小学语文课堂教学创新学习方式的研究（5篇模版）

第一篇：小学语文课堂教学创新学习方式的研究

《小学语文课堂教学创新学习方式的研究》实施方案

锡山区东亭柏庄小学

一、课题的提出

1、课题界定

本课题的研究，旨在转变教师教学观念，构建小学语文课堂教学创新学习方式，并不断完善教学目标，形成民主、平等、和谐的师生关系，形成互动、交往的教学过程，形成自主、探索、发现的教学方式，真正提高学生的阅读能力和写作能力，指导和帮助学生掌握语文学习的方法，训练学生正确运用语文工具去思维、去创新的习惯，以培养适应未来社会需要和个人生存需要的人才。

本课题中的“创新学习方式”，就是要有创意，要出新，而“新”的全部意义在于克服原来教学方式的弊端、突出学生的主体地位，把课堂教学以知识为本体转变为以学生为主体；把教师的讲堂改变为学生学习、实践的场所；把注入式教学改变为启发式教学，使语文教学真正充满生机和活力，让学生积极主动地学好祖国语言，发展思维能力，培养人文精神。

2、研究动因：

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，时代呼唤创新教育，未来社会呼唤创造性人才。作为以基础性、工具性为特征的语文学科教育，更要求改革创新，以适应未来人才的需要。就目前语文课堂教学现状来看，教学目标不够全面，教学方式过于强调接受学习、重动脑轻动手，重学习轻应用。在教学中还存在教师中心主义和管理主义倾向，由此可能导致师生关系冲突对立；另外，教学评价的形式过于单一，不能客观公正地评价学生的发展情况。

本课题的研究，有助于丰富创新教学的理论，有助于探索符合素质教育的有效方式、途径，有助于培养符合21世纪人才发展需要的具有创新精神和实践能力的学生。

3、指导性理论

语文是一门最具有创新性的学科。语言是思想交际的工具，而创新是思想的智慧之花。语文的课堂，应该是具有生命活力的创新的课堂。从历史来看，语文教育史也是一部不断改革，不断创新的历史。叶圣陶、吕步湘等一批老教育专家，发表了许多精辟论述，指导和推动了语文教育的改革。

从教育现代化的要求来看，语文教学必须把学生作为学习的主体，注重发挥学生学习的主动性和积极性，注重学生人文精神的培养、语言能力的培养。可是，语文教育被许多干扰因素左右着。语文是应试教育中受害最大的学科。基础教育成为机械、死板的纯技术训练。这不仅加重了学生的负担，而且极大地影响了学生学习语文的兴趣和积极性。因此，我们认为有必要对课堂教学方式进行创新、研究、运用现代教育原理，探索语文创新教学方式的实践模式。

二、研究的目标：

1、通过课题研究，构建小学语文课堂教学创新学习方式。

2、通过课题研究和实施过程，完善教学目标，形成民主平等的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，形成自主、探索的教学方式。

3、通过课题研究和实施，使我校教师在积极参与教改研究与实践的基础上，教育观察得到更新，教育素养和科研能力得以提高。

三、课题研究的原则及构建假说。

1、课题研究的原则：

（一）培养未来人才的原则。一切着眼于学生的未来，克服应试教育的弊端，代之以“应需”教育，着力于学习方式的指导。

（二）学生主体性原则。处理好师与生、教与学、主体与主导的关系，激励学生参与教学过程，使之成为课堂的主人。

（三）听说读写并重的原则。克服重书面语言的倾向，着力提高学生的口头表达能力。

（四）发展的评价原则。不以书面考分作为评价的唯一标准，更着重考察语文素质是否真正提高，创新意识和能力是否增强，潜能是否被充分挖掘。把学生的主体作用是否发挥，积极性是否调动起来作为评价课堂教学的第一标准。本课题的构建假设为：在语文课堂教学中，如果能营造宽松和谐的教学氛围，以学生为主体，让学生积极主动地思维和学习，使教学过程成为教师指导下的学生自我探索、自我创造、自我表现的活动，使我们的课堂成为创造之空间，使课堂教学成为创造之过程，使学生成为创造之才。

四、课题研究的主要内容及操作要求。

课题研究的主要内容：

1、改善师生关系。承认教师、学生都是教学过程的主体，强调通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，创设基于师生交往的互动、互慧的教学关系。

2、完善教学目标。既重视知识与技能，又重视情感态度与价值观等方面的基本要求，并且突出培养学生的创新精神、实践能力。

3、变革学习方式。强调发现学习、探究学习、研究学习，以培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以学会学习。倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

4、改革教学评价。建立评价内容、方式多样，促进学生发展、教师提高，能有效改进教学实践的评介体系。

在研究过程中，既要站在现代教育思想的高度，广泛地吸收学科理论，又要善于从国内外各种丰富的教学实践经验中概括提炼。理论研究和学习应贯穿课题研究始终。

五、课题研究的步骤安排。

1、本课题研究分成以下一步几个实施阶段。

第一阶段 2001年8月~2002年1月课题设计、论证，组织教师学习有关理论、课题方案，成立课题组，分解和落实子课题。

第二阶段 2002年9月~2003年7月 营造研究氛围，探索语文学科创新教学方式。

第三阶段 2003年9月~2004年6月 总结提高阶段，组织结题鉴定。

2、课题研究的保证措施。

（1）组织保证成立课题组，聘请专家及顾问：

课题组组长：过春燕

课题组成员：顾静雅、陆维华、水清丽、印亚静、计春明、顾艺开、李倩、任亚娟、张宇红

（2）学校每年提供专项经费。

（3）健全教科室，建立课题研究责任制。

（4）建立课题活动制度，坚持每月、每周开展研究活动。

（5）组织教师学习教育教学理论及科研方法，提供各种学习机会和学习材料。

（6）积累各种资料，及时分析总结。

第二篇：创新小学语文课堂教学方式

创新小学语文课堂教学方式,激发学生学习积极性

吴颜艳

贵州铜仁市印江自治县木黄民族小学，555205

摘要：随着我国社会的发展和进步，越来越多的人在物质生活得到满足的前提下，意识到知识对于人们生活水平的提高有着重要的作用。因此，校园中的教学情况成为大家关注的重点。特别是小学语文课堂教育工作的改革，不仅能够提高学生的语文学习成绩，同时对学生未来工作生活中与人交流的方式也能打下良好的基础。现阶段小学语文课堂中的教学，基本上都是沿用传统的填鸭式手段，不论学生的感受，仅仅是按照考试内容进行课程的安排，这也直接影响学生的学习效果，所以想要保证小学生对语文学习具有较高的积极性，还需要创新语文课堂教学模式。

关键词：创新；小学语文；课堂教学；学习积极性

前言：在小学语文课堂中，想要保证学生能够积极的参与到老师的教学工作中，还需要老师在备课时按照学生的实际情况出发，优化教学内容，根据学生的兴趣进行课程的安排，这样才能够真正地提高学生语文学习能力，促进学生全面发展。本文重点探讨和分析在最新的教育环境下，创新小学语文课堂教学方式的手段，以此有效提高学生学习的积极性，培养出更多全能型人才。

1、当前小学语文课堂教学存在的问题 1.1学生主体作用得不到发挥

当前我国小学校园中语文课程教学环境下，老师仅仅关注的是学生的学习进度，却并没有关心过学生对语文课程的喜好情况，甚至没有了解过学生是否能够接受自己所讲解的内容。这就是严重忽视学生主体位置的一种情况，同时老师在进行基础知识讲解的时候，完全没有考虑到学生是否需要创新型教学方式，而是一味的按照自己的思路进行教学，学生在长期没有改善和创新的教学环境下逐渐丧失对语文课程学习的兴趣，这也非常不利于高效课堂的实施和开展。再加上在传统的语文教学中，老师很容易忽视对学生的正确引导，导致学生在课堂上参与的积极性并不高，学习的质量也很大程度的降低[1]。1.2素质教育形式化严重

在新课改的要求下，小学语文教学还需要在应试教育走向素质教育，这样才能够全面提升学生的能力和综合素质。但是，目前很多校园虽然开展了素质教育形式，一般也仅仅是进行表面的工作，老师使用的教学软件和教学方式丰富多彩，学生在课堂上也是盲目的记笔记、背课文、学知识，老师滔滔不绝的“演讲”，但是到最后学生素质教育的目的却完全没有达到，这就是表面工作影响学生发展的常见情况。这种形式化教学越来越严重，学生的成绩也越来越难以得到提高。

2、创新小学语文课堂教学的方式 2.1树立以学生为本的理念

在小学传统的教学中，很多都是以老师为主讲，采用满堂灌的教学方式，这种教育手段直接影响发挥学生的主观能动性。所以只有把学生作为主体，引导学生自我创新和探索才能够有效提升学生在语文学习中的积极性，例如：在学习《浪花》一课的时候，老师可以让学生自由发言，表达出读完这篇课文之后的感受，并且说出自己在没有学习之前，了解到的浪花是什么样的？学习之后又理解的浪花是什么样的？这样学生能够在课堂上说出自己真实的想法，课堂教学也会变得活跃有意义，学生也更愿意学习语文知识[2]。2.2创设良好的课堂教学情境

小学生属于一个年龄的特殊阶段，所以对很多事物都充满了好奇，在这一阶段，老师更需要不断鼓励学生去自我探索、自我学习，发现教材以外的新知识，这样学生能够养成特有的学习习惯，在未来的学习中也能够自主学习，有效提高未来的学习成绩。例如：老师可以开设情境教学，把学生引入到情境教学的环境中，让学生发挥思维进行课堂内容的延伸，找到自己的兴趣爱好，以此树立起对语文课程的学习信心。例如：在讲解《小壁虎找尾巴》一课的时候，就可以用情境教学法，让学生们观察自己家中的壁虎或者使用网络查找壁虎的图片，并且说出为什么小壁虎要找尾巴？小壁虎的尾巴是否能找到？这样学生能够通过自己查阅和观察了解到壁虎的特点，为后期语文课堂的开展和实施埋下伏笔，最终达到高效课堂的目标[3]。2.3充分利用多媒体信息技术

在小学语文教学过程中，老师还需要创造出良好的学习环境，用来鼓励学生积极参与到学习中。对于一些难度比较大的问题，老师还需要对学生进行正确的引导，鼓励学生相互探讨和思考，达到活跃课堂氛围的目的。同时老师也可以利用多媒体技术进行教学，通过对学生的了解，把其难以解决的问题进行统一归纳和整理，利用多媒体软件查阅最终的结果，制作成ppt在课堂上播放，这样学生能够，被ppt的内容所吸引，也能够更加深刻的理解不懂的知识，例如：在学习《美丽的西沙群岛》时，学生很难亲自去西沙群岛观察，也无法通过教材中文字的叙述，了解到西沙群岛美丽的风光，这时老师就可以利用网络查阅西沙群岛的相关视频和图片，制作成ppt在课堂上播放，这样学生学习积极性也会更高。结论：根据以上探讨和分析得出的结果能够看出，小学阶段是学生各方面能力养成的初级阶段，因此这一时期的教育非常重要，直接影响到小学生未来的发展状况。所以在小学校园中，老师还需要结合学生的特点和个性开展教学内容，特别是语文老师，需要把学生作为课堂的主体，为学生今后语文知识的拓展打下坚实的基础。同时老师还需要培养出学生发散思维，这样学生能够在原本教材的知识点上进行扩充，了解到更多课堂上没有涉及的内容，拓宽学生的视野，发挥出学生学习的主观能动性，提高学生语文的学习能力。参考文献：

[1]白世林.尝试教学理念下创新小学语文课堂教学改革——以河北省涿鹿县武家沟学区为例[J].现代教育,2016,06:31-32.[2]季维伟.在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考[J].教育现代化,2016,30:335-336.[3]马海波,石月兰.翻转课堂模式下激发高职生自主学习的策略探索——以“小学语文教学法”课程为例[J].岳阳职业技术学院学报,2016,05:23-26.

第三篇：农村小学创新学生学习方式研究.

农村小学创新学生学习方式研究

一、课题的内容

1、选题的理论意义及应用价值

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”学习方式决定了一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。但是，当前农村小学学生的学习方式依然令人担忧。主要面临问题：

（1）学生学习方式的被动性，学生在逼迫的情况下被动学习，学习效果事倍功半。（2）学生学习方式的依赖性，学生没有主见，缺乏自信，总想依赖老师和同学，不敢独立负责。

（3）注重间接经验的接受，忽视实践过程中的直接经验和情感体验。

（4）缺乏问题意识。

针对这些问题，专家们也做了大量的探究。如：叶澜老师的《教育概论》；肖川老师的《论学习方式的变革》；庞维国老师的《论学生的自主学习》；河北省教科所李学红老师《对小学语文课堂教学的冷思考》；河北省教科所赵杏梅和崔海江老师的《优化小学数学教学方法的研究》等。但是作为农村小学，师资力量薄弱，学生基础较差等许多原因，使得很难在实际教学中实践这些成果。本课题的理论意义及应用价值也就是在农村教师和专家之间架起一座沟通的桥梁，通过对常河镇中心小学和西位明德小学两所小学的研究，寻找一种适合农村小学生的学习方式。

2、课题研究的目标

（1）本课题的是专门针对农村小学而设立的，通过调查、研究，发现问题，找到学生学习的需求和激发学生学习兴趣的方法，把兴趣和需求转化成学习的动力，让学生变被动学习为自主学习。

（2）运用信息网络化环境，优化学生独立学习的途径、方法。培养小学生自主、探究、合作的学习习惯，提高独立学习能力的目的。

（3）引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

3、课题研究的内容

（1）培养学生学习方式的主动性。

（2）教会孩子利用网络资源独立学习。

（3）兼顾学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。（4）引导、帮助孩子学会在综合实践活动中学习。（5）培养孩子问题意识，让孩子学会从问题中学习。

4、课题的界定

本课题研究的对象是农村小学生，具体指常河镇学区的常河镇中心小学和西位明德小学两所学校的学生。创新学生学习方式，是对现有的学习方法，辩证的采纳，进一步改进、创新，内化为自己的经验从而摸索出适合农村小学特色的学习方式，并在全县进行推广。

5、研究的对象

本课题将对常河镇中心小学的四年级到六年级的学生和西位明德小学一年级到三年级的学生进行研究。我们将从两所学校1100名学生中，选出四个班级作为实验班，进行具体研究。我们将二年级一班、三年级一班、五年级三班和六年级四班定为实验班。二三年级以综合实践活动学习为主，五六年级以“网络资源”和“校本课程”为主。

二、研究的途径和方法

1、省内外同类研究现状述评 赵杏梅和崔海江老师的《优化小学数学教学方法的研究》指出：课堂教学应该充满内在活力,表现在学生对学习内容的自觉需求,对学习进程的高度负责和对学习活动的充分自主上。尝试教学法、引导——发现法、探究法，使学生自身主动参与学习的全过程。李学红老师《对小学语文课堂教学的冷思考》也对学生的学习方式有独到的见解：表演是一种生动活泼的学习方式，仿说与仿写是学生理解和感悟语言的有效学习方式。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，立体式、大容量、快节奏，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨，还课堂于学生，还时间于学生。洋思中学教学模式是“先学后教，当堂训练”，教师的责任不在于教，而在于教学生学。威县人才学校的“三三三一”教学模式，倡导自主学习是根，小组交流是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本。毋庸置疑，省内外专家及优秀学校的研究成果，都在创新学生学习方式方面提出了自己的新理念，并取得了丰硕的成果。但是在我们农村小学，现有的方法好多方面不符合农村小学生年龄特点和认知规律，学起来操作性不强、不系统、不宜实施。因此，我们课题组仍要充分吸纳这些专家成果的精华及优秀学校的成功经验，内化为自己的经验从而摸索出适合农村小学特色的学习方式。

2、方法

（1）调查问卷法（2）经验总结法（3）实验法（4）案例研究法

（5）比较法

三、课题研究的组织、分工

1、课题领导小组

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程。进入二十一世纪，网络技术和信息技术的不断突破，对人们的生产、生活、工作、学习方式的改变产生重大的冲击。学生获取、处理、储存、发布信息的能力将对他们今后及社会发展都会产生深刻的影响。社会、经济发展靠科技，科技发展靠劳动者素质，全面素质培养靠教育。根据未来社会对劳动者素质的要求，传统的教育、教学模式正在酝酿着重大的突破。针对目前国内外信息技术教育环境下，各科的教学还没有既定的模式，教师要想将网络、多媒体技术有机融合到各学科中去，使课堂教学效果达到 “多元化、合作化、现代化”的理想境地，摒弃传统“黑板+粉笔+书本”的教学模式，确保信息技术教育在培养新型人才方面的先进作用，就必须自己设计可行的教学模式，进行教学方法的创新研究。现今由于教育部“校校通工程”和江苏省“三高普九”工作的检查与验收，学校硬件投入正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。多种形式实现与互联网的连通，建设共享的教育教学资源库，信息技术、课程整合、网络教育三大热点领域也摆在了农村实验小学教师的面前。近年来相应的师资培训，也使我校90%以上的中青年教师能自制课件，绝大部分教师能运用多媒体手段上课、到因特网及校园网上查询资料和学习。学生在三年级就开设了信息技术课，掌握了计算机的基本操作，会运用计算机进行学习，并会创作电脑美术作品等。这些都为建立以学生为主体，教师为主导，信息技术为媒介的新型高效的课堂教学模式，提供了硬件和软件上的支持，为切实实现教师“教”与学生“学”的变革，提供了研究的土壤。

综合以上，针对当时教育改革中的热点，结合我校的实际情况，我们选定了《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》的课题研究方案。·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 研究目标：

1、培养学生的信息素养和自主探究性学习能力。通过课题研究，让学生熟练掌握信息技术的操作应用技能，培养学生信息获取、分析和加工的能力，培养学生的网络公德，从而真正培育学生的信息素养。同时，让学生依托网络资源，充分发挥自身的学习探究的积极性和创造性，极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，真正培养学生自主探究性学习能力。

2、促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。通过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的信息素养，掌握进行信息技术与学科教学整合的理念和方法。将网络、多媒体技术有机融合到各学科中去，使课堂教学达到 “多元化、合作化、现代化”的理想境地，摒弃传统“黑板+粉笔+书本”的教学模式，挖掘信息技术教育在培养新型人才方面的先进作用，进行教学方法的创新研究。让教师真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

3、提升学校“精彩教育”的办学理念，构建“人文、和谐、向上、精彩”的育人氛围。通过课题研究，试图让参与研究的教师在教育教学实践中，成为学科整合研究的有力推动者，丰富和完善学校网站，建设学习型、信息化的校园文化。让新课改理念成为学校校本教研发展的坐标，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。研究内容：

1、把信息技术作为教师和学生教与学的最基本工具。随着信息技术和学习理论的发展，信息技术在教育中的用途逐渐在实践中明朗。第一，信息技术作为学习内容；第二，信息技术作为教学工具；第三，信息技术作为学习工具。第四，信息技术作为研发工具和资源。

2、构建“自主、探究、合作、互动”的高效课堂教学结构模式。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。

主要观点及创新之处：

以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据课程教学规律而进行的教学改革。其宗旨是使信息技术有机地融合到语、数学科的教学中去，在整体优化的基础上产生聚焦效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

课题研究立足于积极开展多媒体及网络教学的实践，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

课题组成员集中了我校语文、数学、信息技术学科的骨干教师，只是一支年轻肯钻研的研究队伍。他们大部分是我校“十五”期间信息技术课题研究过程中的佼佼者，具有一定的课题研究的经验和能力。课题组负责人是学校的法定代表人周久志校长，他是中学高级教师，镇江市学科带头人，句容市科技骨干。周校长不仅能给课题研究给予经济上的支持，在技术操作上也能给予科学完善的指导，所以我们坚信该课题一定能顺利开展下去的。·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 研究思路：

认知主义学习理论：认知主义理论学派认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人作为学习的主体，总是与认知对象与认知环境之间不断地进行信息交换，人的认知过程实际上是一个信息加工过程。

建构主义学习理论：建构主义理论学派认为，理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的的经验各不相同，人对于世界的看法也各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的，学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。

信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究有两层含义：一是充分重视信息技术课程与各学科之间的协调统一，重视信息技术的作用，培养学生的信息意识、收集信息能力，发展学生的个性。二是指教是如何将信息技术教育与学科教学进行整合，组建具有丰富、实用、适时更新的校本教研素材库，进行教学方法创新的研究。我们选择了建构主义学习理论与教学理论、多元智能与合作学习理论支撑开展实验，力图突破以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。最终实现教师和学生素质提高的双赢效果。研究方法：

（1）、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习加快实验教师的理念更新。

（2）、案例分析法：对实验教师的成长进行记录，建立个人成长袋。

（3）、经验总结法：对研究过程中有价值的案例或经验，按要求进行阶段性小结和记载。课题研究结束时进行工作总结，形成结题报告和论文。

（4）、调查法：根据研究内容，对相关实验对象进行问卷调查，或进行实地考察调查，分析数据得出结论。

技术路线：

本实验的自变量是：信息技术环境下教学模式与教学方法创新的深度。（跟以下因素关联①教师素质。主要观测课堂教学过程所体现的业务能力和科研成果；②学生素质。主要观测学业成绩即教学质量和素质的全面性。③课堂教学效率。或者缩短课堂教学时间，或者在同样时间内完成更多的教学任务）

相关自变量是：是学校信息教育环境、教师教育思想和教育观念、教师运用现代教育技术的能力、网络化交互式多媒体教学软件等。

实验因变量是：新型课堂教学模式的高效程度。

相关因变量是：学生的探究能力、合作能力、创新精神、创作能力。

以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据课程教学规律而进行的教学改革。最终能促进传统教学方式的根本变革，使课堂教学模式趋向于“多元化、合作化、现代化”。

实施步骤：

学校将分期完成了信息化、网络教学所需的设备建设，建成了千兆校园网络系统，校园网节点遍布校内所有楼宇，建立了栏目功能全、实用性强的校园网站。建设了两个能容50人的高标准网络多媒体机房。各办公室配置了1台电脑，建立2个多媒体教室，建设2个标准化的计算机教室，1个教师电子备课室，使校园内处处能联网。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 研究思路 我校“信息技术条件下教学模式与学习方式创新的研究课题”将坚持以教育信息化带动教育现代化，以人为本，以学生的学习活动为中心，努力发展学生个性特长等素质教育基本理论为指导思想，并在以下原则指导下开展研究：（1）、发展性原则：以学生的全面发展为着眼点，这是科学的教育、人性化的教育的最基本的原则，在信息技术与学科教学整合的研究实验中，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，进而激发他们的创造性，使他们得到持续而有效得发展；（2）、理论与实践相结合原则：科学的理论只有在有效的实践中才能发挥出它的指导作用，只有理论没有实践无法检验理论的科学与否，而实践经验通过分析、归纳、总结提高，才能上升形成具有更广泛指导意义的科学理论，；（3）、信息化与工具性原则：现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境；

此外，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴；

（4）、知能并重原则：信息技术与学科教学整合的最基本特征之一既是立足于对学生的能力培养，整合旨在让学生在学习信息技术和学科知识的同时，增强动手实践能力、发现问题、解决问题的能力；（5）、整体性原则:就是其学科的交叉性。整合不是学科、知识的简单叠加，而是要有意识地将信息技术与其他学科相联系进而组织成一个完整统一的知识体系；

（6）、个别化与协作性相统一原则：信息技术为学生提供了一个开放的、有利于因材施教的实践平台，在总体目标相同的前提下，每一位学生可以采用不同的方法、工具来进行学习，从而能有效实现个别化教学。研究方法

1、准备阶段方法： 学习理论、培训技能

2、实施阶段方法：

（1）以“理论→实践→理论”的模式进行研究，即学习理论，指导实践形成新的理论认识，并应用于实际教学；

（2）课例研究；

3、总结阶段方法：讨论，汇编资料 技术路线和实施步骤

1、实施的途径（1）电子教案；（2）电子题库；（3）网络教学观摩；（4）基于网络的课件制作；（5）撰写教育教学论文等（主要有关整合方面的论文）。

2、研究方法手段

本课题以行动研究法为主，辅之以文献法和调研法等方法。在行动研究中围绕明确的研究目的，通过对行动过程的控制、科学地收集有关的信息和数据，并对研究数据加以统计分析，总结提炼，形成研究结果，再经过讨论，得出规律。

3、实施步骤

准备阶段：2006年2月——2006年5月，学习理论，调查摸底，制定课题方案； 实施阶段：2006年6月——2008年6月，探索研究、实践； 前期：

（1）课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件；（2）完善灌南二中网站，制作完成课题网页；（3）组织研究人员学习理论，调查研究摸底；（4）制定出具体的研究方案；

中期：

（1）升级完善校园网；（2）探索师生在计算机网络环境下教与学的模式，初步形成适合我校学情的整合教学模式；（3）积累文字、声像研究资料；（4）建设各学科资源网站； 后期：

（1）建成能适应教学和教育管理要求的校园网；（2）建设完善各学科资源网站；

（3）形成适合我校学情的全新教学模式；

（4）形成适应素质教育要求的教师教学评价和学生学习评价机制；（5）典型课例录像、课件、学件光盘，汇编论文；

总结阶段：2008年6月——2009年11月，完成结题报告、总结评估，接受鉴定。

第四篇：浅谈小学语文课堂教学评价方式

浅谈小学语文课堂教学评价方式

课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点。我个人认为应从以下几方面来评价我们的语文课堂教学：学生的语文学习方式；学生的语文学习状态；学生的语文学习效果；语文教师的角色把握。

一、学生的语文学习方式

1.多元开放、自主学习

我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。我们的观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别“尖子生”的舞台，其他学生只是配合参与的角色。而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动”起来。语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“三者对话，心心相通”这就要求学生、教师的内心是开放，无拘无束的。师生之间深入地交流，自由的表达，形成畅所欲言的教学氛围。语文教学仅仅局限在课本上是不行的要建立多元、开放的学习方式让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。教师的一切引导要经过学生的判断、认可、多激发学生的学习欲望才能骑作用。教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者”身份居上。学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放”交流、思考、表达、独到的见解，深度的思考，激烈的辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的到彰显。

2.相互学习会客观评价

学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。传统教学的课堂评价，一般都是教师承担的，但在新课程实施中，这个角色必须让位给学生。其实学生的潜力是很大的，学习的主动权、评价权还给学生，他们就能开动脑筋，敢于尝试。利用集体的智慧和互补作用相互促进和发展。语文课上朗读展示、研读课文、习作赏析我都充分让学生参与并“动”起来：“你来评价一下同伴的朗读” “你对这位同学的发言做个评价”“假如你是小老师如何评价这篇习作？”学生对同伴的发言只有在认真倾听的基础上才能做出客观评价。在评价过程中学会赏识别人的优点，学习别人的优点。

二、学生的语文学习状态

学生的学习状态应成为课堂教学评价的焦点和出发点。课堂上我们要关注学生的学习状态。首先我们要看学生在课堂上的参与状态：学生是否全体参与学习过程，是否全身心投入学习过程。其次，我们要看学生课堂上的思维状态：是否独立思考；是否主动探索；是否自由表达；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我们要看学生的情绪状态：是否兴趣浓厚，有轻松和愉悦感。如果我们的课堂上学生情绪高涨，一个个小手举得高高的，争先恐后地发言；小脸一个个涨得通红通红的急于表达，一双双小眼睛放着光芒……这样的课堂是灵性的、有生命的，是孩子们喜欢的。我们应该把这样的评价作为“杠杆”，促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生，积极创设和营造学生喜欢的课堂。

三、学生的语文学习效果

评价学生的学习效果可以从知识、能力、情感目标三方面考虑。该掌握的知识学得如何？学习语文的基本方法掌握多少？学习习惯具备了吗？语文素养积累了吗？学生喜欢语文吗？平时教学中我注意对学生语文情趣的培养，让他们热爱语文，喜欢语文。一次语文课上执教《不用嗓子的歌手》一课，在充分读书的基础上，我又设计分角色朗读，创设情境，老师和学生一起饰演小黄莺、小蜜蜂、小青蛙等角色，学生兴趣高昂，发言积极，读书投入，课堂气氛情意浓浓。学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表现鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束地发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。在这样宽松愉悦的课堂上，学习效果自然会凸显，学生的个性会张扬，能力会得到充分的发挥。

四、教师的角色定位

如今课堂提倡导“以生为本”，学生是课堂的主角，师生应是平等、互助；课堂应是宽松和谐，而非沉闷、压抑的“灌输”。教师要杜绝“专制”行为，“蹲下”身来和学生平等沟通、交流，构建民主、温馨的课堂学习氛围。教师课堂上的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力。对那些学困生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说、敢展示。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点！读吧！”这样学困生生也会有自信心。对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心，对学生错误的回答，教师要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”这样的评价鼓励优秀，激励后进，指出不足，使评价用到实处，恰到好处。在语文课堂上，教师的评价起着不容忽视的导向功能，教师的引领会使语文课堂更加精彩。当然，教师赏识评价在运用时要把握好适度，要恰到好处，避免夸张、虚浮、不切合教育环境。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无地享受生命成长的快乐与喜悦。

课堂教学评价涉及的内容还不仅仅是这些，但只要我们坚持以学生发展为本，努力转变评价理念，在实践中不断探索，一定会构建出一套相对完善、导向更明确、激励作用更大的评价机制以推进课堂教学的根本变革。

第五篇：小学语文课堂教学学生自主创新学习模式的研究（范文模版）

小学语文课堂教学学生自主创新学习模式的研究――（课题方案）

一、课题的提出

1、课题界定

本课题的研究，旨在转变教师以往传统的教学观念，构建小学语文课堂教学学生自主创新学习方式，并不断完善教学目标，形成民主、平等、和谐的师生关系，形成互动、交往的教学过程，形成自主、探索、发现的教学方式，真正提高学生的阅读能力和写作能力，指导和帮助学生掌握语文学习的方法，训练学生正确运用语文工具去思维、去创新的习惯，以培养适应未来社会需要和个人生存需要的人才。

本课题中的“自主创新学习方式”，就是教会学生去主动探求知识，创造性地去学习，让学生真正成为学习的主人 ； 把注入式教学改变为启发式教学，使语文教学真正充满生机和活力，让学生积极主动地学好祖国语言，发展思维能力，培养人文精神。

2、研究动因

创新是人的生命迸发出的最鲜活、最富灵性的智慧火花。创新是人类文明的源泉，是人类文明发展的永恒主题。作为以基础性、工具性为特征的语文学科教育，更要求改革创新，以适应未来人才的需要，就目前语文课堂教学现状来看，教学目标不够全面，教学方式过于强调接受学习、重动脑轻动手，重学习轻应用。在教学中还存在教师中心主义和管理主义倾向，由此可能导致师生关系冲突对立；另外，教学评价的形式过于单一，不能客观公正地评价学生的发展情况；以升学为目标的“应试教育”，严重忽视了学生的个性发展及创新意识的培养。

本课题的研究，有助于丰富创新教育的理论，有助于探索符合素质教育的有效方式、途径，有助于培养符合21世纪人才发展需要的具有创新精神和实践能力的学生。

3、指导性理论

语文是一门最具有创新性的学科。语言是思想交际的工具，而创新是思想的智慧之花。语文的课堂，应该是具有生命活力的创新的课堂。从历史来看，语文教育史也是一部不断改革，不断创新的历史。叶圣陶、吕叔湘等一批老教育专家，发表了许多精辟论述，指导和推动了语文教育的改革。

从教育现代化的要求来看，语文教学必须把学生作为学习的主体，注重发挥学生学习的主动性和积极性，注重学生人文精神的培养、语言能力的培养。可是，语文教育被许多干扰因素左右着。语文是应试教育中受害最大的学科。基础教育成为机械、死板的纯技术训练，这不仅加重了学生的负担，而且极大地影响了学生学习语文的兴趣和积极性。因此，我们认为有必要对课堂教学方式进行创新、研究、运用现代教育原理，探索语文创新教学方式的实践模式。

二、研究目标：

1、通过课题研究，构建小学语文课堂教学创新学习方式。

2、通过课题研究和实施过程，完善教学目标，形成民主、平等的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，形成自主、探索的教学方式。

3、通过课题研究和实施，培养人文精神，发展和培养学生的创造性思维能力、学科能力、实践能力以及自主学习的品质，创新开拓的意识等素质。

三、研究的原则及构建假说。

1、课题研究的原则：

1）培养未来人才的原则。一切着眼于学生的未来，克服应试教育的弊端，代之以“应需”教育，着力于学习方式的指导。

2）整体性原则。处理好师与生、教与学、主体与主导的关系，激励学生参与教学过程，使之成为课堂的主人。

3）听说读写并重的原则。克服重书面语言的倾向，着力提高学生的口头表达能力。

4）发展的评价原则。不以书面的考分作为评价的唯一标准，更着重考察语文素质是否真正提高，创新意识和能力是否增强，潜能是否被充分挖掘。把学生的主体作用是否发挥，积极性是否调动起来作为评价课堂教学的第一标准。

本课题的构建假设为：在语文课堂教学中，如果能营造宽松和谐的教学氛围，以学生为主体，让学生积极主动地思维和学习，使教学过程成为教师指导下的学生自我探索、自我创造、自我表现的活动，使我们的课堂成为创造之空间，使课堂教学成为创造之过程，使学生成为创造之才。

三、课题研究的主要内容及操作要求：

课题研究的重要内容：

（一）改善师生关系：

新课程强调在课堂教学中促进学生个性与创造性的发展，要实现学生这一发展，建立新型的师生关系是不可或缺的。

当代儿童知识面广，个性更突出，因此，我们应顺应时代与学生的特点，尊重、关心、理解与信任每一个学生，理直气壮地以学生为主体，做民主型的教师，努力建立人道、平等、民主、和蔼的新型师生关系，在师生人格完全平等的基础上开展富于爱心的交流，并通过和蔼的师生关系促进学生个性与创造性的发展，真正地全面提高学生素质。

如何建立新型的师生关系呢？笔者认为，理解应该是双向的。顾名思义，“双向”是指教师理解

学生，学生理解教师，在课堂上更需要发挥教师的主导作用。

1、良好的品德，是获得学生信任的前提

“德高为师，身正为范”。作为一名教师，首先应具有良好的品德、高尚的人格，要具有一颗善良真诚的爱事业、爱学生的心灵，要充满人道主义的精神。苏霍姆林斯基说：“受教育者是教育者的一面镜子”。学生的品学取决于教师的德才，要想获得学生的信任，教师就要不断提高自身的品德修养。

2、新颖的授课方式，是获得学生尊敬的源泉

语文教师要树立“教是为了指导学”（叶圣陶语）的观念，去选择适合学生的语文教育，使语文课成为“点燃求知欲和道德信念的火把的第一颗火星”。语文课的新颖是它具有生命力的一个重要组成部分，想方设法充分调动学生学习的兴趣，让学生乐学语文，从而获得学生的尊敬。方式有很多，比如：

（1）课前三分钟说话练习

课前三分钟，学生的注意力不够集中，对教师提供的信息不能很好的吸收，采用课前三分钟演讲，可以进行收心教育。况且，学生为了这三分钟的演讲，在课外会作大量的准备工作，查找能引起别人兴趣而又少有人知道的资料，练表情、练语调、练语态……以期在台上展示一个完美的自我，这不是可以一举多得吗？长期坚持开展此项活动，不仅可以使小学生口头表达能力的水平逐步提高，还可以促进课堂片段教学，达到课堂教学与课外活动相辅相成的效果。

（2）定期召开辩论会

美国教育家华特·B·科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”因此，语文课堂必须面向社会生活。定期召开辩论会，可以调动学生的社会积累、思想积累、感情积累、知识积累，可以提供一个广阔而自由的舞台，在这个舞台上，没有化妆和伪装，只有实感与真情。论题由学生提供，师生共同商议，真正达到了教学做的合一。学生感谢教师的别出心裁，教师感谢学生的新颖独到，师生感情其乐融融。

（3）适当开设“汇报课”

汇报课是指学生在个体自学的基础上，在同桌或小组内讨论交流所得的内容，按由浅入深，由易到难，由表及里的层次，汇报自学所得。汇报课前的自学过程，探讨过程，其实就是学生自主学习、共同合作的过程。而自主学习是整个学习过程的灵魂，也是创新学习的关键。这样做，既培养学生自觉学习的习惯，有效地激发学生学习的自主性和探究性，调动学生学习的积极性，还能培养学生的语言组织能力和口头表达能力，变传统的“说教式”为“交流式”。

（4）适时开展语文竞赛活动课：

一说到要开展什么竞赛，学生总是激动万分，此时此刻好胜心胜过一切，哪怕失败了，也一定会再接再厉，下一次一定要赢回来。这样，他们就一定会付出最大的努力，不断提高自己。我们在课堂中可以开展这些语文竞赛活动，如诵读竞赛、写作竞赛、听说竞赛以及综合竞赛等。诵读竞赛，包括读和诵两个方面。读有读的比赛，比如朗读比赛、速读比赛、红领巾读书大赛等；诵有诵的比赛，比如普通话朗诵赛、诗文朗诵赛，赛诗会等。写作竞赛的种类主要有作文比赛、手抄报比赛、改错字比赛等。

（二）完善教学目标：

1、努力体现语文课程的性质。“主动进行探究性学习”、“学会使用常用的语文工具书”、“注重情感体验”、“丰富语言积累，培养良好的语感”、“学会倾听、表达与交流”等，都是行之有效的语文学习方法。一是通过“情感、态度、价值观”的目标，来体现语文课程的人文性。应当说，课程标准对人文性予以高度重视，并在课程目标中得以很好的体现。比如，“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”，在阅读中“受到高尚情操与趣味的熏陶”“丰富自己的精神世界”，都是课程标准体现人文性，重视情感、态度、价值观培养的佐证。

2、突出语文课程的实践性和学生学习的自主性。在突出语文课程的实践性上，新课程不仅明确提出“在实践中学习、运用语文”的要求，而且将这一要求贯穿于识字与写字、阅读、写作、口语交际各项目标之中。在突出学生学习的自主性上，强调“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心”，“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，进而“能主动进行探究性学习”。

总之，努力体现课程性质，加强课程的实践性与学生学习的自主性，使目标具有时代性和前瞻性。

（三）变革学习方式：

我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。

在语文教学活动中，我们要训练学生在预习中产生疑问，在读书时体会思想感情，在实践中学会观察与思考，在讨论时能发表自己的认识和观点。在学习课文的同时,做到主动质疑、主动参与、主动探索、主动思考，培养学生良好的自主学习的习惯。

根据人的感官到思维上产生内在的连动，在设计的教学活动中，我们要采用多种连动方式调动各种器官，做到手脑并用。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式---“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“拔河式”……构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位，同时提高了学生学习的兴趣。

在学习活动中，创建多维互动的教学组织形式，教师在备课时要深入分析教学内容，凡是能通过互动学习完成任务的，我们应该设计安排互动，提倡“三主”、“三不”的组织原则---让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主、不“钳制”学生；鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，与教师所讲的内容有异议，课堂上都可以讨论和争辩。教师应大度、有内涵，对不同意见不横加指责，做到“不愤不启，不悱不发”，给学生

提供一个宽松的环境和更多的机会。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，培养学生的自主参与意识和合作精神。这种学生之间的合作、师生之间的合作，能促进语文整体素质的发展。

（四）改革教学评价

课堂教学评价标准具有激励和导向作用．是课堂教学的指挥棒。“自主创新学习”课堂评价强调在教师主导作用下的学生的参与，因而评价教学应以学生参与为主要依据：

1、学生参与的状态。学生在课上要热情饱满，注意力集中，师生间要民主，做到双向交流，教学共振。

2、学生参与的广度。学生应人人参与，不应有被遗忘的角落。要关注不善发表意见的学生。学生在小组活动中的参与率应达90％以上。

3、学生参与的时间。学生课堂上自己活动的时间(读、写、议、算、操作、演示、板演)不少于2／3。

4、学生参与的方式。教师为学生创设多种有效的成功机会，让学生自主选择机会，多式多样地参与。如：独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。还要为学生提供多种思考的机会，训练学生的思维能力。

5、学生参与的品质。培养训练学生善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点。学生要有提问题意识，敢于质疑问难、发表意见；普遍有较强的动手能力。

6、学生参与的效果。在掌握知识方面，当堂课的合格率应达到9O％以上，优秀率达到7O%以上。同时每节课要进行学法指导，通过教学活动培养学生良好的意志品质。学生要有较强的学习主动性和积极性。

在研究过程中，既要站在现代教育思想的高度，广泛地吸收学科理论，又要善于从国内外各种丰富的教学实践经验中概括提炼。理论研究和学习应贯穿课题研究始终。

五、课题研究的步骤安排。

1、课题研究分成以下一步几个实施阶段。

第一阶段2012年4月～2012年8月 课题设计、论证，学习有关理论、课题方案。

第二阶段2012年9月～2013年3月 营造研究氛围，探究语文学科创新教学方式。

第三阶段2013年4月～2013年7月 总结提高阶段，组织结题鉴定。

2、课题研究的保证措施。

1）建立课题活动制度，坚持每月、每周开展研究活动。

2）组织教师学习教育教学理论及科研方法，提供各种学习机会和学习材料。

3）积累各种资料，及时分析总结。