社区型数字化学习中心建设的实践与研究

第一篇：社区型数字化学习中心建设的实践与研究

社区型数字化学习中心建设的实践与研究

中国远程教育月刊

【摘 要】学习支持服务系统是远程教育系统的重要子系统，随着远程教育办学机构和学习对象的多元化，相应的学习支持服务模式也发生了变化。在教育部数字化学习港项目的大背景下，通过一年多的理论与实践探索，文章提出了社区型数字化学习中心的学习支持服务模式，并对社区型数字化学习中心的建设提出了相关建议，供远程教育工作者参考。

【关键词】 学习支持服务；模式；建议

建设社区型数字化学习中心，依托社会化远程教育公共服务体系，将优质教育资源输送到基层社区，为广大居民的终身学习提供学习支持服务，是提升社区教育水平，推进学习型城市建设的重要途径。为此，2006年6月教育部启动了“数字化学习港与终身学习社会建设与示范”教改项目，天津市具体承担了“数字化学习型社区学习中心（以下简称“学习中心”）”建设任务。研究选点在南开区水上公园街欣苑社区，核心任务是构建学习模式、服务模式、管理模式，即构建具有社区教育特色的远程教育学习支持服务模式。本文结合项目实践，对社区型数字化学习中心建设及其学习支持服务模式的构建作初步研究。

一、社区型数字化学习中心的建设宗旨

社区型数字化学习中心是新型的教育组织，是教育发展到一定阶段的产物，是远程教育服务于社区教育的重要窗口。社区型数字化学习中心的建设旨在服务社区居民的学习活动和提升社区教育功能。

（一）服务社区居民的学习活动

社区是居民生活的场所，也是居民学习的重要场所。社区是民众学习的最便捷的大平台，社区要提高为居民学习活动提供服务的能力。在天津市南开区，社区居民的学习活动有以下特点：80%以上的在职人员的学习时间以晚上和周末为主，90%以上的老人以上午为主；面授学习、网上学习、实践活动等多种学习方式相结合；居民素质教育、文化休闲教育类学习资源需求量大。仅靠现有的社区教育机构显然无法满足社区居民学习活动的需求。

远程教育与传统教育相比，其重要优势在于远程教育机构可以将教学内容传递到传统教育机构无法覆盖的地方，而社区正是传统教育难以覆盖的一个盲点。远程教育机构通过在社区建设数字化学习中心，为社区居民的学习活动提供了现代化的学习环境和丰富的学习资源。社区数字化学习中心建设的根本宗旨是为社区居民的学习活动提供学习支持服务，具体内容包括：学习场所环境支持服务，数字化学习资源支持服务，数字化管理支持服务，后勤管理支持服务等。通过多项服务的实施，在满足社区居民学习活动需求的同时保障了社区居民学习活动有序高效地开展。

（二）提升社区教育功能

社区是大众的聚居地，具有广泛的潜在学习人群，构建学习型社会应首先构建学习型社区，这对培养居民的学习习惯，推进全民终身学习，保存本土性文化，构建和谐社会有重要作用。当前社区教育依托社区学院，社区学院仍然采用成人学历教育模式和面授教学方式，在学习手段和方式，以及向广大基层社区进行有效延伸等方面，具有一定的局限性。因此，利用数字化手段，依托公共服务体系，通过在社区建设数字化学习中心，是改变现状，进一步提升社区教育功能的有效途径。

社区数字化学习中心的建设不但拓展了社区的学习资源，提升了办学的水平，最重要的是使社区教育进一步开放，使广大居民体会到了社区教育给他们带来的新的学习和生活体

验。社区数字化学习中心建设要融入到学习型社区创建的工作中，为社区教育提供一种新的解决方案和思路，通过发挥远程教育的特有优势和社区数字化学习中心的学习支持服务优势，整合各种教育资源为提高居民素质和社区发展提供学习上的支持与服务。社区型数字化学习中心为社区教育服务于终身教育提供了新的平台和窗口，促进了社区教育手段的数字化，使社区教育走进e时代。

二、社区型数字化学习中心学习支持服务模式的构建

西沃特（1987）认为，在远程教育系统中保证教育质量的是关注的连续性。学习支持服务系统是远程教学系统中的一个重要子系统（丁新，2003），学习支持服务的质量对于远程教育的质量和学员的学习质量有重要影响。社区型数字化学习中心是社区远程教育学习支持服务系统的重要环节，需要探索其学习支持服务模式。

（一）社区型数字化学习中心学习支持服务模式的构建

新苑社区数字化学习中心经过一年多的实践，初步构建起了具有社区教育特色的支持服务模式。该模式简约表达为：一个中心、四个支持服务（如下图所示）。

1．一个中心：一切以学习活动为中心

建设数字化学习中心的根本目的是为了促进社区居民的发展，提高社区居民的素质。欣苑小区数字化学习中心的学习支持服务，坚持以欣苑社区居民的学习活动为中心，为社区居民的学习活动提供全方位的学习支持服务和保障。一方面为社区居民提供了现代化的学习环境（包括场地和设备），另一方面结合当地居民的学习需求，提供了各种学历教育资源和非学历教育资源。

欣苑小区数字化学习中心建设的过程中，始终围绕居民的学习活动，坚持把社区学习者的学习需求和是否满意放在第一位，让他们在学习的过程中感到便利、舒适、安全。例如，在学习资源建设上，先后进行了三次需求调查，不断补充调整内容；在网站的界面设计上，尽量做到简单实用，“傻瓜化”，以适应中老年人为主体的社区学习者的使用；在组织集体活动时，大都安排在上午，使中老年学习者能精力充沛地进行学习；在学习中心的环境建设中，投入了必要的资金解决好冬季取暖和夏季空调的使用等问题，为居民建设了宜人的学习环境。

2．四个学习支持服务

如上述模式图所示，四个学习支持服务的具体内容是：技术平台支持服务，包括网络建设、学习终端建设、学习资源平台、数字管理平台建设和远程接待中心建设等；数字化学习资源支持服务，包括资源的分类、资源的多途径获取与整合、适时维护与更新资源等；学习管理支持服务，包括课程安排、组织生源、学习活动的组织等；后勤管理支持服务，包括财务管理、财产管理、生活管理、安全管理等。四个支持服务是社区数字化学习中心建设和运行必备的四个子系统，缺一不可。在对学习活动发挥保障的功能中，技术平台支持服务是基础，数字化学习资源支持服务是核心，学习管理支持服务是关键，后勤管理支持服务是必要条件。

（1）数字化学习资源支持服务：多方合作整合各类学习资源

项目实施过程中，中央电大公共服务体系奥鹏远程教育中心提供了学历教育和有关文化休闲类教育资源，同时，天津市教委、天津市电大、天津市图书馆等单位提供了大量丰富的学习资源，另外，还通过购买、自建、交换、下载等多种途径，整合了一批学习资源，初

期共获得了总量达500G的学习资源。

在资源整合中坚持了如下一些原则：

第一，内容选择的多元性，包括学历教育资源和非学历教育资源，给学习者更多选择的空间。

第二，内容的适用性，以需求为导向整合资源，使各类资源适合和满足社区学习者的需求。

第三，资源形式的多样性，不仅有网上资源，还有光盘和数字电视；不仅有文字、图片，还有视频音频形式的资源，以满足不同课程、不同内容、不同学习者的不同需求。第四，地方特色性，在资源自建中特别重视具有地方特色的资源的开发，如：自建开发了具有天津民俗文化特色的《泥塑教学》和《面塑教学》。

（2）技术平台支持服务：天津全民终身教育公共服务平台建设

在项目实施过程中，依托奥鹏远程教育中心建设的数字化学习港公共服务技术支撑平台，为新苑社区数字化学习中心提供了支持服务。但是，随着新苑社区的经验在全市的复制、推广，天津市全民终身教育公共服务平台的建设提上了议事日程。在“天津市科教兴市行动计划（2008-2010）”的支持下，天津市教委依托天津广播电视大学，加快实施天津终身教育公共服务平台建设项目。2008年底，实施服务平台一期建设工程，重点建设10个应用系统平台，覆盖学历教育、职业继续教育、社区教育、专题教育和文化活动等多个方面，实现管理、学习、练习、考试、统计、分析的一体化，满足千万级用户注册管理、10万人同时登录在线学习、5万人同时在线研修的数字化学习需要。2010年，将启动服务平台二期建设，进一步整合终身学习资源，完善各类应用系统，基本形成全民学习、终身学习的有效服务体系。同时考虑了各地区因经济、文化、自然、习惯等差异必然带来的对技术平台的不同需求，因此我们的技术平台采用了开放式架构，可以根据不同的需求定制不同的功能。

天津全民终身教育公共服务平台的社区教育板块，是在总结教育部教改项目社区示范点经验的基础上，为天津市社区教育量身打造的数字化学习支持平台，充分考虑了社区居民学习活动的特点，服务于社区教育。这一平台的建设和发展，需要和国家级公共服务体系的技术平台实现有效沟通、优势互补。为此，需要进一步开展探索和研究。

（3）学习管理支持服务：远程接待中心（呼叫中心）建设

为了进一步提高远程教育的学习支持服务能力，天津电大建设了远程接待中心，并实现了与中央电大及奥鹏远程教育公共服务体系的互联互通，形成了下服务天津、上连接体系的学习支持服务系统。

远程接待中心的建设旨在面向社会咨询者承担共性的、非专业性质的综合咨询服务，使远程教育学习支持服务日趋标准化、职业化，实现分类指导服务，提高远程教育学习支持服务的总体服务水平。目前远程接待中心的主要功能有：

① 通过callcenter呼叫系统（统一服务电话23679901/02）、实时在线咨询系统、公共服务电子邮箱、在线公共论坛等多种服务手段，面向社会咨询者提供招生咨询、在学指导、教学教务管理政策咨询、投诉受理及其他公共信息查询服务。

② 承担远程教育公共服务大厅的现场咨询服务，为学习者提供良好的上网学习环境，并现场提供网上学习指导、报名指导等服务。

③ 提供短信群发服务，包括会议通知、教研活动、考试复习、辅导课提醒服务等。

第二篇：数字化校园建设的研究与实践(报告)

数字化校园建设的研究与实践

（结题报告）

一、研究背景

1.是增强学校核心竞争力的要求。进入新世纪，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展在社会的许多领域中引发各种深层的变革。以计算机和网络技术为依托的现代教育技术，对教育的方方面面正产生广泛和深远的影响。以数字化、智能化、网络化与个性化为特征的数字化环境，将促使生活、工作和学习方式产生重大改变。教育在面对信息化浪潮所提供的各种机遇的同时，如何迎接信息化所提出的新挑战?如何充分利用日渐完善的网络新技术构建新型的教育模式?这是摆在我们面前的一个新的研究课题。

2.是学校实现信息化的现实需要。在时代呼唤教育科学发展、均衡发展、优质发展，践行教育公平理念，坚持以人为本的今天，我校经历了争创省级实验小学、常州市模范学校、省艺术特色学校的发展历程。面向新形势进一步如何来提升品质、打造品牌，实现跨越式发展。“数字化校园”，是一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习、交流和研究的学校平台。数字化校园的建设是通过利用计算机技术、多媒体技术和网络技术等现代信息化技术，将校园的主要教育资源数字化，并实现数字化的信息管理方式、教学方式、生活方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境，促进高水平的师生互动，促进协作式、研究性的学习，促进科学、高效的管理，扩大校园教育承载能力和教育覆盖地域，更好地培养学生的实践和创新能力。

3．是学生持续和谐发展的基础。积极推进信息技术与新课程改革的结合，与学科教学的整合，使信息技术渗透于日常课堂教学活动中，给学生一个全新的课堂环境，给学生一个发现自我、挖掘自我、超越自我的温暖世界，成为研究性学习的主人。建构信息化、数字化环境下崭新的学习方式。建设能提供最优质学习环境，最丰富的教育资源的精致化数字校园，为每一个师生的全面而具个性的发展搭建良好的平台。

4.是已有校本研究的升华。我们学校在“九五”期间、在“十五”期间进行了《运用现代教育技术 优化学习环境》《运用信息技术，优化课堂教学环境的研究》两个课题均取得了很好的效果。如何建立“智能校园”即网络化、信息化、数字化、自动化（广播、图书、监控、互联网传输等），以网络基础设施和网络软件信息平台为支撑，利用现代信息技术将教学、科研、管理、服务、学科建设等移植到一个数字网络空间环境下，提高学校的工作效率、教学质量、科研能力和管理水平，逐步建成数字化学校是我们的追求。

为此，根据我校目前的实际情况，设立“数字化校园的建设与应用的研究”这一课题，以学校发展规划的要求为指导思想，以师生共同发展为本，围绕校园资源、管理、服务三个要素来建设数字化校园系统，依托校园门户网站，构建数字化的科研环境、教学环境、管理环境和生活环境，探索“数字化校园”的建设与应用，不断以教育的信息化带动教育的现代化，努力实现我校的跨跃式发展。

二、课题实验的总体设计

1．概念的界定

数字化校园:是由数字化的信息管理方式和沟通传播方式形成的高度信息化的高素质人才培养环境。数字化校园是利用计算机技术、网络通讯技术对学校的教学、科研、管理和生活服务等所有信息资源进行全面的数字化，并科学规范地对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；通过组织和业务流程再造，推动学校进行制度创新、管理创新，最终实现教育信息化、决策科学化和管理规范化。数字化校园包括数字化的网络环境，数字化的教学资源，数字化的教学与学习环境，数字化的管理手段和工作环境，实现数字化学习、数字化教学、数字化科研和数字化管理，创建数字化的生活空间，创建虚拟社区空间。

为学生、教师、管理者提供数字化学习与生活体验，将他们培养成为具备问题解决能力、合作学习能力与终身学习能力的高信息素养的信息化人才。我校数字化校园建设的实质就是在学校统一规划下，以校园门户网站为基础，学校各个职能部门通过信息化手段，实现对全校各种资源的有效集成、整合和优化，实现本校资源的有效配置和充分利用，实现教育和校务管理过程的优化、协调，教师与学生实现教学过程与学习过程的优化，从而实现提高学校教育工作的效率、效果和效益。

2．研究设想：

（1）探索和构建一种新型的教育信息化实践模式，用三年时间，使我校教育信息化建设达到江苏省现代教育技术实验学校的基本标准和要求；用五年时间，创建全国现代教育技术实验学校。构建数字化时代人文化、个性化、现代化的校园，实现信息化带动基础教育跨越式发展。（2）以满足学生信息素养的发展为原则，提供合适的信息化环境，引导学生通过现代化的信息渠道，了解世界科技发展的状况，正确吸收、处理、使用、创造信息，进而提高学生的综合素质，引导学生在丰富知识的同时，增强思维、创新的能力。

(3)通过该课题的研究，力求在“整合模式”的研究中，实现教学观念、教学方法、教学设计思想等方面的重大突破，使学生成为主动探索与发现知识的认知主体，使教师成为教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者。在教学互动的过程中，既推进我校教育改革的纵深发展，又促进师生信息能力的提高，努力改进和完善校园信息化环境，逐步构造适合教师和学生需要的现代化教学平台；继续加强培训、交流和研究，不断提高教师实施现代化教学的理论水平和实践技能；

3．研究内容

建设一流的数字化网络环境、数字化的教学资源环境、数字化的教学与学习环境、管理工作环境，实现数字化学习、数字化教学、数字化科研、数字化管理和数字化生活，创建数字化虚拟空间，实现学校的信息化和现代化。具体说来：

①建设畅通的信息化网络环境；数字化校园的硬件基础。包括：覆盖全校，技术先进、功能齐全的高速校园网络；数字化广播电视系统；数字化多媒体制作系统；建立健全满足教学需要的计算机机房、电子阅览室和多媒体教学系统等。

②建设一支适应教育信息化要求的高素质的教师队伍；

③建成集办公、教学、管理、科研、生活于一体的教育信息平台，包括电子邮件服务、FTP服务、OA系统、家校互联、资源点播和素材系统、视频直播、视频会议、数字化图书馆、网上考试、网上辅导、网上教学系统、网上教师信息反馈及评价系统、学生评价系统、虚拟教研、师生博客等；

④建立教学资源共建共享环境和管理机制，成立学校教育信息化领导小组和工作小组，完善管理；

⑤建设网络学习的平台，开展远程学习、教研和培训；数字化科研：主要规划科研项目管理。加强教科研信息的收集、处理、存储、分析。培养学生利用信息技术开展研究性学习活动；

⑥加强网络德育工作，建设网络德育基地；

3、研究方法

本课题将以行动研究法为主，结合文献研究法，边实践，边研究，边总结，边提高。

三、课题研究过程

（一）课题研究阶段

第一阶段：2006年1月—2006年3月，启动阶段。

设计研究方案，成立课题组，召开课题开题会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。在这个阶段。我们主要抓了两方面的工作：两个培训与两方面的调查。对信息技术教师的培训和学科教师的培训；对目前学校数字化校园的现状与教师、学生信息素养的调查。

第二阶段：2006年4月—2006年12月，理论研究与课题论证阶段。我们组织课题组成员和实验班课题组负责人，学习教育教学理论、外地先进教改经验，讨论各块研究内容的改革思路和具体策略。召开研讨会，讨论论证实施方案，制定行动计划。我们又重新分小组制定子课题的实施方案，也就是按照学科来制定，然后在每个学科中再分出相应的二级子课题进行重点的研究，经过大家的论证，进行实施。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术沙龙等活动形式，每次活动实行点名制度，学习的过程中组员必须进行学习笔录。

第三阶段：2007年1月—2009年12月，实践研究阶段。

按照研究目标和具体的实施方案，多方筹集资金，加大数字化校园建设的投入。（1）同时部署应用系统软硬件、网络存储系统，统一全校所有数据，完成公共数据库建设。建设学校统一应用门户，建立综合信息服务系统，建设校园一卡通系统。（2）实施学校各业务部门的应用集成，推广应用网络教学系统，实现全校教学资源的统一共享与交流。

完善机制，促进课题研究可持续发展。制订并完善了“我校科室、校区网站考核方法”“我校新教育实验论坛考核方法”“资源库建设与使用制度”“多媒体使用制度”“信息技术成果奖励办法”等等一系列制度，课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程学校组织一部分教师到兄弟学校进行交流；同时还邀请专家来校作专题讲座并指导数字化校园的建设工作。

（二）课题研究过程

校园数字化将渗透在办公及学校管理、教学及教研、教育科研及管理、图书信息及管理、生活指导与心理辅导、家校互动、学校后勤服务等各个领域中；整个数字化校园的建设工作将围绕着新型的教育教学模式和新型的人才培养模式及环境建设模式的探索而展开。

1、总体规划，重点突破，构建数字化环境。

（1）总体规划。从我校的实际需要和长远发展出发，进行总体规划，分步实施，逐步推广，有计划、分阶段、科学合理地构建数字化校园。三年左右建成集教学、管理、科研等不同层次所需的数据、信息的软、硬件网络系统。

（2）完善设施建设。完善基础设施建设：包括网络、主机等基础硬件和操作系统。建立应用支撑平台：包括公共服务平台和公共管理工具；进行应用系统建设：包括教学、科研、管理等方面的管理信息系统和业务系统，是数字校园的核心。建立个性化门户：包括部门及信息门户、个人工作平台，为用户提供与其身份相对应的个性化信息与服务，建构信息安全体系：包括系统安全、信息安全、安全管理、安全审计等，是保障数字校园系统安全可靠运行的条件。

（3）优化配置。引进与开发相结合，优化利用资源，合理使用资金，避免低水平的重复性开发和造成人力物力的大量浪费。重点突破、加大投入、形成优势。在那些特别有利于发挥信息化教育特长的重点学科和特色专业方面，应该加大人力物力的投入力度，加快发展速度，迅速形成优势.2、搭建平台，完善结构，建立数字化管理。

我们追求的目标是：将学校一切可以并且适合运用信息化手段的工作逐步实现信息化管理；对学校的基础数据进行标准化定义，实现数据资源的唯一性和权威性；把学校现有的工作流程进行整合和改造，减少重复工作，提升工作效能；最终构建一个实用、简便、可持续发展的个性化数字校园平台，形成一种创新、规范、有生命力的科学管理模式。在这里，可以检索查阅有权限的所有资料，可以统分析有权限的所有数据，可以操作管理有权限的所有工具，可以联系沟通有权限的所有用户；在这里，每个用户只需要一个帐号，一次登录，一次数据填报；在这里，优秀的管理思想和模式不断得到巩固和发展，创新的教育资源和行为不断得到丰富和沉淀；在这里，没有人认为使用信息化手段是一种负担，而悄然成为一种习惯和依赖！

我校的数字校园平台主要采用B/S架构，用户通过浏览器即可使用平台提供的功能，所有数据通过中心数据服务器进行集中存储；项目采用的技术平台是微软的.NET，数据库采用微软的MS SQL Server。网站管理：学校网站群、学校办公、学校动态、学校文化

资源管理：校长荐读、教师荐读、网络评课、精彩视讯、电子图书、教学课件、论文随笔、常用工具、多媒体素材。

（1）协同办公系统。包括各类文件、通知、通告、网上请假审批、网上工资签单、教育教学信息的网上传输等；

（2）教学支持系统。包括学生成绩网上管理、网上作业、网上备课、网上教案课件管理、网上论文管理、网上试卷管理、网上课表管理、网上调课等等；

(3)教育教学资源库体系。在学校数字化校园的统一规划下，重点收集、整合与教学活动密切相关的各类教学资源数据库，如教学资料信息库教育教学视频资料库、教育教学图片资料库、教育教学音频资料库库、教学反馈与评价信息库以及图文资料丰富的校园数字图书馆建设等等。

(4)网络教学系统。这是数字化教学应用建设的互动式基础教学平台。包括：网上课件制作、网上授课、网上作业、虚拟实验室、网上教学讨论以及网上教学测试等等。

(5)网上教学视频点播。学生、教师可以在宽带网络上点播制作好的课件、优秀课例，也可以通过计算机把课堂或辅导的内容录制下来进行复习、研究。把实时的教学和主动的学习很好地结合起来，做到随时随地的学习。

（6）网上课程资源的整合。整合各学科教育教学资源，特别是新课标体系的资源，开发学科专题学习网站，包括学校各类研究性学习专题、校本课程开发专题、新课改专题等等。（7）德育管理系统

包括网上心理健康教育、宿舍管理与生活指导、网上心理咨询、网上学生信息调研、学生素质综合评价等；

网上心理辅导。用于对学生进行心理辅导的网站由专职心理教师在学习、交友以及如何处理好与教师、家长的关系、如何正确对待个人自由与校纪校规等问题上，对学生进行网上辅导。对学生进行上网情况的问卷调查，了解学学生的网络使用情况。通过分析学生在网上发表的言论，了解学生的思想动态，及时调整、更新网上的内容和活动。

网上家校互动。我校抓住自身办学特色和资源优势，以创建学习型家庭为切入点，充分利用现代通讯手段和校园网络资源，构建起来的远程家庭教育工作平台，该方案实现了学校办学宗旨和育人目标的统一。

3、着眼需要，满足个性，开发数字化学习。

（1）完善人员配置，在分管校长的统筹下，基本形成适宜于课程学习和课余研究、拓展的语文、数学、英语等学科教学网络多媒体资源库。多角度、多层次地开展教师的交流研讨活动，如论文交流会、教学设计研讨会、公开课研讨会等，学习理论，更新观念，培养并形成多学科的信息化骨干教师队伍。编撰具有学校特色，符合学生发展需要的信息化校本教材。通过多种形式的交流和竞赛活动，锻炼、培养学生应用现代信息技术的能力；开设学生需要的限定性、自主性选修课程，在提高学生信息化操作技能的同时，提高学生的思维、选择、交流、创新能力。

（2）实施课程资源规划。

一是硬件投资做到班班有多媒体，让网络走进每一个教室。再建3个有特色的网络教室，专门提供给学科教师使用。

二是网络走进每一门课程，构建各学科网上资源开发体系以及课堂教学基本模型。加强各类课程与信息技术整合的研究，在校园网站上形成一个个的专题网站，全面建立起课程综合化的观念。形成较为成熟的网上教学模式，特别是智能化+个性化教学模式的研究上有新的突破性进展，真正让小学生拥有全新的课堂和课外学习方式。

三是教师、学生使用网络水平提高到一个崭新的层次。建成成熟的智能校园网站，在全国小学界形成一定的影响，有较高的访问率。教师能真正地在办公室、在家就能对学生进行在线指导。

四是每一位教师都要建立起自己最具个性特色的主页，并同外界形成交流。五是建好班级网站。每个班级都要形成富有自己个性特色的班级主页。三年级以上学生人人学会在网上查阅收集资料，在网上交流、讨论。

五年级以上有30%学生能在网上开辟个人主页或博客。

利用网络和多媒体技术，建构丰富的、反思性的学习情景，为学生的自由探索创造机会，利用网络模拟现实世界情境，把外部世界引入课堂，把学校与整个校外社会连为一体。

（3）网络课堂的开设

依托宽带教育网络(校园网)，通过网络公开课的功能开设远程课堂教学直播。利用计算机的数据通讯功能把电子教案(课件)与教学实况传送到各教学点，各教学点还可以通过网络向老师提问或与远程教学点之间进行讨论。通过宽带网络，运用相关的视频教学平台，可以实现多点教学。几个老师可以一起协同对众多学生讲课。对于教师来说，将获得学习交流的机会，对于学生来说，将获得更多的机会接受优秀教师的教学，从而真正实现 “名师共享”工程。

（4）网上辅导与培训

学校可以组织优秀的老师，在网上对学生或者教师进行辅导，这样不必集中，提高资源利用率，而且有一定规模后，学生、教师在家里或办公室遇到难题可以随时在网上找到相应学科的专家进行解答。

4、改革创新，形成特色，架构数字化科研。

教育科研及课题管理是学校的另一个中心，数字化校园的建设同样影响到教育科研及课题管理的模式和机制，大大提高学校教科研的创新水平，在某些方面又进一步促进学校教学水平的提高，提高教学效益。

学校教科研管理通过网络，更大程度上实现了自动化，而且从“管”更多地转向协调服务，及时准确地提供各种最新的教科研信息；建立课题研究专题网站，利用专题网站促进教科研成果引入教学，使课题研究成果在教学中得到反映。另外，通过专题网站建设，加大宣传力度，提高学校知名度。教育科研及课题管理的网络化、数字化有利于学生了解新课改、新课标的前沿信息，吸引学生参与教师教科研工作，培养学生创新能力。

5、立足实践，完善体系，过上数字化生活。

打造“数字化校园”的关键是要努力提升教师的信息素养，建设一支熟练应用现代化教育信息技术的骨干教师队伍。学校在运用信息技术，创建现代名校的过程中，教育理念新，认识水平高，工作落实好，做到了硬件建设硬，软件建设有特色和亮点。

学校在引领教师走向数字化校园新生活的过程中，不断实践。

一是加大硬件投入力度，夯实教育信息化基础。该校自2003年9月建校以来，投入近500多万元用于校园网络建设，校园的每个角落都设有网络接点。现有128个班级中都配备实物投影仪、超大屏幕彩色电视机、录放机各1台。每11位学生拥有一台电脑。并建立了以信息技术教师为主的学校信息中心。该校信息中心的主要职责是维护学校网站、开发信息技术系统、指导学生、帮助教师，是建设校园信息化环境的带头人。

二是转变观念，切实加强对教育信息化的领导，重建设更重应用，做到效益最大化。该校教育信息化硬件设备的大投入，创设了良好的校园信息化教育环境。学校从制度上鼓励教师利用现有设施，将信息网络及技术，变成师生终身学习、自觉学习、自主探索的工具。通过开展信息技术整合研究课活动，进行理论探索，带动了全校教师的现代化教育技术的应用热情，有力地推动了校园信息化的建设。

三是全面提高全体教师应用现代信息技术的能力。该校把全员现代教育技术培训作为教师校本培训的立足点和切入点，重点进行了计算机初级应用、网络电子邮件收发、上网查寻资料、多媒体课件制作等内容的培训，使广大教师真正成为校园数字化的建设者和传播者。随着学校规模的不断扩大，为加快校园教育信息化的建设，为全体教师每人配置一台笔记本电脑，以建设特色的“数字校园”和“人文校园”。

四是拓展育人时空，多元化学习环境。

众所周知，网络教育的优势在于具有很大的灵活性和开放性，可以有效地发挥现有各种教育资源的优势，为社会每一个成员进行学习提供了机会和可能。学校教学支持网和网络课堂的建立，使得学生在家能够很方便的学习，一方面为学校的教学活动提供了时间和空间的拓展，成为课堂教学的有利补充，另一方面为社会提供了资源共享和服务，使更多的人享受到优质教育资源。

四、课题成果

数字化平台：经过几年的研究与实践，集多方意见，形成了数字化平台。此平台包涵了是由数字化的信息管理方式和沟通传播方式，对学校的教学、科研、管理和生活服务等所有信息资源进行全面的数字化，并科学规范地对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。为学生、教师、管理者提供数字化学习与生活体验。实现了对全校各种资源的有效集成、整合和优化，实现了本校资源的有效配置和充分利用，实现了教育和校务管理过程的优化、协调，教师与学生实现教学过程与学习过程的优化，从而实现提高学校教育工作的效率、效果和效益。

学校：数字化建设范围扩大，实现学校网络管理与普通管理有效整合，形成了学校的一大特色，被评为“常州市现代教育先进集体”“常州市信息化建设特色学校”“武进教育网通讯报道先进集体”，学校因在“教育在线”网上有出色表现而被评为“新教育实验先进集体”。学校根据发展规模的扩大，重建了集团网站，在武进区校园网站评比中获得了最佳校园网一等奖第一名。2009年11月14日至15日，我教育集团承办“2009江苏省信息技术在学科中的有效运用”活动，得到了来自全省各市区领导、教师的极大好评。

教师：一方面很好地丰富了学校资源库建设与使用，另一方面，利用网络开展了教师之间展开充分交流，进行头脑风暴，智慧资源共享，创造出更多的智慧，促进了学习型学校、学习型生态环境的形成。

①磨炼了我校教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。

②数字化技术在教学中的常规化运用，使我们的课堂教学出现了许多新的变化，最大程度地发挥了这些媒体、平台的教育作用。

③提高了教师的科研能力。略

学生：课题研究的一大收获是较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。200多名学生在全国、省市区比赛中获一、二、三等奖。

略

五、需要进一步实验的问题：

1.随着“数字化校园建设研究”的扎实推进，教育集团各校区的数字化建设日益提升。但是，我们的着力点在于运用信息技术方面，如何让教师更好地开发软件是下阶段要实验的问题。

2.数字校园建设各个学校都在努力，如何建出我校的特色、我校的品牌，是我们要深入思考的问题。

第三篇：数字化学习示范中心建设

工 作 汇 报

中共兰西县广播电视大学 韩维柱

（2015年11月）

能够作为黑龙江省“国家开放大学专项课题”研究试点县在这里给大家作汇报，我感到十分荣幸。刚才聆听了兄弟（市）县精彩的汇报，很受感触、很受启发，很多经验和做法非常值得我们参考和借鉴。下面，按照要求将我们兰西电大关于“国家开放大学创新体系研究”这一课题研究开展情况作以汇报，不当处恳请各位领导和同志批评指正。

一、课题进展情况

2015 年 3 月，由我牵头申报的“国家开发大学创新体系研究”课题正式立项。为保障课题研究顺利开展，我校成立了由具有一定科研经验且勤于钻研、勇于创新的 名教师组成的课题研究小组。根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020年》和《黑龙江省广播电视大学建设黑龙江开放大学专项课题》要求，结合建设项目课题研究任务书及项目组专家对该项目实施工作提出的指导性建议，我们结合本地区的实际情况，积极推进课题的研究与实践。自2015年3月至 2015年12月，本项目开展周期为8年，主要采用了文献研究法，分析统计法，行动研究法。具体分为四个阶段： 第一阶段：准备阶段（2015年3月——2015年4月），成立课题组，调阅了近8万字的相关文献资料，学习研究了第一批试点开放大学的经验总结，完成了相关的部分调研工作。制定了行之有效的课题研究方案，组织课题组成员参加了省开放大学中心建设会议培训。第二阶段：文献调研阶段（2015 年3月——2015年5月），开展文献调研，收集查阅文献资料 本，了解和掌握现代化教育相关的研究动向，成果借鉴。第三阶段：实地考察阶段（2015年5月——2015年7月），外出走访调研学习交流经验，进行实地走访调研 次，开展学习交流 次，了解了我县经济发展需求和社会需要，摸索出了具有本地特点的办学模式。第四阶段：总结阶段（2015年10月——2015年11月），撰写总结报告，整理分析研究资料 份，撰写结题研究报告 份，发表具有建设性的研究论文 篇。

五、2015年12月结题。

我们的研究着眼点在于学习中心运行机制，经研究，我们认为学习中心是国家开放大学体系的终端，是利用现代信息技术为学习者提供学习支持服务的基点，是当地学习型社会建设的主要载体，学习中心运行机制具体作用有：

（一）是为林区经济发展培养实用型人才的基地。我们兰西县经济状况和人力资源现状进行了详细的分析，总结可以是一句话：经济落后、人才匮乏。兰西经济环境每况愈下，使得原有的大部分人才外流迅速。80-90年代，中小学甚至只有1、2个师范院校的毕业生从事教学工作。而90年代后期至今，新一代的高校毕业生奔向北上广，极少有回到兰西工作的，这些情况导致兰西县极度缺乏人才。兰西县电大培养的学员正好弥补了兰西人才的缺口。在兰西招聘录用的教师80%是电大普通专科毕业生，兰西县中层以上干部，近80%是电大培养出来的。在兰西县重要岗位的业务骨干中，绝大部分接受过电大培训。电大毕业生真正成为兰西企业“留得住、养得起、用得上”的适用性人才。为兰西县终身教育体系建立，建设兰西县学习型社会发挥应有作用。调研显示：兰西县企业一线工人几乎没有专科以上的学历，大专以上学历(含大专)只占工人总数的3%不到，职工培训等非学历教育少之又少。这说明国家开发大学学习中心应该立足兰西经济现状和人力资源现状，要凸显为兰西经济发展培养实用型人才的功能作用。兰西学习中心可以实现实现这种功能，而普通高等院校不屑或者不能实现这种功能。

（二)是实现兰西高等教育公平的承担者 调研显示：在兰西县公检法教育医疗及机关干部人员普遍具有大专、本科学历，管理人员学历较高，是高素质人力资源集中的部门。而一线生产工人、下岗工人、待业青年的整体学历层次普遍偏低，人员文化素质不高。这就是兰西县高等教育不公平的具体体现，而改变这种现状，作为兰西自己的高等学校是责无旁贷的。

（三)是构建兰西县终身教育的主力军。一方面，兰西经济的落后，使构建终身教育体系的物质基础受到制约，另一方面，兰西县人力资源匮乏使得建终身教育体系意识在林区显得匮乏，调研也显示，构建终身教育体系尚处在起步阶段，现实是，这种提法只是在各类文件中提口号无落实。现实环境下，没有任何高等院校愿意来承担这一具有历史意义的任务，也不具备这种条件。而兰西电大近三十年的发展，始终扎根在兰西，始终立足兰西发展，具备构建终身教育体系思想基础和现实基础，应该而且必须是构建兰西县终身教育的主军，从而为建设学习型兰西服务，同时，要根据兰西县终身教育和学习型社会建设的需要，开展丰富多彩的社区教育，如：休闲教育、养生教育、优生优育教育、文体教育、老年教育及所有社会成员广泛的多样化教育活动。在这个过程中注重学历教育与非学历教育相互沟通，对于已经取得相关行业部门培训证书的社会成员，进行相关的学历、学分认证，开展入学分行之前的学分认证工作，帮助他们实现学分累积和学分互换，在搭建终身教育立交桥过程中彰显开放大学学习中心的作用

(四)是兰西县从业者的学历提升的基地。兰西电大经过近三十年的发展，办学实力和综合竞争力有一定增强。专科、本科教育得到一定的发展，目前，大专以上学历教育在校生 名，2015年仅开放教育专科以上学历教育招生幅 人，为从业者创选了学历再提升的机会。调研显示，兰西县大专以上学历者，电大毕业生占 左右，但从总体上看专科以上学历占干矧分区工总数比例不高，学历教育仍有很大空缺。在今后乃至更长的时期内，学习中心仍将有社会高等学历教育补、偿的功能，目前，我国高等学历教宵大众化还有继续发展的趋势”

(五)是兰西职工转岗敬业的培训基地。四明年，国家实现了天然林保护工程，林业企业由以木材生产为主，向生态环境保护为主发展，2014年4月1日，黑龙江国有林区全面停止商业性采伐，林区全面进入生态林业、民生林业发展阶段。传统以木材生产和营林为主的产业近时期乃至很长一段时期将将悄声泛泛，取而代之的将是新兴的种植养殖业、森林食品业、北药业、森林生态旅游业、清洁能源业等。这就是涉及林业职工转岗就业)4题。现实是，林业局职工时这些新兴产业只是掌握及其田多巴，这些新兴产业的专门人才在林区是奇缺的，同时由于经济落后。引进人才又很曦实施。这为林区学习中心开展转岗就业的培训提供了广阔前景，也使林区学习中心成为林区转岗就业的培训基地具备了现实可能性、其发展方向就是前文所说的四个方向：种植养殖业、森林食品业、北药业、森林生态旅游业。林区学习中心必须概括当4本区经济社会经济发展与建设，关注林区相关行业产业发展的动态及趣势，不断发现一些新兴的行业、产业，这样行业所需要的技术、能力人员及这些从业人员的所具备的条件，及时开展这方面的教肓资源调查，甚至建设二些相关课程使其成为短期培虬各行业继续教肓的课程，及时时这些人员进行培训，为林区新兴产业、行业发展提供智力支持和服务。

(六)是统筹兰西故有信息化的主导者。学习中心作为国家开放大学的办学终端须以现代信息技术为支撑，这是建设学习中心的基本要求。年开始，兰西电大就以"开放教育”为主体办学方向，经过近年的发展，学校具备了开展远程教育、覆盖兰西县的网络条件，比如：先进的卫星接收、播放系统，独立域名网站，自建远程教育教学平台，光纤直接输入，输入输出到桌面均lOOM。可以说，无论在远程教育的设施设备上，还是在教育信息技术的应用上，兰西学习中心与其他各类学校相比较处于决对领先地位。也就是说，；兰西电大具有统筹兰西教育信息化的物质基础。年，开放教育中期评估中，我们为各学校建了卫星接收装臵，帮助他们建了远程教育学习的平台，同时为各中小学信息化教育提供技术支持和人才支障，也就是说，兰西电大具备了统筹兰西县教育信息化的工作经验和人力资源，同时，作为国家开放大学学习中心，也要求其必须承担起统筹兰西教育信息化的任务，为构建兰西终身学习体系、建立学习型社会服务。

目前，兰西县电大国家开放大学创新体系研究课题学习中心共建成三个点：（1）兰西县崇文私立学校；（2）兰西县职教中心；（3）兰西县开发区电子商务产业园。这三个学习点交通都比较便利，配套设施也比较齐全，为项目的实施提供了良好条件。按照“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范” 项目建设标准，我校自筹经费，将试点地方不断改造，现设有学习体验区 2 间、咨询接待区 2 间、多媒体电脑室 5 间、多媒体教室 6 间、多功能数字化影院 1 间、多功能会议室 1 间等，完善了卫星、广播电 视、互联网和宽带网等多种网络接入混合技术应用环境，保证了各项工作的正常开展，为研究国家开放大学创新体系研究的中心运行机制创造更好的硬软件条件。依托“数字化学习示范中心”，我们实施了基于网络条件下的教育培训服务，包括学历教育、非学历教育和各类教育培训，效果良好。在学历教育方面，我们利用奥鹏公 共服务平台，选取浙江大学、中央音乐学院、大连理工大学等网络学院的教学资源，招 收了学历大专本科 55 人。我们利用奥鹏公共服务平台，成功与广东商学院等院校合作办学，取得一定成效。在非学历教育方面，我们开设了电子商务、计算机基础、社区管 理、防火安全知识、网络学习、领导干部心理健康调节等，培训人数达 500 多人次。在 各类教育培训方面，每年通过合作承办的形式为海珠区公务员、专业技术人员、在校学 生双证教育、社区青年、农转居人员、下岗失业人员和社会人员进行教育培训达 6000 多人次，为社会培养了一大批应用型人才，取得了良好的社会效益。

二、研究过程中产生的阶段性成果及介绍 在半年的研究和实践中，兰西电大国家开放大学创新体系研究的学习中心运行机制建设已取得了一些基本的成果，突出表现在以下两个方面。

（一）形成了创新点 一是探索出了传统优秀社区向数字化学习社区转型的新路子：即以地方政府为主导、以黑龙江省广播电视大学建设黑龙江开放大学专项课题体系为依托，致力于学习观念、学习方式、多元文化的转变，为传统社区的发展注入了新鲜活力。二是学习中心运行机制的建设为创建学习型城市搭建了研究和实践平台，为进一步探索电大在创建学习型城市进程中的地位、作用和使命，提供了理论支撑和实践示范。三是把全面质量管理的理念引入到数字化学习示范中心建设过程。

（二）取得了良好的社会效益

1、学习中心运行机制培训深入社区，规模显著。学习中心充分利用社区内外的各种资源，按计划有步骤地推进实施，累计开展 种培训项目，培训规模达到 万人次。

2、学习中心已建成 社区教育的主阵地。在县委、政府的重视和支持下，学习中心已经纳入社区学习体系的总体布局和建设规划中，成为 社区教育的主阵地。

3、学习中心营造了居民学习生活的新氛围。为进一步营造良好的社区学习氛围，在街道有组织的系统培训和宣传下，学习中心率先培训街道干部，以点带面，逐步带动社区居民参与数字化学习。

4、得到政府的重视和支持。为了方便外来工学习，学习中心还充分利用国家《现代远程教育》提供的资源，由兰西电大争取区政府的支持，向兰西县劳动局申请外来工培训由政府补贴70%的学费的项目。目前，相关部门已下发文件并落实培训指标，重点 提升工业区内外来人员的劳动技能，从而打造新型的工业基地。我们已根据外来工初级培训情况，以逐步提升学历层次的需要为目的，为他们提供接受电大中专、大专乃至本科层次学历教育的机会，使这一弱势群体融入当地社会。

5、学习中心把全面质量管理的理念引入到建设过程，在保证外来工学习质量的长效机制方面做了有益的探索。根据学习中心项目中示范点外来工培训的内容和要求，结合全面质量管理的精髓，我们设计了基于数字化学习港的外来工培训内部质量保障体系，分别从培训项目的管理质量保障体系和培训项目的教学质量保障体系两方面来保证外来工培训的质量。

6、数字化学习示范中心有力地推进了“数字化南华西街”的建设。数字化学习示范中心以街道需求为导向，通过对社区居民的电脑培训，促使 的一些老百姓，包括阿伯、阿婆、孩童，学会使用互联网，享受现代化的便利。学习中心还与街道共同推出网上活动公告、书友博客、在线书展、数字图书等，为居民提供更多个性化服 务，有力地推进了“数字化南华西街”的建设。

二、服务模式特色 按照“数字化学习示范中心”的建设要求，我校坚持以“社会化”、“第三方”服务 的理念为指导，积极探索在学习环境、服务质量、机制改革、规模效益和数字化学习支 持服务体系创新方面形成“看得见、摸得着、说得清、可借鉴、可复制、可推广”的模 式和机制。

1、管理模式：探索了政府主导，行政管理和业务管理协作的“一体两翼”管理模 式，依托社区和教育系统合作，设立地域学习中心，充分利用本地学习资源和远程教育 资源以及公共服务体系资源，面向各层次社区居民开展数字化学习，创建数字化学习环 境，满足各类人群的学习需求。

2、服务模式：依托政府统筹，充分利用社区各级各类文化中心和培训基地，提供 适合远程网络学习的支持服务。建设远程教育学习环境，硬件设备可因地制宜，能达到 基本的要求就可以运作。而作为奥鹏示范中心，则实行远程教育资源全方位开放。

3、学习模式：参与学习的有本地居民和外来居民，他们在语言、年龄、职业、爱 好等方面都存在一些差异。服务人员可适当组织居民们进行观后讨论和交流，以利于提 高学习兴趣和积极性。在开展远程教育的活动中，我们根据学习者的特点及学习的内容和性质，通过系统 组织和个别引导相结合，集中学习和分散学习相结合，兴趣学习和技能提升相结合，提 供了基于学习内容、学习地点、学习方式上灵活多样的有机组合模式，从而更好地适应不同对象的学习需求。

三、运行机制 在数字化学习示范中心开展工作过程中，我们不断提高教育质量，满足了不同类型、不同水平的居民提出的学习要求，坚持以质量管理为原则，与教学的实际情况相结合，制定乐一个系统的教育服务质量管理体系，以提高、保障、服务确保数字化示范学习中 心的长效发展。在建设数字化学习示范中心的过程中，我们初步探索出了一条由传统社区教育向数 字化学习型社区转型的新路子。利用数字化学习资源为居民开展各种教育培训服务，丰富了居民的文化生活，促进了社区教育水平的提高。从运行模式、管理模式、服务模式、学习模式等方面积极研究如何更好地发挥数字化学习资源对开展社区教育的作用，努力 构建基于数字化条件的具有岭南特色的、可复制、可推广的社区教育模式。

(一)理论意义：本课题旨在全面总结广播电视大学体系建设的经验、教训的基础上，通过对开放人学的宗旨、定位、功能及其质量要求的学习研究，进行学习中心体系创新的试点和研究工作，探索和构建国家开放大学学习中心的体系运行机制，运用现代远程

三、主要解决的问题 教育手段，结合县域经济实际，推进高等教育大众化进程，推进全民教育、终身教育的实现。进而增强学习中心自身实力和服务于当地经济建设的能力，实现将广播电视大学转型为中国特色现代开放大学的发展目标。显现开放大学作为新型大学实体服务地方学习型社会建设的能力和作用。

本课题是我省开放大学体系建设系列试点的重要组成部分之一。对本课题的研究和探索，将进一步推进国家开放大学学习中心形成适应中国国情、体现教育体制改革趋势，符合远程教育发展规律，更大限度地发挥开放大学独特作用的办学体系；进一步丰富和托展现代远程教育服务社会的研究领域，为促进教育形式的多样化，个性化、社会化提供理论指导。进一步为开放大学的存在和发展提供体系支撑，提高开放大学声誉，实现电大向开放大学的升级转型。进一步丰富学习中心运行制建设理论的内涵。

(二)实践意义：学习中心在县域内终身教育组织网络中处于核心地位，起着决定性的作用，通过学习中心创立灵活高效可操作的运行机制，可以拓展开放教育领域，为当地学习型社会建设服务，为全面提升县域的社会、经济、教育、科技和文化发展水平服务，实现教育资源向社会开放。为高等教育社会化提供重要的物质条件，成为终身教育体系建设的重要支撑。真正体现开放大学人才培养服务本土的办学理念。学习中心创立有效的运行机制，既是学习中心自身发展的需要，也为全省乃至全国县级学习中心建设提供一个“看得见，摸得着，说得清，可复制，可推广”的案例，为开放大学体系建设提供理论依据和实例支持。只有终端制胜，才能推进全国开放大学的健康发展。

四、存在的问题与困难

从这段时间课题研究工作开展来看，我们虽然做了大量的工作，但与省市主要领导的期盼、与优秀兄弟（市）县同行还存在一定差距、存在一些不足和困难。一是获得政府的支持和帮助不够。二是各种材料还不够规范、不够齐全，有待完善。三是某些环节不到位。四是研究工作不够扎实，不够深入，小结不够，形成的为我所用的成果性的、价值性的东西较少。

五、下步工作安排

我们兰西电大将继续认真贯彻落实省广播电视大学决策部署，抢抓机遇，凝聚力量，努力争优创先，创办人民满意的大学。一是抓好课题研究的后期培训。课题组把课题研究后期培训工作落到实处。凡是参与课题研究的教师，都要通过各种途径接受课题研究进一步培训，结合我县实际，坚决贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020年》和《黑龙江省广播电视大学建设黑龙江开放大学专项课题》要求，明确提出构建灵活开放的终身教育体系，建设办学网络主题覆盖全县城乡部门，惠及53万兰西人民，满足各阶段需求的大学，探索现代信息技术与教育的深度融合。二是开展丰富多彩的研究活动。课题研究活动是教育科研的载体，没有特殊情况，有计划地组织本实验区实验学校开展有创意、有特色的课题研究活动，将课题研究落实到具体的教学工作中。通过课题研究活动把我们课题研究的理念和宗旨，融入整个课堂教学过程中去，真正提升教师课堂教学技术行为的质量，进而提高课堂教学的有效性，促进教学质量的提高。三是努力提高课题研究的质量。注意研究过程中素材的积累和研究成果的提炼，总结和升华课题研究成果，通过评奖、成果的发表等措施，提升课题研究的实际效果和社会效益。课题组将创造条件通过成果评奖、组织出版优秀课题研究成果专辑、与有关刊物建立联系、在网上发表等渠道，为大家搭建交流、发表研究成果的平台。四是加强课题研究的管理。抓好课题研究的全程管理。健全组织机构，加强制度建设。做好活动记录和过程资料的积累，建立、健全研究档案。完善课题研究管理办法。为保证课题研究质量，根据中国教育学会科研课题管理办法，借鉴有关课题组的管理经验，将进一步完善《国家开放大学创新体系实施方案》。

我的汇报完了，请各位领导、专家多提宝贵意见，谢谢！

第四篇：数字化校园建设与实践浅谈

数字化校园建设与实践浅谈 随着计算机与网络的普及，数字技术正在改变人类所赖以生存的社会环境。那么，数字校园的含意到底是什么？第一，数字化校园是利用计算机技术、网络技术、通讯技术对学校与教学、科研、管理和生活有关的所有信息资源进行全面的数字化，这是基础建设工作；第二，运用科学规范的管理，对这些信息资源进行整合和集成，使这些信息资源能够有序的运转，更好地为教学、科研、管理和生活服务；第三，把学校建设成面向校园内，也面向社会的一个超越时间、超越空间的虚拟校园。信息化已成为当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，长河镇中心小学在全面普及信息技术教育的同时，努力探索“数字化校园”的建设和应用，并以此作为突破口，以教育的信息化带动教育的现代化，努力实现学校教育的跨越式发展。

一、学校现状及校园网络建设 学校先后投入重资建设校园网络，实现了校园网、互联网的二网合一，使多媒体教学、网上学习、电子备课、网络管理、办公学习成为现实。建有一个50座多媒体网络教室，一个多功能语音教室（兼电子阅览室功能），一个多功能阶梯教室及容纳300余人的多功能报告厅，各办公室及教室均配置有多媒体电脑，均与校园网接通。我校为每个班级配备了液晶投影仪、电脑、视频展视台、银幕等多媒体教学设备，使课堂教学走进了现代化。校园网络的建设是数字校园建设的基础，我校的主干网为千兆光纤覆盖了全部教室和办公室。现在全校范围内共有200个信息点，联网计算机118台。目前，我校的校园网能较好地满足使用需求，当然还有大量的工作要做：如随着应用范围的扩大，网上流量的增加，相关设备还要升级，网络接入范围也要扩大，建立以病毒防范、黑客防范、故障监测和故障报警等为内容的校园网安全体系，校园网上信息的存储及时更新等。

二、加强信息技术运用，开展综合实践活动 多媒体等现代教育技术设备的增添，极大地方便了我校的各项教育教学活动的开展。第一，方便了教师运用多媒体进行课堂教学，使各学科教学和现代教学技术得到了有效地整合。现在，教师可以在办公室或家里制作好课件，保存在电子邮箱里，到教室上课时可直接运用网络，在教室里播放，极大地提高了工作效率。我校教师所用课件，一部分来自网上下载，一部分来自学校购买的课件，一部分来自教师的创作，三者结合，课件资源非常丰富。第二，综合电化教室、计算机教室等专用教室使用达到了标准，校计算机网络与市教育系统建立了网络信息平台，极大地方便了教师教学资料的查询。第三，有了校园音响系统和数字闭路电视系统，开学式、休学式、全校学生家长会、法制讲座等大型的教育教学活动不再受天气和场所的制约。我们学校就采用了主会场和分会场的形式，主会场由部分家长代表参加，在阶梯教室进行，并现场摄像，通过闭路电视传送到各个教室，其他的学生家长就坐在自己孩子的教室收看专家讲座。第四，报告厅功能多样。设备齐全的多功能报告厅，承担大型的讲座不说，还能承担全市大型的教研活动，还可以让学生观看电影、举行文艺会演等。在此厅上课时，采用两台投影仪，一台供学生观看，一台供听课教师观看，现场采用了摄像，听课教师在银幕上不但可以看到上课教师设计的多媒体课件，还可以看到学生的小组活动。上课还采用了无线话筒，使听课教师能很清楚地听到教师和学生的课堂对话。整个活动由于现代教育技术设备的使用，效果非常好，每次活动均能受到领导和老师的好评。多功能报告厅还使我们学校的学生不去电影院也能看到电影，由于我校的设备配制高，观看电影的效果比电影院还要好。第五，数字闭路电视系统极大地丰富了我校学生的文娱生活。少先队成立了小天鹅电视台，每周三中午在小天鹅电视台中现场直播“快乐英语十分钟”，每周五中午现场直播“大舞台”节目，在“大舞台”节目中，学生可以表演讲故事、唱歌、跳舞、讲相声、做实验等。“大舞台”给我校学生提供了一个展示张扬个性特长的平台，既丰富了校园生活，又锻炼了学生的胆量。第六，校园网内容丰富。我校建立了自己的网站，并配有七硬盘的服务器，有学校信息、学校概况、教学科研、杨贤江教育、《小天鹅报》投稿、网上通知、教育资源、学习资源、学生园地等内容，且网站功能完善、使用方便，网页内容及时更新，是教师、学生、家长的工具和朋友。第七，现代教育技术在学校管理上大量应用。比如：教导处排课采用软件排课系统进行排课，学籍管理采用全市联网的学籍管理系统，后勤工作采用电子管理系统，最近又开始试行校园办公系统，使教师可以在第一时间知道学校的各项通知与活动安排。

三、具体措施 为更好地建设和应用好数字教育教学环境，在2006至2007学，学校在以下几方面加强了管理。

1、加大硬件投入，改造网络中心服务器，增强网络功能。

2、丰富软件内容，从购买和自主开发两个方面入手，加强资源库建设。

3、制定科学合理的数字化教学评价，做好教学评价工作。

4、在数字化应用方面，对于部门和个人，加大奖惩力度，具体措施由学校另行制定。

5、加强人员培训，认真组织学校教职员工培训，并积极参加上级部门组织的各项活动。

6、加强学校、教师、学生、社会之间的联系，采用数字化网络方式，及时做好教育教学和服务工作。

四、数字化校园建设和应用过程中的思考 经过二年来的实践，我们觉得在数字化校园的建设和应用中要注意以下几个方面： 第一、数字化校园是一个非常庞大的工程，我们的学校就是一个整体，在建设数字化校园的时候要努力做到整体的规划、分步实施，不要好高骛远。尽量避免重复建设和系统冲突。对每个系统进行最优配置，选择最优方案。第二、重视对制定的各项规范的实施落实，包括基础设施建设规范，应用系统规范、信息规范、用户规范和信息化管理规范等。立足本校，努力做好教师培训工作最后要加强各项应用培训。有了现代教育技术的设施设备，还需要教师在教育教学中积极运用，才能发挥它们的作用，因此我校一向重视对教师进行现代教育技术的培训。培训做到“三个结合”，即层次上做到普及与提高相结合，形式上做到校外与校内相结合，内容上做到理论与实践相结合。我们的实践证明，数字化校园不但改变了学校里的每一个人，同时也提升了学校的整体办学水平，使广大师生确立了新的教育和学习观念，发展和培养了自身的创造能力，身心都得到了健康发展，我们以全新的感受和体验创造着数字化校园文化。