如何上一节成功有效的课（范文）

第一篇：如何上一节成功有效的课（范文）

我毕业出来教书已好几年，在这几年里，我听过不少的公开课，听过很多老师的评课，自己也评过课，别人也听过我的课，我的课也被人评过。每次的评课总有也些新的观点，每位老师都有自己的看法，就正如一百个人看《哈姆雷特》，就有一百个哈姆雷特。

让我迷惑的是怎样才算是一节成功有效的课呢？好像每年评课的标准和趋向都不同，例如：教学目标有没有落实，情感目标有没有体现，有没有运用多媒体，课堂气氛是否活跃，师生互动生生互动够不够等等，渐渐这些都好像变成评论是否一节好课的框框条条，甚至在这条条框框上打上分数。落实教学目标是无可厚非的，那么一节成功的课是不是都要具备这些呢？我却不以为然。

3月24日我到中山大学听了教研室的教研员特级教师闫学的一节观摩课——《我伯父鲁迅先生》。这节课让我看到闫老师善于引导学生归纳，教会学生把厚的书读薄，用自己的思想去思考。我觉得这课是成功的。但在评课时，有人提出闫老师的课“淡”了，也就是说课堂的气氛不够。特级教师王崧舟解析说：“淡字，一边是水，一边是两把火，因为过火才用水去冲淡。提出真实的课堂应该静下心来，安安静静、实实在在地学。追求真实，而不是表面的，花巧的的东西。我们要端正现时公开课的态度，调整口味。

说得好，教学就是要真实，让学生实实在在的学东西。当然能有效让学生真正学到东西，又能活跃课堂气氛，固然是锦上添花，但如果为了迎合评课人的口味，硬插一些不必要的环节来活跃气氛，就显得画蛇添足，有形式主义的嫌疑，搞不好反而弄巧成拙。课堂气氛的活跃，原因不只在于教师，还跟所教的班的学风，学生的性格，所讲授的教材有关。一篇有趣的课文，当然能引起学生学习兴趣。而《我的伯父鲁迅先生》是一篇很平实的文章。也比较难懂，学习前需要大量收集资料。王崧舟老师指出当前一些公开课的弊端。有些公开课。整节课都闹哄哄的，热闹非凡，表面看上去很好气氛，但实学性不强，重形式轻学习。

近几年来，教坛上流行用课件，多媒体。这些都是教学的辅助工具，有效地提高课堂的教学效率。不但给学生听觉视觉的享受，而且听课的人不至于沉闷。多媒体的运用也成为评课的因素。是不是公开课就要用多媒体呢？

xx老师上《两小儿辩斗》的观摩课告诉我，不一定。没有精美的课件，靠着一只笔，一张嘴，就赢得全场观众的掌声，是我听过最精彩的语文课，而且是枯燥的文言文。讲得有滋有味。也许有人说，他是特级教师，当然不同。但我们想想媒体是死的，人是活的。只有我们适当利用才有用。有时滥用媒体，无必要地展示给学生看。学生反而缺乏想像的能力。在教学条件差的年代，没有多媒体，还不是培养了一批批优秀人才。如果说我们的教学没有多媒体就不行，没有了多媒体就不会上课，那我们岂不是在退步？我们的基本功去哪了？一支笔，一张嘴，在干什么？在这里我不是抗拒、反对用多媒体，而是认为该用时就用。说到底手上的粉笔和嘴巴是用永不退色的教学工具。

这些让我想起总设计师邓小平的话：“无论是白猫还是黑猫，捉到老鼠就是好猫。”总之用自己最擅长的教学方法，真真实实地教给学生学习的方法。

第二篇：一节成功的课应该是什么样的呢

一节成功的课应该是什么样的呢？仁者见仁，智者见智。本来，好课的标准不是一成不变的，因为课堂不一样，学生不一样，还有教学环境不一样。所以我们评价一节课成功与否的时候，是没有绝对的标准，但我们应该有一个总体的框架，一节课必须达到什么样的要求才能真正算得上是一节好课，下面我就简单谈谈一节成功的课的评价标准。

一、看教师课堂引导效果

教师都知道，学生是学习的主体，教师不能满堂灌，更不能完全主宰课堂，教师应该正确科学的引导学生进行自主学习，只有这样，学生才能学得更好，掌握的知识更牢固。没有教师的科学引导，就不成其为教学，但教师包办一切，也不成其为教学。在满足学生自主有效学习需要的前提下，教师应尽量少教，甚至不教。同样，学生的自主学习需要接受教师的指导，教师的引导能保障教学活动的价值取向，能保证课堂学习的效率、效益。

但教师对学生引导的方式和程度不是一样的，因为面对的是不同的学生，在不同的环境下进行教学，所以，教师引导的方式可能不同。我们教师在评价时，不能用一成不变的眼光来看待问题。我们所关注的是，教师有没有引导学生能快速有效的完成学习目标和教学任务。教师引导的方法有没有使学生有效的合作完成学习和探究任务。总之，教师的课堂有效引导是评价一节课成功与否的重要标尺。

二、看学生的学习行为

学生学习行为的较高要求是：有较强的学习需要和动机，能积极

主动地参与教学活动，比较自主地接受教学任务和习得知识，能把所学的知识应用于实际。

所以，评价一节课，我们要看学生的学习行为，看学生有没有较强的学习动机和探究意识；看学生有没有主动参加与学习过程的规划和实施。在学习过程中，学生有没有发现新的问题和被培养解决新问题的能力。学生对学习知识的欲望强不强？有没有在探究中完成知识的建构等等。所以，这也是我们评价一节好课的又一重要标尺。

三、看课堂目标的达成学生学得怎么样的问题，我们很难简单从学生所“掌握”的知识多寡上来判断，因为有许多生搬硬套死记硬背得到的知识的质量很低。学生不是知识的容器，老师也不是教书的机器人。只有那些经过学生理解吸收而化为了自己知识体系当中有机的新的知识和技能，学生才会记得牢固，用的灵活。所以优秀教师的精彩课堂总是能创设情境，启发诱导学生积极参加到教学情境之中，充分开展教学活动，从而达到学生对知识和技能心领神会的状态。

“课堂目标达成”的基本要求是：显性目标的达成。课堂教学的显性目标就是对知识的学习与掌握，是对各学段、各学科的知识领域、学习模块、知识点的要求。这个目标也是最容易检测，最容易精细量化的。事实上，有些目标的达成与否、达成的度很难定量，在考察时应关注是否有所体现、教师是否有预设等。这也是评价教师上课成功与否的评价尺度。

当然，我们评价一节好课可能还要从其它多角度、多方位来思考，所谓仁者见仁，智者见智。但不管怎样，我们都应该根据新课改要求，紧抓住新理念，认真细致的分析一节课，在这个基础上，我们才能评价这节课的得失，在这个基础上我们才能有实实在在的收获和进步。

第三篇：上一节信息技术达标课

《文章修改学问大》详细教学设计

【设计理念】

《文章修改学问大》是山东教育出版社出版的《小学信息技术》第三册第二课的内容，该课通过对文字的增、删、改等操作让学生学会对句子、文章的修改，让学生在修改的过程中初步掌握插入、删除、修改文字和恢复错误操作的方法，教学以学生操作为主，以全体学生会熟练操作为目的。围绕这一目标，我从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，想到了语文教学中的修改病句。将小学信息技术课程中的《文章修改学问大》与语文学科中的修改病句或文章相整合，以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能提高学生运用和处理文字信息的能力。

【教材分析】

这一课时主要是帮助解决学生在学习汉字输入时遇到的“打错字怎么办”而安排的一节针对文章中字、词修改的练习。本课时主要包括如下内容：（1）打开保存的文字；（2）利用光标移动删除、插入、修改文字；（3）恢复错误的操作。课本中的范例内容相对偏小、偏浅，针对这一问题，我添加了一些内容，旨在让学生在自主操作练习过程中，不同程度地学会更多的文本编辑功能，为今后进一步学习打下良好的基础。

【教学对象分析】

学生经过前面的学习，已经了解了键盘的一些功能键，能输入汉字，会打开保存过的画图文件，乐于接受新鲜事物，喜欢具有挑战性的任务，但注意力不能持久、集中。

【教学目标】

一、知识与技能：

1．掌握移动光标的方法。

2．掌握删除文字、插入文字及修改错别字的方法。

3．能够恢复错误的操作。

二、过程与方法：

创设情境，引导学生在课本的帮助下自主探究，解决遇到的问题；鼓励学生以小组为单位交流、互助，让相互间的协作学习帮助学生进一步提高、补充；注重培养学生用多种方法解决问题和运用知识的能力。

三、情感与价值观：

创设的情境激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性和思维积极性；自主探究解决问题，让学生体会到学习的快乐和问题解决后的成就感；小组合作让学生体会到团结、互助和分享的快乐。

【教学重、难点】

教学重点：运用光标移动的方法修改文章。

教学难点：学生熟练运用学到的知识点对文章进行修改。

【教学策略】

针对目前学生信息技术水平参差不齐的现状，在教学知识点时，采取先让学生试着解决问题，当全体学生都亲历思考与探索的过程之后，再让学生进行演示交流。一方面让水平较高的学生当一回小老师，对其是一种促进、提高；另一方面其他同学也会在思考摸索之后，渴望找到解决问题的方法之时积极地接受这位小老师的讲解，从而学习掌握好知识和技能。整个教学过程教师在一旁起主持、引导的作用并适当地对个别知识点进行补充。避免了让所有学生在未思考探索解决问题的方法之前，教师硬将答案塞给学生，也避免出现让一些自己能够找到解决问题方法的学生还要听教师讲解的被动枯燥的局面，切实做到因材施教。

【课前准备】

1．网络教室。

2．准备学生用的文件资料。

3．教师制作课件辅助教学。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、创设情境 导入新课

师：首先我们来欣赏一段音乐。（播放一小段《小小少年》）提问：“这首歌是„„？”

师：同学们会唱吗？

师：我非常喜欢听这首歌，还从网上下载了歌词学唱这首歌，可唱歌时总跟不上节奏！大家愿意帮我找找原因吗？

二、知识迁移 打开文件

师：请同学们用以前学过的打开“图画”的方法，打开桌面上的“小小少年”这个文件，打开的同学帮一帮你左右的同学。

教师巡视，个别辅导。

师：大家看着歌词，跟着音乐一起来唱唱吧！（课件：播放音乐）

师：我发现大家好像也跟不上节奏啊？

师：什么错误？

指定学生说出自己发现的错误。

师：你们愿意帮老师改正歌词中的错误吗？

三、自主学习合作探索

（一）组内讨论

制定方案

师：小组里讨论一下，你们打算怎么来修改歌词啊？

指定学生回答自己小组内的方法。

师：我跟大家的想法是一样的，现在我要交给大家一个探索任务。（课件：出示任务）

指定学生读。

师：执行这个任务是有要求的，请你不出声音认真读要求。（课件：出示要求）

任务和要求明确了吗？请打开“课本”，在它的帮助下开始你们的探索之旅吧！

（二）自主探究 执行方案

学生以小组为单位执行探索任务。（鼓励组内互助、小组间互助）

教师巡视，表扬完成任务的小组。

（三）交流汇报 大显身手

师：同学们的表现非常出色，有的同学不仅完成了自己的任务，还帮助了别的同学。下面我们来交流一下自己的操作方法。

任务一：删除多余的文字

师：首先交流一下你是如何删除多余的字？

方法一：光标+退格键

指定学生演示讲解。

师：在操作过程中，你有什么要提醒大家的吗？

生答。师补充：我明白了，要把插入点光标定位在要删除的字的后面。那你是如何定位插入点光标的？

生演示自己的方法。（方法

一、用鼠标；方法

二、用上、下、左、右光标移动键。）

（课件展示：小提示）。

提问：还有其他删除文字的方法吗？

方法二：光标+Delete键

指定学生演示讲解。（师表扬、奖励）

师：我能问个问题吗？光标的位置和上一个同学有什么不同吗？

生答。

师演示，误操作多删除了一个字。提问：我多删除了字，怎么办？

任务二：恢复错误的操作

指定学生说可行的操作。

（课件展示：小知识）。

师小结：只要动脑筋，我们就能想出很多解决问题的方法，选择适合自己的方法往往更有助于提高做事效率。

任务三：插入漏掉的字

师：那么如何插入漏掉的字呢？谁愿意和大家分享自己的方法？

指定学生演示讲解。（师表扬、鼓励）

任务四：修改错别字

师：错别字该如何改正呢？谁能说一说自己的方法？

生只说出自己的方法。

师：这个思路真清晰！其他同学也是这样修改错别字的吗？

（四）完善操作

及时巩固

师：看，经过同学们的修改，歌词看起来容易多了。我们再来唱一遍这首歌吧！在唱的过程中，同位交换检查修改后的歌词，如果发现还有错误请帮他改正过来。

（五）归纳总结 知识梳理

师：我们今天学习了第二课中的“文章修改学问大”，想一想你都会了哪些操作？

生答。（课件出示知识点）

四、实践操作

师：会了这些操作，你就能做一个小编辑了，请小编辑们打开“E：我是小编辑”文件夹，看看谁最先过关。

学生尝试利用今天学习的内容对文章进行修改，教师巡视、指导。

五、交流评价

展示学生作品，评价作品，让学生在评价作品的过程中提高鉴赏能力及写作水平。

六、拓展运用

师：除了课堂上，在我们的日常生活中出也存在着很多错别字，（课件展示）希望大家也能像在课堂上一样发现它们，并且身体力行的改正它们，让错别字在我们的生活中尽快消失。

七、教学评价

本节课对学生的评价主要采取了师评和学生互评的方式，通过这几种方式达到教学信息的及时反馈，并对前后知识的教学起到衔接作用。

总之，我认为问题是研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，学生要通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点。因此，先请学生提出感兴趣的问题，随后让学生合作解决问题。学生学得主动，学得快乐！这样的学习谁会不喜欢！

这节课，我的侧重点在于注重学生的全面发展，注重信息技术知识的迁移和整合，注重与其他学生的联系，与学生实际生活的联系，尽量达到学以致用的目的。同时，协调学生与教师之间平等和谐的师生关系，注重了学生创新和实践能力的培养.以上仅是我对《修改文章学问大》一课教学的初步认识，请各位老师指正。

上一节达标课过程材料

章古台九年制学校

杨猛

第四篇：如何上一节好课论文

如何上好一节好课

无论是自己讲课还是别人讲课，我经常在思考一个问题，到底怎样才能上好一节课，如果这件课自己去上，取得的效果是不是也是如此好。但是有些东西是学不来的，尽管你看的是名师的课堂实录，名师的一言一行，但是在真正的上课过程中，就是达不到你想要的结果。随着新课改的不断更新以及教学模式的不断的改变，教学方式也要更改，具体方式总结如下：

一、注重备课内容

要把一堂课上好，取得良好的教学效果，必须有充分的课前准备。备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证。如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。尤其，上好一节精品课就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。备课是一项深入细致的工作。通常先从整体入手，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划；然后是进一步作好每堂课的教学准备，写出课时计划。教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重师生互动

在教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”，即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。在教学过程中强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。

三、注重合作能力

合作也是一种能力，而且还是多方面能力的一种综合，它包括在思考过程中，要体现独立思考的能力；在向其它同学表述意见时，体现的是语言表达能力；在听别的同学发言时，体现了注意力，理解力等；在与别的同学意见不同时，他的协调能力，思维的敏捷程度，以及分析能力都会得到不同程度的体现。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。

学生在在合作学习的过程中，学生表现出来的不仅仅是智商，更多的是情商。在讨论问题时，他不但要能清晰地表达自己的想法，而且在别人发言时，还要有足够的耐心听，在听的同时还要进行分析，对比，看别的意见和自己的想法有哪些相同有哪些不同。不同的地方还得再思考，比较才能确实谁对谁错。这个过程对于低年级的孩子们来说，其实并不简单。

一个人的力量是微不足道的，只有团结起来，集中众人的智慧才能解决问题。所以，合作是非常重要的，这重要不仅是针对目前的学习，对他们将来的工作，生活都是非常重要的。

四、创新的教学方法。

用创新的教学方法，灵活的使用教材，把学生教活。“教学有法，但无定法，贵在得法”。就是教学活的经典总结。教学方法方面，对一些重要问题如何提出,如何启发,使用怎么样的语言，重点怎样突出，难点怎样突破，必须经过精心考虑后写在教案上。这些启发性的语言要求针对性强,用词简练,有吸引力,能激起学生的积极思维,是整个教案的精华，要尽可能的详写。

五、提高反思能力

课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

因此，在教学过程中，关爱学生，给学生得到教师的爱，常同学生融为一体，对学生出现的问题给予帮助；让学生感受到温暖。

第五篇：怎样上好一节有效的思品课

潘平心得的国培：怎样上好一节有效的思品课

通过这段时间的国培，该如何上好思想品德的活动课呢？我有以下深刻的认识：

第一要提高认识。理念决定行动。当前素质教育正如火如荼的进行，而思想品德活动课正是素质教育理念的体现和载体。通过活动不仅可以加深学生对课本理论知识的理解，还可以锻炼学生的表达能力、实践能力、辩证思维能力和创新能力，培养和提高学生学以致用的能力和素质，促进学生对知识的掌握和情感态度价值观目标的实现。同时，教师也能够在与学生共同的实践活动中增进彼此的全面了解和情感的沟通，锻炼自己的思维和能力，实现自己创新教学的价值，在活动中与学生实现共同提高和共同成长。总之，对学生对老师都是双赢。既然对自己对学生有这许多的好处，何乐而不为呢？

第二要善于动脑。上好活动课需要教师未雨绸缪，早作计划和安排。一般在单元备课时就要把活动课的内容提前考虑在内。活动的形式教师要提前选择或商议，需要学生提前准备的知识和物品教师要早作提示和安排等。不同的活动课有不同的内容和要求，更需要教师结合学生实际、本校实际和自身能力的实际，联系时政新闻和当地社会形势的阶段性特点，把活动形式和体现的理论知识有机地结合在一起。做到以上这些都需要教师做个有思想的善于思考的人。付出的努力比一般讲文化课要更多。不过在复杂的脑力劳动付出的同时，收获的更是自己水平和能力的大幅提升。

第三要充分调动学生。正如一场足球比赛，活动课的“主角”是学生，教师要甘当“配角”，最多也只是“主教练”的角色。有些活动课教师可以挑选优秀学生担当活动的主持人，有时会起到教师所意想不到的效果。活动过程中教师可以指导学生如何联系理论知识，如何去分组，如何去准备材料等，但决不应该越俎代庖，替代学生的亲身体验。即使在学生畏难退缩时，教师可以去帮助学生克服困难，鼓励学生不放弃，但也不要去替他们完成一些他们份内的工作。调动学生的方式有多种多样。除了正面的申明活动的意义和作用外，关键是引导学生选取他们感兴趣的活动形式而不是教师一厢情愿的活动形式。活动中分组也有科学性，“男女搭配，干活不累”要考虑，不同层次和能力的学生合理搭配也不可忽略。对表现突出的学生予以及时地表扬，对优胜的团队进行奖励都是调动学生的好方式。

第四要广泛争取支持。有许多思想品德活动课往往不是单凭我们本学科教师能组织好的。成功的活动课常常是集体智慧的结晶和团结协作的结果。思想品德课的活动课决不要课任老师自己唱独角戏。因为对学生的素质教育活动是整个学校教育和全体教师的共同职责，是全社会的职责。