在小学语文教学中开展自主性学习有什么好的做法和心得

第一篇：在小学语文教学中开展自主性学习有什么好的做法和心得

在小学语文教学中开展自主性学习有什么好的做法和心得

近期参加了省培计划的学习，收获颇丰，现就在小学语文教学中开展自主性学习谈一点自己的看法。学习就应该让学生自主性学习，而不是在老师的监督下被迫学习，这样学习效果也不好。但如何培养学生自主地学习呢？我想首先要培养学生自主参与的意识，因为兴趣是最好的老师，是主动学习的动力，激发学生的兴趣是教师义不容辞的责任。如何让学生对语文产生兴趣，那就要紧密联系生活实际，生活当中处处有语文，学生就会对语文学习产生兴趣了。《新课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 把关注学生语文学习的方法、过程,转变学生的语文学习方式,作为实施语文课程的重要内容。自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者,在学习中培养他们主动学习,主动探求,主动运用的能力,使学生真正成为课堂的主体。

学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在最开始的教学中，我发现很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，课堂教学中，创设问题情境时还特别注意研究任务的难易程度及它的开放性。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，成为学习的主人。例如：《两只小狮子》的教学，要求学生懂得勤学苦练可以弥补先天的不足。我在教学时，借助音乐图画来创设情景，让学生充分体会其中一只小狮子练功的刻苦。这种教学方法营造了良好的教学氛围，调动了学生的求知欲，使他们的思维更加活跃，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

在每节课中，教师都要给学生自主学习的时间，为学生创设一个自我探索的学习环境。如在教学中，我一直把预习作业放在课堂上，作为一个教学重点进行。在预习中，主要要求学生解决三个方面的问题。第一，通过学习这篇课文，我知道了什么？要求学生通过读课文，弄清课题与文章的关系，记住自己不认识的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，学习这篇课文，我还有哪些疑问？让学生在预习中把不明白的地方找出来，包括词、句、标点、修辞等多元的内容都可以质疑问难，这样，使学生在解疑的过程中获得知识，发展智力，同时对自主学习能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，学习了这篇课文，我还想知道些什么？让学生把目光从课内伸向课外，提高学生在自主学习上的广度和深度。同时，教学中注重让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中学得自主、学得生动，使学生积极地动手、动口、动脑。教师还要积极参与学生的学习活动，转变观念，放下架子，做学生的朋友和学习的引导者。从而使学生兴趣得到极大提高，并积极地投入到师生自主探究学习中去。

有了兴趣学生才能有希望自主学习，成为学习的主人

第二篇：在小学一年级语文教学中开展自主性学习做法和心得

在小学一年级语文教学中开展自主性学习做法和心得

一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？以下是我对一年级语文教学中开展自主性学习有什么好的做法和心得：

一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。

课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。

三、老师讲课时要使用儿童化语言。一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制力差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。

四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。

总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。

第三篇：探究语文教学中的自主性学习（本站推荐）

让 学 生 自 己 学 会 学习

-------探究语文教学中的自主性学习

广东省揭阳市惠来县狮石学校初中部：林增耀

所谓“自主性”是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。那么，在语文课堂教学中如何培养学生的自主性学习能力呢？

一、要提供学生自主学习目标，增强他们的自主参与意识

我执教已有多年，期间语文教材几经修改，而近年的教材和原来的教材大相径庭，即使保留了几篇传统课文，也已经过了编者精心的修改。全新的教材给人以全新的感受，展示了一个五彩缤纷的语文世界。一开始她就为刚踏入中学的学生打开了一扇文学之门，让他们领略到古今中外著名作家的优美诗文、动人小说、哲理故事。在这里，多姿多彩的人生画卷尽收眼底：有作家们对往事的依依怀念，有华夏民族奇异的民俗风情，大自然的四季美景，也有科学家们矢志不渝、不懈探索的心律和足音，更有那奇幻无比的想象世界。这些和我们的生活无不密切相连，又非常切合实际，能激发学生学习语文的兴趣，学着文章中的方法实例，来观察自己的周围世界，探索这一世界，提高自己对这一世界上的认识力和辨别力。

面对新的语文课本，教师都感到耳目一新，何况是充满好奇心和未知欲的学生呢？课文内容的丰富和新颖，激发了学生们的阅读兴趣，但语文教学不仅是要激发他们的兴趣，还要引导他们去学习，去探究，去运用。教师在备课时要研究每一节课的教学目标、重点和难点等；同样，学生在学习时也应该明确自己的学习目标，目标导学可以排除学生学习中的盲目性。反之，则如一个被蒙上眼睛带入迷宫的人，失去了择路的自主性，只能任凭别人牵着往前走。为了改变学生“衣来伸手，饭来张口”的盲目学习的习惯，我认真上好每一篇课文的起始课，尤其是每一个单元的导读课，这样能让学生“有的放矢”。

例如开始教学第一单元前，我就用一节课的时间来谈初中语文和小学语文的不同，这不光是体现在课文体裁的多样、篇幅的长短上，更主要的是体现在课文内容的广度、深度上，以及相应的课堂笔记要得、背诵要求和作业的要求上，尤其在初中阶段应有的听、说、读、写的能力上。《为你打开一扇门》篇幅比较长，理论性也比较强，我设计了这样几个问题，让学生来预习：（1）题目中的“你”指谁？“门”指什么？（2）查词典解释“文学”的含义。（3）作者想要告诉读者什么？这是考查学生的独立阅读能力，能否在整体上把握全文的大意。本文的重点章节是第四节，它也是一个难点，考虑到学生的实际阅读能力，我还是设计这么几个小问题：如文学的特征是什么？文学的内涵是什么？文学的功能有哪些？你想成为一个现代文明人吗？那要和文学建立什么样的关系呢？文中讲到“高智商的野蛮人”，这又是什么意思？目的是让学生跟着问题来理解作者的思路，熟悉名家作文时的环环相扣、脉络清晰的特点。本文还有一个特点是语句优美，并运用多种修辞手法来描述文学，对此我提出了朗读的标准，既要读得准，又要读得响，更要读出句子的美感。是朗读，更要诵读，从而把学生对文学的兴趣更提高一层。最后，我又安排了一个课后思考题，“除了文学之门 我们还可以走进什么大门？”这样既起到了深化标题的作用，又激发了学生的发散性思维。在以后的课堂教学中，我不仅自己设计好导学目标，还和学生交流，了解他们对新课文的理解，使每一课的目标管理都有针对性。这样，学生一旦明确了本堂课要学习的内容和需要达到的程度，就会围绕目标自己动脑思考问题，或小组讨论，或听取别人意见，或发表自己的意见，从而积极、主动地参与学习活动。

二、要加强对学生学习方法的指导，提高他们的自主探索能力

语文学科有它自身的特点，教师在教学实际中要注重启发式教育，在提问、引导、启发的同时，要让学生学会向书本发问，向教师发问，向自己发问。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”古人又说：“学而须疑。”一切知识都是从疑难中产生的。疑，既是积极思维的表现，又是探索问题的动力，也是发明创造的钥匙。而提问是教学过程中师生交流思想的重要方式之一。学问、学问、学学问问，关键要在“问”字上下功夫。因为“问”是一个法宝，它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。

提问不仅要有技巧性，更要有针对性。如在教学第三单元时，我特别注意对所提问题的设计。这一单元所选的文章和诗歌都是关于民间习俗和传统节日的，对人们来说是很平常的，却平中有奇，闪耀着传统文化的熠熠光辉。我们中华民俗有许多的风俗习惯，本地的民间习俗、传统节日是怎样的？你最大的感受是什么？《社戏》里有什么样的风俗？文中的“我”有什么感受？为什么有这样的感受？你有类似的经历吗？端午节是我国三大传统节日之一，同学们的家乡是怎么过节的？有没有参与过？再来看现代著名作家沈从文是怎么写湘西地区端午民俗的？有几种活动？最有特色的是什么？当地当时的气氛怎样？体现 了什么时候样的民风？如果你也在那中间，作为一个观众或龙舟上的一员，你会有什么联想？有了前面两篇文章的启发诱导，学生对第三篇《本命年的回想》完全能自主学习了。四人一组，分组讨论，自己提问，自己解答；然后组与组之间提问质疑；最后每一组分别推选一名同学进行总结。而教师只须在学生讨论时进行巡视，并稍作点拨。下课前仍然由学生评选哪一小组自学能力最强，教师给予表扬总结。经常性的训练后，学生的学习热情高涨，自主探索能力也会不断提高。

三、要联系学生的生活实践，培养他们的自主运用能力

语文学科是以文字为载体，向学生传播优秀文学作品，增长学生见识，培养情趣，提高自身的各方面修养的重要学科。而优秀的文学作品，是一个朝代的缩影，是一个时代的心声，是一个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是一个时代精神和情感的结晶。教材中选用的都是各个时代的优秀作品，学生在学习这些优秀作品时，一方面得到了感官上的愉悦，思想上的熏陶；另一方面习得了文章的写作方法，同时也激起了创作的激情。在我教学实践中，我不仅注意训练学生的“读”，学生的“听”和“说”，更注意强化他们的“写”。在分析、欣赏名作的基础上，让学生深切体会名家们那多角度、细致、生动的景物描写，能鲜明揭示人物性格的语言、动作、外貌和心理描写，能突出作品主题的细节描写、对比描写等，进而能模仿课文中的写法来进行自己的写作。如学了“金色年华”这一单元后，我布置了学生这样几个作业：首先，划出文中的优美语句或你欣赏的、很有感触的语句，摘录在自己随笔本上；然后，结合自己的学习和社会生活，仿照着来扩写几组句子，在小组中讨论并进行习作，自拟题目，当堂完成。令我感到欣喜的是，同学们个个说真话，抒真情，写趣事，妙趣横生，让人忍俊不禁；也有写自己家庭中的喜怒哀乐，情真意切；也有写自己在学校生活中的苦闷和快乐。许多同学在自己的作文中引用了不少课文中的语句，有的更能“改头换面”地运用到自己的文章中，且毫不逊色。对这样的学生，我大力进行表扬，语文是一门基础学科，也是一门工具学科，学了语文知识就要去运用，“学以致用”。又如，学了著名作家冰心的《繁星》后，要求学生模仿写自己眼中的星空；读了郭沫若的《天上的街市》后，再联系《繁星》，参照列夫·托尔斯泰的童话，发挥自己丰富的想象，创作一篇简短但有情节的童话。就这样，在日常的语文课堂教学中，不断的对学生进行语文训练–––听、说、读、写，从而培养学生的自主性学习、自主性运用的创新能力。

现代教育提倡“以人为本”，新课程的设计更是根据学生的发展来安排的。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，“真正的教育在于能让学生实行自我教育”。在当代教学理念中，学生的主体作用已摆到了第一位，作为一名教师，尤其要发挥学生的主动性，培养他们的自主性，进而提高他们的创造性！

第四篇：浅谈在化学教学中加强学生自主性学习

浅谈在化学教学中加强学生自主性学习

吴宗志

长期以来，在中学化学教学中普遍采用的是“灌输式”的课堂教学，而学生则是被动地、机械地接收知识，这样的教学模式使学生失去了自主学习的条件，丧失了创新思维能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。针对这种现象，在化学教学中有必要加强学生自主性的学习。自主性学习指的是在教学中，以学生为主体，教师起主导作用，让学生由“要我学”转变为“我要学”的一种教学方式。这种教学方式能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生自主分析问题解决问题的能力及诱发学生潜在的创造性，从而提高学生学习的质量，使学生学会学习，养成终身学习的习惯，全面推进素质教育。

一、在教学中应以学生为主体，教师起指导作用

学生的主体性指的是在教学活动中，学生是一个重要的参与者，在活动中，学生积极主动思考，勤于动手，善于自我小结，从中获取基本知识，培养技能，教师起着引导、启发的作用。在自主性学习中，学生要有明确的目标意识，积极主动规划安排好自已的学习，并能根据自已的需要进行分类、总结、整理。在学生参与的集体活动中，应增强他们对集体的责任感、义务感，培养他们的相互协调，共同合作的能力。发挥学生的主观能动性进行创新学习，让学生能对所学内容展开独立思考，进行多向思维，创造性地获取新知识。传统的教学过于注重科学知识的传授，而欠方法的传授。我国著名的无机化学家戴安邦教授曾说：授人以鱼，不如授人以渔。我国著名的教育家蒋南翔同志也说过：对于一个初次进森林的青年猎手，不能只给他干粮和猎 枪，更重要的是要教他具有如何生存的本领和熟练掌握射击技术，这都告诉我们能力远比知识重要。

1、教师与学生角色的转变

在应试教育长期占统治地位的环境下，教师是传授知识这一活动的主体，只重视学生在课堂上知识的掌握与消化上，而忽视了学生的参与、交流、思考和创造，同时也忽视学生在集体活动中的相互合作，而在评价一堂课的好坏时也常常是看教师是否把问题讲清楚明白，是否突出重难点，教师是否有较好的基本功，往往忽视了学生的参与活动。在以往的观念中，有许多教师总是以学科知识的化身出现，教师永远是对的，是权威的象征，对学生的学习能力缺乏足够的信任，学生只是被动地接受知识，对教师讲的、书本上写的都是不容怀疑的。但这样的教学效果是不言而喻的，结果往往是教师费尽口舌，讲得满头大汗，学生听得昏昏欲睡，一知半解，就算是学生理解了课本上的理论知识，但一遇到生活中的实际问题仍然解决不了。而在强调学生自主性学习的同时也强调教师与学生的平等对话，教学是教师教与学生学的统一，在整个课堂教学中，教师是学生学习的引导者、启发者、合作者。学生是学习的主体，在自主性学习中应让学生自已提出疑问，然后进行小组或全班进行讨论交流，归纳小结解释其内在的深层关系，最后是在掌握主要知识的基础上进行拓展探索新的知识。如本人在讲授人教版高中化学第二册（必修加选修）第五章第四节乙炔 炔烃时，把乙炔的实验室制法的演示实验改为学生的分组实验，因为学生已经学习了乙烯这一不饱合烃的性质，从结构决定性质这一角度出发，让学生大胆地猜测乙炔与酸性高锰酸钾及溴水的反应现象，然后让学生自已动手用实验来回答自已的问题，而在实验中出现的各种意 外情况也可让学生产生各种疑问以激发学生的求知欲。如你的实验结果是否和别人的一样？为什么你的实验和别人的不一样？答案能在书本中找到吗？如果不能在课外能找到答案吗？同时在乙炔燃烧的实验中，学生会很自然地发现乙炔的燃烧火焰与乙烯的燃烧现象不同，这也同样激发学生去找原因，还有在乙炔的用途中提到它有果实催熟的作用，这是为什么呢？又能否在化学方面找到原因？如果不能应从那个方面找到答案呢？由此可以让学生上网或是请教权威人士。从而让学生掌握主动学习的权力，这不仅加强了学生的动手能力，还培养了学生自主探究问题的能力，能让学生在轻松、愉快的氛围中学到知识学到方法

2、发挥学生的积极性、创造性

在中学化学教学中，如果能够充分发挥好学生的主体性地位，学生能够主动地去要求上进与发展，让学生确立“我是学习的主人而非奴隶”“读书而不唯书”“尊师而不唯师”的观念，把学习这一过程看作是一个学习与创造的过程，进行新知识新内容的创新过程。在教师的引导下，学生参与创新，学会创新，轻学科重创造性的劳动，让学生在不断地进化、发展、提高、完善甚至超越。如此一来将一改传统教学中的等、听、依、背。如在讲授人教版高中化学第二册（必修加选修）第六章第六节乙酸羧酸内容时，其中生成乙酸乙酯的反应实验中，在收集乙酸乙酯时只考虑产物中有乙酸，为此本人根据学生所学知识通过实验来探讨这一实验。设计如下问题：在产物中可能还有哪些物质的存在？如何验证这些物质的存在？应该如何除去这些物质？在反应中应如何控制适宜的温度？如何能够得到较纯的乙酸乙酯？你有什么设想把这个实验改进？所有的这些问题都可以引导学 生去进行思考与探索，而学生渴求找到答案有强烈的好奇心与求知欲望，带着问题去学习并通过自已的努力解决问题达到学习目标，不仅能够提高自已的分析解决问题的能力，也能增强创新意识。

二、学生自主性学习的加强

1、充分利用好教材

在新编的高中化学教材中，新闻记者资料、家庭小实验、选学等栏目的内容占了一定的比例，而所有的这些内容一般都不会在课堂教学中详细讲解，这都要求教师能够引导，使学生自主地完成这部分的内容，教师也可适当地印发一些与之相关的补充内容让学生自已阅读，或在课外活动中指导学生的有关学习及实验，这样一来不仅有助于开拓学生的视野，还有助于培养学生的动手能力、动脑及自学的能力。如在高中化学第二册第五章第二节烷烃中，有一个自制烷烃分子模型的家庭小实验，就可以指导学生课后完成，这不仅有助于学生 对烷烃结构的进一步了解，还有助于学生的动手能力。

2、激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性。

心理学研究表明，其实大多数学生的智商是相差不大的，而在学习的动机、兴趣、意志等方面却相差较大，其中兴趣优为重要。而化学是一门以实验为基础的科学，如果能充分利用好教师的演示实验与学生的分组实验，则大大有利于提高学生的积极性。对于实验的处理，不仅仅局限于书本中的样版实验，这还要求教师与学生一起对实验进行分析与改进，以增加趣味性与科学性。如在讲授人教版高中化学第一册第六章第二节二氧化硫时，对于二氧化硫的漂白性我们除了可以将其通入品红溶液中，还可以将其通入其它有色物质中。而对于二氧 4 化硫的污染问题，也可组织学生定期对某一植物或某一材料喷二氧化硫，观察分析现象得出结论并以书面的形式上交。

3、让化学与生活相联系

化学是一门与生活密切相关的学科，化学即是生活，在教学中结合有关内容，组织学生进行参观考察，例如在学习原电池、电解池的内容时，指导学生阅读化学史，了解最初的原电池发展史，组织学生到电池厂参观生产车间，在掌握理论知识的同时，了解在实际工业生产中又是一个如何复杂的生产过程，实际生产中又是如何讲究成本、效率、效益的，从而使学生增加了不少工业生产的感性知识。从校园走向生活、社会，学习、探索新知识，既大大丰富了学生的知识面，又培养了学生自主学习的能力。参考文献1、2、龚春燕.创新学习的方法,中国教育报 张方国.化学教学中体现学生的主体性, 5

第五篇：高中英语自主性学习教学心得

浅谈高中英语自主性学习能力的培养

贵州省湄潭县湄江中学石声喜

学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。传统的教学模式“教师讲、学生听，教师写、学生抄”，不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，泯灭了学生自主学习的热情和创新能力，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。

要在外语教学中实施素质教育，就必须打破传统的教学模式，发挥学生主体能动性，引导学生自主学习。根据英语的学科特点和本人的教学实际，笔者就就如何培养学生的自主学习能力作了一些初步的探索。

1、提高教师的全面素质。转变教育观念

学生创新能力的培养是通过学习的两个过程获得的：一是在学生获取知识的过程中培养；二是在学生运用知识的过程中培养。没有自主，哪有创新?如果学生的知识是通过教师的灌输，而不是通过自主学习获得，就毫无创新可言。另一方面，如果我们只重视知识的讲解，不重视由浅人深、形式多样的英语交际活动的创设，学生的创新能力培养也无从谈起。因此，改变学生获取知识的过程。培养学生自主学习英语的能力，是培养学生创新能力的重要途径。而树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师行为的先导。我们应认识到教学过程是师生共同参与的互动过程，要从教育者为中心转向以学习者为中心，从教会学生知识转向教会学生学习。

2、增强学生的自主意识

俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生”。教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。

引导学生自主探索、归纳语言规则

英语在我国属于一门外国语，学生离开课堂后自然习得英语的机会目前仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。

例如，在教新课前，先让学生借助字典，掌握读音规则，单词的意思，熟悉课文的内容。在上新课时，利用几分钟时间，让学生自己找出课文中比较重要的词组、句型、结构，并加以分析。一篇文章教完后，让学生自己总结一课的重点、难点。这些措施培养了学生的自学能力，在自学过程中他们发现问题，分析问题，解决问题。这些都对学生以后的自学有利，帮助他们摸索外语学习的规律。其次，教师应该指导每一位学生做好笔记。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，学生上课要作好笔记，必须全神贯注地听教师讲课，要了解哪些是重点、难点，哪些可作笔记，哪些可以当堂消化吸收，学生始终处于一种兴奋的、积极的状态，从而保证了课堂教学质量，另外课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点复习起来有的放矢，避免了复习的盲目性。

语法作为语言教学中很关键的一部分，也应体现学生主体地位，发挥其主体作用。我们尝试的高中英语自主性语法教学模式为RGCCA 模式——Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五个环节。Recalling（回顾)旨在激活学生已有知识储备，以旧引新；Generalization(自主学习、观察、分析、归纳)是指教师提供合理素材，体现一定的规律性，学生通过自主学习、观察和分析，归纳并整理出本质性的语法规则：Consoli．dation(巩固)旨在让学生巩固新知，及时反馈；Creation即运用新知进行创新思维能力训练：Appreciation(鉴赏)主要通过提供含有该语法现象或规则的名家名言，让学生鉴赏美文，体会语言之美。

实践证明，只要教师引导得法．学生是有能力在接受大量相关信息的输入后，积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。注重创设英语课堂教学情景

情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。问题情景铺设不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，这样既达到培养学生自主学习、独立思维，又提高了学生对课文阅读理解的能力。

情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个

过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度．培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。

3、指导学生自我教育

学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导自己的学习。教师应组织学生进行交流、总结，帮助学生总结经验、反思得失，取长补短，以丰富和完善自己的学习方法。

总之，教学的本质和意义在于教学生学会学习— — “教是为了不教”。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生创新精神、实践能力乃至终生学习能力的获得。