《中学历史教学研究与论文写作》

第一篇：《中学历史教学研究与论文写作》

西南大学

专业学位研究生课程考试

考试科目培养单位级别学年学期姓名学号类别领域答卷纸

2013年 1 月25 日 研究生院制一、一年来的教学中的困惑和问题

（1）、如何有效的组织课堂调动学习气氛？

（2）、如何调动学生学习积极性？

（3）、如何活跃气氛的过程中既保持课堂的活跃性又不会混乱？

（4）、如何提高后进生的学习兴趣？

（5）、如何利用多媒体进行历史教学

二、选题：如何利用多媒体进行历史教学

A、选题原因：随着计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学在全面推进素质教育、提高课堂教学效益中扮演着越来越重要的角色，给传统教学带来了蓬勃的生机。教师在历史教学中运用多媒体教学手段可以加强情境教学，激发学生兴趣，突出重点和难点，提高学生读图识史的能力，化抽象为形象，提高记忆效果。为达到高效的学习目标探索有效的途径，找到现代教学媒体和技术在课堂教学中最优化运用的途径和方法，以便更好地发挥多媒体教学的优势，优化教学效果。

B、查找已有研究成果：

①：新形势下的多媒体历史教学《中国教育技术装备》2013年 第19期 | 刘芳②：多媒体历史教学软件的开发与应用《祖国：建设版》2013年 第1期 | 李爱红 ③：浅议多媒体与历史教学《中华少年：研究青少年教育》2013年 第7期 | 贾志丽④：试论多媒体历史教学软件的开发与应用《考试周刊》2011年 第79期 | 王珑 ⑤：多媒体历史教学与学生自主学习能力的培养《学苑教育》2011年 第21期 | 张谊莹

⑥：历史学科中应用多媒体教学的思考《中华少年：研究青少年教育》2011年 第9期 | 叶庆国

⑦：谈谈中学多媒体历史教学方式《陕西教育：行政版》2011年 第4期 | 宋爱军

⑧：实施多媒体历史教学，提高课堂教学效益《文教资料》2009年 第35期 | 李亚萍⑨：浅析多媒体历史教学中的问题与对策《成才之路》2009年 第30期 | 王秀茹郑州市电子信息工程学校

⑩：多媒体历史教学研究《学问》2009年 第6期 | 李娜辛集市新城镇大李中学 11：多媒体历史教学中值得研究的几个问题《中小学电教：上》2005年 第12期 | 唐○

乐莲仁怀市城南中学 贵州仁怀564500

12：学生为什么不喜欢多媒体历史教学《教学与管理：理论版》2005年 第1期 | 李○

一民湖南浏阳市一中教育集团艺术学校

13：多媒体历史教学中地图的制作《历史教学》2001年 第12期 | 张华腾 刘志庆 ○

C、文献综述：

历史指对人类社会过去的事件和行动，以及对这些事件行为有系统的记录、诠释和研究。因此在学习历史的过程之中我们主要学习的是故去的既定客观事实。我们在教学过程之中利用的媒介是主要：课本、部分实物、部分图像资料等，并因为场地的限制，不能更好的感受历史，感受过去而显得死板，缺乏生气。

随着教育改革的深入发展，在教学方式方法上对教师提出了更高的要求。运用现代化教学手段进行教学，已是历史的必然。多媒体教学能加强学生的直观感受 计算机多媒体教学

能利用文字、声音、图像等把知识生动形象地展示给学生,能够引起学生的学习兴趣。同时教师可以根据自己所教的内容,制定好教学目标和策略,按照多媒体的功能,运用录音机、录像机、幻灯机、投影机、电子计算机以及相应的软件,构建操作性强、效果好的教学设计新模式,把原本书本中死板枯燥的知识,变成有形的知识。

在教学中多媒体网络技术在创设历史情境、促进学生自主学习、开发学生创造潜能、进行探究式学习等方面有着不可替代的作用。它为教师提供了丰富的教学资料，能激发学生的学习兴趣，有利于教师突破教学难点，提高教学效率，并能促进学生思维能力的发展，更好的进行爱国主义思想教育。比如在多媒体历史演示教学中可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象重新直观形象生动地展现在学生面前；精心创设出历史情境不仅能调动学生的兴趣和求知热情，而且使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，从而提高教学质量。

因此在历史教学过程之中，我们也必须利用好多媒体教学。

D、形成研究假设

假设一：现如今历史教学中对多媒体教学的运用处于起步阶段

假设二：现如今历史教学中多媒体教学已经开始广泛的运用，但是运用的过程之中还存在许多的问题。

E、设计研究方案

1、查找有关历史教学现状的资料

2、深入一线历史教学课堂，调查历史教学中对多媒体利用的现状

3、分析多媒体在教学中的作用，并研究与教学密切相关的多媒体技术

4、整合多媒体历史教学的相关资料形成观点并论述其可行性

第二篇：中学历史故事化教学研究

中学历史故事化教学研究方案

（一）问题的提出

在历史教学中，很多教师都对故事化教学存在一定的偏见和误区，具体表现为：

1．没有真正理解什么是故事化教学，而认为故事化教学就是单一的讲故事课，一堂课就是教师讲故事，学生听故事的过程，故事讲完了，课也就上完了；或者认为故事化教学是低水平、低层次的教学，认为历史是科学，是高雅的理论学问，故事仅是故事，是普通的闲话谈资。甚至很多中学历史教师，因担心降低了自己的教学档次，而在教学中刻意回避历史故事的运用。

2．没有真正认识到历史开展故事化教学的必要性，没有认识到故事化教学对于历史教学是不可或缺的。认为中学历史教学更应侧重于理论修养，不能过于通俗和简单。故事化教学不适合中学教学。

3．没有真正认清历史教学的现实，而过分追求故事呈现的方式的多样化和趣味化，看不到教师讲故事恰恰是故事化教学中最直接、最普遍、最朴实的故事呈现方式，甚至把开发故事呈现的方式作为故事化教学的唯一任务，仅仅研究如何让学生课前演讲，如何让学生表演历史剧，或者如何给学生播放电影资料等等，而忽视了对教师讲故事本身的研究。

（二）理论依据

历史故事是构成历史信息的重要内容，也是传递历史信息的主要途径。历史和故事具有朴素的联系。故事教学属于历史情景教学法，要求尽可能真实而全面地再现历史事件(现象)的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”的理解历史，克服历史学习的障碍，符合中学生需求层次和学习心理特征。这个年龄段 的学生还处于形象思维阶段，通过讲故事能有效地掌握基本的历史知识，并形成丰富的历史想象能力和正确的价值观。学生通过听故事、讲故事、分析故事，能养成历史思维习惯，使历史课走出“听”、“划”、“背”的误区，体会到自己是历史知识的体验者、质疑者、感悟者。同时故事教学又有一定的现代教育学心理学理论基础，如现代教育学理论建构主义理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息,等等,通过意义的建构而获得的。故事教学正是这种理论的表现形式。

故事教学也是新课程理念下的一种教学手段。《历史课程标准》指出：“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。《基础教育课程改革纲要》在关于课程改革的具体目标中要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”

（三）课题的核心概念及其界定

1、故事化教学

故事化教学，就是以故事为主要的教学素材，以故事搜集、故事呈现、故事评价等为主要的教学方式，组织、设计、开展教学的一种教学模式，它既是教学内容的故事化，又是教学形式的故事化，它既适合于不同的学科，也适合于不同的学生。但在实际教学中，人文艺术学科的故事化教学显得更为普遍，而小学、中学阶段的故事化教学则显得更为有效。

2、历史学科的故事化教学必要性

历史学科的故事化教学，就是以历史故事为主要的教学素材，以史料史籍的搜集整理、历史经过的回顾再现，历史事件的分析评价，历史规律的总结借鉴等为主要教学手段的教学模式。历史学科，尤其是中学历史学科的故事化教学，是提高历史教学质量的必要手段，是实现历史教学目标的重要保证。

3、历史故事

①关于历史故事的时间范畴

故事根据发生的时间不同，可以分为三种，一种是指现在发生的故事，比如新闻故事，一种是指未来发生的故事，比如科幻故事，还有一种是指过去发生的故事，比如成语故事。一般来讲，历史故事肯定是指过去发生的故事，只是历史故事的“过去”和新闻故事的“现在”究竟如何区分。其实，要做出这样的区分，十分困难。人们常说“今天的新闻就是明天的历史”，这就说明在新闻故事和历史故事之间是可以转换的。有的学者把历史和新闻之间的区间认定为“一代人”，但“一代人”的时间跨度依然十分模糊，难以把握。所以，本课题的历史故事，是广义上的历史故事，它既包括发生时间久远的故事，即传统意义上的历史故事，也包括发生时间较近的故事，即新闻故事。

②关于历史故事的真假

历史不可能被完全还原，我们只能无限度的接近历史的真实，所以本课题所探讨的历史故事的真，都是指相对意义上的真。只要是在历史典籍、文物古迹、口述资料等历史载体中查有所据的，而不是教师上课信口开河，添油加醋的，都可以看作是真实的历史故事。而对于神话传说、民间故事、文学作品，虽然它们会带有很明显的加工创作的成分，但却可以理解为是对历史的真的某种反映，因此也可以作为故事化教学的素材。比如“天命玄鸟，降而生商”反映了商朝的图腾崇拜；孟姜女哭长城反映了秦朝的暴政；阿Q反映了中国近代贫苦农民的无知和悲哀；而范进中举，则反映了明清科举制度的腐朽和危害等等。

（四）本课题研究价值与创新之处

1、本课题将对故事化教学进行全面、系统的解释，破除长期以来，教育界对故事化教学的偏见和误区。

2、本课题将对历史故事进行全面的界定和分类，纠正人们对历史故事的狭隘理解。

3、本课题将把故事化教学从重要性的层面提升到必要性的层面进行研究，将研究历史与历史故事的天然内在联系，通过历史学科的性质和特点以及中学历史教学的要求和特点等方面，论证中学历史学科一定要开展故事化教学的的合理性和科学性。

4、本课题将积极搜集苏州地区的历史故事，为故事化教学的开展提供丰富、有效的地方史故事素材。

5、本课题将从如何设置悬念、如何提升语言魅力、如何深入历史等方面，对教师讲故事，这一最直接、最普遍、最朴实的故事呈现方式进行研究，以提高课题的实用价值。

（五）研究的目标、内容与重点

（1）研究目标

针对历史学科的本质和特点，结合历史教学的要求和现状，阐明历史和历史故事的内在联系，强调故事化教学在历史教学中的必要性，并结合实际教学情况，研究开展故事化教学的方法和策略，为初中历史的教学提供一些理论依据和实践经验。

（2）研究内容

1、什么是中学历史学科的故事化教学？

2、中学历史学科开展故事化教学的必然性。

3、中学历史学科开展故事化教学的策略和方法。

a如何搜集故事素材？

b如何选择、运用历史故事？

c教师讲故事技巧和方法。

d走出校园的故事化教学

（3）研究重点

a、解释什么是中学历史学科的故事化教学，破除对中学历史学科故事化教学的偏见和误区。

b、从学科性质、教学要求、学生特点等方面，论证初中历史学科开展故事化教学的必然性。c、搜集和整理苏州地区的历史故事素材，编写相应的校本教材。

d、重点研究教师讲故事的注意事项和方法技巧，为广大教师开展故事化教学提供更为实际、有效的参考。

（六）研究的思路、过程与方法

(1)研究思路

以学校历史教研组组建课题组，从文献研究、实践研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，由课题组成员及时把成功经验推广到自己所在学校，推动本校历史教学的发展。

(2)研究过程

第一阶段：确定研究课题，收集相关资料，认真填写申报评审书。

第二阶段：完成论文《论中学历史学科开展故事化教学的必要性》。

第三阶段：完成论文《论中学历史学科开展故事化教学的策略和方法》。

第四阶段：课题结题。

(3)研究方法

1、文献研究法。充分利用各种资源，阅读相关论著，获取有价值信息。分析其中对本课题的启发和立论根据，并对所有信息加以整理、分析。

2、实践研究法：将实践和研究结合起来，通过课堂教学实际，探索科学合理运用历史故事的方法和策略。并针对实践过程中的实际情况进行反思、分析，改进，以达到预期的研究目的，提高课题研究的实用价值。

（七）反思和启示

1、历史故事教学法应服务于历史教学目标，故事的应用要有选择性。

在运用历史故事教学法时不能忽视了根本的教学任务，历史课失去了“个性”，不成为历史课了。历史课堂上讲授的内容不能是随性的、漫无目的的，更不是单纯的着眼于课堂活跃或“热闹”，为情景而情景，而是必须有助于历史教学目标的实现。选择生动、有趣的故事，激发学生的学习兴趣，并不是我们选择故事的主要目的。我们的主要目的是以故事为思路，教会学生思维的方法，并引领学生实现思维的深刻化，同时通过故事让学生“神入”特殊的历史人物、特定的历史情境，培养学生正确的情感、态度和价值观。所以，我们在选择故事时除了要考虑其趣味性和真实性，更要注重其针对性。

2、把握运用历史故事教学法的时机。在什么时候开始运用历史故事教学法，在什么条件下可以运用历史教学法，是需要下一番功夫来了解的。我总结了关于时机把握的两种情况，一种是教师在做教学设计的时候已经预想到这一部分，运用历史故事教学法之前可以提前进行必要的和充分的铺垫，讲完之后也可以组织讨论和进一步引申，充分发挥其作用；第二种则是没有预先设计的情况下，教师根据教学过程中学生的反馈临时穿插，这种情况需要教师能够比较娴熟的应用历史故事教学法的技巧，围绕教学目标展开。

教有方法，但无定法。在探索中，教师唯有不断学习，不断思考，不断实践，针对实际情况采取相应的措施去挖掘，才能使我们的教学设计更贴近学生实际，才能更科学、圆满地完成教学目标。

第三篇：当前中学历史教学研究误区分析

当前中学历史教学研究误区分析

改革开放以来中学历史教学取得了明显的成绩和进步，这些都是有目共睹的。教学改革的轰轰烈烈、教学观念的巨大飞跃、教学模式的潜心挖掘、教学手段的不断开发，都是令所有关注历史教育的人士所欣慰的。笔者在此谈谈目前中学历史教学研究中出现的三大误区的一些粗浅看法。不当之处，敬请批评指正。

误区之一：与历史教学论丰硕的研究成果相比，历史教学界对历史课程论的重视不足，导致研究成果极其匮乏，从而任根本上限制了历史教育研究的视野。

自历史教育学理论框架建立之初，历史课程论与历史教学论就成为历史教育学中的核心研究对象。探讨二者的关系，简单地说就是，课程论研究的是应该教什么的问题，教学论研究的是如何教的问题。因而二者之间存在着相互依存，“剪不断，理还乱”的关系。

目前关于历史教学方法和教学模式的研究成果，不可谓不多，发表在各级学术刊物上的论文数量真可用“汗牛充栋”来形容了。但是我们也必须看到，总体上目前的中学历史教学的基本情况是，学生学习历史的积极性始终处于低迷的状态。笔者决非想否定目前关于在历史教学论方面的研究成果价值，而是认为，仅仅靠这些“外在的”教学模式和方法的改革，到底在多大程度上可以缓解目前的历史教育危机，在多大程度上对学生学习历史的兴趣产生较强的推动，笔者一直持怀疑的心态。其实历史教学的实践已经证明，我们许多的历史教育工作者对此往往表现出了过于的乐观。

“从本世纪（20世纪）末到下世纪的几十年里，我们的孩子究竟应该学习什么样的历史？这是目前几乎每个国家的历史教育工作者都在认真思索的一个极为严肃的问题。„„回答了这个问题，也就为当前的历史教学改革确定了方向和基本目标”（参见马卫东师编著《国外历史教学现状及发展趋势述评》，海南出版社2000年版）。这种观点是很有见地的，是很深刻的。简要他说，这正是历史课程论所要研究和探讨的根本问题。其次，初高中的历史课程目标、课程结构、课程设置、课程内容编排等，也都是历史课程论研究的重要对象，与我们在历史教学论上的研究成果相比，这方面的成果真是少得可怜。所以笔者认为，要进行历史教学改革，就必须站在历史课程论的高度，来进行新世纪下的历变教学目标、教学过程、教学评价的研究，自然要比纯粹就“历史教学”研究“历史教学”的效果更能取得实效。换言之，我们的历史教师，不但要研究历史教学改革、更要了解和研究历史课程，而对于后者，显然不少老师所具有的意识还很薄弱。在我国基础教育课程改革方兴未艾的今天，作为课程改革的执行者，我们教师的课程理论素质，无疑也因该成为教师进修的重要内容。

误区之二：在历史教学过程中，存在着刻意追求教学模式的建构，教学方法的创新的现象，从而忽视对历史教学目标的研究，进而有损于历史教学任务的实现。

笔者曾仔细统计过目前历史教学刊物上介绍的历史教学模式种类不下数十种。根据李秉德教授主编的《教学论》一书中将教学模式的要素分解，其中包括指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价七顶。依此来探讨历史教学模式，就会发现其中有相当多所谓的“教学模式”，或者没有理论基础，或者把教学方法、教学原则同教学模式混同，或者缺乏评价的最终关键环节，等等。可谓是问题多多。可是为什么还请那么多的人热心刻意去追求所谓的教

学模式呢？笔者拙见，这是时历史教学模式误解的产物。

我认为，教学方法和教学模式的探索当然很重要，但是我更认为，无论是教学方法和教学模式上的创新，都掩盖不了不少历史教师知识结构的不合理，思维训练的单一的现状。从根本上来说，教学方法并不是教学的目的，它是为教学目标的实现服务的。可是教学实践中，潜意识地把教学方法（模式）置于比教学目标还要重要的地位的例子，比比皆是，而时下流行的历史公开课，就更让我们担忧了。

笔者认为，目前的历史教学活动中存在着一定的“惟教育技术主义”的倾向。教育技术现代化是教育现代化的重要标志之一。现在的教具确实是越来越现代化了，从起初的图片、小黑板，到后来的投影仪、录音机、电视机、录像机、激光光盘等，到现在的计算机多媒体软件和网络技术的运用，极大地提高了教学效率，显示了教育发展的广阔道路和美好前景。不过另一方面，有相当多的教师竟然把课堂（尤其是公开课和竞赛课）搞成了现代教育技术与手段展示会，各种“轻重武器”一齐上场，自己也弄得手忙脚乱，好像用得越多效果越好，不用现代技术就不是一堂好课似的。这样历史教学的目的反而被忽视了。另外，人文学科教学较之于理科学科教学，更重视师生之间通过对话进行沟通和交流，教师的言谈举止和“眉目传情”以及学生对教师教学行为的回应、反思、质疑等，都有助于丰富并增强课堂教学的人文性。由此出发，让人担忧的在于，教育现代化的逐步推进，即意味着一步步在剥夺学生的“话语权”，师生在课堂上的“生存”空间愈来愈被挤压。

笔者并不是反对在历史教学过程中运用各种现代化教学手段，只是在此结合自己所接触的一些所见所闻谈谈一些粗浅的认识：第一，必须把握好教具必须服务于教学并有助于教学效率提高的原则，教学目的是课堂上师生教学活动展开的依据，手段应处于辅助的地位。第二，必须遵循恰当适度的原则，教学内容决定是否要用现代化的教具。其实有些课件设计只起到了替代传统录音机、电视机和投影仪、小黑板等常规教学手段的作用，课件和开发水平还有待于提高。目前，市场上的教学课件在数量上并不少，但是在质量和品种上确实不尽如人意。主要原因是由于教育课件制作者与教育工作者二者之间缺乏良好的沟通与合作机制。第三，相当多的教师的计算机操作技能不熟练，影响了课堂教学的顺利进行。

误区之三：历史教学评价过分量化趋向导致历史教学过程和培养目标欠缺人文性，从而不利于学生人格的健康发展。

笔者认为，目前中学历史教学陷入困境与我们对历史学科性质的模糊认识，甚至说有很大的关系。我认为，历史学科其自身的人文学科特点决定了中学历史教学应该以历史为背景，以最终培养、提高学生的人文素质为核心。然而历史教育人文精神底蕴的流失成为所有关注历史教育人士内心深处的一大忧虑。

值得欣慰的是，由教育部于2001年7月制订的，北京师范大学出版社出版的全日制义务教育《历史课程标准》、《历史与社会课程标准

（一）（二）》（实验稿）都明确提出中小学历史教育目的在于对学生进行“人文素质教育”、“提高学生的人文素质”、“养成现代公民应具备的人文素养”，这确实是一个了不起的认识和进步啊！言历史教育的任务，无论是提知识传授为主、思维能力培养为主还是思想政治教育为主，都与我们的教育目的存在着不同程度的偏差。客观的历史知识如果只是纯粹被学生所授受，而不能为学生所内化和认同，那只能是一堆死的知识。正如复旦大学人文学院陈思和先生所说的，知识的传授如果不与真正的人文

精神联系在一起，只是死背教条，脱离实际的感性生活，那只能是一种后果：学生把知识的因素全部接受了，但人性的因素却越来越遮蔽了。因此我的主张是，无论是传授知识、能力培养，还是思想教育，都必须考虑到历史学科这一人文性的特点。必须将人格塑造和人文精神渗透到教学任务的实现中去。

课堂教学应促进学生身心的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。这是当前教学论思维局限性的最突出表现。实际上我们的历史人文教育并没有进入学生的精神世界，学生对历史中所蕴涵的巨大魅力毫无知觉。我们所进行的学习，正如某专家所批判的，在很大程度上却是一种“颈部以上”的学习，它只涉及记忆和思维，只是一种纯粹的认知学习。其实诸多的历史教学模式，基本上也是为促进学生的认知能力发展服务的，在促进学生人文素质和人格发展方面，效果似乎极其微小。

正视历史教育现实，将本应该是充满神秘之美和生活趣味的历史变成机械枯燥的应试能力训练，则是最大的问题。工业革命以来惟理性教学模式和惟科学教学模式纵横贯穿于历史教学领域。这种模式崇尚抽象、概括、提炼，崇尚逻辑思维能力，却忽略情感意念和审美情趣的介入；使本来人性化的历史教学评价向标准化、机械化、统一化传向，从而导致历史课的人文精神的缺乏，使最具人文性、灵活性和创造性的历史教育变成了一种纯技术性、近乎八股文式的机械训练。

美国芝加哥大学教授布卢姆（B．S．Bloom）为代表的教学目标分类模式，尤真是他的认知目标分类，成为主宰目前中小学教育评价的主要形式。由于“情感目标”缺乏客观的测量标准供操作，评价者在实践中往往对此视而不见或者忽略。可是对于人文学科而言，其局限性就很明显了。因为我们在制定评价目标时尽可能使用可量化的模式；如果非量化、不可测量，则反而以为有不客观、不准确之嫌，人文学科的评价也在朝量化方向发展，这不能不令人担忧。其在于，人文学科课程中大量的人文方面的资源，那些具有丰富教育价值、对于人生具有终极意义的，然而又不能用可量化、可操作的定义去界定的知识，就有可能被排除在课程评价目标之外。这自然造成教学评价的不公正和不科学。这对人文学科教学的伤害是不可估量的。目前的历史教学评价也存在着类似的误区。

历史教育是一种以历史丰富的内容，博大精深的内涵，对学生的人生观、世界观、价值观以及情感人格等产生潜移默化的教育，是最能启发学生思考的一种教育。而我们今天的历史教育，使得我们的学生承载了过多的基础教育对其要求的任务，去死记一些他们根不就不能理解的知识，在此不坚实的基础上还要强化他们的历史创新思维能力，我认为，这已经严重影响到了真正的历史教育目标的实现。由于历史教育中存在的过多的形式主义过程，使得学生丧失对历史探究的兴趣，对真理的热爱和找寻，历史学习对他们来说，已经变成了一种负担，离历史教育应该给人的思想解放的目标似相差太远。

选自《中学历史教学参考》2002年第6期

第四篇：《创新写作教学研究与实验》

城固县朝阳中学

《创新写作教学研究与实验》

课题结题报告

为探索作文教学的新路子,切实提高学生的作文能力和情感水平,以文载道,自2011年2月,我校积极参与城固县县级教育科研课题《创新写作教学研究与实验》,开展了一系列关于《鼓励学生自主、创意表达的最佳途径和方法》子课题的研究工作。开题两年多来，按照课题的实施方案，在县教研室及学校领导的指导关怀与大力支持下，我们课题组实验教师认真扎实地进行研究实验工作，各项工作进展顺利，现将实验工作情况汇报如下:

一、课题研究的背景：

“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育是素质教育的核心，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是每一位教师的时代责任。新课程标准指出要“培养学生的创造性思维”,“鼓励有创意的表达”。创新写作课题研究正是培养学生创新能力的重要的实践活动。而作文教学是培养学生综合素质的重要方式,也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。

但由于教育观念的相对滞后,教学思维的定势化,作文教学无本可依,无章可循,盲目性,随意性很大,即便是教师讲作文,也只是些基础知识和基本技巧,致使学生的创作个性无法张扬,作文效果差,作文的语言表述能力低下。而且新教材只关注写作内容的知识而忽略了写作技能和写作策略性的知识，这让一线老师很困惑。作文教学也由于失去了知识这一抓手，陷入了盲目性、随意性和无作为的教学现状，1 无本可依，无章可循，无法可教，老师们能够凭借的只有直觉和经验，只能摸着石头过河，各显其能，当然也就谈不上作文的系统性训练。

我们意识到要突破作文教学现状，培养学生创造性思维，就必须要积极参与实践研究，因此我们把《鼓励学生自主、创意表达的最佳途径和方法》作为我校研究的课题，期望通过创新写作教学，做一些有益的尝试与实验，从中找到一条较为科学、有效的作文训练途径。

二、课题研究的目标：

创新写作实验课题旨在培养学生的创新意识与个性创造力，这不仅是以学生发展为本，培养全体学生成为适应社会主义现代化建设需要的“四有”新人的需要；同时充分满足了学生自身发展的需要，更注重培养学生的创造性学力和发展性学力，开发学生潜力，培养创造精神。因此，我们研究的重点确定为“鼓励学生自主、创意表达的最佳途径与方法”，我们研究的目标是冲破封闭、僵化的写作教学模式，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语言实践机会，实验写作教学的内容创新，方法创新，为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境，为提高学生的道德素养和审美情趣，发展个性特长，形成健康的人格提供正确的引导和有效的帮助。具体如下：

1、激励学生坦诚地展示自己心灵深处的真实思想。

2、激励学生充分抒发从生活中积累起来的真挚感情。

3、激励学生顺应时代发展的潮流，追求“自由表达和有创新的表达”，显示写作主体的生命才情和个性特色。

三、课题研究实施过程：

课题方案确定之后,组织实施是关键。有序的操作可保证课题实施顺利开展；精心的组织,严密的管理可保证课题高质量运行。在实施过程中，我们坚持理论研究与实践研究相结合的方法，严格按照实验方案和计划, 要求课题组成员明确各自目标、任务,积极实践,大胆创新。1、2011年4月3日，我校举行了隆重的开题仪式，何彦老师做了开题报告，张娴老师宣布课题研究方案及本学期课题工作计划，明确了此次课题实验目标、实验内容、实验步骤，确定了课题实验方法，并对实验教师做了明确分工，各负其责。老师们积极建言献策，勇挑重担，由此全面展开了课题研究工作。

2、学习理论,明确研究方向。

利用每周教研组活动时间，我们围绕课题，首先组织课题组成员认真学习新课标理念，广泛进行作文教学的理论学习，统一思想,切实转变教学观念,提高理论和研究水平,确定研究方向,并将课题分解落实,让每一个课题组成员都明确各自承担的职责，运用先进的理论和知识来指导自己的课题研究。

3、抓好阅读和写作指导教学，同时组织教师听课，特别是写作教学课，达到互相学习，共同进步的目的。组织学生广泛阅读，安排学生阅读名著和现代经典著作，并由彭秀萍老师进行了《名著阅读赏析》的专题知识讲座，教会学生欣赏名著，更多地为学生积淀文化知识，提高文化素养。

4、课题实验要求坚持日记习作训练，培养学生作文能力,提高学生的写作水平。生活是作文的源泉,作文是生活的艺术再现或理性表达。对于中学生，日记对于写作可以产生重大的影响，首先，日记可 3 以促使学生更好地观察生活；其次，日记可以为我们的写作提供素材；再者，多写日记还可以锻炼遣词造句的能力。

5、举办丰富多彩的活动,激发学生学习热情。作文知识讲座、名著赏析讲座、手抄报比赛、课外名著赏析搜集、整理、书法比赛、“弘扬个性、鼓励自主创意表达”知识讲座、交流读书笔记、考察家乡名胜古迹、搜集家乡名人故事、诗歌朗诵比赛、创新作文竞赛、撰写“关注生活”小论文等丰富多彩的活动加强了学生的情感、意志、兴趣、爱好、能力、素质等方面的培养,也激发作文教学者和受教育者的热情,而且留给他们永生难忘的记忆。特别是坚持课前五分钟口练活动。或朗诵精美散文，或讲述寓言故事，或展示个人优秀习作，或介绍时事要闻，或阐述个人看法„„形式多样的口练活动既锻炼了学生的胆量，又提升了学生口头表达能力，为学生积累写作素材打下了坚实基础。这些活动有力地推动了学校的语文教学，也极大丰富了校园文化生活。

6、积极组织学生参加各类征文比赛，如“全国普法征文大赛”，“全国少年儿童书信大赛”等，部分学生获得省、市、县级奖项。创办学生写作专刊——《朝花集》。通过我校朝阳文学社，开展校内优秀作文大赛，涌现了一批热爱写作的学生和充满着个性特色和创新精神的美文佳作。

7、养成习惯,内化素质。

课题组会同全校语文老师,对学生提出一些具体规定。规定每天做好两件事：看电视新闻和“新闻透视”,读二张报纸；每周必须做好三件小事：读一本课外书(文艺的和科技的读物),写一篇练笔文章,学会唱一首歌；每学期必须做好二件大事：参加一项社会实践或有重大意义的活动,编订一本习作手册(个人或团体)；通过这些措施,进一 步拓宽学生知识视野,促使学生有不竭的写作源泉乃至灵感,用良好的习惯内化素质。

四、课题研究的成果：

(―)提高了教师的理论水平。

通过实验与研究,我校语文教师作文教学水平和理论水平不断提高,一批青年教师迅速成长，课题组成员教师在课题研究期间发表和获奖的论文有十多篇。

（二）构建学生创新写作知识体系，提高了学生的写作素质。

1、构建创新素材积累体系：

要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积,才能薄发。因此，我校教师为促使学生积累材料,主要采取以下途径:

（1）阅读和摘记。这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读,主要还指大量的课外阅读。教师鼓励学生购名书或上网查询,在学生有书读的情况下,指导学生阅读，教给学生阅读的方法,提高课外阅读效率,并指导学生做读书笔记。

（2）看电视与上网。和读书相比,电视与网络能让学生更快、更有选择性地接受到更多的、更新的信息。为避免它们的消极作用,老师和家长要善于引导,较大程度地发挥电视的积极作用,把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起来,使学生的各种积累互相联系,更系统化,更容易记忆积累知识。

（3）写观察日记。作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事,可惜有些学生对此视而不见,听而不闻。无材可写的 5 根源是不善于观察。我们要帮助学生积累写作的素材,必须引导学生学会观察与思考,并随时随地用日记的形式表达出来,做生活的有心人。

2、构建创新能力训练体系：

举办各种各样的活动,激发学生的创作兴趣和创新思维,提高学生的表达写作能力。如举办征文比赛、演讲比赛、课前五分钟口练等活动。特别是开展了多样化的写作方式,给学生以广阔的创作空间，如：(1)进行片断作文训练。《皇帝的新装》《变色龙》等文章,就可让学生仔细观察插图依据课文内容,充分发挥自己的想象力,扩展充实,把插图还原成富有个性特点的作文来。(2)编写课本剧。给学生讲明剧本的一般写法并提供名家名作,让学生依照编写，可以有自己的内容,语言依据原文适当更改,人物动作也可以适当夸张。（3）仿照文章句式仿写句子。这一方面的内容对仗句居多,主要让学生在工整的句式,限定的字数中抒发自己的思想感情,力求使学生形成凝练,含蓄而又意味隽永的语言风格。(4)自己编写小品,快板,相声等表现复杂的社会人生,抒发自己的爱憎情感,陶冶情操,培养健全人格等。

3、构建创新作文评价体系：

新课程下的语文作文教学,对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力,更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学,从而更有效地提高学生的作文能力,所以作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流,结合学生实际,追求人性化的评价。

(1)随改随批,给学生惊喜。学生的每一篇作文,都是学生写作成长的脚印,我们的评价标准从学生的写作过程中肯定学生,以激发学生的写作热情。在批改作文的过程中,一旦发现优秀作文,教师可利用课前两三分钟的时间在全班朗读,时时给学生以惊喜。在朗读作文的 过程中,学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。被朗诵作文的学生知道自己的努力没有白费而更加勤奋,而其他的学生则心向往之。通过对作文的随改随评,不仅激发了学生的写作热情,同时学生也对关注生活,感受身边小事,表达情感，从小处着笔等有了全面认识。

(2)当面点评,平等对话。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流,在学生的心灵与情感上产生良好的影响。我们知道每个学生都有被别人重视的需要,学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生的写作过程,势必会有大部分学生对写作文兴味索然,所以教师把与学生的当面讲评当作是一次与学生平等的对话,和风细雨以润心田,每一次的当面评讲都是学生前进的动力。

(3)发挥集体优势,自改互改。在学生的作文中,我们可以窥见他们对人生,对社会的理解和看法。有些学生在生活环境的影响下,对社会的看法非常偏激缺少辨证；有些学生马虎对待小练笔，缺少认真；还有些学生对陈旧老事一写再写，缺少创新„„让学生自改互批,可以让他们从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准,然后根据标准作评价,再推荐优秀作文。新课准提出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”，“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”,并把自改提到重于一次作文的高度,把二次作文的完善看成是更高起点的加油站。自改互批调动了学生积极性,把修改文章作为提高作文能力的必要环节，让学生在写作过程中体验到写作的快乐。

(4)让评语精彩起来。心理学家马斯洛的需要层次理论指出：“思维是人脑对客观事物间接概括的反映。”从这个意义上说,学生作文不但是作文能力的体现,也是其世界观的集中体现。所以,教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是要在中学生的道德品 质,为人处世等诸多方面进行引导。教师站在尊重,理解学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的耐心的心灵交流,用一种清新、亲切的语句,激发学生的写作热情,充分调动学生写作的自觉性,自信性和积极性,使每名学生都喜欢作文,从而提高全体学生的写作水平。

（三）完善“社”“刊”，发挥课外兴趣小组的优势。

我校的“朝花文学杜”成立已多年,我们以此为基地,不定期地开展作文竞赛、演讲辩论赛、诗歌朗诵会、古诗文背诵大赛等活动,为学生兴趣发展搭建平台。文学社定期组织活动,发表学生作品,为学生树起标杆,让学生感到写作文并不难,别人行,我也行，创造更多的机会让更多的学生登台亮相。班级刊物力争让每位学生都有一篇作文“榜上有名”,成为全体学生展示才情的大舞台,从而促进学生作文水平的整体提高,为全校学生提供更广阔的作文个性化发展的平台。

（四）促进了作文教学的优化。

在实验中，我校教师吸取了过去单一的只重知识传授,批改包办代替而收效甚微的教训,挖掘学生自己动手的潜能,注意将学生的知识、技能与情感体验有机结合,系统地提出了“重视真实体验和情感的表达”,训练学生“相信自己的作文一定能写好”的心理素质,把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”综合体现在七、八、九三个年级各个阶段、各个板块的教学之中,从而确定了“学生是写作的主体”这一全新的作文教学理念。教学方法上强调写真情实感,鼓励学生从生活中找素材,写出真情；指导学生学习作文如何表情达意,根据不同内容采用不同的表达方式。同时更要鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想，培养学生发散思维和创新精神。

五、课题研究的启发与思考：

经过两年的实践，我们实验教师深切地意识到，写作不只是文字表达的技巧与能力的问题,更重要的是作者的思想认识、道德修养与多种思维能力的问题。没有较高的认识能力和道德素养,要把文章写得有价值,有深度是不可能的；没有敏锐的思维能力,也不可能写出有血有肉内容丰富生动的文章。写作能力的提高, 是一项长期而艰巨的工程,为此,我们必须担负起培养和树立学生的正确的人生观、价值观的任务,培养高尚的道德情操的任务，指导学生以正确的人生态度去观察感受社会生活,并进行比较、分析、研究,尽量扩大视野,关心社会生活的各个方面,获取大量的知识和信息,运用所学到的知识去研究丰富的现实世界,并运用联想,想象去提炼深化这些材料,使他们成为自己可以信手拈来的写作材料。其次,要鼓励学生关注人生,了解社会,树立正确、崇高的理想,鲜明的是非观念,养成诚实谦让的品德,富有强烈的责任心、事业心,培养奋发向上热爱生活、赞美生活的美好心灵。有了这些基本素质,学生就有了成才的基础和动力,也就奠定了做好人写好文章的坚实基础。

总之,创新作文教学改革,有效地提高学生的写作水平,我们将进一步提炼课题研究成果，在教学模式上下苦功夫，更多地通过这一课题的研究提升自己的教艺，也真心希望我们的学生在写作习练中汲取丰富的营养，力争自己的习作水平再上一个台阶。

2013年是我校课题结题阶段，我校将课题研究成果进行了汇总，请各位专家老师验收评估。

最后，再次衷心的感谢教研室领导及学校领导对我们课题工作的支持与指导，也感谢所有辛勤付出的实验教师！

谢谢大家！

执笔人：张 娴 二零一三年五月十八日

第五篇：中学历史教学论文

谈谈初中历史教学创新

徐闻二中莫春红

教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。

一、历史教学原则要创新

历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。

二、历史教学理念要创新

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。

三、历史教学手段要创新

教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。

此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。

四、师生关系要创新

传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先。新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之。教师在教学实践中要不断改善师生关系。建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。

五、培养创新型教师队伍

教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中，教师在其中起着重要的作用，要培养出创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。虽然目前在教学改革和教学创新方面取得了一定的成果，广大的初中历史教师在教学创新方面做出了很多的努力，但还有一些初中历史教师满足不了新时期教学创新的要求，创新能力和创新素质还有待提高。在课堂教学过程中，教师要敢于打破常规的教学，组织开放式的教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在新时期，初中历史教师若要适应时代发展的要求，就必须不断提高自己的素质，不断学习新的教育教学知识。提高个人道德修养，加强师德建设，进一步提高自己的教育教学水平。

总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平