浅谈高中政治教师如何提高备课的有效性

第一篇：浅谈高中政治教师如何提高备课的有效性

浅谈高中政治教师如何提高备课的有效性

嘉善高级中学褚宝福(314100)

高中新课程的全面实施，一线教师必须要解决的实际问题之一是如何备好课。有人认为新课程教学突出的是“生成性”，因而备课只需要在课前准备好教学的轮廓和线条就行，重点放在课后的反思和总结上。本人认为既然是备课也就应该重心放在上课前，要做到“生成”，没有充分的“预约”是不现实的。因为“生成”要充分的展现，没有足够准备的“预约”是不可想象的，至多是一些零星的“生成性”火花。

为此本人认为教师备课时还须做到如孔子所说的“三思而后行”。

一思“谁在学习？”——充分考虑学习主体的特性。

学生是学习的主体，这已是所有教师的共识。但教师在备课中真正从学生主体考虑安排教学却相当难。首先需要充分全面地考虑每一教学班学习主体的特性：至少从下列三个角度分析，其一是同一年龄段的共同特征，其二是不同非正式群体的特征，其三是不同个体的特征。每个角度又从三个层次分析：其一是学生的生理和心理特征，其二是学生的认知特征包括认知水平、认知层次、认知能力等，其三是学生的情感特点、价值观特点等。只有立足于学生实际的教学才是真正的教学。其次需要教师设法找到把握学习主体实际特征的有效途径。考试？个别谈心？日常行为检查？还是不记名问卷调查？这些确实是比较有用的途径之一，但下述方法或许能给我们了解学生主体特征以新的启示：本人在《市场交易的原则》内容备课前设置了这样的一个情景：教师到教室“卖笔”,其价格高于一般市场价格而且对不同学生实行不同的价格，甚至带有强制出售的性质。同时注意观察学生的反映。事后还要求同学对教师的行为提出意见并说出理由。

后来的课堂实录证明：教师事先不露痕迹地创设一种场景并和学生一起扮演角色，给学生以真实的经历，充分的体验。学生会通过行为、言语和文字充分而且自然流露出其真实的全部的实际：知识的掌握程度、分析问题的能力、运用知识解答问题的能力；看问题的世界观、价值观甚至看待人生的人生观；学生情感世界的真实实际。而教师则就可以在上述基础上进行充分有效地备课，极大地提高了备课的有效性。

二思“怎样学？”——充分考虑如何引导学生学会学习

“授人予鱼，不如授人予渔”已经成为我们教师教学的常识，但问题是这里的“渔”究竟主要涉及哪些方面？应该怎样授？这是我们在备课时必须想明白的事。

我对本校近100名学生进行过有关高中政治课学习的预测性调查。下述的调查统计数字给人以启发：1）你喜欢上政治课吗？——7.3%；2）学习政治主要是学习：书本知识占74%、书本和时政知识占94%。3）怎样学习思想政治课：背出教材概念和问占87%、背出加理解的占97%。

据此我认为教师在备课时要解决好“渔”涉及内容时，至少应该包括解决以下三个层次的问题：其一是引导学生明确“为什么要学？”。其二是引导学生“学什么？”其三是引导学生明确“如何学？”

备课时如何准备引导呢？

本人以新课标思想为指导，认为学生学习知识的过程是一个在教师引导下自主发现、吸收利用资源解决实际问题的过程，是一个完善、提升自我知识、自我情感、自我态度和价值观的过程。因而教师备课时立足于学生学习过程，努力为学生学习提供良好的外部环境。

首先考虑从以下三个方面引导学生去分析学习资源：学习材料包括教材及相关时势材料等、学习环境、教与学的策略。备课时做到：一备学习教材，主要是挖掘出其中隐含的知识点、能力点、伦理点道德点、思想点等；二备学习环境，主要是充分考虑相关知识学习时的课堂环境、学校环境、社区环境及地方特色环境等；三备教学策略，主要是教师备教师教的策略和引导学生学会学的策略。其次是从实际教学过程的设置看应将上述三因素有机结合起来，来组织教学以落实怎样学的问题。具体是第一步：将相关知识和生活融合在一起，设置教学情景，让学生感悟生活就是学习，学习就是生活，在生活中学，在学习中生活。将学习和生活二者融合在一起的。而不是为了生活而学习，将学习异化，将学习功利化和目的化。以此解决“为什么要学”的问题。第二步，引导学生对学习生活作理性思考：学习生活里到底有什么？我应该从学习生活中得到些什么？也就是首先让每个个体学生独立去思考面对学习生活到底要学些什么。然后设法引导学生相互交流共同探讨，明确每一个阶段应该学习的内容。以此解决“学什么的问题”。第三步，设置一定的教学策略引导学生学会如何从学习生活中获取自己所需的资源以提升自己素质。依据新课程标准，强调以学生自主、合作和探究方式作为学习的主要方式。但具体如何运用上述方法、运用到何种程度等等，教师备课时需要根据不同的教学内容灵活采用不同的方法，或者多种方式的有机结合来安排。以此解决“怎么学的问题”。同样如高一下册第七课第一节第二框《市场交易的原则》内容备课时首先在上面虚拟教学情景基础上，设置引导学生把视野扩展到自己现实生活中曾经经历过的交易事件，并引导学生对这些事件做理性思考。包括思考交易是什么性质的行为、交易是否成功及理由、交易是否吃亏或便宜及理由等。其次引导学生个体自学教材知识分析虚拟教学情景和“交易事件”中发现的一系列问题。再次引导学生以简单合作方式（如小组讨论）讨论、交流上述发现的问题并探究如何解决上述问题。最后布置学生分小组完成市场交易状况的调查报告。

三思“学得怎样？”——引导学生学会反思，不断取得进步。

教师备课，准备教与学的过程是主要内容。但教师在备课时思考设法把握教与学的结果也相当重要，是不可缺少的一个环节。但在传统的教学中，由于教与学的过程和结果绝大多数时候被人为地分开了，取而代之的是课堂教学过程和考试过程两个相对独立的运行程序。因而教师备课时很少将教与学的结果划入备课的视野。更谈不上思考如何去了解结果和把握结果了。更为甚者由于学生对学习结果的控制权完全掌握在教师、学校手中，学生只知有关结果的结论，而不知结果是怎么来的，更不能领悟得出结果过程中的各种体验和感受。因而学生并没有把自己生活和学习融为一体，至少是大多数学生在心灵深处没有把学习看作是自己生命的重要组成部分，而只是看作一种教师或家长给自己的一种负担，或者是为了将来谋生所必须的一种工具即将学习功利化倾向。“还权于生”，让学生自己去学会掌握分析学习过程和结果。

孔子日：“学而不思则罔”，反思才能进步，小思小进，大思大进，不思不进。教师在备课中必须考虑引导学生不断反思自己在学习过程的每个环节，学会总结经验和教训。只有这样才能不断提升自己。如何引导学生对自己的学习进行反思呢？本人结合自己的教学实践和理性思考，认为教师在备课时就如何引导学生学会反思应该完成这样两大任务：首先是引导学生明确反思什么？依据新课程标准学生的学习应该包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等三个主要方面。因而教师备课时同样必须明确引导学生反思自己对认知内容掌握程度、认知水平、认知能力的提高程度；反思自己对获取知识方法、探究解决问题方法的认识和掌握程度；反思自己对社会客观存在的种种现象及事物的感受、情感、态度、价值观的提升程度。其次教师备课时必须考虑以什么样的教学形式才能引导学生学会反思。实践中本人一般设置这样一些形式：1）教师布置基础性、理解性和能力性的问题要求学生独自解决，事后提供相关参考答案要点，要求学生自我批改找出不足之处或错误所在并记录在固定的本子上，说明出错的原因。2）教师提供或学生从生活中提出情景，先独自分析后组织讨论或辩论，最后又自己小结得出正确的结论。同样要求学生针对自己的不足之处有记录、有原因分析。3）设置模拟场景（学生事先知道或不知道），让学生扮演角色。这是一个极好引导学生学会反思知识掌握程度、知识应用能力、感情、情操、价值观极好的方法。

总之，以新课程标准为依据进行教师备课改革，强调教师备课时做到充分考虑学生主体特性、考虑引导学生明确为什么学、学什么、学会怎样学、考虑引导学生学会反思自己学习结果这样的“三思”，有利于实际教学过程中真正落实学生的主体地位，真正实践着有效教学，从而达到教学对学生生命之关照的目的。

第二篇：如何提高高中政治课堂教学有效性

如何提高高中政治课堂教学有效性

江西省宜春市第三中学 张国章

在平时的教学工作中，时常听到学生在向老师诉说：“老师，我学政治很认真，怎么成绩总是难以提高？”也有老师发出感慨：“我工作很努力，备课、上课、辅导学生花的工夫比别人还要多，讲的内容与别人差不多，为什么学生的成绩总是不如别人？”这些反映的是我们课堂教学中的有效性问题。其实，课堂教学的有效性并不在于学生学得是否辛苦，老师教的多或少，而在于学生在经过教师一段时间的教学后有无进步或发展。从这个角度来说，努力提高课堂教学的有效性则成为每一位教师必须关心和解决的问题。对此，笔者进行了一些尝试。

一、重视备课，搭建有效的教学平台

新课程要求教师要适应信息时代的发展，建构符合新课程理论的备课理念和方法。在备课理念上，首先明确自己的角色。教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者。用一个通俗的比喻来说，就是“教师搭台，学生唱戏”。在备课方式上，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的共同备课；在备课重心上，由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上，由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。教师应根据教学需要，创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，对课程资源进行开发和利用。新课程教师要树立大备课观，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。

二、针对学生实际创设情境，设计主线问题，体现教学实效

课堂上教师设计的问题一旦与相应的情境特别是与发生在学生周边的事情和情境结合起来，不但能激发学生的思维，还能调动学生的学习积极性和讨论问题的兴趣，使学生觉得有话可说、有话想说。这更能让学生懂得我们所学的理论、知识、观点是与实际相联系的，是有用的，是可以用来分析实际问题和解决实际问题的。这无疑会对学生的政治课学习带来巨大的动力，从而进一步激发起学生的学习积极性和兴趣，使理论联系实际的思想逐步得到贯彻，这种产生良性循环的政治课教学也将更为有效。

注重情境式教学在课堂教学过程中的运用，有目的地创设或引入与课堂教学内容相适应的具体场景或教学资源，可以激发学生的兴趣，提高学习效率。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐，进而充分体现课堂教学实效。这就需要我们政治教师精心选择教学内容，要选择有利于激发学生情感投入的内容，挑选有利于激发学生好奇心的内容，当然内容要与课时主题一致，还需要注意分量，要适度。为了提高课堂教学效益，适当加强课堂教学密度是必要的，但是，“量”不等于“效”。诚然，量太小，学生吃不饱，难以激发其学习热情；而量过大，学生吃不消，照样难以激发其学习热情。所以，教学内容的量必须适度，教师要精心选择教学内容。

三、充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学，提高学习的有效性

美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的“容器”。传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。为此，首先，教师要转变观念，在教学过程中改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，在课堂上做学生学习的合作者与促进者，把话语权真正交给学生，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。其次，要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。美国未来学家阿尔文·托夫勒说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。学会学习是一个人生存与发展的基本要求。这就要求教师在教学过程中要注意培养学生的学习能力和良好的学习习惯。为提高课堂实效，一方面采用目标学习指导法，使学生达到“微观在握”的境界；另一方面，运用纲要浓缩指导法，借助知识结构图，浓缩学习内容，使“点”的记忆变成“线”的记忆，方便学生记忆与复习，极大地提高了复习效率。比如：政治常识中经常出现运用国家制度知识分析政府作为的依据，围绕“国家性质、国家职能、国家机构的组织活动原则以及公民与国家的关系”这四个点构成的一条线来分析则不会遗漏得分点；分析大国关系时围绕“国际关系的决定因素、外交政策以及国家的对外职能”这三个点构成的一条线进行分析也非常省时等。如此学习，既可帮助学生学习知识达到宏观在胸的境界，又可以培养学生学习的能力，提高学习有效性。

四、运用现代教学手段增强教学实效，营造富有现代气息的动感课堂

现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命，在教育教学中运用多媒体技术，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，又能将古今中外、日新月异的科技知识和时代信息请进课堂，从而加大课堂教学的密度、深度和广度，以弥补教材内容滞后、教育区域环境信息相对闭塞的局限。同时，也能多角度扣动学生心弦，多方位调动学生感观，增强教学的吸引力和说服力，从而使课堂更具开放气息，更富时代特征。比如，我在《办事情要善于抓重点》的教学中播放影片《大决战》关于辽沈战役的片段，同时利用多媒体把当时东北局势的地图显示在大屏幕上，使学生深刻理解了主要矛盾和次要矛盾的关系，收到了良好的效果，充分发挥了多媒体技术为教学服务的功能，从而达到了活跃课堂气氛，提高课堂效率的作用。

总之，政治课堂教学活动中，教师只有确立为学生服务的意识，运用新课程理念，坚持以人为本，尊重学生的主体地位，为教与学创造积极条件，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对政治学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从政治学科知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。果真如此，政治课堂的全面和谐以至学生的全面发展也必将成为现实。

第三篇：提高高中政治课堂教学的有效性

提高高中政治课堂教学的有效性

——新教师汇报课课后反思

高一政治组刘慧

提高高中政治课堂教学的有效性

——新教师汇报课课后反思

感谢学校能够搭建新教师汇报课这个平台，给我一个展示自己和提升自己的机会。正像我一直认为的那样——过程远远比结果重要，在活动当中能看到自己的优势，发现自己与他人的差距，于是明确了努力的方向。就像蛹经过痛苦的挣扎化身为绚烂的彩蝶，在痛苦与快乐交融的感觉中逐渐成长。为了在这次活动中吸取更多的经验教训，课后反思必不可少。正巧现在学校提倡课堂教学提高实效性，加之我在大学毕业时做过提高课堂有效性的论文，加上这次汇报课的实战经验，接下来我从教育理念和教学技巧两方面谈一谈提高课堂有效性一些粗陋的想法。

一方面，教师要确立正确的教育理念。毕加索的画作之所以举世闻名关键在于他的绘画理念，如果将教学过程比作绘画创作的话，那么能否有一个明确且科学的教育理念决定了一位教师能否成为一位教育家。可以说教师的教育理念深刻影响着教师的教学行为。我比较赞同东北师范大学的教育理念“尊重的教育”。既尊重教育规律；尊重人才成长规律；尊重受教育者的人格人性；尊重教育者的劳动成果。这四个“尊重”是教师进行教学活动的基本原则，有了正确教育理念的教师在课堂教学中才会真正的重视学生，才会将自己的情感投入到课堂当中，才会与学生在情感上有共鸣，才会取得良好的教学效果。然而事物具有两面性，在尊重学生的同时如何维持班级有序纪律之间有时存在矛盾。二者之间的尺度很难把握，我来说刚刚从学生转化为教师，年龄小经历与学生相似，所以与学生有共鸣很容易，“亦师亦友”中做到“亦友”没有问题。然而在纪律方面如何把持却有些稚嫩，所以这段时间要积极向其他有经验的教师学习如何管理班级，如何维持纪律，在实践中不断摸索使自己尽快地成长起来。

要保证教育理念的贯彻，教师必须具备良好的人格特征，总是情绪低落，怨声载道的老师难以在教学中让爱学生，倾听他们的声音。思想政治课是对高中生进行德育的主要阵地，教师作为这一阵地的“指挥官”必须具有良好的人格特征才能够在课堂上有号召力、感染力、说服力，发挥榜样的示范作用。教师以积极的形象出现无疑是对学生的一种鼓舞，能够启发他们奋发向上，减少课堂上的不良行为。需要指出的是教育者的人格必须自觉且自然的表现出来：既不能盲目的以普通的社会成员身份行动，也不能够在学生面前装腔作势，过分表现失去了自然性的道德表演会引起学生的反感，起不到感染学生的效果。所以在走进课堂之前一定要调控好自己的情绪以饱满的态度，乐观的激情投入到课堂中去。

大的教育理念确定之后，在具体的教学活动中教师应该增强学生意识和民主意识。学生

意识是指教师要以学生为根本，促进学生主动健康发展。要让学生做课堂学习的主人，把学生放在学习的主体地位。民主意识是指教师与学生的交流要处于平等的地位，要努力与学生进行合作，并让学生学会合作。在师生人格平等的基础上，学生才能真正放开手脚去讨论和实践，表达自己的心声，在思想的碰撞中思想政治课的情感、态度、价值观目标才能水到渠成的得以实现。从而在和谐、民主、平等的课堂中教师和学生实现“教学效率最大化”。在这点上我原以为自己在教学工作中能够顺利实现，原以为自己会成为一位民主的、富有创造力、能充分调动学生积极性的老师，然而通过公开课我发现自己原来是在课堂上有些“一言堂”的老师。听课的同组老师给我提意见说学生在课堂上参与不活跃，发言不积极，并不符合新课改确立学生主体性的要求，一定要趁早改，否则长此以往自己会成为一个缺乏激情的呆板的老师。通过大家的意见我对自己有了清醒的认识，反省了最近的教学时确实发现在平时自己总是怕落下教学进度，怕落下知识点所以和学生抢着说，这种习惯不利于学生主体性的发挥。虽然有些沮丧，但认识到了自己的不足也就有了改进的方向。在准备公开课的过程中，如果学生干启不发或是对课程毫无兴趣，我就会对自己的教学行为进行反思，到底是问题问得深了他们不懂，还是内容枯燥学生不感兴趣？找到问题的症结所在，并采取相应的办法排除课堂教学中的困难，进而提高自身的教学能力，对我来说这就使很大的收获。

另一方面，增强自身教学技巧。如果在绘画中你没有毕加索的超凡理念，那么你有拉菲尔的纯熟技巧也会成功。在教学中，教师教学技巧丰富老练也是公开课成功的重要方面。首先强调教师的专业知识和知识结构是发挥教学技巧的前提。人们常说：要给学一碗水自己就要有一桶水。作为政治课教师必须掌握青少年心理学，法律常识，政治学理论等思品课中最常用的专业知识。但是仅有这些知识是不够的。要成为一个在课堂中受欢迎的老师必须具有深厚的知识底蕴，在学生有疑惑的时候真正做到“传道授业解惑”，并以此树立自身的威信，使学生心悦诚服的融入到你的课堂当中，否则学生就会对教师的教学水平产生怀疑降低课堂学习效果。尤其是新教师，本身没有教学经验，年龄上也没有信服感，有时会畏首畏尾缺乏自信，所有经常地听师傅的课，听同组教师的课很有必要;同时政治课与现实的联系性较强,内容变化快，因此要求教师们树立终身学习的思想，使自己的知识结构和知识量应该是随着时代的发展和学生身心发展的变化而不断的更新。

教师的教学技巧对思想政治课课堂教学效果好坏影响明显。同样是一节课，不同的教师会采取不同的教学方法，运用不同的教学艺术，取得的教学效果也是不同的。高中生在课堂上的注意水平较初中学明显提高，但是大脑疲劳的低谷仍然存在。科学研究表明在40分钟的课堂上，学生的大脑在20分钟以后的时间里会出现疲劳的低谷。在这段时间里他们会将自己的注意力转移到聊天，玩物品或是睡觉当中。特别是当课程内容枯燥无味的时候，问题更加明显。大脑从兴奋到抑制的过程是不可改变的，但却是可以控制的。因为学生的注意水平会随着刺激物的变化而发生变化，如果教师能在学生的大脑出现疲劳的时候提供新颖变化的刺激，如一段音乐，几句顺口溜，或是进行一次小讨论都会让学生的大脑重新兴奋起来，将注意力转移到课堂上。所以在以后的教学中我要选取高中生感兴趣的内容有针对性的内容激发学生的兴趣；运用丰富多彩的课堂活动和多种多样的教学手段来吸引学生的注意力；恰当运用教师期望的作用，采取鼓励的措施，增强学生学习的自我效能感，提高教学效果。相信这是新教师的优势，自己一定要充分发挥。

以上只是自己的一点粗浅的感受，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在教学的路上自己还是一名新兵，要学的东西还有很多，我会在未来更加努力，迎接挑战，克服困难！

第四篇：浅析高中政治课堂教师教学有效性的提高

浅析高中政治课堂教师教学有效性的提高

【摘 要】随着新课程教学改革进程的不断加剧，高中政治课程教学模式也发生了相应的转变，相应的，也在一定程度上提高了整个课堂教学效率。即便如此，高中政治课堂教学中，依旧还存在诸多的问题，比如：教师教学理念比较落后；课堂教学模式单一；学生学习缺乏兴趣……正是由于这些因素的存在，高中政治教育事业才不能够实现更加长远的发展，由此可见，注重对于教师教学有效性的提高依旧是一件任重而道远的任务，本文主要就高中政治课堂教师教学有效性的提高进行浅析。

【关键词】新课程教学改革；高中政治课堂；教师教学；有效性；进行浅析

现如今，我国主要是以开展素质教育教学活动为主，在这一背景的影响下，高中学科知识的教学不仅仅只是重视对学生进行基础方面的知识教育，而是还更应重视对学生综合素质与身心健康的培养。由于高中生正处于一个关键的年龄段，所以加强政治学科知识教学，则更有助于他们正确世界观，人生观，价值观的形成。只是从目前高中政治课堂教学现状看，教师的教学能力还依旧有待于提升，本文对此进行探析，也是希望提出更多具有针对性的建议。

一、高中政治课堂教师教学有效性的提高的必要性

1.满足我国素质教育教学活动的开展要求

学习的真正目的是让学生学会学以致用，通过提高高中政治课堂教师教学的有效性，学生不仅能够将所学到的知识加以熟练运用，而且还能促使我国的素质教育也将得到全面的发展。实际上，提高教师教学有效性是一个非常复杂的过程，而不是简简单单就能达最终的目的。这其中尤其需要教师明确自身所肩负的责任和使命，并及时对自身的课堂教学模式和课程安排做出相应地调整。通过为学生营造一个相对良好的学习环境，进而有效提高学生参与到课堂学习的积极性。总之，提高高中政治课堂教师教学的有效性，不仅有利于学生学习能力的提升，更能有效促进我国素质教育教学工作的进一步开展。

2.从根本上改变传统的政治课堂教学方式

传统的高中政治课堂教学，通常有这样的表现：当政治教师上完相应地课程以后，通常会让学生在课后做一些相应的题型，因为在教师的潜意识里面，他们会觉得这样能够在最大程度上帮助学生巩固已学知识。然而，这样的思想用于实际教学中只会造成学生对于政治知识学习的厌恶，进而影响到整个高中政治课堂教学效率的提升。

在实际教学中，通过提高高中政治教师教学有效性，不仅缩短教学的时间，而且还能让学生在最短的时间内掌握到最多有意思的内容。由此可见，检验学生对于知识的掌握程度是否足够深入，并不需要通过作业量的多少来判断。与此同时，随着教师教学有效性的提高，学生还能在教师正确且新颖的教学方式引导下，有效激发自身对于高中政治知识学习的兴趣，总之，这能够从根本上改变传统的政治课堂教学方式。

3.帮助学生更好的学习高中政治重要知识点

每一个高中生在学习政治学习知识的过程中，在各种因素的影响下都会表现出学习能力上的差异性，而作为高中政治教师，为了提高课堂教学的有效性，往往会针对个体所存在的差异性展开不同的教学模式。这一方面能够提升学生的学习能力，让他们真正做到学以致用；另一方面则更加便于课堂教学效率的提高。

反之，教师如果一味的遵循传统教学法，而不懂的对自身教学方式进行创新，那么学生接受知识的能力、理解知识点的能力等必定会更显薄弱，从而也不利于更多高中政治教学活动的开展。

由此可见，如果在高中政治课堂教学中，教师能够有意识地提高自身教学的有效性，那么也更能促使高中政治教学事业得到有效的发展。

二、提高高中政治课堂教师教学有效性的途径

1.转变教师的教学理念

随着时代的不断发展和变化，当下对于学生以及教师的要求也因此变得不同。如今的学生，除了要求他们加强对于学科知识的学习掌握以外，还要求其实现德智体美劳的全面发展。为了达到教学目的，并从根本上提高高中政治课堂教师教学有效性，作为教师，首先就需要把新的教学理念渗透到整个高中政治课堂教学之中。

作为高中政治教师，应该明确提高自身教学有效性的意义，因此，在日常教学的时候，尤其要有意识的改变相对传统的照本宣科教学方式，而是应该把学生当作主体。比如：在讲到“世界多极化，不可逆转”相关内容的时候，教师不应该一味的告知学生什么是世界多极化？世界多极化存在的价值和作用是什么？而是应该把学生当作主体，并进行有效的提问：世界多极化存在那些问题？作为发展中国家，又该如何应对多极化的机遇和挑战？在课堂时间允许的情况下，教师还可以有针对性的对学生加以引导。

总之，课堂应该是学生们获取知识、接受文化熏陶的优良场所。作为教师，想要有效提高自身的课堂教学有效性，就必须要转变自身相对传统的教学理念。

2.激发学生学习政治的兴趣

在新课标教学课程的影响下，只有不断改进教学方法，丰富教学内容，激发高中生对于政治学科知识的学习兴趣，才能从根本上提高整个课堂教学的效率，进而也能促使教师教学更加具有有效性。

由于高中生依旧处于一个好奇心强烈的年龄阶段，所以在高中政治课堂上，教师可以注重培养他们的学习兴趣。比如：在“价值观”相关章节内容教学中，教师就可以尝试一些比较趣味性的教学方式，即在上课之前就设计好一些有意思的提问：假如你带着百宝箱去旅行，里面有金钱，地位，知识，友情，生命，道德……如果你在旅行途中遇到了困难，解决问题的唯一办法就是扔掉百宝箱中的一样东西，你们会抛弃哪一个呢？

由于整个案例充满趣味性，且和传统的说教教学模式有所不同，因此必定也能激发学生的参与和谈论热情。由此可见，懂得如何引导并激发学生的学习兴趣是如此重要，而这同样也是提高高中政治课堂教师教学有效性的好办法。

3.适当采用情景教学法

学生对一切知识的学习都是从感官开始的，只有当他们心情愉悦，注意力集中的时候，才会更加兴致盎然地投入到学科知识的学习中，同时也便于教师开展相关的教学活动。研究表明，在高中政治课堂教学中适当采用情景教学法，也更能够有效提高教师教学的有效性。

比如：在教学“价格变动的影响”这一章节知识点的时候，教师就可以让学生先思考汽车和汽油；猪肉和鸡蛋之间的关系，进而再引导学生想想，汽油和鸡蛋的价格出现上涨或者下跌，会对汽车以及猪肉的市场需求产生什么影响。为了让学生更加直观的认识到事物之间所存在的联系，教师还可以借助相关的多媒体技术手段，并将相关的新闻素材，图形表格进行播放和展示。

由于教师提出的问题，设置的情景和都学生实际生活密切相关，因此他们在学习过程中的好奇心和求知欲也更容易被激发，最终也更利于教师教学有效性的提高。

三、结语

提高高中政治课堂教师教学有效性，实际上是一个非常复杂的过程，如果按照传统的方式进行教学，必定会使学生失去对于政治学科知识的学习兴趣，整个课堂的教学氛围也将会变得死气沉沉。而这一问题的存在，?o疑也对相关政治教学工作者的教学水平提出了更高的要求。相信经过教育工作者的努力，高中政治教师教学有效性必定能得到根本性的提高。

参考文献：

[1]童慧.浅谈高中政治课中情境教学法的运用[J].新课程学习.2017.01

[2]陈一东.例谈高中政治有效性教学[J].速读（上旬）.2015.03

[3]罗娴.情境教学法在高中思想政治课中的运用[D].上海师范大学.20015.10

第五篇：如何提高提高集体备课的有效性

黛溪中学

为创建高效课堂加强集体备课的补充措施

课堂教学做好充分准备。为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。

一、指导思想：集体备课必须立足个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，要在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。

二、备课的基本模式是：个人备课——集体备课——再个人备课。个人备课应在熟悉课标、研究教材、了解学生的基础上，写出自己对重点、难点、疑点、考点、热点的处理想法，教学中如何落实三维目标，如何做好课堂内的落实。集体备课必须以个人备课为前提，充分发挥集体的力量、智慧，发挥团队精神。然后再个人备课，个人备课时要对集体备课的内容进行消化、吸收、补充和完善，对个人教案进行修改。因此集体备课不是个人备课的简单重复，而是个人备课的再认识、再提高、再创新的过程。

三、集体备课的要求与流程。集体备课只是教师个人备课的有效补充和检查督促，它不应该是备课的主流方式，更不应该代替教师的个人备课；集体备课要有实际价值，其前提就是教师事先认真完成个人备课，并在集体备课之后再次发挥自己的创造力，把集体备课的精髓灵活机智地运用到自我的教学中去。

集体备课要求全备课组教师做到“五统一”（即统一进度、统一教学内容、统一例题、统一练习、统一测评），是以备课组长为龙头，确定中心发言人，全体教师参与计论，各教师再写教案的一种备课方式。学案是配合教案和教材的内容，针对学生编制的一种学习方案。在以往，教师既要写教案，又要准备学案，难以保证集体备课的落实。为更有效地提高集体备课的质量,提出并实行“教学案一体化。“教学案一体化”集体备课是将教案和学案合二为一的集体备课，备课时要考虑教师的教，还要考虑学生的学，其备课流程为：

1、自研教材，分工主备：备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研，然后根据备课组长的分工对主备内容重点思考，查阅资料，写出发言稿；

2、集体研讨，取长补短：个人对主备内容作重点发言，大家补充、讨论、修正，在名师、骨干教师的指导下，形成最佳课时方案；

3、整理详案，形成系列：在形成最佳课时方案的基础上，各人就自己主备的内容写出详细教学案（但要留有一定空白），分发给大家，使每人持有一套单元教学案；

4、修修补补，因材施教：执教者根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，在空白处对统一教学案修改和补充，成为自己的课时教学案，然后施教；

5、教后反思，二次备课：施教后写下教学后记，备课组安排时间进行反思，对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高下一次集体备课质量以及各人的教学水平打下基础。

“教学案一体化”集体备课以章节、单元为单位，全组老师同时钻研，分工主备，能充分发挥协作精神、凝聚集体智慧。形成系列的教学案可有效减轻教师的书写负担，能保证集体备课的落实，更重要的是将学生的学与教师的教在同一课时方案中得到体现，能让教师课堂教学更有效，学生课后复习有依据。在每周课时安排上，该校教务处为每个备课组腾出了半天的时间用于集体备课，成立了专门的领导小组对“教学案一体化”集体备课进行检查和督促。

四、加强集体备课的反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。教学反思是汲取经验教训的最有效手段。上完课是课堂教学的结束，但对备课来说，并没有结束。课后反思是备课的重要环节，也是一个教师走向成功的重要手段。舒尔曼对“反思型教师”的定义：“所谓反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释一切。”反思型教师并不是被动地考察自己，而是积极地参与到一系列关系到学生成长的活动中。具体做法如下：

1、将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。在一个班上完课后可以立即进行调整、修改，往往是后两个班的课上的效果要比第一个班上的效果要好许多。

2、聚精会神地回忆自己的课堂教学实践。想想哪些地方处理得好，哪些地方做得不好，哪些地方是现设备课的。可将课堂上学生的提问、教师自己对问题的分析、一时解答不清的难点以及自己在教学中的感触、体会等及时记录在该课的备课笔记上，以便自我鞭策和提高。

3、虚心好学地聆听他人的评议。我比较珍惜每一次的公开课机会，特别珍惜老教师以及教研员们对我的课所给予的评价，针对我的优点和不足，争取在以后的教学实践中扬长避短，继续发挥自己的特长，及时改正缺点，以不断取得进步。

4、及时记教学后记。教学后记是教师对自身具体教学工作的检查和评定，是教师整理教学、反馈信息、适时总结经验教训和找出成功与不足的重要过程。在教学后记中一般要有选择地记录，比如：教学中的体会、教学中的失误、学生在学习过程中的困惑、教学中学生好的见解和教学再设计等。

冰冻三尺非一日之寒，要用怎样的心态和行动来备课呢？我认为那就是终生孜孜不倦地学喜相持之以恒地博览群书，读教育理论、学术专著及相关学科书籍，永远把自我学习当作自己终生的追求，当作精神第一需要，不断地丰富知识、充实头脑、拓宽视野，提升修养，尤其是在自己所教授的那门学科里要有一定程度的研究。在自己知识的海洋里，教给学生的那点知识，应当永远是沧海一粟，要给学生一杯水，我们教师必须要有一桶水；要给学生一桶水，我们教师必须要有一缸水。其实，道理就这么简单，只有坚持不懈地学习，才能不断地补充我们的知识；才能使我们的知识变得越来越宽广，越来越丰富；才能使我们的备课越来越灵活，越来越具个性。

教师在反思中逐渐认识到合作反思的作用，集体备课给我们提供了一个集体反思探讨碰撞的大舞台。首先反思的是教学内容，俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。因此在教学活动实践后进行教学反思是很有必要的。其次，我们要对教学行为进行反思，我们备课组的老师们，由于教师间的教学行为具有个性，而事先准备的教学内容缺乏个性，个性的教师用共性的教学内容进行教学实践，这往往造成教学的事与愿违。由于我们组的教师在集体中反思，在反思中备课，使我们的教学设计有了很大的提高，有了好的教学设计来指导课堂教学实践，课堂的教学效率就有了保障。

2011.9

教导处