个性化课堂改革方案

第一篇：个性化课堂改革方案

潍坊滨海中学打造个性化课堂教学实施方案

一、提出背景

随着素质教育的不断推进，课程改革、教学改革不断深化，构建高效课堂成为提高教学质量的主阵地、主战场。“高效课堂”要求教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点，采取一定的教学模式或流程，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神，使学生掌握双基知识和技能，完成学习目标任务，从而实现学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观“三维目标”达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。其指导思想归纳起来就是“一个减轻，两个提高”：减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

为了更好的落实高校课堂，全面提高教育教学质量，实现滨海教育的二次创业，滨海经济开发区教研室特制订《滨海区关于进一步深化中小学课堂教学改革的意见》和《滨海区深化中小学课堂教学改革，全面提升教育质量三年行动实施方案》，我校在领会上级文件精神，立足“三问四学”教学模式的基础上，积极研究和探索构建高效课堂的思路和对策，努力打造个性化高效课堂，实现我校课堂改革的“二次革命”。这是我校根据我校教学实际，切实推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是实施素质教育与提高教育教学质量、对我区教育事业的科学发展、率先发展与和谐发展具有重要和深远的意义。

二、指导思想

坚持以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针；以新课改理论为依据，以发展学生素质为根本，以促进教师成长为关键，以提高教学效率为原则，坚持在“三问四学”教学模式的基础之上，充分发挥教师个人才华，打造具有教师个性特色的动态、高效课堂，提高课堂教学效率，提高教育教学质量，推动学校教学改革大步前进。

三、理论依据

1、个性化教育理论

个性化教育理论指出，教师在课堂教学中是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生的个性和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。这种个性化教学理论要求教师在教学中充分发挥个人优势结合学科特点，创建不同的教学策略，这样才能真正调动学生积极性，实现因材施教。

2、行动研究理论

就教育领域而言，行动研究是指教育工作者在担任研究工作时，系统地搜集数据，分析问题，提出改进方案，付诸实施，仔细检验革新的影响（即进行教育改革）。个性化教学模式要求教师立足于自身特点和学科特点，不断进行课堂教学与课前教学设计、课后反思重构连成一条行动研究链，只有深入教学过程，不断总结符合学生、符合自我的教学策略，才能形成符合教师个性的教学方法。

四、课堂改革的目标

（一）总体目标：全面提升教师的课堂教学质量和教学文化，力争使个性化教育理论内化为教师的教学行为，提高课堂教学的有效性。同时，一批有鲜明个性、有区域影响的优秀教师脱颖而出，进而促进学生全面发展和学校的可持续发展。

（二）具体目标：

1、转变教育观念。教师要改变以往的只注重知识传授，不积极改变自己的教育思想。教师要在“三问四学”教学模式的基础之上，尊重学生的主动性，探究适合自己优势、符合自己个性的教学方式，在教学改革过程中，不断提升自己，提升可课堂效率，让学生在不同的学 科学习中体会不同的魅力，不同教师的课堂中感受不一样的个人风采，让学生在个性中得到最大程度的发展。

2、提高教学科研能力。教师对课堂标准和教材的整体把握能力提高，能够熟练的拿出富有个性化的教学计划，创建属于自己个性的教学风格，提升教学成绩，并将经验总结变成相关的论文发表。

3、增强教学效果。使学生加深对知识的理解，增强运用知识解决问题的能力，提高搜集、处理信息的能力，培养科学探究的意识，活跃课堂学习氛围，提高学习效果。

4、打造个性化教学法。使全体教师基本形成自己的个性教学法，同时逐渐提炼升华优秀教师的个性特色教学法，打造2-3名在滨海区有影响的个性化教学法教师。

五、课堂改革具体实施步骤

（一）规划启动阶段：2013年4月----2013年5月。

成立个性化课堂改革领导小组和工作小组，认真学习“345课堂教学模式”，观看有关“三问四答高效课堂”视频，在借鉴潍坊市试点学校课改经验基础上，确定我校个性化课堂教学改革的方向和原则。

领导小组：组长：王德民

副组长：孙建世 任子华 郑天翔 成员：袁学礼

张文胜

王清和

孙明仁

王传生

（二）试点探索阶段：2013年5月----2013年12月。

1、鼓励每位教师结合自身实际，制定“三年成长计划”，积极参与课堂教学改革。

2、在高

一、高二年级每学科筛选两名教学能力较强的实验教师，在教师原有教学风格基础上，打造一堂个性教学实验课，相关领导、成员及本学科教师做好听、评课工作，及时发现问题，并探讨解决方法，将每位实验教师授课过程中所出现的个性化，加以总结打磨，帮助形成具有其个性特色的授课模式。

（三）树标示范阶段：2014年1月---2014年12月。

1、教研组内群策群力，在课堂实践中修正教学策略，实验教师总结反思，再次讲授课改实验示范课。在教研组长的组织下，各教研组针对本学科的特点、教学内容和课型，制定出适合本教师、本学科的个性化课堂教学模式。

2、在实验教师形成个性化教学模式后，各学科形成自己的个性课堂教学模式后，各教研组推选一名教师，执教一节“个性课堂示范课”，在全校范围内评价。

3、其他教师反思自己的教学特点，学习实验教师的教学经验，力求在自己的课堂上打造属于自己的个性化教学课堂。

（四）达标推广阶段：2015年1月——2015年12月

1、组织实验教师个性教学经验交流会，让不同学科不同教师就个性教学经验进行推广，同时促进其他教师早日形成自己的教学个性化特点。

2、每学科挑选1-2名教学特色鲜明、教学效益高的实验教师，推出学校，推向全区，乃至全市。

（五）总结反思阶段：2015年12月

1、各学科、各教师在试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行收集和汇总，对出现问题进行反思、研讨，采取积极措施，加以修正完善。

2、各位教师根据自己个性化教学改革中遇到的问题进行反思，汇总，形成具有价值的优秀论文。

3、学校将各位教师的改革论文及反思和措施结集，形成滨海中学高效课堂教学模式系列成果。

深化课程改革、构建高效课堂实践研究活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程。全体教师要以此为契机，创新管理制度，创新工作方式，以深化课程改革，构建高效课堂为重点，推进我校教育教学质量不断再上新台阶，为我校素质教育又好又快地发展，做出更大的贡献。“走进有效教学，构建卓越课堂”是每个教育工作者之幸福追求！课堂文化建设只有开始，没有结束，我们永远行走在路上。

第二篇：课堂改革方案

午汲中心学校课堂改革活动方案

为落实教育局《武安市“课堂教学改革深化年”活动实施方案》，进一步推进素质教育，总结课堂教学改革经验，深化课堂教学改革，促进我校课堂教学水平的进一步提高，现结合我校实际，制订如下实施方案。

一、指导思想：

落实《新课程标准》，以《武安市“课堂教学改革深化年”活动实施方案》为指导，围绕课程改革的“推广”和“深化”两大主题，创特色教育，构建新的校园文化，全面贯彻党的教育方针，推进素质教育。

二、目标任务：

1、提高教师专业化发展水平。通过学习培训、听评课、说课等活动，培养课堂教学名师，通过开展互帮互学活动，增强全校教师的课堂教学本领，全面提高学校教育教学质量。

2、促进学生全面发展和个性化培养。通过活动的开展，培养学生良好的情感态度和学习习惯，注重对学生能力的培养，重视创新思维和参与意识的形成。

3、建立完善的课堂教学评价体系。树立全新的人才观、质量观和价值观。形成课堂评价从单一教师过渡到学生积极参与，多角度的综合评价。

4、创建特色的教学。通过学习先进的教育理念和课堂教学方法，形成我校的成熟、完善的教学新体系，构建我校的办学特色。

三、实施步骤：

（一）宣传动员阶段

1、活动启动。午汲中心学校成立“课堂教学改革深化年”活动领导小组.且相应的领导小组领导活动的开展。

午汲中心学校“课堂教学改革”活动领导小组 组 长：杨翠娟 副组长：牛成江

成 员：高海华 赵芳芳 马增云 孙晓英 何占华 申世英 张娟 江源源

2、营造氛围。分层次召开动员会，提高认识。形成人人议课改，投身课堂教学改革的良好局面，各教研组、各任课教师均制订祥实的计划，明确各自的目标任务，张帖标语，更新版面。

（二）研讨交流阶段

1、强化理论学习培训。组织教师认真学习上级有关课改的精神，学习课堂教学改革方案和相关要求，学习新课程标准。

2、各校间的交流。实行边学习边实际实施，课堂教学通过课堂来实施，开展听评课活动做为配合，进行学校内部交流和校与校之间的交流提高，每周开展听评课活动不少

于5次，以中心教研组为单位进行课堂教学改革实验观摩活动。

3、整改提高形成特色教学模式。通过学习交流找出课堂教学中存在的不足制定整改措施,学校办学特色上体现“建设好学校，培养好学生，成长好教师”的品味。

4、加强检查落实到人。对学校“课堂教学改革深化年”活动要跟踪检查，落到实处，学校为教师搭建平台，促其幸福成长。

（三）深化推广阶段

1、组织全乡教师的学习观摩活动，组织现场会、经验交流会，发挥先进典型作用，以点带面，全面推进。

2、开展听评课、说课等活动。各学校成立评课领导小组，全乡各教师人人讲“过关课”，此项活动与评优评先晋级挂钩。

（四）评比观摩阶段

1、组织考评。对照细则自我评价，本校各教研组活动的开展进行评比验收，迎接市局的检查。

2、现场观摩。组织开展观摩活动，展示课程改革成果。

3、经验提升。学校教研组写出书面经验材料和成熟的课改实践模式在全校内推广。

4、落实奖惩。活动结束后，根据市局检查评比的情况，结合学校实际，对在活动中涌现出来的先进个人和集体给予表彰和奖励，对此项工作滞后的个人和教研组通报批评并限期整改。

四、具体措施

1、增强课改的创新意识。学习新课程理念，将新课程的三维目标充分在课堂教学中体现，保证课程计划的全面落实，加强对学生的爱国主义教育。

2、推进学校校本教研工作的开展，促进教师的专业化成长。健全和完善校本教研制度，强化教师的业务学习和指导，实行集体备课，开展互邦活动，确保培训和教研同步进行。

3、创建特色课堂形式。以抓好学校的特色化建设为突破口，引导教师从优化课堂过程入手，引导学生从自我学习，自我评价做起，关注教师、学生的成长，有效的落实“三维目标”。

4、形成和建立新的科学课堂评价体系，体现对学生进行综合素质评价。对教学质量的评价体现开放性、科学性、针对性，正确处理好素质教育与教学质量的关系，切实把提高教学质量和教师的教学效能作为减轻学生课业负担的途径。大力开展第二课堂活动，丰富学生知识，使学生的身心得到健康的发展。

我校决心把这次活动作为学校课堂教学改革的起点，坚持长久卓有成效的开展，以促进我校教育教学质量的稳定提高和发展。

第三篇：中心校 课堂改革方案

大槐树中心校全面推 进课堂教学改革实施方案

教育局教研室在2012年工作要点中提出《全面推进课堂教学改革》要求。大槐树中心校为了把此项工作切实有效的开展起来特制定《大槐树中心校全面推进课堂教学改革实施方案》如下：

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以促进全体学生的全面发展为基本理念，倡导自主学习、自主探究的学习方式，让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展。转变教师的教学观念，变革教师的教学方式，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。

二、具体目标

改革课堂教学就是转变教师教学方式和学生的学习方式，具体的说就是在课堂教学中遵循：“先学后教、先练后讲、合作探究、展示与交流、点评与小结、课堂检测。”课堂教学模式，总之实现开放式教学，使课堂教学效益最大化。

三、课改领导机构 组

长：商杨奎 副组长：许红玉

成员：王小英

辛安平

张惠平

李慧春

四、课堂改革的具体措施

1、组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。

2、制定方案。各校制定出课改实方案，在全体教师会上讨论通过，并于3月20日前提交中心校教研室。

3、开展“有效的课堂教学”的系列活动。一是在校内进行公开课、优质课示范引领。二是以提高课堂效率为宗旨“人人上一节好课”。

4、开展课堂研究。各校扎实开展以“自主学习”为课题的课题研究活动，不断发现和解决课改中的新问题。

5、建立课改考核评价制度。制度具体可操作性强能充分调动教师的积极性、主动性。

6、结合网络教研推进课改的实施。首先加强教师网络使用的培训，同时为教师的电子备课、课堂多媒体教学、为学生自主网络辅助学习提供强有力的保证和支持，使课堂教学改革从教学方式和教学手段上实现双突破。

7、充分利用学校资源推进课改。各校要把学校现有仪器、教学设备适时地引入课堂提高课堂教学效率。

8、校长深入一线促课改深化。各校校长提高对课改的认识，深入一线参加听课、评课等教研活动，并要有各种记录材料，中心校将设点组织全体校长参加听、评课活动，要求人人发言，亮出功底。此活动做为校长业务评估的一项重要的内容。

五、课改实施阶段按排 第一阶段：制定计划及方案、学习动员，统一思想、落实精神做好课堂改革实施的充公准备。

（1）各校完成班级小组构建，完成人员定座定位具体落实。（2）各校招开小组组长会议讨论建立小组制度。（3）确立各科公开课、优质课示范（也可外出观摩）。第二阶段：课改实验阶段

（1）各校实施课改实验课并做到及时点评及时研讨。（2）学校组织进行课改反思研讨会，深入推出教学模式改革。（3）开展课改评比活动推出一批课改明星。第三阶段：

（1）接受中心校对课改成果展示的验收。

（2）中心校确立课改示范校，接受教育局教研室调研。

总之，通过此项活动的深入开展发现一批先进班级，呈现出一批课改精英教师，确立一批课改实验学校，探究出适合我们的课堂教学模式，及时总结，全面推广。使全面推进课堂教学改革工作落到实处。

2012年3月12日

第四篇：经济法课堂教学方法改革方案

<<经济法>>课堂教学方法改革方案

在高职教学中，课程教学是教学活动的基础。高职教学课程改革要求改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系，构建以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准职业岗位群的实际需要，以职业能力训练为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性，又有较强适应性的培养目标和课程体系。

经济法课程介绍的法律规范繁杂、知识识记点繁多，容易陷入死记硬背误区。以往广泛存在的“老师课堂讲课本儿，学生复习背课本儿，期末考试考课本儿”的应试教育模式，学生学习比较被动，动手能力差，使得该课程的教学改革更具有现实针对性。

改革传统的课程体系和教学方法，是体现高职教学特点和深化高职教育教学改革的基本环节。在前一轮课程改革的基础上，经过多年的教学探索和实践，建立并完善了经济法课程体系，建设以案例教学为导向，以多媒体课件建设为支撑，侧重于现代教学方式、方法的改革，探索出使用现代信息教学技术，培养专门人才的新途径。针对不同专业，修订、制定了不同的《经济法学教学大纲》，在修订内容上既注意课程内容的完整性，又力求作到理论性与实践性相结合，前瞻性和针对性结合，并且按照优秀课程质量评价指标体系进行建设，目的在于注重本课程教学的规范化、科学化、实用化。在此基础上，确定了本课程的培养目标：在较好掌握《经济法》基础知识的基础上，针对专业培养目标对课程的要求，使学生通过本课程学习，掌握从事国内、国际商务交往过程中的有关经济法律的常识，掌握处理相关问题的方法和技能，能够在经营管理和交易活动中，利用法律手段，保护自己的正当权益，实现经营目标和利益最大化。

根据上述培养目标的要求，我采用了新的教学方法，主要有以下几种：

（1）预习与复习。除第一堂课之外，每次课授课之前都有明确的预习范围，课后有复习思考题；

（2）开展提问式和讨论式教学；每次上课都有课堂提问，内容包括课前预习范围的知识和复习范围内的知识及本次课讲授的内容，在形式上主要是对具体案例的分析，目的是考核学生对法律规范掌握的程度和运用能力。组织学生自学讨论。将课程全部内容分为重点讲授、一般讲授和学生自学讨论三种类型，一般讲授的内容，只讲授其中的主要问题，其余内容交由学生自学。为保证自学效果，该部分内容作为课堂提问的重点，并组织进行课堂讨论。

（3）开展启发式教学；首先，在教学中，引导学生深刻理解课程的教学目标和内容结构。只有学生对此有了深入的理解，才能知道学习什么和为什么学习，从而产生学习的欲望和动力；其次，教会学生掌握正确的学习方法。利用启发式的引导，通过作业等多种形式，使课程内容被学生消化吸收。

①讨论启发。在预习的基础上，通过讨论的方式，引导学生主动参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。在教学中，可布置思考题和组织课堂讨论。这些方式既有利于克服学生社会经历浅的矛盾，又能给学生留下充分的空间，让学生通过讨论发现问题，解决问题。②提问启发。是指在辅导过程中，针对课程的教学目的进行能力分析，并以此为依据把握课程内容的重点、难点和知识点，在教学中有针对性进行提问，使学生避免填充式地吸收，它具有随机性的特征，同时又是检验学生学习效果的有效方式。

③案例启发。如在《合同法》—章教学中，通过有目的地布置案例，引导学生思考问题，使学生的认识水平不局限在对教材内容的一般理解上。同时做到在讲授“单行法”时，以案例开篇，基本概念、难点、疑点等以案例引出，争议与纠纷的处理以案例结尾。使学生通过学习，一方面增加学习兴趣，另——方面激发实践意识，使学生认识到法律就是生活，生活中充满着法律。

④实践启发。如在《反不正当竞争法》等章节的教学中，通过带领学生走访工商和技术监督等部门，使学生结合实际，对在新形势下规范社会主义市场经济秩序有了切身的体会。

（4）鼓励、引导和鞭策学生自学，提高学生独立思考问题和解决问题的能力；

（5）推行辩论式教学、案例教学和模拟式教学，提倡实践性教学；本学期我们已经尝试到企业现场去进行授课，并聘请专业人士对实践中的问题进行解答；

（6）组织学生担任“课程教师”。挑选学习成绩好、分析归纳及语言表达能力强的同学做“经济法课程学生教师”，选择课程中内容相对简单，易于理解和讲授的章节，由“学生教师”在任课老师的指导下经过认真备课，向同学们讲授。（7）组织学生到法院进行旁听，通过让学生直接参与法院审理案件的过程，亲身感受诉讼的基本步骤、程序，加深对程序的认识，为今后处理纠纷打下基础；

（8）组织学生开展法律咨询和法律服务。

所有这些改革的目的都是希望将学生真正纳入到学习的过程中，落实学生在教学过程中的主体地位，激发他们的学习积极性，培养学生独立观察问题、思考问题和解决问题的能力，其核心是引导学生在“参与”教学过程中学会学习。将学生的参与过程由以往的简单课堂提问和课后作业及实验延伸到整个教学环节，变单纯应用知识解决问题为带着问题、应用已有知识学习新知识，运用新知识和方法发现问题并解决问题，让学生体验独立解决问题的感受，从中得到多方面的知识和能力训练。

教师:高闪 2012.11.1

第五篇：小学数学课堂个性化教学方法

小学数学课堂个性化教学方法

个性化教育是以受教育者的个性差异为重要依据,让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特点,是以个性充分发展为目标的教育。个性化教育的前提是尊重学生,个性化教育的课堂教学目标是充分的发展与展现学生的潜能。

1.准确把握学生存在的差异是实施数学个性化教学的前提

学生是一个存在着多种多样差异的群体,就数学学习而言,学生的智力水平存在着差异,学习兴趣和习惯及风格不同;还有数学逻辑思维能力原有基础的差异等。所以,教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时,为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的不同的教育,就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做法,实施个性化教学;努力关注每一个学生的特殊性。要实施数学个性化教学,首先必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点,准确地把握学生的层次,准确划分层次。可通过课堂提问、谈话、学生自评和互评、家访测试等,对学生进行全面调查,客观地评估学生原有基础和当前发展水平,建立学生档案。随着学生学习能力发展水平的变化,对学生学习档案作相应的调整,建立好这一档案。准确掌握学生真实而又全面的学习情况,是实施个性化教学最为重要的前提。

2.形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观条件

教学交往是指在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想和情感和共享信息的人际沟通活动。教与学在课堂是通过师生交往才结合成为统一的教学活动的。“有效的教学活动取决于有效的交往。”教学交往影响师生教与学的积极性、影响教学效率、影响着学生的个性发展。

首先,教师要以宽阔的心胸对待每个学生,尊重学生的个性差异。在教学交往中,教师要让学生在交往中时时刻刻感受到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容,同时学生还需要得到教师的激励、鼓舞和建议,形成积极的人生态度和情感体验,这样才能让学生在交往中发展自己的个性。

其次,教师要善于营造和谐氛围,鼓励大胆猜想。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种关系和气氛能激发学生的学习兴趣,开发学生的思维潜能,激励学生的创新精神,可为凸现学生的个性铺设一片绿地。在课堂上,教师应把信任的目光投向每一个学生,把尊重的话语送给每一个学生,把和蔼的微笑留给每一个学生,让每一个学生都能形成健康的个性。

再次,每个学生都有适合自己学习的方法,因此教师要鼓励学生用符合自己个性的方法学习,鼓励创新思维。鼓励学生用符合自己个性的方法学习数学,去探索和思考问题,对学生来说,这就是一种初步的创新。3.优化课堂教学方法,是实施数学个性化教学的重要途径和方法

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”数学教学要真正提高学生的主体性,发展学生的个性,必须用现代科学的教学理论指导课堂教学实践,在实践中探索符合学生实际的教学方法。因此,课堂上要突出学生的主体地位,在课堂教学方法上可以采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角色互换式教学等等。例如,在教学“求一个数(0除外)的倒数的方法”时,就可以分层教学,对优生可以采用自主式教学直接通过自学,自我发现问题,解决问题。对中等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学,进行自学或采取分组讨论,以找到解决问题的方法。对后进生可在教师的直接指导下,学会思考,掌握学习方法,完成学习任务。

4.提高学生的思维能力是实现数学个性化教学的关键

我国传统的教学认为:数学能力结构分为运算能力、空间想象能力、数学观察能力、数学记忆能力、数学思维能力。而思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱,不仅与知识理论、水平有关,而且与思维方式有关。面对由于学习风格类型不同而造成的差异,不论是教师、还是学生自己,都要有正确的认识。教师不仅要正确认识差异存在的客观性,辨别学生的不同学习风格类型,而且要了解不同的学习风格类型在哪些方面存在差异,把差异作为一种重要的教育资源,以便因材施教。在教学过程中,学生在教师教学的方法下,自己动手操作、动脑思考,探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者,要让学生自始至终地参与这一探索过程,发展学生思维的独立性和创造性。

5.提高教师素养,提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件 个性化教学不只是理论,更重要的是实际。而教师的素质是关键。数学个性化教学要求教师不仅要有高尚的师德,而且还应具备全面、精深的数学专业知识,先进的教育理念和完备的教育科学知识,采用灵活多样的教育教学方法,营造协调和谐的教学环境,使学生在“最近发展区”内不断取得提高和成功,潜能得到开发,个性得到全面而充分的健康发展。