学习缺乏动力的表现（大全）

第一篇：学习缺乏动力的表现（大全）

学生学习没有动力，是由于缺乏学习动机造成的。学习动机，是指激发学生学习活动，维持已有的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在心理状态。心理学家按照强弱标准把学习动机分为两类：普通型学习动机和偏重型学习动机。学生学习动机缺乏的表现主要有以下几种：

1.厌学

表现：讨厌学习，不喜欢上课，不喜欢读书，不能完成作业，学习活动、学习时间少，学习不努力。总是为自己的学习寻找借口，拖延时间，用其他活动来取代学习活动，占用学习时间。

原因分析：动机是个体能动性的一个主要方面，它具有引发行为的作用，能推动个体产生某种活动，而是以运动、游戏、娱乐等为主要动机的话，那么他的学习行为则会相应少于主要动机的行为活动。影响学生做出这种选择的，是其内部动机、自身需求，也与学校教育活动的内容与方式、父母的教养及社会所提倡的价值观等外部因素有关系。中国的学校都以升学率为教学目标，父母也希望孩子能够通过上学的途径实现飞黄腾达、光宗耀祖，这种单一化的教育目的优势不符合学生的心理需求，甚至导致逆反心理，故而影响学生的学习动机。另外，社会上的一些拜金主义、读书无用论等价值观念，都会影响到学生的价值取向，进而影响学生的学习动机以及学习的积极性。

2.容易受干扰

表现：在从事学习活动时，注意力差，不能专心看书，思考也不能集中，学习活动经常因其他活动或想法而中断。

原因分析：在明确学习动机与学习目标之后，则要依*学习行为的执行才能实现学习目标。而意志则是个人对自愿选定的与自认有价值的目标全力以赴的内在心理过程。意志可以使个体的行为是自觉的、有目的的，也可以帮助个体在实现目标的过程中，克服种种困难。虽然求知是个体的内在需求，但学习的过程却常常是枯燥乏味的，如果缺乏意志，则容易出现以上表现。

3.目标选择盲从

表现：有些学生的学习往往缺乏主动性、能动性，在目标选择上，常常追随大家的看法，而自己没有明确的目标。

原因分析：（1）从众现象。在学校这个大环境中，教师设定的教学目标是要*学生个人实现学习目标来体现的，有些同学对学习目标的选择是自主的、明确的，但也存在大批的同学只是盲目地认同其他同学的学习目标，追随他们，其实并非自主的选择。这样，学习时就会缺乏相应的积极性和主动性。（2）自我同一性阶段。出于高中阶段的学生，正处在埃里克森所称的自我同一性阶段。在这个阶段，个体要达到认清自己固有的特点、爱好、理想，并且实现集体同一性，追求一种社会的认同感。实现“自我同一性”的学生能根据获得与自己和社会相关的信息，为自己确定生活的策略，选择自己的人生方向（或人生目标）。而不能获得同一性的学生，则会产生角色混乱或消极同一性。前者不能正确地选择适应社会环境的角色；后者指个体形成与社会要求相背离的同一性。不能以学习目标为自己的目标的学生，则可能出于角色混乱状态。

4.伴随一定的负性心理或情绪

表现：对待学习和生活冷漠，没有热情，对什么都没有兴趣，觉得整个世界都是没有意义的，整个精神状态看起来都无精打采，对什么都不在乎。

原因分析：由于缺乏学习动机，这类学生的学习成绩一般不会太好，自尊和自我实现这方面的需要得不到满足，容易感到失败、沮丧。经常体验着一种负性情绪，严重时还可能发展为反社会行为。

第二篇：学习动机缺乏的表现

通过观察，发现班上学习动机缺乏的学生有一下表现：

一是对学习没有兴趣，甚至逃避。这些学生一般成绩较差，学习上经常遭受挫败，没有成就感。学习基础不好，完成学习任务对他们来说很困难，上课听不懂，平时作业难以完成，久而久之，对学习没有兴趣，甚至很厌恶，想办法逃避学习。

二是做事懒散，没有条理。这些学生往往没有养成好的习惯，做事随意，缺少责任心，打扫卫生、做作业、甚至参加班级活动，都兴趣不大，随便应付一下，不会尽力去做好。做什么事没有热情，显得很冷漠，整天无精打采。

三是对老师家长的教育很排斥。大概他们从小受到老师家长的责备批评过多，逆反心理强。只要老师家长开口说他们，他们就很反感，不管大人说得对与否，都一味排斥。或许表面上不反对，但实际上根本没有听进去，过后一切照旧。对老师也不亲近，不主动打招呼，认为老师不喜欢他们。

三是喜欢找借口。作业没完成、值日工作没做好，他总会有一大堆的理由搬出来，从不主动检讨自己主观上的问题。老问题一犯再犯，不会积极主动改正。平时也不主动要求做什么事，对自己没有信心。

四是容易受干扰，注意力不集中，稍有风吹草动就坐不住了。无论上课还是自习，不能集中精力做一件事，一会这里摸摸，一会那里看看，一节课下来，经常什么事业没有做。做事没有计划，没有目标。

五是有自己特别喜欢的东西。他们对学习没有兴趣，并不代表他们对什么都无兴趣。实际上正因为有另外的东西让他们专注，喜欢，吸引着他们，才会对学习缺乏兴趣。现在情况比较普遍的是，这些学生大多喜欢上网玩游戏，周末一放假，第一件事就是上网玩，对不良东西接受也较多。

第三篇：为什么有的孩子缺乏学习动力

为什么有的孩子缺乏学习动力

分析孩子缺乏学习动力甚至厌学，大致有以下原因：

一、错误认为学习是为了完成父母和老师的任务

孩子错误的认为学习是为了完成父母和老师的任务。同时，由于学习环境的变化，学习竞争的加剧，学生依靠自身能力无法达到各方面及自己期待的目标后，由焦虑导致厌学。这样的同学往往是对自己要求较高，小学阶段成绩较好，有过值得骄傲的过去。进入中学后，因为不适应中学的学习环境，成绩快速下降，为了证明自己，他们也努力过，但因学习方法及心理方面的原因，成绩老上不去，在悲观失望中产生厌学情绪。甚至对学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，情绪消极，学习效率低下。

二、家庭的压力而产生的厌学心理

家长大都有望子成龙、望女成风的愿望，都希望自己的子女将来有出息、有前途，于是在学习上要求自己的子女能够考出好成绩，能够超越别人。因此一旦考不好，就不分青红皂白，也不管是客观上还是主观上的原因，不是打就是骂，这就无疑给孩子增加了心理压力，因而孩子不堪重压，自尊心受损，厌学的情绪随之产生，甚至离家出走，有的甚至还产生严重的后果。

三、学习方式沉闷单调，越学越觉得枯燥乏味

有些学生尽管花费了大量的时间和精力去学习，希望能够考出一个好成绩来报答自己的老师和父母，但由于没掌握恰当的学习方法，总结出一套循序渐进的学习经验，结果还是事倍功半，并且在考试中屡次遭受失败，因而产生了自卑心理，觉得自己天生就比别人笨，自己的命运注定要比别人差，无脸见同学、见老师、见父母，怕同学嘲笑，怕老师批评，怕父母打骂。

另外还有些情况，如青春期特有的逆反心理在作怪，不喜欢某位老师，就不好好上某门课了。

第四篇：领导干部学习动力缺乏的原因分析

领导干部学习动力缺乏的原因分析

赵耀宏 《 人民论坛 》（2008年第13期）

不容讳言，在相当一部分领导干部身上仍然存在着学习动力严重不足的问题。

领导干部学习动力不足的原因是多方面的。从客观方面来看，一是制度方面的原因。干部的选拔、任用和教育培训还没有完全结合起来，一些干部跑官要官的劲头大，跑学要学的劲头小。一些地方领导干部公开选拔制度在运行中也暴露出结构体系不完善、权力配置不合理、监督不到位等问题，导致一些干部重关系而不重能力，注重迎合上级需要而不注重个人素质提高。另外，干部学习、教育培训的考核与评估制度，激励和约束机制，都有待于进一步健全和完善。

二是干部学习、教育培训内容的针对性不强，方式方法陈旧呆板，存在学用脱节现象。对干部急需和实用的新知识涉及较少，联系本地、本部门的实际较少，没有很好地发挥出培训在提高素质、解决问题上的作用；在教育方式方法上因循守旧，缺乏创新精神，视角狭窄，以填鸭式的教学方法为主，对象不分层次，不分类型，缺少进行兴趣教学的探索和尝试。一些机构在师资队伍建设、干部教育管理体制上，也都存在不完善的地方。

三是勤奋学习的氛围没有形成。延安时期，在那么艰苦的条件下，党成立了30多所干部院校，党、政、军、民、学各种机关的在职干部，均一面工作，一面学习，党的高级领导干部常常到学校去讲课。大家缺衣少食，仍能保持饱满的革命激情和强烈的学习欲望，就是因为在整个边区形成了浓厚的学习氛围。而现在不少干部不是比学习，而是比职务、比待遇，严重缺乏学习的自觉性和积极性。

四是一些地方、部门和单位，严重忽视对干部学习的组织领导，有的既无安排部署，更无检查落实，有的仅仅写在文件上，而并没有切实可行的具体行动，任其自流，撒手不管。

从主观方面来看，一是一些干部对学习的重要性认识还不足。认为学与不学一个样，靠经验办事，缺少推动工作长远发展的思维和眼光。没有树立忧患意识和恐慌意识。面对复杂 1 的国际国内形势和越来越快的知识更新，满足于已有的知识与经验，在学习上麻木不仁，缺乏加强学习的紧迫感，感觉不到本领恐慌的压力。二是缺乏推动工作的责任心和上进心。没有责任意识和问题意识，就不会发现自身在解决各类复杂问题时的不足，不会主动去研究问题，不能从“要我学习”转入“我要学习”的境界。三是学习的成效得不到体现。一些干部学习方法死板、教条，就书本学书本，不能有效地用理论武装头脑、指导实践、推动工作，运用科学理论分析、解决问题的能力薄弱，从而对学习失去了兴趣。四是缺乏顽强的学习毅力。常常以工作繁重为借口回避学习，不能超脱出具体的工作任务，超脱出频繁的送往迎来，超脱出复杂的人际关系。

解决领导干部学习动力不足问题，应把激发干部增强学习的内在动力和外在动力相结合。首先要明确有良好的精神状态，大力倡导“挤”和“钻”的精神。加强学习不能只喊在口上，而要落实在行动上，要下一番苦功夫，唯有如此，才能学有所获。要有一个奋发有为、积极进取的精神状态，要克服心浮气躁，潜下心来钻研理论。

处理好博和专的关系，善于在学中干和干中学。学习的知识应当是越多越全面越好。但对于一个人来说，不可能通晓所有知识，因此，应当是要博而后专。与此同时，还要要善于创新学习，既要善于向书本学习，还要善于向实践学习，在实践中摸索工作的规律。只有从实践中不断总结经验，开拓创新，不断用实践经验丰富理论知识，我们的领导水平和执政水平才能不断提高，中国特色社会主义伟大事业才能兴旺发达。

（作者为中国延安干部学院教务部副部长、教授）

第五篇：大学生学习动力不足的主要表现

大学生学习动力不足的主要表现

①时间观念淡薄，将大量的时间花费在谈情说爱、上网玩游戏、打扑克等娱乐方面，而基本的学习时间却没有办法保证；

②厌倦学习，听课缺乏兴趣，上课纪律差，不做笔记，课后不复习，甚至千方百计的逃课； ③无明确的学习目的和学习计划，不知道自己应该学什么以及怎样学习，作业抄袭应付老师乃至不完成作业的大有人在，并且考试时只靠突击。

原因：

①教育制度的缺陷对大学生学习热情的激发度不高。应试教育造成学生精神上的贫困。②严进宽出的教育体制使得大学生缺乏危机感

大学由于缺乏必要的淘汰率，形成了学好学坏一个样的环境，使得一部分学生失去学习的动力。高校的考核制度存在着很大的弊端与漏洞，考试时通常由任课老师出卷，复习课上划重点，而毕业论文的审核则只是走走过场。

大学课程设置的不合理以及个别教师素质较差影响到大学生的学习动力。

③自身素质的欠佳使得大学生学习无自制力与抗挫力。

学生进入大学以后，没有了高考的压力，脱离了老师和父母的管教与束缚，感觉到自己是被解放了。新环境、新知识和新愿景不断激发学生对自身进行探索和思考，指望通过各种各样的活动来培养自己的兴趣、爱好和特长。大学生活的丰富多彩与宽松舒适的氛围有可能使得一些学生只是沉浸在社团组织或其他活动当中，而没有将自己主要的工作即学习摆上日程。

④大学生处于风华正茂、青春年少的时期，丰富多彩的大学生活使得他们的情感日益复杂。⑤目标缺失，失去前进的动力。

⑥学习成就感缺失，导致学习兴趣下降；

⑦专业思想动摇，对自己的专业学习失去信心。