到真正的意义构建，我采用组内互助合作，组间竞争的学习方式，如自主探究、合作学习环节让小组内同学互助合作完成学习任务。为更好的促进各小组的发展，当汇报完学习任务后根据各小组的汇报情况给出合理的评价，激励小组成员树立集体荣誉感，让每个学生在课堂上都能够最大限度地发挥自己的潜力，享受到成功的喜悦，真正达到各得其所，共同提高。当然在这个过程中，教师发现学生的疑惑点，及时帮助学生突破难点，小组学生在教师的组

织引导下，合作互动，全身心参与。

（三）立足全体，分层教学促发展

学习的过程是一个不断解决问题，由不知到已知的变化过程，这个过程会由于人与人之间的差异，学习方法的不同造成学习进度快慢不等，学习效果强弱不一。面对学生间存在的差异，我在课堂上进行分层教学，用不同的方法来促进每一个学生的发展。

实施分层教学，从教学内容上来说，在教案设计时我注意做到由易到难逐步深入，做到步骤清晰。在小组合作学习时教师引导和学生操作紧密结合，做到个别指导，让全班每一位学生都学有所获。从学生学习层次上来说，在自由创作时根据知识的难易程度设计梯度不同的训练内容，让学生根据自己的能力进行选择，适时鼓励引导学生“跳一跳去摘苹果”，实现自我超越。

这样处理防止学生因畏难情绪而丧失学习兴趣，让所有学生达到巩固所学知识的同时，还增强学生主动参与、乐于探究、勤于动手的目的。时刻把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。

（四）立足发展，科学运用评价体系

小学信息技术课教学评价的基本原则要求：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。因此，强化课堂教学质量评价，重视学生实践，科学公正全面地评价每一位学生，有利于提升学生整体素质，促进学生的发展。

在教学中，我引导学生采用自评、互评、小组评等多元方式，从技术性、艺术性等多个角度对自己或他人的作品实施多元化、发展性评价。展示评价作品，先在小组内展示，最后各组推出优秀作品进行评价。评价时要以欣赏的眼光去挖掘每个作品的优点，真诚地肯定作者的成绩。当学生在操作上有误时，则以启发式的口吻引导学生纠正。在这种平和、友好的气氛下，学生敢于尝试，大胆创新，让他们知道教师尊重、欣赏、信任他们。培养学生多角度思考问题、勇于表达自己的想法和观点、耐心倾听别人的意见和建议、善于发现别人的闪光点等。运用这种切合学生个性素质和能力发展的评价体系，既能评出优点也能评出不足，并提出合理化的建议，让学生在评价中查缺补漏，在总结中培养学生自我反馈的意识和能力，促进学生形成认知结构，易于学生创新和发展。

（五）立足兴趣，分层拓展提升

“兴趣是最好的老师”。当代信息技术飞速发展的时期，有相当一部分学生对计算机特别感兴趣。本学期，学校开展了各类选修课程，给学生补充讲解绘画技巧，播放历年来获奖作品，让学生感受作品的同时激发灵感进行创作。同时还对高年级学生补充讲解Flash MX，Dream weaver MX等制作动画、网页的相关内容，拓展学生的知识视野。让电脑爱好者有了更好的发展空间，在关注每位学生的成长和能力发展的基础上，让优者更优，分层提升。

二、课堂实践探索，落实自主互助高效课堂

（一）教学设计层层深入，严把课前备课关

1．分析教材，把握学情，确立目标。

一堂精彩的课堂，课前设计是关键。课前设计要注重研究教材，因材施教，把握学情，在了解全体学生已有的认知结构基础上，创设一种将新知识点融合于一定情境中，确立教学目标，从教学内容到学生学习能力的培养等各个方面入手，要让学生明确学习的内容，对学生的预习提出具体的要求，明确学习应该达到的目标。

2．教法、学法的指导。

基于教学目标的制定，结合本课要点，采用“任务驱动”、“自主探究”、“合作学习”、“交流评价”等方式组织教学，构建自主探究的教学模式，变让学生学会为指导学生会学的课堂教学运行体系。学法主要采取学生自主探究、合作学习的方式，以学生的自主探究和小组合作为主，教师引导为辅。根据学情适时进行引导和补充，并借助学习材料和网络，学生制作演示交流作品来突破本课的重难点。

3．教学媒体的应用。

采用多媒体网络教室，充分利用媒体和课件让学生观察，并让学生演示作品，增强互动效应。

（二）教学过程环环相扣，严把课堂学习质量关

以《图文并茂更精彩》一课为例，我设计了四个教学环节：创设情景，揭示主题→自主互助，交流总结→自由创作，巩固提高→展示作品，评价总结。

1．创设情景，揭示主题。

这一环节主要是创设情景，明确学习目标。

每个孩子都喜欢玩，我从学生喜欢玩这个特点入手，一开始就调动起学生的兴趣点，我是这样设计的：同学们，你们喜欢旅游吗？（肯定会异口同声回答喜欢）那暑假快到了，你想去哪儿旅游？这儿有两张旅游公司的海报，哪张会更吸引你？（这时出示两张电子海报，一张只有文字，一张图文并茂。）让学生一起看课件并观察，初步感知图片在海报中的作用，通过对比引导学生找不同而引出课题。这时我会适时引导学生“我们的家乡也有许多旅游胜地，你们想不想制作一张这样图文并茂的海报来宣传我们的家乡？”这样用观察和谈话的方式引入，可以拉近跟学生的距离，让学生明确学习目的，激发求知欲，调动学习的主动性、积极性，使学生成为新知识的探索者，易于学生创新和发展。当学生兴趣盎然的时候，很自然的进入新课，于是提出第二个环节。

2．自主互助，交流总结。

这一环节主要是自主探究，合作学习，突破、强化重点，理清学习目标。

提出第一个任务，怎样插入图片，使文章图文并茂？学生以小组为单位研究插入图片的两种方法，让学生打开事先准备好的文章，我也给学生提供多种方法的学习资料，之后参与讨论并适时点拨引导。

在这个环节中学生可能会遇到一些不懂的问题，如有的同学插入图片了，我会问你能不能将图片放到合适的位置？怎样将图片缩小一些？由此提出第二个任务：设置图片格式和调整图片大小及位置。引导学生先在小组中解决，解决不了的再在全班讨论解决，或查资料共同解决。

通过这样的合作探究，把本节课的重点、难点逐渐细化突破，同时也充分体现学生的主体地位，体现小组合作，让学生在合作中学会学习，培养学生的合作精神。

当学生基本完成这个任务时，我引导学生交流汇报，总结步骤。

我是这样设计的：小组推荐同学说一说你们的发现？谁愿意一边说着一边给同学们演示一下？谁能按步骤说一说你的发现？通过这三种询问方式引导学生汇报，说清方法，明确步骤。在汇报过程中，让学生尽情表达和演示，教师适时点评补充并演示总结步骤，然后通过质疑、解疑，进一步突破本课重点、难点。

3．自由创作，巩固提高。

这一环节主要是自由发挥，提高能力。

我是这样设计的：同学们，你们一定到过很多地方，现在就请你发挥聪明才智，自己选择主题制作海报，一会儿比一比谁的作品最好，遇到问题可以求助同学，老师。这时我提供各种主题的文字、图片资料，并提示学生可以在网上搜索相关的资料信息，也可用自己课前准备的图片资料。在开放式的课堂中，让学生自己选择主题，放手给学生展示自我的空间，发散学生思维，以此巩固、拓展、升华，培养学生的创新意识和实践能力。

4．展示作品，评价总结。

这一环节主要是品评欣赏，评价激励，总结本节内容，拓展延伸。

教师引导学生采用自评、互评、等多元方式进行评价。通过评价交流，既评出优点也评出不足，并提出合理化的建议，让学生在评价中查缺补漏，在欣赏中有所感悟，有所收获，引导学生课后结合生活实践继续学习。

这样的教学设计主要有两点意图，一是在教学做合一理念的指导下，运用“自主、合作、探究”的学习方式，体现 “教为主导、学为主体”的教学原则和课堂的开放性，把教教材变为用教材教。二是根据学生的年龄、心理特点，在每一个任务抛出的时候，都创设了适当的情景，让学生在创设的情景中提出问题，引发思考，主动学习。做到情景与任务驱动有机融合。总之，在这样的课堂中我充分利用课件，创设情景；利用合作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终水到渠成使三维目标得到圆满的落实，让课堂得到意义构建，最终致力于信息技术学科知识的形成与发展。

三、教学成果展示

（一）学生方面

变“齐步走”为“优者先行”，让优者更优，这是学生方面最大的进步。研究重心由关注教师引导方式转变到关注学生学习方式上来。注重学法指导，关注学生习惯的养成。针对发现的问题，如小组合作的效果、学生自主学习评价体系等方面进行了深入细化的研究，学习兴趣高涨，学期测试均获得好成绩。

（二）教师方面

结合自己的自主互助高效课堂，在实践中不断反思自己的课堂教学行为，不断更新观念，为构建“自主互助高效”生态课堂模式提供了足够的理论支撑，为信息技术课堂教学研究之路打开了更多的窗口。

潍坊日向友好学校 齐素梅

第四篇：信息技术90学时培训小结

信息技术90学时培训小结

余杭区径山镇中学 王国伟

首先非常感谢余杭区教师进修学校能够提供这次学习机会，感谢学校领导能够让我去参加学习培训，我感到很荣幸，并且也十分珍惜这次学习培训的机会。

在学习培训期间，我始终抱着认真的态度参加每一次学习和讨论，对网络的软件和硬件都进行了一次系统的学习，从中我受益不浅。以下是我这次培训学习的几点心得体会：

其一，培训针对性、实用性非常强，有利于指导信息技术教师的日常网络管理和维护工作。这次培训从Android系统的应用开发研究到网络设备的架设和网络服务器的建立，加上各专家老师讲解了自己的实践经验，使我大开眼界，原来许多无从下手的问题找到了切入点，对原来零零散散的一些知识和概念也有了一个比较系统的整理和概括。

其二，本次培训注重理论与实际相结合。通过设计相关的实用程序，建立与本学校有关网络系统来学习相关知识，我感觉到自己收获良多，很多以前没遇到或者说遇到了不太懂怎么解决的问题，都有了更深层次的了解，虽然不能说能够立即就解决现实中的问题，但是最基本的分析问题的方向是逐渐能够掌握到的了。

其三，在这次培训中，我深深的感受到信息技术教师的重要性。作为一名中学网络管理员，不仅要保障教学办公电脑的稳定使用和网络设施的正常运行，还要保证校园网站及其他应用可靠运行。只有努力丰富自己的理论知识不断的实践才能给学校提供一个优秀的网络环境。

这次90学时的培训，是我工作学习和生活中的一个加油站，让我有了一个更明确的奋斗目标与前进方向。同时由于认识到自己跟其他同行相比起来的诸多不足，我一定会以此次培训为契机，努力学习专业知识，努力积累工作经验，与时俱进，使自身工作再上一个新台阶，不辜负领导对我的关怀与帮助。

第五篇：常态化多媒体信息技术课堂教学研究

常态化多媒体信息技术课堂教学研究

信息组芦斌

随着信息技术的高速发展，网络规模在中国的不断高速扩大，信息技术对现代人生活、工作的深刻改变，多媒体教学手段引入中学课堂教学已从理论走向实践，走向发展，对信息技术、多媒体手段的运用已成为学校的教学常态。

高中信息技术课堂应用多媒体教学是新课程提高教学的必然途径，是实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效手段。

我们信息技术课堂的教学环境多是安装了多媒体广播系统的计算机网络教室，也为我们多媒体课堂教学提供了有利的条件，如何能在日常教学中用好多媒体让它更有效地、更便捷的为教学服务，这是我们必须探索的问题。

信息技术教学的核心是要求一切以学生为主，全面提高学生的信息素养为根本目的，新的教育理念（建构主义理论）要求教师要在教学活动中充分体现教师主导、学生主体的教学思想，既注重教师的导，又注重学生的学两方面有效结合起来，从而优化整个课堂教学，提高课堂教学效果。

新的教育理念带来教师职能的变化，对教师提出了新的更高的要求。教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。在这个过程中多媒体的作用是不容忽视的，如何合理的应用多媒体于信息技术日常教学是我们关注的问题。

1、多媒体在信息技术课堂教学中应用原则

１.１辅助性原则

多媒体只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大多媒体的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体课件所无法取代的。

１.2适宜性原则

适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是多媒体技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是多媒体技术在课堂教学中的应用要找到切入点。

什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用多媒体技术手段；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；总之，要因需而用。多媒体的选择与使用要做到：

其一，依据教学目标。每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。例如：在学习算法与程序设计时，为了达到让学生了解“汉诺塔”问题的解决方法，我们可以用放映速度可控的动画来模拟盘子的移动全过程，这让原本需要很长时间才能完成的演示过程，在几十秒的时间内完成，而且演示过程方便

重复，这时动画的作用是其他媒体所不能取代的；又如：在信息安全知识的学习中，可以用视频短片形式将学生平时不曾经历过的有关信息安全事例展现给学生，让他们有身临其境的感觉，提高学生信息安全的意识。

其二，依据教学内容。各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。

其三，依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须考虑他们的年龄特征。高中学生抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，多媒体呈现时再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；

其四，依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

1．3 实效原则

实效：实际的效果。多媒体技术的应用重在构建有利的教学环境和认知工具，促使学生“自主、合作、探究”能力的发展。

1．3．1 信息技术促进自主能力的发展

自主能力是指学习活动的自我意识、自我定向和自我监控的能力，它对学习产生方向性、控制性的影响，是形成各种能力的基础。电子学习档案可以有效地促进学生自控和反思能力的发展。

电子学习档案就是利用计算机媒体为学生建立成长记录档案。成长记录袋是指用来显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。建立电子学档，为学生学会如何评估自己的学习情况提供了一个可操作的具体方法，并通过对成长记录档案袋的制作过程，学生领悟到“学习成绩”“学习过程”和“态度情感”的重要性，从而有效地发展自主调控能力。

1．3．2 多媒体技术促进探究能力的发展

多媒体可以创设真实的问题情境，多媒体的交互性为交流和反馈提供了良好的技术支持。学生可以在多媒体创造的教学环境中进行探究学习，互动交流；此外，多媒体技术与网络技术的结合，使学生的探究活动摆脱了时空的限制，使他们的思维活动从简单机械的劳动中摆脱出来，使他们对信息表征与发布的形式的变得丰富多彩。在探究式教学中，不能完全将学生置身于一个没有援助的、完全陌生的环境中去让学生发现或创新。创造的教学环境应该是适合学生实际能力的、可调控的、问题设置适宜的，能够促进学生探究能力的发展。

1．3．3 多媒体技术对合作能力培养的作用

多媒体技术对合作能力培养的有效作用是开展基于电子作品的教学活动。在教学中结合学生学习生活实际设计问题和任务，如用Word做的语文小报、用Excel做的统计报表、用窗口画板做的画图、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的动画、用VB设计的小游戏、用Frontpage制作的主页等。让学生在合作学习活动中，将自己的创新思维和问题解决的结果运用于多媒体计算机和网络资源表达出来，制作出电子作品。

高中信息技术课程是实践性很强、极富创造性、具有鲜明的时代发展特点的课程，其目标是让学生能够自如地使用信息技术解决问题，培养团队合作的精神。基于电子作品的教学模式就是一种学生合作的教学模式，它的提出是基于多元智力理论、合作学习理论

和建构主义理论。鼓励学生以多种方式建构和交流知识，主要以协作工作、参与多样学习和反思性思考为主。电子作品创作有助于激励学生协作学习，学会合作的技巧，明白团队工作的价值。电子作品创作促使学生在真实的问题情境中学习和应用知识，使组织能力、交流能力、设计能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于学生适应未来社会工作的需求。

为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识，切忌直接对学生进行灌输。

1．4 效益性原则

我们设计使用多媒体技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。如果不考虑这一点，我们的设计就会出现偏差。例如有的教师制作的课件只考虑了如何的精美，在细节上不惜工本，既分散了学生的注意力，又浪费了编制者大量宝贵时间。有的课件求大求全，完全不考虑学生的需求，课堂教学的容量，浪费了大量的资源。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。

在信息技术教学中，我们要系统全面地掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真地选择多媒体课堂教学策略和方法，理性的实施教学过程，充分发挥多媒体在课堂教学的作用。

2、在实施常态化多媒体教学中急待解决的问题及对策

为了能把多媒体技术适时、适量地应用于信息技术课的教学中，信息技术教师往往需要花很多时间进行媒体设计、资料收集及课件加工，因为现在现成的信息技术的课件极少，连半成品的课件都没有，这无疑降低了教师使用多媒体的积极性，所以探索最简便的方式，让多媒体技术以快捷的方式进入日常教学中，提高多媒体的使用效率。

首先，要重视集体的力量，落实集体备课，如今网络技术为网络集备提供了很好的条件，通过集体备课，教师之间互相交流教学经验，共享教学资源，群策群力，事半功倍；其次，要积极建立多媒体教学素材库。其实更多的情况下，日常教学中我们不可能也无需每课必用课件，只要在我们需要的时候，适时无痕地展示多媒体技术带来的意外惊喜，同样会取得良好的教学效果。我们更需要半成品“组装”的多媒体课件加工形式。因此，半成品多媒体教学素材库的建立，可以帮助教师节省许多收集资料及课件加工的时间。

其次，可以建立电子教档，把教师个人进行多媒体教学的过程、教学结果以及对实施过程的反思记录下来，与同行共享，促进多媒体教学的水平的提高。

总之，信息技术和多媒体手段引入教学活动以来，其巨大的优势有目共睹，但是，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。