高二年级语文《铃兰花》学案(教师版)

第一篇：高二年级语文《铃兰花》学案(教师版)

高二年级语文《铃兰花》学案（教师版）

一、基础知识与运用

1、给加点的字注音

黑黢．黢．（qū）淙．淙．（cóng）耙．子（pá）归咎．（jiù）攫．取（juã）闩．门（shuān）惬．意（qiâ）黄澄．澄．（dēng）黄檗．（bò）蕨．草（juã）馥．郁（fù）谛．

听（dì）伫立（zhù）绛紫色（jiàng）铁锹（qiāo）枉费心机（wǎng）一爿店(pán)翘首（2、下列句子中，没有语病的一项是．．()

．．．．qiáo）A．夜里我久久不能入眠。那个可怕的地方老在我眼前浮现。在我内心深处却回响着母亲的形象。

B．父亲觉得很奇怪。但刹那间他像是悟出了我撒谎的缘由，怒气冲冲地一把揪住我的头发，顺势往坡下一推，便朝下滚去。

C．我又可怜，又感到绝望，只好揪着心等待回家时刻的到来。离天黑还有很长时间，我把畜群从低处赶到坡上，在那里一直等到夜幕降临。

D．在我国，纳税人经常是通过消费活动来纳税的，缴纳的税金隐藏在商品中，不但纳税人不知道自己在消费活动中到底纳了多少税，甚至连自己是不是纳税人都不清楚。参考：C点拨：A搭配不当，应该是“回响着母亲的形象”。B．“便朝下滚去”的主语应该是“我”。D．语序不当。“不但”应该放到“纳税人”与“不知道”之间，因为前后分句的主语相同。

二、课内阅读与思考

1、请依文中的自然提示语，把文章划分成三个部分，并概括段意。提示：第一部分（1—4）：写“地狱”的环境，自己从小就对它充满恐惧；第二部分（5—22）：写“我”第一次被派到“地狱”去放牧；第三部分（23—36）：写“我”第二次独自去“地狱”为母亲采摘铃兰花。

2、“地狱”的环境有什么特点？作者是按照什么顺序来描写的？写“地狱”的环境有什么作用？提示：“地狱”的环境阴森，神秘，恐怖。由上到下的顺序。对环境的极力渲染，为文章主题的揭示作铺垫。

3、文章前面一再通过心理活动、行为表现两方面写“我”对“地狱”的恐惧，而后文“我”却自告奋勇，瞒着父母偷偷地去采铃兰花。“我”为什么会有如此举动？

提示：一是“我”对母亲有深深的爱，一是父母有意且巧妙的安排（母亲深深的叹气表明自己的愿望，父亲又特地点明只有“地域”里才有。这一切都可看作是父母故意说给“我”听的，父母的用心是良苦的，在不经意中给予“我”一次战胜自我的机会。）

三、阅读下面的文字，完成1～3题。

对岸的云彩

鲍尔吉〃原野

(1)我写作时不怎么使用“美丽”这个词，觉得它是给偷懒者或儿童用的。这个词现成、概括、绝对。“美丽”可以形容女人，也可以形容风景。可是，看到从克孜勒城北面流过的安加拉河的时候，我脑海里浮现出的词就是“美丽”。(2)对河水而言，“美丽”是说河水的温柔平静的。水鸟追着河水飞翔，杨树倒映在水面，人都能看得清叶子背面的灰。河怕破坏杨树的影像，几乎停滞，只有水面浮走的水泡证明它还在进行。野花十几朵挤在一起摇摆，开着圆筒粉花的风信子、细碎微紫的马钱花、黄而疲倦的见月花草，在岸边伸长脖子观察着河水，河水保持着荒凉中的洁净。

(3)几百条河注入贝尔加湖，只有安加拉一条流出，它汇合叶尼塞河投奔北冰洋。当地人传说，安加拉是贝加尔湖宠坏的女儿，与小伙子叶尼塞私奔了。

(4)我在安加拉河边跑步，脚下是石板、草地或沙滩。跑五公里，到一个不知名的地方，还在河边歇息。左面一个高崖，像城墙垒到河边停了工。对岸有一条铁道，偶过蒸汽机车，烟气纠结不散，白得晃眼。

(5)仰卧起坐中发现，崖上升腾、飘逸、变幻的云彩中，有个姑娘，俄罗斯人，而不是常见的图瓦人。她的象牙色的长裙从膝头垂盖草丛，身边蹲一只黄狗。因为是早晨，河面的风吹得她的金发微微颤动。这时，对面一列火车开过来，黑色的货车。姑娘猛地举起一束花，举得高高的，左右摇摆。火车传来笛声。

(6)云彩、姑娘、花束、火车、汽笛，中间隔着温柔的安加拉河。我几乎要赞颂，这是意大利电影里才有的浪

漫。

(7)火车驶远，变小，姑娘举花的胳膊慢慢落下。黄狗冲火车叫个没完，嫉妒。

(8)我回宾馆，整整一天，脑子里都在还原这个场景。第二天和第三天，我在河边又看到了此景。不同的是，第三天姑娘换了一条天蓝色的裙子。

(9)我原本想登上高崖，路很远，高崖是凹凸的页岩形成的，像中国人说的龙，越近河岸越高。姑娘在龙头上，我还是在下面仰望吧。(10)姑娘向火车挥动花束，汽笛回应。花束每天都不一样，紫穗的苋草，橙色的秋萝，菊花般的铁丝莲„„西伯利亚的野花太多了，采不完。

(11)第三天，我边走边回头看姑娘，竟走进羊群里，吓了一跳。一个图瓦人赶着羊来到河边，他头上包着头巾。我对他笑，他回笑。(12)我指指崖上的姑娘。(13)牧羊人：“唉，她是个瞎子。”

(14)“她不是每天都向火车挥手吗？”(15)“噢，”他瞥一眼，“对，开火车的是她相好，当兵的，我见过他们在一起。军人，不一定哪天就走了。”(16)他用牧羊鞭指前面：“你顺着这条小道从崖下绕过去，在桥边，就见到姑娘了，那是她的必经之路。”(17)我来到桥边，不知为什么，心“怦怦”跳起来。想到她是盲人，还安稳点。正想着，姑娘走过来，手牵着黄狗，手臂伸挡着身边的树枝。她走得那么骄傲，双眼在眼窝里闭着，脸上有笑意。我屏息，像仪仗队一样挺直身子，怕她发现。姑娘走远，天蓝色的裙子从草丛一路扫过。盲人向火车挥动花束，她是怎么采到那么好看的花的？

(18)早晨，我跑到河边，姑娘已经在崖上，穿一身白衣裙。时间到了，该死的车还没来。

(19)过了半小时，火车从地平线上出现，是一列绿色的客车，不是黑皮货车。车声渐大，姑娘站起来挥动花束，这束花比昨天那束更鲜艳。她挥动，不停地挥动，火车一声不响地 跑远。

(20)姑娘站着，花束贴在胸前，看不到她的脸。黄狗朝绿色的客车怒吠，像骂它忘恩负义。

(21)西伯利亚的火车不一定按时刻行驶，车次也不固定。那个当兵的如果不走，应该让姑娘知道才好——这只是我的想法。后面两天，绿客车天天开过来，不向姑娘鸣笛。姑娘在火车开走后站立很久。

(22)离开克孜勒那天，别人午睡，我来到高崖上的青石边。这一块青石姑娘坐过，下面的青草曾依偎在她裙边。地上，躺着几束枯萎的花。我拿起一束，迟疑地向空旷的对岸摇一摇，却没有回应。云彩若无其事地堆积在对岸。摇动中，干枯的花瓣散落在青石上。(选自网易博客2009年7月，有删改)

1、简要分析第二段景物描写的作用。(4分)

参考答案：第二段描写安加拉河的美丽景物，为下文描写俄罗斯盲人姑娘的爱情设置了美丽的环境，衬托出了俄罗斯盲人姑娘身上体现的真善美。

2、阅读下面两个句子，体味蕴涵在细节描写中的俄罗斯盲人姑娘的内心世界。(4分)(1)火车驶远，变小，姑娘举花的胳膊慢慢落下。

参考答案：(1)对心上人的恋恋不舍以及为爱情所陶醉的甜蜜。(2分)(2)姑娘站着，花束贴在胸前，看不到她的脸。

参考答案：(2)没有听到心上人鸣笛回应的失落和感伤。(2分)

3、文题为“对岸的云彩”，请结合全文，分析“云彩”的象征意义。(6分)

解析：要找出文中描写云彩的句子，结合全文进行分析。文中两处写到“云彩”，分别在第5节6节和最后一节，对应答案的两个要点。抓住云彩美丽而飘忽不定的特点与盲姑娘的追求作答。

参考答案：(1)云彩是美丽的，因而以“云彩”象征俄罗斯盲人姑娘美好的心灵，对美好爱情的追求。（2)云彩是漂浮不定的，而且“云彩”是“对岸”的，可知“对岸的云彩”象征俄罗斯盲人姑娘这种美好爱情的不可捉摸，难以企及。(每点3分)

第二篇：铃兰花教案

铃兰花

沃兰茨

教学目标：

1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。

2、理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。

3、感悟爱与责任的力量。教学难点：理解父母的爱。教学方法：探讨 课时课时：一课时 教学过程：

一、新课导入： 1.关于铃兰花：

我们都知道，5月1日是国际劳动节，但在法国，这一天还是铃兰花节。在这一天，法国总统会在爱丽舍宫主持一年一度的铃兰节仪式，接受铃兰花，并且发表讲话。

在法国各地的人们会采摘铃兰，并互相馈赠，据说若能得到拥有十三朵小花的铃兰花，就会得到命运的眷顾。

法国时尚大师克里斯汀 迪奥就把铃兰花视为其幸运花，并且在迪奥时装，迪奥香水等品牌中都加入了铃兰花这个元素。

那么，能被这么多人喜爱的铃兰花又会有什么寓意呢？今天，就让我们一起来欣赏南斯拉夫作家沃兰茨先生的《铃兰花》，相信学习完文本后，同学们就会明白了。

二、文本研读：

1、课前老师已经布置同学们进行了预习，现在请一位同学用很简洁的语言告诉老师本文通过铃兰花讲了什么故事？

提示，：我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某一天清晨却勇敢地在“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。

2、这位同学刚才提到，铃兰花生长在什么地方呀？（地狱）我为什么对地狱如此恐惧？文章的第一段对“地狱”作了详细的描写，请一位同学来给我们朗读一下，其他同学思考地狱里有哪些景物？ 提示：（1）陡坡，密林，杂乱的灌木等乱七八糟的玩意儿，荒草蔓生，无用的野草，一眼泉水，溪流日夜不息的声响。（2）这些景物给我什么样的感觉？

这里怕人的、黑黢黢的，人迹罕至，阴阴森森的，神秘的（阴森恐怖

3.这是从客观景物的角度描写地狱的环境，那作者对地狱的感受是怎样的呢？请同学们在文中划出直接写我心理感受的句子。（一起诵读）提示：我打从记事的时候开始就害怕这个地方，我总觉得我们的这块洼地有点像真正地狱的入口，我每次总是恐惧万段的走近这个地方。

5.作者从客观和主观两个方面尽情地渲染出“地狱”的恐怖。所以，如果让我去“地狱”的话，肯定是一次“非常可怕的考验”，那我为什么还是两次去了地狱？两次有什么区别呢？小组合作探究，完成表格。

目的 表现 心情

第一次

放牧

泪流满面，大声哭叫 恐惧

第二次

采铃兰花

瞥

紧闭双眼 兴奋而难过

6.我们可以看到，纵然是我第二次去地狱，在采铃兰花的时候，我仍然是非常害怕的，那为什么我仍坚持去采铃兰花呢？换句话说，究竟是什么促使 “我”完成了由“恐惧”到“勇敢”的飞跃？ 提示：（1）我对母亲的爱（从文中找语句：）

（久久不能入眠，充满了一种惬意而奇妙的责任感，恰似有一股神奇的力量）

那么这样的爱源于何处呢？－－－父母对我的爱

父母爱的表现形式是不一样的，请12两组的同学找出表现父爱的句子，3 4两组的同学找出描写母爱的句子，我们马上再来交流。

父亲的爱很细腻，藏在一个眼神，一个动作里，看似普通实则饱含无限深情，母亲的爱在语言里，在笑容里，温柔亲切，给了我面对困难的勇气。但是他们爱的出发点都是一样的，他们的爱不是培养温室里的花朵，而是放手，让花朵更好的学会自我成长。

我们可以看到父母的爱有没有得到回应啊？（有，我也学会了爱父母，并且克服了内心的恐惧，成长了）

（2）对花的特别喜爱

（3）父母的有意暗示 读父母的对话。

父母当然知道地狱是不存在的，他们想要实现这个心愿并不是很难的事，但是现在已经是黄昏，去那个晦暗的地方似乎显得不切实际，所以留下了所谓的遗憾。父母之所以藏而不露，隐藏起自己的真实想法不表露，精心策划，其实也是为了锻炼我。父母的良苦用心恰恰是一种更大的爱，这种爱往往被我们忽视了，正所谓“大爱无言”。当儿子张默因为吸毒二度被拘，直到获释，张国立都一直选择了沉默，因为作为父亲，他知道，这样才是对儿子最好的帮助。

7.文中还有一处景物描写，找一找，在哪里？

学生齐读“远方的波霍耶尔山。。。。”

这一段也是描写地狱的，和之前关于地狱景物的描写有什么不同？ 提示：明亮美丽（阴森恐怖），难道是地狱变成了天堂？是我的情感变了，这真是一切景语皆情语。

8.现在，我们可以看到，摘铃兰花事件中，既有父母对我的爱，也有我对父母的爱，在爱的融合中，我和母亲收获了什么？（幸福）所以，铃兰花也是有寓意的，它的寓意就是幸福。

三、激情诱发

在我们的生活里，你一定也了解过或经历过许多因爱而战胜困难的故事，可以和大家一起分享吗？（小组讨论，选出最好的故事和大家分享）

谢谢这些同学们和我么分享的爱的故事，原来我们都是在爱的包围中，为了爱生活，在生活中发现爱（我们的生活中并不缺少爱，有的时候只是缺少发现爱的眼睛），最后，老师愿把铃兰花所象征的幸福送给大家，希望大家能够在父母，老师的关爱的目光中，永怀一颗爱的心灵，担起责任，在人生之路上不断收获幸福。

3。作者通过对地狱景物的描写，渲染了阴森恐怖的氛围，烘托了我的恐惧心理，那么景物描写还有哪些作用呢？回忆一下我们已经学过的一些课文中的景物描写的作用。

《长亭送别》： 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。

渲染凄清的气氛，衬托莺莺因离别而产生的烦恼，压抑的情绪。《长亭送别》：青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。衬托莺莺的孤寂，抒发莺莺在离别时对张生的眷恋之情。《项脊轩志》：又杂植兰桂竹木于庭，旧时兰楯,亦遂增胜。烘托归有光高洁的志趣。

《孔乙己》：鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。交待故事发生的时代背景。

在我国古代的二十四孝经中也有这样一则“卧冰求鲤”的故事：

在晋代，有一个孝子名叫王祥，继母患病，他衣不解带侍奉；继母想吃活鲤鱼，适值天寒地冻，他解开衣服卧在冰上，冰忽然自行融化，跃出两条鲤鱼。继母食后，果然病愈。

第三篇：《铃兰花》教学设计

《铃兰花》教学设计

教学目标： 速读课文，整体感知课文。2体会课文情感，把握文章主旨。

教学时间：

一课时

教学过程：

一 导入新课

1人有人语，花有花语。人们在长期的生活实践中，给一些花以固定的象征意义。（拿出实物）菊花，象征着高洁、勇敢；茶花，象征战斗、胜利。2 板书课题

①讲故事 《铃兰花的传说》

传说亚当和夏娃听信了大毒蛇的谎言，偷食了禁果，森林守护神圣雷欧纳德发誓要杀死大毒蛇。圣雷欧纳德与大毒蛇搏斗，最后精疲力竭与大毒蛇同归于尽。在他死后的土地上，长出了开白色小花、状似小铃铛的具有香味的铃兰。冰冷土地上长出的铃兰花是圣雷欧纳德的化身，凝聚了他的血液和精魂。把铃兰花赠给亲朋好友，幸福之神就会降临到收花人身上。可见，铃兰花象征着幸福。（板书“幸福”）

②铃兰花是芬兰、瑞典、南斯拉夫和法国的国花，每年的五月一日是法国的铃兰节。简介作者

沃兰茨是南斯拉夫斯洛文尼亚著名的现实主义作家。他在乡务农多年，二次世界大战中长期被囚于集中营。在南斯拉夫现代文学中占有重要地位。代表作品有《与水搏斗》《纵火者》《妙龄》《从科特利到贝利沃德》《我们的界石》等。其作品多表现农民的觉醒和斗争，并对城市文明的丑恶和不平发起进攻。

二 整体感知

速读课文，概括一下课文通过铃兰花讲了什么故事。（到“地狱”去放牧，去“地狱”采铃兰）

三 研读文本 两件事分别是在什么情况之下完成的？（一被动 一主动）父亲为什么要我去“地狱”放牧？ 我一以贯之的心情如何？（恐惧）3 文中哪些段落写出了“我”的恐惧？

客观方面

环境阴森

主观方面

地狱可怕

亲身经历

哆嗦 绝望 课堂拓展：联系实际想一想，我们有没有遇到过哪些事情，至今想来依然觉得恐惧？（同桌交流后全班交流）5 如果你是文中的“我”，愿意主动去“地狱”采铃兰吗？ 6 “我”怀着恐惧的心理，主动去“地狱”采铃兰的原因有哪些？ 父母的有意暗示

对铃兰花的特别喜爱

强烈的责任感 7 尽管依然恐惧，但上述原因促成了我战胜恐惧，完成了采摘铃兰让父母不留遗憾的壮举，从这一点上来说，主动去“地狱”采铃兰，表现了我的勇敢果决。

四 概括主题

从恐惧到勇敢的飞跃其根本原因是对母亲的爱。拥怀一颗爱的心灵，人能战胜一切，超脱一切，变得勇敢果决。怀揣勇敢上路，敢于跨越成长道路上的种种考验，找寻到幸福。

因为内心充满幸福和喜悦，此时作者眼前的母亲是个怎样的形象？（“犹如下凡的天仙”，“景语皆情语”，因爱母亲而采花，因采花而幸福，因幸福母亲成了“天仙”）

五 激情总结

播放法国民歌《铃兰花季》，老师送出激情结语：

在铃兰飘香的此时，老师愿把菊花、茶花、铃兰所象征的顽强、战斗、幸福赠送给在座的每一位同学，希望大家在父母、老师关爱的目光中，拥怀一颗爱的心灵，担起责任，顽强拼搏、不懈努力，在人生之路上不断收获幸福！

六 布置作业

上网查找铃兰花和中国十大名花的有关资料，明白这些花卉的象征意义，下一课交流，以拓宽大家的积累。

附板书：

铃兰花

沃兰茨

被迫去“地狱”放牧

主动到“地狱”采花

恐惧

勇敢

客观方面

主观方面

亲身经历

爱——战胜一切——幸福

环境阴森

“地狱”可怕

哆嗦 狼狈

爱花

父母暗示

责任感

第四篇：铃兰花教学设计

《铃兰花》教学设计

教学目标：

1.速度课文，整体感知。

2.掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。3.感悟爱与责任的力量。

教学难点：掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。教学重点：感悟爱与责任的力量。教学过程：

一、新课导入：

1、俗话说：人有人语，花有花语。人们在长期的生活实践中，对一些花形成了较为固定的寓意。我们来看看下面几种花通常象征了什么？ 玫瑰：纯洁的爱、美好常在等。百合：百年好合、事业顺利等。康乃馨：真情、祝福、健康永远。

2、[铃兰花图片]那这又是什么花呢？

这是铃兰花，大多数同学们可能不熟悉，而它在西方却是很常见的花，在法国每年的五月一日还会举行“铃兰花节”。

既然花有花语，那铃兰又象征了什么呢？（一学生朗读“铃兰物语”）在古老的苏塞克斯传说中，亚当和夏娃听信了大毒蛇的谎言，偷食了禁果，森林守护神圣雷欧纳德发誓要杀死大毒蛇。在与大毒蛇的搏斗中，他精疲力竭与大毒蛇同归于尽，他的血流经的土地上开出了朵朵洁白的铃兰花。人们说那冰冷土地上长出的铃兰就是圣雷欧纳德的化身，凝聚了他的血液和精魂。

二、文本研读

1、课前布置同学们进行了预习，现在能不能用很简洁得语言告诉老师本文通过铃兰花讲了什么故事？（学生讨论，总结归纳）

提示：不到六岁的我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某一天清晨却勇敢地在“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。

2、这位同学刚才提到了一个地方--地狱，“我”为什么对这个“地狱”如此恐惧？文章的第一段对“地狱”作了详细的描写，快速小声阅读，找出描写地狱特点的词语。

提示：这里怕人的、黑黢黢的，人迹罕至，阴阴森森的，“唯一有生命的东西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”，阴森可怖、神秘的这是客观景物的描写。

景物描写通常都有一定的作用，我们先来回顾一下我们以前学过的一些文章里的景物描写：

①交代故事的时代背景（如《孔已己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写）； ②渲染气氛（如《故乡》中对故乡景象的描写）；

③烘托人物性格（如《驿路梨花》中对梨花的描写）。

④映衬人物的心情，抒发作者的思想感情。那，在此对“地狱”景物描写起到了什么作用？

提示：通过景物的描写，渲染了地狱的阴森、神秘和可怕，并烘托了人物的恐惧心理。

2、既然“地狱”如此恐怖，对我肯定是“可怕的考验”，那我为什么要去呢？

提示：第一次去是我很不情愿的，被动的；第二次则是主动。请同学们阅读文章，完成表格。

第一次，放牧，恐惧，跑出来；第二次，采铃兰，恐惧，采到铃兰跑出来。两次“跑出来”一样吗？第一次落荒而逃，第二次带着激动和喜悦跑回家。

4、我既然对“地狱”充满了恐惧，为何又会突然勇敢起来，独自一人去“地狱”采摘铃兰？或者换句话说，究竟是什么促使 “我”鼓起勇气径直向“地狱”走去的？ 提示：“一股神奇的力量”--我对母亲的爱。对铃兰花的喜爱

5、我主动去“地狱”是偶然还是必然？是必然，父母有意识的安排。为什么？

（父母的那段对话）从中可以看出这场考验是父母精心谋划的，目的是锻炼我的胆量。“藏”“露”有致，匠心独具。表面上笔墨集中在“我”这一方的“露”，如果没有父母亲一方巧妙激励的“藏”，“我”最终能战胜自己就失去了可信度，影响到人物形象的塑造。

6、由此我们可以看到，摘铃兰花事件中既有父母对我的爱，更有我对父母的爱，在爱的融合、交汇中我和母亲收获了什么，感受到了什么呢？

幸福、喜悦、欣喜。

三、心灵感悟

人的成长需要接受考验，只有敢于接受挑战，才能勇敢地面对人生，温室里的花朵终究经不起风吹雨打

真正的父母之爱，不是撑开伞，为孩子夏遮阳冬挡雪；而是放开手，给孩子勇气，教他们学会如何战胜困难，收获人生的成功。

四、激情诱发

我们的生活里也有许多类似的因爱而生战胜困难的勇气的故事，能不能和大家分享你成长里的这些脚印呢？

第五篇：高二年级复习学案一

高二年级期末复习学案一

复习要求：

1、重点复习篇目：《窦娥冤》《雷雨》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》《拿来主义》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》。

2、默写篇目：《念奴娇·赤壁怀古》《定**·莫听穿林打叶声》《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《声声慢·寻寻觅觅》《廉颇蔺相如列传》。

窦娥冤 bǔ(卜)儿 dí(嫡)系部队 狗dòu（窦）大开 功名未suì(遂)半身不suí(遂)深suì（邃）suì（隧）道 suì（燧）人氏 面面相qù（觑）（斟酌）zhēnzhuó mò（蓦）然 负yú（隅）顽抗 yú（逾）越 坚贞不yú（渝）瑕不掩yú（瑜）hǒng（哄）骗 起hòng（哄）hōng（哄）抬物价 guān（鳏）寡孤独 lán(阑)珊 chóu（踌躇）满志平chóu（畴）千里 zhèngchuài(挣揣)nǎozào（恼躁）bèilǎn（惫懒）jǐliáng（脊梁）huì（晦）气 亲juàn（眷）téng（誊）写 当lú（垆）奔sāng（丧）ｑì（契）机 zhēng（症）结 wǔ nì（忤逆）jiē（嗟）怨 盗zhí（跖）ｍáｎ（埋）怨

错kān（勘）zhēn（斟）酌 kān（戡）乱 难kān（堪）前合后yǎn（偃）哥哥háng（行）亲juàn（眷）纷至tà（沓）来 罪qiān（愆）fū yǎn（敷衍）军xián（衔）bó(孛)老 尸hái（骸）hài（骇）人听闻 cháng（苌）弘化碧 寒xuān（暄）xuān（喧）哗 引háng（吭）高歌 nèn（恁）时 砍（斫）zhuó（蹴鞠）cùjū 插科打（诨）hùn 打zhé（折）shé(折)本 zhē（折）腾 宫商jué（角）zhǐ(徵)羽 连lěi（累）léi zhui(累赘)住了一xiǔ（宿）星xiù（宿）niè(孽)根 xiē（楔）子 qué（瘸）腿

雷雨

汗cén（涔涔）惊è（愕）sì(伺)shì（侍）半shǎng（晌）mí(弥)补 pú（仆）人 前pū（仆）后继 dì(谛)听 mèi（昧）心 蘩yī（漪）zhěn（缜）密 哈姆雷特 脚liào（镣）liáo(潦)草 官liáo（僚）liáo(缭)绕 liáo（燎）原 鲁mǎng(莽)xiāo（枭）首 阿yú（谀）奉承 chàn(忏）悔 棕lǘ（榈）fān(藩)属 wǔ（忤）逆 cuàn(篡)夺 编zuǎn(纂)sì(嗣)位 qiāng(戕)害 máo(蟊)贼 天qiǎn(谴)恭líng（聆）大教 shǔn(吮)吸 繁文rù(缛)节 万恶不shè(赦)jìyú(觊觎)国xǐ（玺）延dàng(宕)颠pèi（沛）yǔn(陨)落

柳永词两首

天qiàn（堑）珠jī（玑）罗qǐ(绮)qiāng(羌)管 凝yē(噎)因yē(噎)废食 暮ǎi(霭)líng（菱）歌

苏轼词两首

羽扇guān（纶）巾 qiáng lǔ(樯橹)酒zūn（樽）lèi(酹)江月 suō(蓑)衣 公jǐn(瑾)

辛弃疾词两首

遥cén(岑)远目 玉zān(簪)螺jì(髻)lú(鲈)鱼 kuài(脍)炙人口 hàng(巷)道xiàng(巷)陌 舞xiè(榭)歌台 wèn(揾)英雄泪

封狼居xū(胥)

拿来主义

pái huái（徘徊）自xǔ(诩)脑suǐ(髓)lìn sè(吝啬)càn(孱)头 tī(剔)除 chán（孱）弱 kē(磕)头 bié(蹩)进 国cuì(粹)残gēng(羹)冷zhì(炙)冠miǎn(冕)堂皇

tuí(颓)废 zāo pò（糟粕）pì(譬)如

父母与孩子之间的爱

chà（刹）那 古chà（刹）shā（刹）车 jjǐ（给）养 jǐ（给）付 休qī（戚）与共 lchéng（惩）罚 huáng（惶）恐不安 duō（咄咄）逼人 罪niè（孽）罪qiān（愆）yǎn(衍)生

短文三篇

fù yǔ（赋予）枯zào（燥）无味 zào（躁）动不安 wwǎn（宛）转 甲wán（烷）mí（弥）补 mmí（弥）合 mí（弥）天大罪 消mǐ（弭）mchù（畜）牲 xù（畜）牧业 náng（囊）括 n聚běn（苯）乙xī（烯）器mǐn（皿）jīng（茎）叶 11．廉颇蔺相如列传

司马迁

Miào(缪)贤 wèi(遗)赵王书 怒发冲guān(冠)guguàn(冠)名权 chuǎiduó(揣度)yáng(佯)攻 jujiàn(间)道 离jiàn(间)道guàn(观)盆fǒu(缶)避nì(匿)wěn(刎)颈之交 Miǎn(渑)池 不yì(怿)就汤huò(镬)

12．苏武传 班固

Chán(单)于 招mù(募)mù(募)捐 陷mò(没)弓nǔ(弩)nú(驽)马 niè(啮)齿动物 仓lǐn(廪)大义lǐn(凛)然 穷è(厄)gāo yú(膏腴)之地 弹hé(劾)whuáng(惶)恐 kuì(喟)然 qíng（檠）弓弩 yyān zhī(阏氏)节máo(旄)尽落

13．张衡传 范yè(晔)lěi(累)lěi(累)计 果实léiléi(累累)zhāo(昭)然若揭 动zhé(辄)得jiù(咎)五zǎi(载)刊zǎi(载)装zài(载)怨声zài(载)道 zhuàn(篆)文 篆zhuàn刻 ch伺(cì)候 伺（sì）隙 合qì(契)若神 q锲(qiè)而不舍 运筹wéiwò(帷幄)乞hái(骸)骨

ǐ yǔ(给予)ǚ（履）行 专hèng（横）ǎn（惋）惜 í（弥）留之际 ǐ（弭）患 áng（囊）中羞涩 不jìng(胫)而走

ānmiǎn(冠冕)堂皇 é(诀)别 奏sè(瑟)肉tǎn(袒)负荆 蓦(mò)然回首 妻nú(孥)房lǐn(檩)

ěn(刎)颈之交 ūn（煴）火 号zhào(召)迁xǐ(徙)下zài(载)án(蟾)蜍 ì(契)丹 放浪形hái(骸)