重视教育发展深入基层考察

第一篇：重视教育发展深入基层考察

重视教育发展深入基层考察

5月9日上午，登封市副局长景书杰一行与财政局领导在大冶中心校校长李建设的陪同下，到大冶五小进行实地考察。

领导组分别对大冶五小校园环境、周边环境进行实地查看，详细询问了学校的学生人数、教职工人数、学校规模、以及学校发展中面临的困难和存在的问题等情况。并详细了解学校餐厅的选址问题。

实地考察后，景一行到教体局东一楼会议室进行座谈，教体局领导班子成员、机关科室科长、教研室主任及部分市直、市区学校的校长参加了座谈。首先，乔市长听取了教体局党委书记、局长李成林对我市教育系统的教育教学工作情况汇报。李局长在汇报中介绍了我市教育工作基本情况和我市教育教学中所取得的突出成绩以及2013年教育工作要点和工作目标任务，对亟待解决的问题向乔市长做了汇报。针对李局长的汇报，乔市长和与会同志进行了广泛深入的交流，并对我市教育事业取得的成绩给予了充分肯定。乔市长表示，市政府即将一如既往重视和支持教育事业发展，着力解决教育事业发展的困难和“瓶颈”问题。同时乔市长希望广大教育工作者要保持更加旺盛的工作热情，在已有成绩的基础上谋划好今年的工作目标，要在工作中不断创新、不断提高，在今后的教育教学工作中取得更大的成绩。

第二篇：基层教育发展现状

在这个知识经济飞速发展的时代里，积极推进教育改革，全面实施素质教育，提高国民素质，将成为构建和谐社会的重要任务。解决好东西部之间、城乡之间、区域之间教育发展的不平衡问题，将成为衡量我国教育发展水平的重要指标之一。为此，教育部新颁布实施的《2003—2007年教育振兴行动计划》将“重点推进农村教育发展与改革”列入头一项工作，提出了“全面贯彻《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》（国发【2003】19号），坚决把农村教育摆在重中之重的地位，加快农村教育发展，深化农村教育改革，促进农村经济社会发展和城乡协调发展”。可见，推进农村义务教育发展将是今后一段时期里我国教育发展的重点。宁夏启动第二轮中小学布局结构调整，合理配置教育资源，优化教育结构，推进城乡教育一体化，促使教育均衡发展。2006年“两会”对农村义务教育的殷切关注，“两免一补”政策的落实，不仅使农村人看到了希望的曙光，感到了党的温暖，就连在中国西部偏远山区从教的笔者也开始了对农村教育发展之路的探索。

一.对低年级的教育重视程度不够。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。我们都知道，一个学生如果上好了一年级，就等于上好了学。可是，乡村的孩子，八亿农民的孩子，为什么就会偏偏得不到那决定自己命运的那“成功的一半”呢？在这里，我们不必说乡村孩子的社会教育没有城里的孩子好，也不必说乡村孩子的家庭教育没有城里的孩子好，更不必说乡村孩子连一年的学前教育都上不上，而城里孩子却能上上三年的幼儿园教育，单就一年级的教育来说，乡村的教育也是问题多多，令人担忧。

由于师资、教室有限，一年级班里的学生过多，难以实现小班教学，往往只好让六七十个学生挤在一个班里上课。虽然早已告别了三四个人挤一张桌子的时代，但一个小教室要容纳那么多学生上课，光桌椅的拥挤，就让人感到难受，还谈什么在课堂上搞活动呢？这对于从未接受过学校教育的一年级学生来说，上学无疑是一种受罪；对教师来说，他们往往会在心有余而力不足的叹息声中不知不觉地没有给我们的下一代献上优质教育。再加上乡村一年级学生的年龄、生活习惯、文化水平上的悬殊过大，没有城里上过幼儿园的学生那样整齐划一。在一个班里，往往有八九岁乃至十几岁的一年级学生不说，就班里学生的生活习惯和文化水平上的差异，也会给教育教学工作增加不少难度。由于乡村的家庭文化差异过大，有孩子到了上学年龄不让去上的，有孩子刚到学龄就教会数千字的，有到了学龄连前后左右南北上下都分不清的。对于这样鱼龙混杂的一班一年级学生，如领导不重视，教师也把它没有办法。久而久之，在乡村的学校里便形成了“放羊式”的教一年级的习惯，出现了实际在校上一年级的学生多，而考核评估表上的学生少的现象。造成这种现象出现的主要原因是以往对一所学校的考核评估过分注重升学班级的成绩，根本就不理会低年级的学习情况。因此，对农村低年级教育的重视程度不够已成为农村教育的突出问题，到了非解决不可的地步。

二.对教育资源配置利用的合理性不够。随着新课改的实施和教育的不断发展，解决目前农村中小学规模小、效益低下的突出问题，进一步优化教育资源配置，调整布局结构，已经成了教育改革发展的头等大事。因为过去的布局结构不但不适应教育教学改革发展的需要了，而且还严重地影响了农村义务教育的顺利而高效的实施，造成了如下不良影响：

班级过小严重的浪费了本来就很短缺的教育资源。在乡村中小学里，往往是年级越高，班里的学生越少。据2005/12《宁夏教育》的“刊中报”载：截至2004年底，全区仍有教学点609个，最多的县达175个；全区农村小学25人以下班额就达5878个，占农村小学班级数的41.3%；个别县校均学生只有119人；25人以下的班额初中有69个，高中有17个。可是，这样的学校，这样的小班，与学生数足额的班级一样，既占教室，又占教师，既要校园规模、校舍气派、设备档次等教育硬件跟上，又要教师和校长的素质、教育教学内容和方法的先进性、学校的文化资质等软件跟上。这无疑大大加重了国家办好农村义务教育的负担，严重地影响到了农村义务教育的长足发展。

试想，学校的学生数少了，上面分配的教师自然也就少了。班里的学生少了，班级却是同样的多，一个年级也不能少。班级多，或者说年级多了，开设的科目也就多了，需要的教师自然也就增多了。可是，在以学生数定编制的人事制度之下，拥有大量小班的学校里，教师的人数骤减。然而，新课程实施后，各年级开设的课程是有增无减。这就造成了一些课程因学校无法调配专门的教师去上，只能由在岗的其他教师去兼任，使教师跨课头教学的现象剧增，一个教师教5—7门课的现象普遍存在。甚至还会出现文科教师教理科，理科教师教文科，音盲教音乐，色盲教美术的怪事。使教师的教学负担过重，影响了课程改革的顺利实施不说，还会越发地拉大城乡之间、区域之间的教育发展的差距。

农村学校优秀师生的大量流失，是原本就落后、发展缓慢的学校教育越发雪上加霜，停滞不前，甚至出现了倒退的现象。宁夏启动了第二轮中小学布局结构调整工作，实施以学校建设拉动城镇建设，以学生进城带动农民进城策略（见2005/11《宁夏教育》）这更加剧了农村的优秀教师、优秀学生大量的向城里流动，从客观上造成了农村教育质量的大幅下滑。在这样的政策鼓励下，稍微有条件的师生都向城里涌去了，而留在乡下师生会因在竞争中没有取胜的可能性而丧失信心，出现熬日子、混日子的现象。

平行班的缺失，使得农村的广大教师在教育教学活动的过程中失去了进行比较的参照物，失去了互相竞争的对手，失去了互相切磋的良师益友。在年复一年的没有比较的教学活动中，师生们只能孤芳自赏和自我发展。教学效益只能进行跨学科、跨年级地比较、鉴别、评估。这极不公平，也不科学。如若在这方面引不起教育教学管理者的重视，就很难遏制住农村中小学教育教学质量的急剧下滑趋势。

三.教育管理的人文性和科学性不够。教育发展的主阵地在学校里。学校的管理者都在追求学校的发展，都为了提高学校培养人才的质量和数量，但学校的发展主要体现在学生的发展和教师的教学成果上。因此，学校发展从来都是学生发展和教师专业发展的 结果，直接以学校发展为目标是难以实现学校发展的。学校发展的中心应当是学生发展，但教师在学校对学生的发展起着决定性的作用，因而，要实现学生发展的关键在于教师，在于教师的素质和敬业精神。学校管理的主要内容便成了调动教师的积极性和培养优秀的教师队伍。教师的发展是实现学校发展最主要的途径。可是，长期以来，教师的发展被管理者忽略了，被以学生发展为中心的理念给掩盖了，被虚伪的师道尊严给蒙蔽了，被人们普遍的漠视或遗忘了。在很多人的观念中，学校作为学生发展的场所是天经地义的，教师作为学生发展的“主导者”，他们应该“闻道在先，业有专攻”，应该早就是“学高之师，身正之范”了，教师一边工作一边发展，似乎没有必要了。这一观念直接导致一些教师安于现状，不思进取，年复一年地重复着“一成不变的教学活动”。由于缺乏对岗位成才的认识，缺乏专业发展的意识，他们参加教学改革和不断提高自己教学效能的动力不足，专业水平提高缓慢，面对蓬勃发展的教育改革更多的是无动于衷。教师成才动力不足，学校管理滞后，已经成了阻碍课改与教改的重要因素。这主要表现在以下几个方面：

在管理策略上，过分注重监管控制。管理者对学校发展中的一切独断专行，善于也乐于做人事监管者和严密的监控者。他们拥有资源的控制权，习惯于用静态的目标来看守动态的发展变化着的教师和教育教学活动。教师轻易不敢主动发展，开拓创新，只能在管理者的密切监视下唯命是从，做一个忠实的执行者就行了，不能积极主动地参与到教育教学改革中去。甚至还会出现个别管理者借学校管理之名，对所管辖的教师感情用事，私事公办，弄得广大教师人人自危，难以静下心来去自我发展和教书育人。

在管理过程中，多以学生成绩论英雄。把原本复杂多变的、动态发展变化中的教育教学活动，用简单的、静态的和短视的分数成绩来衡量，来给教师排队。使效能评估的目的不仅偏重了最后阶段的考试成绩，忽略了教学过程和发展过程，而且漠视或忘记了评估的改进功能。长此以往，同事之间养成了明争暗斗的不良习惯，难以在教育教学过程中进行真诚地合作共进。在资源运用上，过分强调标准化、一律化。常常被上级文件、条例、规章制度所控制，对资源的利用，特别是资源的特殊用途，过分注重循例申请，等待特批。这就造成了教职工对闲置资源宁可不用，也绝不愿“违章”开发利用的不良习惯。这其中最直接的原因是大家都怕开发利用闲置资源的手续纷繁复杂，恐怕好心办成了坏事，怕失败了没法交待，就干脆放弃了开发利用资源的念头。渐渐养成了甘愿做执行上级指定任务的听令者，循规蹈矩，与领导始终保持高度的一致，以赢得领导的欢心，不思进取的不良习惯就自然而然的养成了。

教育行政管理职能的不到位，使教育陷入了“一抓就死，一放就乱”的怪圈。这一点，越是落后的地方，越是严重。教育行政管理者既不愿考察研究当地教育布局和事业发展的“规划”问题，也不愿做学校的各项工作——诸如输送信息、参加培训和学术研讨以及配备人、财、物等方面的“服务”者，却善于借助“监督”学校办学方向、执行政策法规、考评教育质量与效益的名誉，施行人事调配权，借“协调”教育及管理中的各种关系之名，上谄下渎，沽名钓誉。似乎成了管理就是开会传达文件，管事专为应付检查和批评训人，管人只会罚款远调。

第三篇：基层教育发展现状

中国网 滨海高新讯 市委常委、市委教育工委书记苟利军3月28日带领市有关部门负责同志考察天津市民办教育发展情况。苟利军一行先后来到红桥区求真小学和位于北辰区的天津民族中专，实地了解两所学校的办学条件和课程专业设置、实习实训设施、后勤服务保障和德育工作情况，并召开现场办公会，听取了北辰区、红桥区有关负责同志关于教育改革发展的进展情况和两所民办学校的办学思路和举措，协调解决存在困难和问题，共同研究推动我市民办教育又好又快发展。

苟利军对红桥区求真小学和天津民族中专办学治校取得的成绩给予充分肯定。苟利军强调指出，大力发展民办教育，对于进一步增强教育发展活力、扩大优质教育资源、满足人民群众多层次多样化教育需求，具有十分重要而紧迫的现实意义。要认真贯彻落实国家中长期教育规划纲要和《天津市民办教育促进条例》，深化办学体制改革，统筹推进公办教育、民办教育协调发展，形成多元办学主体、多种办学力量、多样办学形式互为补充的发展格局。要进一步解放思想、更新观念，引导社会资金以多种方式进入教育领域，鼓励一切热心教育事业的有识之士投资教育、兴办教育，营造社会各界积极支持和参与教育事业发展的浓厚氛围。要学习借鉴国内外先进地区发展民办教育的成功经验，在职称评定、业务培训、项目申报、评优评先、表彰奖励等方面与公办学校平等对待、一视同仁，多方面创造良好发展环境。各级各类民办学校要把内涵发展和质量提升摆在首要位置，找准定位，凸显特色，办出水平，进一步做大做强，共同提升天津教育的整体实力和核心竞争力。

第四篇：重视感恩教育

重视感恩教育，提高育人效果

摘要：“谁言寸草心，报得三春晖”。感恩教育是德育的一个重要组成部分，是一项复杂的育人工程，需要社会、学校、家庭全力参与，共同构建感恩教育的环境和氛围，让感恩教育真正走进生活，走进课堂，让学生在我们的言传身教中受到教育和启迪，使其知、情、意、行在情理交融中实现自我完善与构建，最终学会去感恩、懂得去感恩、胸怀感恩之心，力行报恩之举，用真情回报社会、回馈生活，做一个心存感激，知恩报恩的人。

关键词：感恩资助育人

感恩的最终目标是建立健康的心态，报答社会的良性循环。在资助工作中，对于受助者适时、系统地进行多种形式的感恩教育，唤起受助者的感恩心，对感恩有清醒的认知并激发起其感恩行为，有助于受助者以健康积极的心态面对生活；有助于受助者健全人格的形成；有助于和谐校园文化的构建。目前，我国已基本建立起以奖学金、助学贷款、勤工助学、困难补助、学费减免为主体的、多元化的资助贫困生的政策体系。这些资助方式在资助贫困生的过程中起到了巨大作用，但每种方式在发挥其独特效能的同时也不可避免地带来一些负面效应。如何做好贫困生资助工作已成为教育面临的一个重要而急迫的课题。对此，助学工作应更新资助理念，从规范管理和实践运作两方面构建公平、高效、操作性强的“助困”与“育人”相结合的资助体系，促进经济困难学生在逆境磨砺中健康成长。

一、助困育人工作的现状与问题

近年来，党和政府对家庭经济困难家庭学生制定了许多资助方法，资助体系建设也在不断完善，基本解决了我校家庭经济困难学生的生活问题。但是，学生资助工作仍面临许多困难和挑战。主要表现在以下几个方面：

（1）家庭经济困难学生可能存在的心理问题 ：由于现实沉重的经济压力、城乡之间的差别、消费水平的巨大反差、紧张的学习、激烈的竞争、人际交往的不适应、就业压力、理想与现实的反差等等问题的存在，部分经济困难学生往往不能正视自己的贫困，从而产生一些心理问题。主要体现为自卑、焦虑、抑郁、敏感多疑、麻木冷漠、逆反偏激几个方面。

（2）资助政策体系不够完善，主要表现在认定机制存在缺陷，各地对“贫困”的界定很难有一个统一的认定标准。资助力度不均衡。如对国家现有奖、助、贷、补、免五个部分之间相互协调性不强，对多种救助项目的统筹安排和对贫困生实际情况缺乏充分了解，造成教育救助力度不够均衡。资助对象定位欠科学。现行各项贫困生救助形式是以无偿或半偿为主，渗透着传统的救济思想，在把经济困难的学生视为社会弱势群体的同时，还需要充分考虑到贫困生是未来拥有较高预期收益的人群这一基本情况。

（3）助困育人工作失之偏颇。物质资助为主，能力培养不足。现在学生助困主要是“授之以鱼”的给予性资助模式为主，“授之以渔”的自我发展激励不足。被动性应对为主，主动开拓助困资源不足，造成了有学生申请才予以办理。“强势关心”为主，不够细致化，不能够针对个体予以更为细致地开展工作。这样的帮助往往会忽略了学生的心理发展，有些甚至会伤害到他们相对脆弱又自卑的心灵。

二、开展感恩教育的必要性

（1）感恩教育是德育的重要组成部分。贫困生在受助之后是否具备感恩的意识，是衡量其人格素养的一个基本标尺。感恩是一种做人的道德，感恩教育有助于提高德育实效，实现德育目标。拒绝感恩是德育的失败，是不文明的表现。通过人文关怀和情感教育对贫困生进行感恩教育，可以强化德育价值功能，使贫困生正确看待所受资助，怀感恩心、做诚信人，学会感恩、学会回报，从而增强思想政治教育的实效，提高德育教育水平。

（2）感恩教育是贫困生成长成才的需要。加强对贫困生的感恩教育可以培养他们感恩回报的观念，这种观念在实际生活中必然转化为学习和前进的动力，这就为贫困生的成长提供了可靠的保障。同时，人才最重要的素质是道德素质，一个不具备感恩思想的人也绝不是一个道德高尚的人。贫困生具备了感恩意识说明他们具备了回报他人和社会的良好心态，这就有助于贫困生建立相互信任、理解、尊重的良好人际关系，克服自卑、嫉妒、无望的不良心理和仇视、怨恨、冷漠的心理情绪，从而真正激发他们胸怀感恩之情、树立远大的志向、发扬艰苦奋斗的精神，通过学习科学文化知识不断提高本领，自立自强、奋发成才、回报他人、回报社会。

（3）感恩教育是构建和谐社会的基础。构建和谐社会的根本是需要具有和谐思想的人，大学生是社会发展和进步的宝贵人才，贫困生作为学生的特殊群体是否具有良好的思想品格对于和谐校园、和谐社会的建设有着重要的影响。加强对贫困生的感恩教育，使他们具备和谐的思想、健全的人格，怀感恩之心、存感恩之情，对于提升贫困生的道德修养有积极的影响，对于构建和谐校园、和谐社会也有重要的基础性作用。

三、面对现实的困难和问题，需要我们从以下几方面做起

（1）要从道德认知层面去教育学生知恩、识恩，让学生知恩于心。

道德认知是个体对道德规范及其执行意义的认识，是对外部规则的建构，是品德形成的基础。感恩意识前提是要让学生了解和知晓“什么是恩？”，亲身体会和感受“恩与惠”，要让学生感受到社会和他人对他们的恩爱，只有“知恩”，才能“报恩”，要让学生认识到他们所获得的帮助和资助并非天经地义、理所当然。对大自然的赐予、祖国和社会的培养、父母的养育、师长的教导、大众朋友的帮助和付出等要心存感激。班级指导教师可以通过班会、课外活动、生活学习等主渠道，挖掘其中蕴涵的感恩思想，利用各种手段和方法，把感

恩教育融入到生活实际中去；点拨学生知恩识恩，引导学生去捕捉日常生活中受到的各种恩惠。通过知恩识恩教育，让学生怀感恩之心，产生报恩的情怀。

良好的感恩氛围对受助学生有润物无声的效果，对学生的成长成才起着潜移默化的作用。但如果感恩教育气氛不能很好地营造，生硬地针对受助学生进行感恩教育，无异于给受助学生贴上贫困的标签，从而导致学生心理产生不良影响，对经济资助工作本身会形成不必要的障碍。所以，学校作为感恩教育的主体，应倡导各班级利用各种资源开展主题鲜明的感恩教育，通过讲道理、明事理，把诚信教育与感恩教育融合，让受助学生的心灵在温馨平等、受到尊重的氛围中接受洗礼。可以通过校园广播、学校橱窗、班级板报、网络等宣传阵地，开展讲述感恩故事、创办感恩小报、设计感恩广告、编排感恩节目、举办演讲比赛、主题征文、算一笔亲情账等活动，使感恩教育贴近实际、贴近学生、贴近生活，排解受助学生的孤独情绪，养成良好健康、积极向上的人格。同时，学校的制度、教师的行为都会影响学生的感恩心理，尤其是作为思政工作的一线工作者，与学生接触最为密切，要充分掌握学生的思想动态和心理状态，其感恩言行更能激发学生的认同感。所以，学校要努力营造识恩、知恩、感恩、报恩、施恩五恩一体的系统感恩环境，使受助学生在和谐的校园文化氛围中得到熏陶和教育。

（2）要从道德情感层面去培养学生的感恩意识和情怀，让学生感恩于情。

情感是在道德认知的基础上产生的，是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验，情感使人的道德认识处于动力状态，影响着道德认识的形成及其倾向性，从而在一定程度上保证道德认识和道德行为的统一。感恩教育的实质是一种情感活动的过程，是一种以情动情的情感教育,一种以德报德的道德教育,更是一种以人性唤起人性的人性教育，实施感恩教育要做到以情动情，以情感人，这是道德动机产生的基础，也是学生知恩欲报、知恩图报的情感动力，感受到他人恩惠和欲求报答是一个人道德行为发生的重要情感基础，要让学生对周围给予自己关爱和帮助的人心存感激.所以班级指导教师要通过平常的小事来进行感恩感悟、书写感恩家书、感恩宣言、感谢信等一系列教育，引发学生产生情感的共鸣，培养学生的感恩意识，激发学生的感恩情怀，让他们能知恩图报。

为了达到感恩成效，可充分发挥学生会和学生社团的作用，如成立自强社、爱心社、志愿者团队，让贫困生找到自己的团队，相似的经历、相同的感受，使他们易于交流，可以相互鼓励、相互扶持，缓解心理压力，获得归属感，通过学生团队的力量整合资源，培养学生的创新精神和创业意识，受助学生可自己组织管理，完成岗位职责，充分锻炼学生的组织和管理能力。同时通过整合一些教育的关节点引导受助学生的感恩行动，如在母亲节、教师节、建党日等节日来临之际，有计划地引导或组织学生以团队的形式举行一系列感恩实践活动，用各种形式表达对父母、对师长、对社会的感恩之情，养成在实践活动中感恩的习惯。

（3）要从道德实践层面去引导和实践，让学生感恩于行、报恩于举。

感恩教育要体现于道德实践中。道德行为是在一定道德意识支配下表现出来的具有道德

意义并能进行道德评价的利他行为或亲社会行为。实施感恩教育的根本目的就是要培养学生的感恩意识，让学生知恩于心，感恩于行，能用实际行动来报答父母，回报师长，报效祖国，回馈社会。班级指导教师要开展以“感恩”为主题的实践活动，将感恩教育落实到行动中去，要以活动为载体，通过开展丰富多彩的活动，感恩教育要化抽象为具体，化说教为行动，就要以活动为载体，从小事、实事做起，增强其针对性、时效性、吸引力和感召力。我们可以采取丰富多彩的形式开展感恩教育：通过组织学生清明节到烈士陵园给烈士扫墓；帮助父母做家务，节约父母的血汗钱；参加志愿者活动，植树造林等活动，使学生懂得：感念烈士恩情，就要发奋读书报效祖国；感念父母之恩，就要刻苦学习，珍惜父母血汗钱，以优异学习成绩回报父母；感念社会之恩，就要学会与人和睦相处，懂得回报。在开展活动时要引导学生认识到感恩教育不是完成任务或做一两件好事，要在思想意识里渗透感恩的思想，每一件事情里渗透对他人的感谢，把感恩作为快乐的事情来做，享受付出的快乐，享受付出的牺牲，享受感恩的生活。

四、明确目标，清晰思路，拟订今后工作设想

（一）逐步完善资助政策体系建设

1、根据国家政策和工作需求，加强资助机构建设，人员配置，力图成为中职学校资助工作新的亮点。

2、加强助学工作考核体系建设，建立激励机制，规范工作程序。

3、科学设计针对不同学生的资助方案。

4、建立学生助学金使用效率的评估和检查机制。

5、建立资助工作投诉机制，保障学生投诉渠道通畅。

6、建立专职人员学习机制，提供学习目录，指定学习内容，定期学习小结，旨在助人成长。

（二）不断促进资助及信息管理水平

1、理顺关系。加强信用会作社与学校合作，提高办理国家助学金的效率。

2、加强培训。加强对班主任及助学学生干部的助学政策培训。

3、有效监督。加强对受助学生在校期间学习生活情况的监督和教育工作。

4、科学认定。改进和加强贫困学生认定工作，建立全面、准确的贫困学生数据库，实施信息动态管理，保障信息通畅、及时。

5、扩大影响。进一步加大资助工作宣传力度，扩大学校资助工作影响力。

（三）努力提升助学育人效果

针对当前贫困生中存在的一些问题，如：自卑感、对社会和学校缺乏认同感、感恩奉献意识淡漠、缺乏诚信、缺乏爱心、对集体漠不关心、以自我为中心等思想问题，有计划、有组织的结合经济资助开展思想教育。

1、以班级为主体推进感恩、诚信教育，举办富有特色的主题活动，提高实效性。

2、以阳光助学服务中心为平台，充分发挥学生组织及社团作用，以贫困学生为中心，将资助与育人紧密结合，引导学生开展活动，形成校园良好助学氛围，帮助贫困生成人成才。

资助工作中进行感恩教育是一项系统工程，感恩教育体系的形成与完备更有利于中华民族传统美德的传承，有利于提高受助学生人文素质和社会适应能力；有利于受助学生健全人格的形成；有利于提高德育实效实现德育目标，同时对经济资助的长效运行有推进作用。中国自古以来就有“滴水之恩当涌泉相报”的古训，学会感恩，知恩图报是中华民族胡传统美德，我们应当加以继承肯发扬。正如安东尼罗宾说：成功的第一步就是先存有一颗感恩的心，时时对自己的现状心存感激，同时也要对别人对你所做的一切怀有敬意和感恩之情。学校作为培育人才的重要基地，要创造各种环境，利用各种资源教育受助者从感恩父母做起，从说一声谢谢做起，从身边的一点一滴做起，常怀感恩之心，常修为善之德，做到自尊、自爱、自信。同时，更要教育学生，要倍加珍惜学习机会，励志成才，以优异的成绩回报社会、报效国家，才是最大的感恩。

参考文献：

[1]李鹏昊.以人为本理念下贫困生教育工作探析[J]教学研究 2009，（3）52—53

[2]李从松 贫困对贫困生价值观形成的影响 青年研究[J]2002，（2）：5-9

附：翟海琴1981年2月女江苏泰兴泰兴市七圩小学

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第五篇：重视师德教育

锻造师德高尚的教师队伍，托起明天的太阳

西丰县第二中学

西丰二中位于西丰县城南端，创建于1970年，校园占地面积16146m²，建筑面积5460m²，现共有教学班20个，学生1316 名，教职员工114 名，其中党员46人，中层以上领导10人，省市县级骨干教师21人。几年来，该校始终坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的十六大精神为指导，以树立教育形象，创建文明行业，提高教师队伍群体素质为目标，通过学习、自查、互查、整改等系列活动，坚持不懈地开展师德师风建设工作，学校的办学理念发生了根本变化，党员干部艰苦奋斗、廉洁自律精神得到了发扬光大，教师的师德水准、思想道德素质、科学文化素质得到了显著提高，一个你追我赶，做到一个目标、一条心、一股劲，共同进步、事事争一流的可喜局面正在形成，受到了上级有关部门与社会各界充分肯定和好评。

一、进行师德培训，不断提高教师师德水平

在学校管理中，锻造一支师德高尚、教风优良、业务精湛的教师队伍，是提高教育教学质量的前提和保证，教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生，因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校校风和学风的好坏。

西丰二中坚持不懈地抓好师德学习，经常在校领导和教师中开展 “今天怎样做领导”、“今天怎样做教师”的大讨论，统一思想认识，增强师德建设的责任感和紧迫感。经常利用政治学习时间，组织教师认真学习《中小学教师职业道德规范》、《中华人民共和国教师法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》，观看全国教育战线上的精英《师德风范录》，引导教师正确理解教师职业道德内涵，把握师德原则、师德规范及教育法规，规范行为，不断用道德规范和新的教育理念武装教师的头脑。

他们开展各种层次和类别的师德培训，如中心组学习，发挥校领导班子成员在德育建设中的旗帜作用；召开全校班主任德育培训讲座，由优秀班主任介绍德育工作经验；实施青蓝工程，每一位刚毕业分配到学校的青年教师，安排导师，进行指导培训等。

该校还采取“走出去，请进来”相结合的办法，邀请市县专家学者到校讲学，派领导到洋思、衡水、杜郎口、许衡等中学“盗取真经”，派教师到

三查“爱生”，找准心理偏差。看在内心深处能否做到关心爱护学生，尊重信任学生，严格要求学生，全面呵护每个学生的健康成长。四查“律己”，找准作风上的偏差。看在工作、生活中能否处处为人师表，率先垂范，要求学生做到，自己首先做到。五查“创新”，找准观念意识上的偏差。看在教育教学实践中有无创新意识，勇于探索，创造性地做好每一项工作。全校针对查出带有共性的问题，要求教师们各自“对号入座”，写出自查报告，制定出整改的具体措施，限期学习改正，努力树立教师在新时期的新形象。

2、实施“五师”教育工程：铸师魂，要求教师具有“四心”（关爱学生诚心，了解学生细心，教育学生耐心，服务学生热心）；育师德，要求教师做到“三爱”（爱事业，爱岗位，爱学生），对后进学生有“三心”（爱心、耐心、信心）；树师表，要求教师实现“四三二一”目标（四高——高度的觉悟、高度的社会责任感、高尚的道德情操、高超的教学艺术；三种精神——奉献精神、敬业精神、创新精神；二严——严厉的自我修养、严谨的治学态度；一强——强化为人师表意识）；正师风，通过制度规范、行为规范、榜样规范，加强教师的职业道德建设；练师能，对不同层次的教师提出不同的要求，按“培青”工程、“骨干”工程的目标进行培养。

3、开展爱生工程家访活动：学校号召全体教师积极参与爱生工程，人人争做爱生模范，教师利用休息时间，根据学生的家庭状况和思想动态，有针对性地进行家访，做学生耐心细致的思想工作，使学生感受到阳光般的温暖。

4、帮扶活动：为了真正把手拉手、心连心帮扶活动落到实处，学校开发德育资源，启动了以“关心学生思想，关心学生学习，关心学生生活”为宗旨的爱生助学的“三帮”活动(帮做人、帮学习、帮生活)，使资助活动进一步拓展空间，提升活动质量，保证学生不因经济困难而失学。

5、开展师德整改家庭问卷调查和反馈活动。学校通过家长委员会、家长访校接待日、家访问卷调查、意见反馈等形式同学生家长建立经常性联系，及时交流情况，认真听取家长对学校管理和教师师德整改的意见、建议，开创师德建设的新局面。加强过程管理与监控，真正使制度条例通过教职员工的行为表现出来。

6、其它活动：学校适时召开“师德先进个人表彰会”，以“为人师表、无私奉献”为题的演讲会，召开以“在师德中体现自身价值”为题的师德先进个人报告会，“我是共产党员”师德建设征文活动，开展以“创建文明班

校歌、校风、校规等的设计都体现出浓郁的文化特色，深厚的内蕴。与此同时，学校还加大投入进行校园设施建设。比如选种交替性花草，选植长青型风景树，做到三季有花，四季长青。增添了环校林，达到远看绿树环抱，近看垂柳成荫。学校大门、围墙、操场和教室追求和谐，透射出独特的校园感染力，体现学校的风貌。购买条幅等装饰品、制作橱窗。除此之外他们还发挥宣传舆论阵地在校园文化建设中的更大作用，如今，学校的网站已成为西丰有名的网站之一，校园广播、校报已成为师生交流的重要阵地。如今的西丰二中，每面墙壁都“说话”，每个角落都“唱歌”，每株花木都育人，学校成为融“学园、花园、乐园”为一身的靓丽学校。在林荫路上徜徉，在树下读书，在石凳上休憩，要花丛中嬉戏，处处给人一种舒适甜美的感觉。优美的环境给学生增添了生活和学习的乐趣，同时也给教师培养了正确的审美观，陶冶了情操，促进其奋发向上。

近年来，由于西丰二中重视了师德建设，教职工能自我约束，敬业乐业，勤奋工作，干群关系更加融洽，教师之间的合作更加紧密，师生之间的关系更加和谐，无私奉献、爱岗敬业、科学育人的事迹层出不穷，西丰二中精神已经形成，那就是不计得失的牺牲精神、不甘落后的拼搏精神、爱生如子的园丁精神、认真执教的敬业精神、和谐发展的协作精神。学校面貌焕然一新，年年上台阶，年年有发展。学校先后被评为省课程改革工作先进集体、市科研工作先进单位、县文明单位等多项荣誉，学校教学成绩年年都排在全县第一名，在县里的各项比赛中我们均进入前三名，2007的中考取得了全县个人成绩最好、考取总人数最多、团体平均分最高、升学率第一的骄人战绩。成绩只代表过去，西丰二中还将乘着素质教育的东风，在上级有关部门的领导和支持下，大胆探索，勇于拼搏，锐意改革，大力实施师德建设，推动学校教育事业持续、快速、健康发展，使该校逐步向校风优良、教风严谨、学风端正、校园文化丰富多彩、学生个性特长得到充分发展、享有较高社会声誉的育人摇篮迈进！