小学信息课堂个性化教学研究论文（合集）

第一篇：小学信息课堂个性化教学研究论文

摘要：现代信息技术以强烈的视觉效果、丰富的学习内容及灵活的学习形式，成为课堂学习中重要的辅助手段。小学生受自身思维及身心发展特点，易对外界事物产生浓厚的兴趣，现代信息技术学习促进了小学生学习兴趣的培养，恰当的运用可大大提升教学效率。教学实践中，要结合小学生实际及教材实际，开展个性化教学，更好地促进高效课堂的提升。

关键词：小学生；信息技术；个性化；教学；途径探究

任何一门课程学习之前，都要进行认真分析，分析教材内容、分析学生实际及学习实际，从实际出发采取灵活有效的教学形式，力争做到多项要素有机结合，有效开展教学活动，达到预期的目的，取得理想的学习效果。

一、把握教材，全面掌握编排特点

小学信息课程设置既体现了现代科技水平，也突出了教育与社会同步发展思路，教材编排中结合小学生特点，从感官认知到简单操作，再到学生自主探究，从而有新的个性创造，突出教材内容与学生的思维发展与信息水平有效衔接。如教材编排中首先从认知开始，先认识计算机、认识键盘等到Word文字编辑软件，到认识LOGO等，社会发展促进计算机的普及，电脑常识学生经常看到，容易产生一定的印象与理解，通过基础硬件及软件的认知，深入到简单小软件的学习与运用、小游戏操作等，这些简单且富有情趣的信息知识，可以较好地激发小学生的学习兴趣。在小学生认识基础上，教材内容向简单理解与运用发展，有插入图片、设置版面、复制与粘贴、添加文字、美化文章、画组合图形、修改图形、过程的编辑等，让学生在认知基础上简单操作运用，内容在一步步深化，操作技术也在加深，学生在具体操作中熟练掌握技巧，为个性化发展打下基础。教材最后编排主要围绕网络信息开展，内容相对深奥复杂，让学生在高科技中感悟知识的精彩，为学生个性思维发展提供条件。本节学习重点围绕小学信息技术教材编排展开分析，明确教材从学生认知入手，由感知基础硬件到简单软件知识，深入到简单操作，再到现代网络技术，这种由浅入深、循序渐进的编排方式，符合小学生身心及思维发展特点，在教学中把握学习内容，为课堂教学有序开展作有力保障。

二、走近学生，了解学生个性特征

班级中学生有着各自的特点，在家庭背景、性格特征、特长潜力及兴趣爱好等方面存有一定差异，学前对整体情况有一个清晰了解，可在教学中积极稳妥开展学习活动。小学生家庭背景中经济条件和环境对学生认知有重要作用。学生的性格中有的学生内向，不好动，而有学生大胆，敢于尝试，绝大多数学生对信息有兴趣，但侧重点会不同，有的喜欢探究技术知识，而有些学生偏好游戏，需要加强引导等。教学实践中根据学生具体实际，针对性采取措施，更好地促进学生的信息技术知识掌握。在信息《画组合图形》学习中，我先将本节学习知识梳理出来，让学生加强理解与分析后尝试操作，我感觉学生操作组合图形有些难度，所以延长了实践的时间，让学生有充足的时间完成。刚过了一会儿就发现王同学不遵守纪律了，嘻嘻哈哈的，我当时非常生气，心想不好好按要求画图，故意捣乱的学生一定要狠狠处理，于是用力拉过来批评了一番，王同学好像感到很委屈，我就问他为什么在课堂上调皮，他却说这种图形我在家经常画，早就画出来了，看到邻桌画得很不好，就说了他几句，邻桌和我争执了起来……我走近王同学的电脑作品前，看到一幅画的比较规范的组合图形，一下想到学生说的以前在家经常画的情形，感觉作业布置方式不是很恰当，一部分未接触到的学生操作要慢些，对已经完成很好的同学要加一些提升性作业，如修饰、补充、创新等，这样能让学生利用好课堂时间，还能促进学生个性化发展。我立即对王同学的作业进行表扬，让同学们进行观摩，同时指出他不能遵守纪律的小毛病，让学生从内心易于接受。课堂中将信息内容与学生实际相结合，制定不同学习要求，学生根据实际开展个性思维，加强知识的理解与运用程度，也促进了学生个性能力的发展与提升。

三、灵活变通，突出形式灵活有效

课堂教学的形式对学习效率提升有重要促进作用，小学生受身心发展水平所限，课堂情境及方式的变化，对小学生的注意力、兴趣等有重要影响，在信息课堂中要结合信息技术手段的独特性，充分发挥其资源优势，灵活采取不同的学习方式，更好地促进信息课堂效率的提升。如在学习《认识机器人》一节中，学生对于这种内容比较感兴趣，如果一味采用课本知识讲解，学习感悟，很难调动学生的学习积极性，会让好的教材内容黯然失色。可以采用播放机器人的视频、自制的动画，将音频、图像、视频等有机结合，给学生一种强烈的视觉效果，学生在机器人动画中感悟到现代科技的魅力，从而主动学习课文内容，加深教材内容的理解深度。接着进行课堂拓展，让学生列举生活中自己所喜欢的机器人，同学们会纷纷列举出一些自己所熟悉的，如变形金刚、奥特曼、乐高机器人、长臂猿等，并说出这些机器人的功能及特点，不仅加深了知识的理解，还增强了学生联系生活实际的能力，促进学生全面素养的养成。学习中结合学生感兴趣的课题，及时将知识拓展到生活中去，充分调动学生思维，将信息知识与生活实践有机结合，较好地对学生的分析、概括、表达等综合能力进行训练，促进学生整体素质的提升。小学信息技术是新课程教学与现代科技的完美结合的体现，对促进小学生现代科技水平、培养信息科技能力有重要作用。课堂实践中要围绕教材、学生及学校实际，积极开展个性化教学研究，促进信息高效课堂的有效落实。

第二篇：小学语文个性化阅读教学研究

小学语文个性化阅读教学探究

教育学（小学教育）11本1 1117034226 谢雯娟

摘要：针对新课标提出的个性化阅读教学这一理念，进行了对小学语文个性化阅读教学的探究，这种教学方法有助于提高学生的阅读能力和语文素养，培养学生良好的品格，健全学生的人格，给语文阅读教学带来了无穷的生命活力。本文主要从什么是个性化阅读教学、个性化阅读教学的意义以及策略三个方面进行探究。如何才能真正做到个性化阅读教学需要时间以及实践的证明。

关键词：小学 语文 个性化阅读教学

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，要在充分尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的前提下，引导学生凭借语言文字，对课文进行体味、思考，读出疑问，读出新意，使学生得到他人或前人未曾有过的独特体验和新结论。教师要珍视学生独特的阅读体验、感受和理解，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”珍视学生独特的体验、注重学生的个性发展是传统教学中往往被教师忽视的方面，现在随着新课标的修订，这又成为了当今教育界的一个热点问题。但是在教学过程中，教师为了响应新课标的号召，有时盲目的尊崇学生的“独特”体验，而忽视了其他方面，违背了新课标的初衷。因此笔者认为，教师应当真正理解个性化教学的内涵，在此基础上，使用恰当的方法进行教学，贯彻新课标的理念，提高学生的综合素质，真正做到为学生负责！

一、个性化阅读教学的概念

随着新课程标准的实施，个性化阅读这个词越来越频繁地出现在大家的视野中，那到底什么是个性化阅读呢？什么是个性化阅读教学呢？我们首先要搞清楚个性的概念。

所谓个性，各个学科有各个学科不同的说法。从社会学的角度来看“个性就是作为社会的个人在社会领域中起独立作用的社会性质。”从哲学的角度出发，个性是与共性相对的概念，是指“单一事物的个体性、独特性，强调此事物与其他事物的差别。”在心理学上，指个人稳定的心理特征(如性格、兴趣、爱好等)的总和，是在一个人的生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的具有一定倾向性的心理特征的总合。而教育学则认为，个性是指个体在一定的生理和心理的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的根本属性，是某人之所以成为某人的特点。正如世界上没有两片相同的叶子，世界上也没有两个相同的人，每个人都是与他人不同的独立的个体，作为教学对象的学生也是独立的个体，教育中的个性是指通过教育活动获得自己独特体验，得到自我提升，不同于其他人的独立人格。

那什么是个性化阅读呢？首先阅读指的是从书面材料中获取信息的过程，先把书面材料变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。从阅读的概念中，我们就可以看出阅读本身就是个性化的，但在教学的过程中，教师常常把这一点忽视了。个性化阅读就是阅读的主体即学生根据自己的兴趣爱好、自己喜爱的方式，结合教材的特点及教师恰当的指导，对教材进行自己的解读，从而获得自己独特的体验，这些体验往往是不同于他人的。

个性化阅读教学则是教师个性化的教与学生个性化的学相统一的过程，教与学是不可分割的，教师在教学过程中是主导，学生主体，教师不能忽视学生的主体地位。个性化阅读教学以教师的指导为前提，学生的自主学习为核心，让学生自己体验教材的内涵，是一种以学生为中心的教学方法。

二、个性化阅读教学的意义

1.实施个性化阅读教学，有利于解放学生的思想，培养学生的思维能力。

个性化阅读教学不同于传统的教学，在传统的教学中，教师在课前都会写好教案，在课上就按着教案的内容来教学，忽视学生是一个个活生生的个体，有自己的思想，这样的课堂是僵化的。学生久而久之也会丧失自己的思考能力。而实施个性化阅读教学后，学生是主体，教师把思考的权利还给学生，学生先自主学习，可以自己提出教学内容的重点难点，可以提出自己有疑问的地方，而后在教师的指导下，可以与其他同学合作探究学习，把能自己解决的问题自己解决，最后不会的由教师解疑。刚开始，也许学生的思考没有深度，但这至少是学生会思考的一个开端，将学生从禁锢中解放出来，自由的翱翔在知识的海洋。

2.实施个性化阅读教学，也有利于社会的长远发展。

我们现在的社会，缺乏的是人才，尤其是创新型的人才。在当前的应试教育下，学校很难培养出创新型的人才，单看中国这么多年都没出几个诺贝尔奖就可以知道。个性化阅读教学培养的是学生的思维方式，学生能变得善于思考，善于质疑，而不是像以前那样机械的学习，通过机1 械的学习可能在最后的学业评定中能够获得一个好成绩，但通过机械训练得来的成绩含金量着实太低，但是经过创造性思维、有个性化的东西获得的成绩，含金量才高。个性化阅读教学可能一开始并不能对提高学业成绩有帮助，但经过一段时间，必定对学生的发展有所帮助，它能提高学生的综合素质。学生的综合素质提高，社会的综合素质才能提高，学生的发展带动社会的发展，因为学生才是未来社会的主人！

三、个性化阅读教学的策略

1.培养学生的学习乐趣，尊重学生思想的差异性

在对教学是否有效进行衡量时有一个重要的指标就是学习体验。学习体验是看不见的，但是它又非常非常重要，如果学生能体验到学习的乐趣，体验到学习的欢乐，那就是整个童年的幸福，也是一生的幸福的基本前提和保障。学生只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够树立终身学习的意识。教师要做的就是培养学生学习的乐趣，有了乐趣，才有学的动力，才能积极展开思考，获得自己的学习体验。但是每个学生都是不同的，那么他们必然存在着思想的差异性，每个学生的思想都是宝贵的，教师要尊重学生的差异性，就是这些差异性擦出美丽的火花，使得教学过程划上完美的句号。

2.及时引导学生偏离轨道的误读，引导学生误读变悟读

虽然教师要倡导新课程标准的理念，但教师不能为了个性化而个性化。将学生的任何体验都当作对的，渐渐脱离文章的原意，越走越远。个性化阅读教学的前提是尊重原文，不能将原文理解的面目全非，这并不是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是一种不负责任的教学行为。例如一位教师在教授《司马光》时，问到学生觉得司马光砸缸救人的做法好不好，有的学生回答“司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，有可能把缸里的小朋友砸死。”有的学生也附和“对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。”、“缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤，这办法危险。”但是该文主要是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人，这几位同学对文章的独特体验，完全脱离了文本，将大智大勇的司马光批的体无完肤，教师在这时就要及时引导二不是赞扬学生的理解新奇，应该将学生往司马光勇敢救人的品质方面引导，不能让学生再这样理解下去，这样只会误导其他学生。学生在学习时经常会出现类似的偏差，例如在《狐狸与乌鸦》中，认为“狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子”；在《秦兵马俑》中，认为“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”；《虎门销烟》中，认为“林则徐没有环保意识！几百万1 斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！石灰冲入大海，对大海动植物的危害更大！”教师对于这些脱离文本天马行空式的“独特体验”，要及时引导，让学生抛弃这些误读，转而悟读。

3.正确处理预设与生成的冲突，包容教学过程中的意外

教师在课前通常会进行备案，写教案，预设课上的种种情况，但是教师不能按部就班，不能教案上怎么写，课就怎么上。学生是活动的个体，课上肯定会出现意外，肯定有教师没有预设到的问题。教师要对这些意外足够包容，这些意外就很可能是学生的独特体验，不能因为教案中没有预设到，就直接无视这些意外。教案是死的，教学活动是活的，教师不能把一堂课上成死课。例如在上完《南郭先生》一课后，老师让班上的同学来评说“南郭先生”，绝大多数学生都顺着老师的意思把南郭先生批了一通，最后一个小男孩怯生生地站起来说：“老师，在我看来，南郭先生也不是一无是处的，要是大家肯帮他一把，他就不会滥竽充数了。”这就是教学过程中美丽的意外，因为这位学生也是班上的南郭先生，所以他才有这样的独特体验，与别人都不一样，这种体验是有价值的，教师肯定没有预设到，但是教师此时就应该正视这个意外，鼓励其他同学一起来帮助他们班上的南郭先生，二不是一带而过。

4.课后给予学生更多的自由时间

这里的自由时间指的是非学习时间，包括必要的游戏、休闲、玩耍、劳动、制作、审美、交友等相关的精神生活，学生的生活应该是丰富多彩的。杜威提倡教育即生活，教育的来源是与我们息息相关的生活实践，生活是最好的老师，学生有了更多的时间投入到生活中去，而不是埋头在书房中做练习，这样更加有利于学生开拓自己的视野，丰富自己的情感，提高自己的情商。这样，在个性化阅读教学中，学生更能够获得自己的体验，因为教学也是与我们的生活息息相关的。

5.对老教师进行相关培训

一些老教师教了十几年的书，已经有了一套自己的教学模式，也许这套教学模式对于提高学生的学业成绩是很有帮助的，而且老教师也以自己的这套教学模式为荣，但是这套教学模式不适应现在教学大发展的话，就需要改变，但是要想改变是比较困难的。因此，需要对老教师进行再培训，以现在的理念对老教师进行培训，使他们的教学模式适应时代的发展。老教师有着非常丰富的教学经验，结合现在的教学理念，又能发挥出巨大的优势，促进学生的发展。

6.重新编排座位方式

现在很多的课堂中，学生的座位编排方式通常是两人坐一起或者一人一座，这样的编排方式虽然使得教室整个看上去很整洁，但是无形之中给人一种严肃的感觉。如果学生能够几个人围1 着坐，几张桌子拼在一起，这样既便于学生合作探究学习，也有利于课堂氛围的调动。学生在热烈的气氛中更容易思考，更乐于探讨，而轻松的氛围也能使学生大胆发言，不受拘束。

四、总结

阅读是一种个性化的行为，教师要尊重学生的个性化体验，个性化阅读教学使教师以本为本转变为以人为本，充分体现了注重学生的发展，但是教师又不能为了个性化而个性化。教师不能忽略个性化阅读教学的前提是尊重文本，从文本出发，一切脱离文本散漫的体验都不是个性化，需要及时引导。只有这样，才能真正提高学生的语文素养，做到一切为了学生，使学生真正得到发展。

参考文献

[1].邹敏.试论语文个性化阅读教学——以小学语文为例[D].湖南师范大学，2011年 [2].余文森.《有效教学十讲》[M].华东师范大学出版社.2009年10月 [3].《江西教育》，2006年

[4].《福建教育》2004年第6期，第11页 1

第三篇：小学美术个性化教学研究（最终版）

小学美术个性化教学研究

随着素质教育的全面深入,美术教育越来越受到人们的重视,尤其是小学阶段美术教育的重要性更加突显。美术教学的个性化教育的研究,突破传统的教学模式,深化教学的改革,通过创造多种条件使学生在最有利的情况下得到最充分发展,充分发挥学生的主观能动性和个性潜能,全面提高学生素质,在探索新的课堂教学模式的过程中,促使美术教学的个性化发展,从而实现教育、教学的个性化。

浅析小学美术的个性化教学；一．个性化教学的内涵及其开展条件；1：个性化教学的内涵；个性化教学首先是指尊重学生个性；

1、创造良好的教学环境；（1）教学硬件设施的完善；

2、创造良好的课堂氛围；（1）在教学中要确立平等的观念；（3）充分发挥学生的主动性；的时间以充分自由的表达自己的感受；二：个性化教学实施的方法；1.树立以人为本的教育理念；由于现代教育活动的复

浅析小学美术的个性化教学

一．个性化教学的内涵及其开展条件： 个性化教学的内涵：

个性化教学首先是指尊重学生个性。同时，个性化教学更是指充分尊重学生的主体地位，以挖掘学生的个体潜能，促进学生个性发展的教学。因此，我认为，小学美术个性化教学是以学生的发展需要为中心，以培养学生的良好个性为目标，以学生在美术学习中所表现的个别差异为基础，以学生为主体积极参与美术教学过程，自主探索学习，让每个学生在美术学习的各个领域找到表现自我的方式，并达到某种完善的程度，从而促进学生素质提高的教学。在每个学生的成长过程中都具有独特的个性。即个体与他人相比在智力、非智力等心理因素上存在着相对的差异性。学生的个体差异，既是个性化教学的前提，也是个性化教学的结果。承认并发展学生的个别差异，是个性化教学的重要内容，要注重发展学生的个性与特长，促进学生的全面发展。

个性化教学的开展条件：

1、创造良好的教学环境

（1）教学硬件设施的完善。学校应创造条件设置专用美术教室，有条件的学校可以配备多媒体教学设施，使美术教学能多层次、多角度地呈现丰富的教学信息，以达到创设情景、激发兴趣、培养个性等目的。（2）要根据学生的心态和美术教学的不同内容，灵活安排课程的设置，以激发学生的审美情趣，促进学生审美个性的发展。

2、创造良好的课堂氛围

（1）在教学中要确立平等的观念。教师不要以一种权威的形象出现在学生面前，那种居高临下硬性灌输的教学方式，既会抹煞美术作品客观上所提供的多样、微妙的信息，也会压抑每个学生在教学活动中主观因素的发挥。因此，只要在教学过程中做到师生平等交流，教学民主，允许学生发表与教科书、与教师、与同学不同的观点，理解学生，鼓励学生要乐于表现自己，建立学习的自信心。在教学过程中教师要放下“老师的架子”与学生真诚交流，才有助于培养学生鲜明的个性。

（2）充分发挥学生的主动性。在美术教学中，教师要给每个学生以自主探究、自由表达的机会。当课堂上呈现一件新奇的美术作品时，学生在此瞬间，把他们看到的、感受到和体味到的东西会聚到一起，会表现出较强的表情、姿态、动作和声音。此时教师不仅不能制止、训斥学生的随意和不守规矩，相反教师应支持、鼓励甚至激发学生的表现欲，并给他们一定的时间以充分自由的表达自己的感受。这样，通过学生的自主探究，而且有效地培养了学生的学习自主性，发展了学生的学习个性。

二、个性化教学实施的方法：

1.树立以人为本的教育理念。正确的、先进的理念对人的实践活动具有重要的指导意义,因而在实践中常常倡导理念先行,实施个性化教学也需要有先进的理念来指导。个性化教学的核心是促进学生的个性发展,在教学中充分尊重学生,发挥学生的主体性,这就需要以人为本的教育理念的指导。以人为本,首先要尊重人的个性,即尊重学生的个人价值;其次,要发展和完善学生的个性,让学生能够形成合理的知识结构、良好的品质和健康的体魄。在实际教学中,我们应该根据学生的个性“因材施教”。个性化教育是指在充分尊重学生个性特点的基础上的教育实践。这就要求教师在课堂上和作业评价中改变原来的传统观念和习惯方式，使更多学生能在这种全方位的美术教学中发展综合艺术能力创造能力与健全的个性，从而真正体现美术教育的本质和内涵。

由于现代教育的活动的复杂性、多样性，不可能有哪种教学模式适用于一切课堂教学活动。美术教育的最大特点是情感性和个性，虽然传统是现代的渊源，现代是传统的延续和发展，但在旧教学论指导下的教学实践，把教学作为一个封闭系统，以教师为中心，把教学主体置于被动地位，抹杀了学生的个性，面对心理品质各异的学生采用同一的教学模式，同一的教学手段，不顾学生的兴趣和个性特点。这种划一的教学要求和标准不利于使每个学生得到主动发展，随着时代的发展和社会对人才价值取向的变化，美术教育应注意探索新的教学形式，开拓学生视野，尊重学生个性，创设发挥想象力的空间。

个性化教育是指教学要从学生出发，教师既要对全班同学提出统一要求，又要按照每个学生的个性特点，把集体指导和个别指导结合起来，使每个学生的才能都得到充分的发展。个性化教育原则是学生身心发展客观规律在教学中的反映，也是辩证唯物主义实事求是思想作风在教学中的体现。学生身心发展在一定阶段有共同的特征，又有个性特点，教学中只有针对学生的共同特征和个性特点施教，才能收到理想的效果。以学生为主体是个性化教育的中心。

一切教学活动都要服务和服从于主体，都要充分调动学生积极地参与教学活动中来。教学中注重学生的心理感受和优良个性的发展形成，创设教育情景，挖掘学生内在潜能，培养开拓和创新精神。实践证明，大多数学生因个性的差异，都有自己的想法。培养学生良好个性发展，就是要求学生克服思维定式，不受习惯、传统的思路、方式、方法的影响，充分发挥想象力，从不同角度，不同途径去思考问题。美术教学应把发展学生的个性放在首位，做到因材施教，因人施教，不应以统一的标准和模式来要求他们，而是让学生充分显示和发挥自己的个性，鼓励他们在观察与表现中不拘泥于客体的外在形象，任意将，观察视点扩展，表现出自己的思想和感受。课堂上的个性化教育教师要培养学生创造性思维活动，就必须在课堂上始终贯彻个性化教育，探索出富有个性的独特新颖的教学方法，力争使更多的学生积极参与教学活动，将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才。首先教师要深入调查研究学生，努力做到知才、识才，不仅要了解全班学生的一般特点，而且更重要的是了解每个学生的个性特点，比如哪些学生擅长用写实的方法，哪些学生擅长用写意的方法等等，只有这样，才能从他们的实际出发，有的放失的进行教学，使全班同学在各自不同个性的基础上发展自己。再者，要善于把集体教学和个别指导结合起来。教师要处理好一般与个别、集体与个人的关系。在教学中注重营造有利于创新教育的环境，通过教学活动使每个学生的创造能力在原有的基础上有所提高。也就是说教师的课堂教学目标不求全体学生达到同一水平，而是让每个学生能够自主的发挥能动性，尽可能的提高自己的创造力。例如让学生写生一幅素描头像的课，学生可以用结构画法，也可以用明暗画法，还可以用漫画的形式等，不拘一格。课堂上要以极大的热情鼓励学生敢于超越自己、超越别人、超越过去。要告诉学生没有固定的模式，没有不可变的方法，其作品求创新、标立异，突出个性，要在直觉引导下令辟蹊径。总之，美术教师要改变教育观念，主动的更新知识结构与教育方法，充分挖掘美术教学内容有利突出个性的因素，营造良好氛围，充分发挥美术学科提高学生创新能力的功能。在美术教学中，努力创造一种轻松的氛围，对有个性的表现多加赞同，使学生充满自信，学生的愿望得到实现，表现才得到了施展，从而刺激发展了他们的个性。

（1）教学目标

学生本身就具备独特的个性，而教师所做的只是把他们身上的创造力尽可能地激发出来。教师应适当控制学生的绘画技巧，但不是去规范他们的想法。在全面了解学生个性特征的基础上，充分开发他们的潜能。对学生进行美术教育时，不要一味地灌输如何掌握各种技术技巧，我们的美术教育不是单纯要培养一个个小画家，而是要让学生从中感受美、发现美、创造美。教师所要做的只是提供一个自由轻松的空间，让学生们充分发挥自己的想象力，创造力，并在学生出现困难时鼓励、启发和引导他们，让学生的个性得到充分的发挥。（2）用多媒体调动多种感官。实验表明，学生的学习思维主要属经验型，即学生在进行逻辑思维时，需要具体的形象、感性的材料等感性经验的支持。据心理学家研究，人类通过五官吸取知识的比例是：视觉80%、听觉11%、嗅觉3.5%、触觉1.5%、味觉1.0%，通过视听获取的知识信息高达90%。

（3）教师可采用主动在教室里来回走动的方式“接近”学生，缩短与他们之间的空间距离，从而缩短师生的心理距离，为全体学生积极主动参与创造条件。

（4）绝大部分学生对教师有一种畏惧心理，教师应给予学生安全感，制造和谐、幽默、舒适的氛围。

（5）把教室某一处墙面作为作品展区，展览课堂绘画作品，让学生在“看”中参与。学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作。教师若再在此基础上介绍一下那些作品构图、色彩等方面的优点，那么学生掌握得就会越快，越全面。

2．教学方法

（1）学生独立学习。教师可尝试不规定主题，由学生任意作画的方法，作画过程中学生可以随时提问，教师则随时提示、检查和讲评。画到一半时，教师坐下来读一篇童话，学生边画边听，这样童话里的人物、鸟儿、花草、各种景物不仅可以丰富儿童作画时的想象力，还能启发学生和老师一起设想童话中的情境，促进学生独立思考能力的发展，使学生个人情感与个性充分自然释放。

（2）读诗词既可激发学生的想象力与情感，又可增加学生的文学艺术修养，同时加强了对中国传统文化的热爱。（如：岑参的诗中“旷野看人小，长空共鸟齐。”既说明了近大远小的透视道理，又描述出一幅画面。）

（3）尝试放学生喜欢、有情感体验的、有场景感的歌曲或音乐。（如学生感兴趣的宫崎峻的动画主题曲）。

（4）对学生进行个别指导。根据学生兴趣爱好与基础不同，进行不同要求的艺术教育辅导。（5）学生走上讲台，让他们在“教”中参与。改变传统教育中，师讲生听，教师高高在上，学生惟命是从的状况。

（6）评论自己和他人的作品，利用他自己创作的图像和作品进行介绍和展示。

个性化教育是未来教育的重要特征，它在承认学生共性的前提下，在教学过程中强调学生个性的培养和发挥，突出学生的个体差异性。美术课与其他学科相比，最突出的特征是它的表现性、多样性和个性化。在美术创造活动中只有强调个性的表现，提倡独出心裁，才可能促使学生产生创造力和探索欲望。

一、个性化培养的意义：

人的个性是在气质基础上的社会实践性发展，气质是个性的遗传的生理基础。个性形成的另一遗传生理基础是潜能。我们不同意“遗传决定论”，因为潜能不能直接形成个性能力，倘无外在条件的影响，潜能也许只能永远潜伏。因此，潜能的显露、发展和形成有赖于相应的社会教育环境和个体的实践活动。人的潜能是多样化、多向量的组合，某些才能很快被发现了，而另一些才能（潜能）则将随着个体年龄的增长，随着教育和

实践慢慢地被发现、被认识。所以，教育的重要任务之一就是为受教育者提供全面显露个性能力的机会和可能性。

在美术教育中，不仅能直接发现和发展学生的造型、色彩、制作、创造等一般的或超常的美术才能，同时又能间接地发现学生的个性能力：

1．在学生的美术活动中会显示出与其气质特点相对应的美术语言，从而具有某种心理测验的意义；

2．在美术作业中还能显露气质掩盖的一些现象，看到一些与平时行为不同的更为内在的气质； 3．通过美术作业中还能显露、鉴别、培养和发展学生美术方面的潜能；

4．可以显露、鉴别学生的非美术方面的潜能，如兴趣志向、思维方式、创造能力、动手能力等； 5．为学生的自我发现、专业选择等提供形象化的参考。在古希腊帕特农神庙上铭刻着一句千古神谕：“了解汝自己！”人最困难的莫过于了解自己，如果美术教育可以帮助教师了解学生，那么在提倡个性发展的今天，将有不可低估的意义

个性化教育是未来教育的重要特征，它在承认学生共性的前提下，在教学过程中强调学生个性的培养和发挥，突出学生的个体差异性。在个性化教育过程中，师生间的情感联络和交流得到加强，学生能发挥更大的积极性和主观能动作用，从而增强自学、观察、分析、判断的能力和自我识别、自我评价和自我控制能力。美术课与其他学科相比，最突出的特征是它的表现性、多样性和个性化。艺术教育不同于其他学科的教育，艺术创造没有统一的答案。在美术创造活动中只有强调个性的表现，提倡独出心裁，才可能促使学生产生创造力和探索欲望。而这些，都是学生通过自己的感悟和发现，通过心灵的写真将其表现出来的。陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会去寻觅，去捕捉；飞向大自然、大社会去寻觅，去捕捉。”我们应勇于发掘学生们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐的发展。

第四篇：低年级信息技术课教学研究论文

摘要：小学低年级学生存在年龄小，好奇心强，但缺少耐心，自制力差等特点。因此，与中高年级相比较在教学目的、教学方法、评价方式等方面也存在着很大的差别。如何开展好小学低年级的信息技术课，为以后的学习打下扎实的基础，是值得探究和思考的问题。

关键词：低年级；信息技术；教学

有些条件较好的学校从一年级就开设了信息技术课。低年级学生存在年龄小，好奇心强，但缺少耐心，自制力差等特点。因此，低年级信息技术与其它年级的信息技术在教学目的、教学方法、评价方式等方面也存在着很大的差别。如何使用合适的教学方法来适应低年级学生的年龄特点，能够时刻保持学生对信息技术的浓厚兴趣，上好信息技术课，使他们真正学有所用，为以后的学习打下扎实的基础，是值得探究和思考。经过教学实践与思考，我觉得低年级教学应注意以下几个方面。

１根据年龄特点，采用多种教学方法

１．１寓教于乐，培养兴趣：根据年龄特点，低年级学生的信息技术课应以培养兴趣为主，而教学内容应以基础为主，精讲多练。课堂内容多设置一些趣味性的内容，寓教于乐。在学习了基本指法和键盘操作指法时，请同学以游戏的形式，扮演不同的手指形象，来介绍自己在键盘操作指法中的功能，学生表演的欲望很高，很轻松地完成了教学内容。另外我在课余时间从互联网上下载了一些用ｆｌａｓｈ制作的儿童歌曲、童话故事、以及一些结合学科内容制作的学习游戏。这样丰富了学生的学习内容，提高学生的学习兴趣，让学生全面地感受信息技术的优势。

１．２巧用课件，提高效率：为一年级学生上信息技术课是件非常困难的事：大部分学生２６个英文字母都不认识，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。给计算机基础知识的讲解带来很大困难。因此我就把２６个字母的读音和所在键盘的位置制作了一个ｆｌａｓｈ课件，并配上英文歌曲《ＡＢＣＳｏｎｇ》和有趣的画面内容，让学生分阶段，分区域地学习键盘指法。学生们学得特别开心，大大提高学习效率。因此我们可以将学习难点转化为有趣的内容，化繁为简，图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课等，激发学生学习欲望。

１．３变抽象为形象：计算机组成是学生信息技术课中应该了解的内容。但低年级学生年龄小，理解能力差，如果直接讲解计算机术语，低年级学生就会像听天书一样，不知所云。更觉枯燥无味。因此在讲解这一内容时，我就将计算机的几大组成部分编了一首儿歌。像电视的显视器，四四方方主机箱。键盘的家庭真叫大，一百零四个是一家。鼠标的尾巴长又长，左键右键兄弟俩。组合起来叫电脑，我们大家都爱它。并配以相应的动作。学生在课堂上边学儿歌，边做动作，边认真观察计算机每个部件的特点。学生学得不亦乐乎，把课堂气氛推向高潮。这样把抽象的计算机术语，枯燥的学习内容以学生喜闻乐见的形式表现出来，使内容变得生动活泼，从面达到良好的教学效果。

１．４大胆实践，旨在创新：信息技术教育的过程，是学生实践的过程，是学生创新的过程。在低年级课堂讲解金山画王软件中如何绘制规则的图形。先将一些图形拼合起来成为生活中的一些实物，展示给学生。并启发学生“我们身边的生活中哪些事物可以由这些图形拼合起来？自己动手画一画。”然后由学生自由创作。有一位同学把长方形画成一个鱼缸，且波浪线画了蓝色的水波，用两个三角形拼成了一条金鱼。这样一幅惟妙惟肖的图画就呈现在我的面前。有的同学拼合了一个机器人，有的同学画了一艘小船在蓝色的大海上乘风破浪，还有的同学设计了一艘宇宙飞船……这使我不由得惊叹学生的创造潜力。

２多元评价，注重过程

信息技术有其独特的学科特点，低年级学生也有其独特的年龄特点。因此，低年级的信息技术课更要采用合理、客观、正确的评价方式。

２．１多关注学生课堂上的表现：例如是否上课认真听讲，认真思考，努力学习，形成正确认识；是否积极参与讨论，主动探究新知，勤于动手动脑，有创新精神；是否上课注意安全用电，爱护公物，遵守课堂纪律；是否讲究卫生，爱护环境，保持机房干净、整洁；是否与本组成员合作密切，共同完成本节课学习任务；对信息技术课是否有浓厚的兴趣、强烈的求知欲和好奇心等等，多关注学生的课堂表现。

２．２多元评价，更注重学习过程的评价：综合任务的完成没有统一的答案，结果是多元化的。我们不能只关注学习结果，而忽略学习过程的评价。给学习有困难的学生以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息和处理信息的方法。要多为学生提供相互学习的机会。信息技术本身是一门较新的学科，而低年级的信息技术教学更缺少指导模式及教法，希望我们信息技术教育工作者共同努力，让低年级的信息技术教学更好地开展。

第五篇：高中物理翻转课堂教学研究论文

摘要：在当前时代背景下，诸多教育工作者都在为教学模式的高效性做研究。就目前我国实际的高中教学课堂中，学生受益较深，实践价值较高的翻转课堂模式是非常有必要进行深刻的研究的。随着教师在教学过程中的深入探究，发现翻转课堂对于高中物理教学课程来说有很大的帮助。可以从根本上提升学生的自主探究能力和团队协作能力，这样的课堂效果对于高中学生的物理学习来说是有重大意义的。

关键词：高中物理；课堂教学；翻转课堂

一、翻转课堂的现状

翻转课堂的实践在我国是比较晚的，最开始的普及源于导学案的教学模式，翻转课堂进入高中课堂后，效果越来越显著，才引起广大教育工作者进行深入研究，从理论层面的分析到实践操作的探讨，都有了很大的进展，高中物理课堂教学中对于翻转课堂的教学研究更是有突出的进展，对于高中物理教学来说，单纯的课堂教学和理论知识并不能很好的满足学生对于物理知识的需求和理解，所以从翻转课堂出发，结合高效课堂的模式，可以给高中物理教学课堂提供很大的帮助。

二、翻转课堂的特性

在我国传统的教学方式中，教师大多是进行传授，不与学生进行互动探讨等环节，在逐渐演变的过程中，教师的职责慢慢的转变成了辅助学生完成学业的角色，这样的角色转化有其必然的因素，但学生在学习的过程中却没办法很好的享受学习的过程。对于高中学生来说，物理知识更加的难以消化和理解，纯理论性的知识对于具有很高实践意义的课程来说，是不能完整的传递所有知识面的，所以我们在研究的过程中，应该不断研究改变传统教学模式的弊端。翻转课堂的实践很好的弥补了这一环节，在传统教学固有的模式下，开拓了新的方式方法去提升学生的学习效率。课堂教学过程中教师的讲解，课后作业中教师帮学生巩固知识，这是传统的方式，而翻转课堂在此基础上，加快了学习进度。课前学习知识，在随堂教学的过程中解决学生遇到的疑难点，这也是翻转课堂教学模式的核心表现，从深层次的教学体系中看，就是更高效化的教学结晶。根据高中物理教学不同课程不同内容，翻转课堂可以有效的针对每个学生在每个环节的遗漏做出相应的教学辅助。教师可以在教学过程中更多的侧重于帮助学生完善知识面的内容，而不是给学生灌输纯理论知识。这样的翻转课堂是非常有效的。

三、翻转课堂在物理教学中的应用

在高中物理课程中，翻转课堂以知识点的切入为主，包含不同背景和概念的应用型教程都融入到课堂中，从根本上帮助学生更好的融入到物理学中来。在高中物理课程的力学、光学、电学和热学等内容的传统教程上，教师始终很难将所有内容都在课堂中完成，这样的课程进度对于学生来说是非常不合逻辑的。传统课程中教师需要处理的内容非常多，涵盖的知识面和教学侧重点很难实现统一，这样就不得不把一节课的内容划分为两节课去教学，对于学生来说是不必要的课时，对教师来说还没有完全做到位，这样的教学是有缺陷的。教师在实践过程中发现，翻转课堂可以很好的将教学重点突出，按标准的课时进行教学，在课堂中不断强调重点，突破课程中的难点，是非常有效率的教学方式。学生在上课前的自学和预习也很好的提升了学生在课堂中的收获。物理学历史的内容对于高中物理课程来说，也是不可或缺的一个重要部分。物理学史对于学生理解物理现象，熟悉物理知识是非常关键的，物理学史在翻转课堂中可以得到很好的应用，让传统物理学教学的单一现象得到改善，也在很大程度上提升了学生对于物理学的兴趣。传统教学过程中，教师对于学生理解物理概念的判断主要来源于学生是否背会记熟了公式，而在翻转课堂教学中，教师就可以更好的判断学生是否完整的理解了教学重点和学科内容，是否将此环节完全掌握等。这样的翻转课堂教学对于整个高中物理教学来说，才是最具价值的课堂。学生在学习过程中，可以不断突破传统教学的束缚，在听的层面上开始想，在想的过程中实现做，在做的过程中完成练，在练的过程中完全掌握。这样的课程帮助学生能够尽快的熟悉物理学概念，习惯物理课堂教学，不再把物理知识当成单一的概念性知识，而是把物理学知识更好的利用到现实生活中，有自己的思考和应用，不仅可以很好的完成学业，还可以从根本上提升物理学的价值。学生在课后的作业中不仅可以回顾翻转课堂中的教学内容，还可以更好的重现翻转课堂的教学情景，这样为学生留下了更多的巩固知识的余地。

四、总结

通过近期的研究和实践发现，翻转课堂教学模式不仅改变了教师在教学过程中的角色，也在很大程度上提升了学生在学习过程中的参与程度。学生在翻转课堂教学过程中不仅可以很好的代入自己，还非常愿意参与思考和讨论，对于高中物理教学来说，翻转课堂的教学模式是非常有价值的，在之后的高中物理教学常规课程中，更多的实践和检验可以让翻转课堂有更多的提升空间，为高中物理教学提供更好的帮助。

参考文献：

[1]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（05）

[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（06）

[3]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）