潍坊市语 文 主 题 学 习 活 动 体会

第一篇：潍坊市语 文 主 题 学 习 活 动 体会

潍坊市语 文 主 题 学习活 动 体会

高密市崇实小学张晓英

参加潍坊市小学语文主题学习活动，我聆听了几位老师的课，感触颇多，受益匪浅。每位老师的课堂各具特色，精彩纷呈，充分体现了课堂教学的多元性，课堂容量特别大，改变了“满堂灌”，两三节课上一篇课文的传统模式，拓展了学生的视野。现在我就每位老师的课堂精彩之处做分类总结介绍：

一|、潍坊市北海双语学校李虹霞老师讲授的《前人学习的启示》学习过程

1、古筝、风琴、吹葫芦丝、背诵古诗大展示。

2、出示小组根据预习时的任务分配制作的幻灯片。

3、课文朗读展示。

4、读了这组课文你有什么发现？

5、在读书时你们的疑问是怎样解决的？

6、选择一个话题，学习小古文。

李虹霞老师的用三个星期的时间上完课本，其余时间就是读书。对于语文阅读丛书可以在上课时读完一篇文章，提问几个问题，接着读下一篇。这些惊人的话语，让我明白了学语文就是指导学生多读书，多积累。

二、李海梅老师讲授的《荷湖争渡惊鸥鹭》精彩片段分析

李老师在讲授古诗《荷湖争渡惊鸥鹭》中，分别介绍李清照的生平和不同时期的作品，《减字木兰花》《醉花阴》《夏日绝句》《声慢慢》等，用不同时期的感情朗读当时的代表作和《如梦令》。让学生懂得诗词即生活，生活即诗词。拓展学习的知识面，引起学生了解作者的欲望。让兴趣成为孩子学习的老师！

三、毕咏春老师讲授的《杨氏之子》《晏子使楚》，1加X模式

1、从单元导读入手，明确学习主题-----感受语言的艺术。

2、理解文言文直接出示注释，让孩子学习自己根据注释理解文章，然后出示文意，让学生对照纠正错误理解，节约讲解的时间。

3、抓住主题理解课文，《杨氏之子》学习思考话外之音，言外之意,理解“甚聪慧”。《晏子使楚》也引导学生通过理解晏子三次对话的话外之音，言外之意来了解晏子是一个才思敏捷、能言善辩的智者。

四、于永正老师的精彩课堂和报告

在这次学习中，我最有幸的是听了于永正老师的《爱如茉莉》，让我受益匪浅。我将于老师的课堂魅力总结如下：

在讲课中

1、注重基础知识让孩子感受到汉字的无限魅力，激发学生研究汉字查字典的兴趣。

2、教师泛读如闻其声，如见其人。分角色表演朗读让学生亲身体验爱的味道。

3、注重学习方法的指导。三次景物描写写父母为什么写阳光？（衬托）为什么写茉莉花？（接花喻人）为什么写傍晚的景物？（象征晚年的幸福）

于老师报告：

1、幽默无处不在。

2、向内容分析式的语文教学说再见。

3、学语文就是学语言，朗读时学语言，学习生字、学习写作就是用语言。

4、交给学生方法、能力和一笔好字。

5、留下阅读的能力和朗读的能力、表达的能力、写作的能力。

6、好的习惯、读书、朗读、思考、探究等各个方面的习惯。

7、对学生终身发张有好处的坚决做到底；对学生终身发展没有好处的坚决不做。

8、练习册可以不做。

9、教师示范朗读很重要。

10、关注写景的句子。

通过这次学习，我深深地被各位老师精彩的课堂所折服，通过学习我了解了“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。这次学习为我今后的语文教学指明了方向。

第二篇：潍坊市中小学语文主题学习方案

潍坊市中小学语文“主题学习”课堂实验方案

实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。我们的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导，这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。失去了对语文学习的兴趣，也就失去了进一步发展的机会。教育的全部问题都可以归结为阅读问题，语文教学必须从抓学生的阅读开始，通过课堂教学扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验。为此，我们结合市教育局的“自主互助学习型”课堂教学改革，开始了语文“主题学习”的课堂实验研究。

一、编写“主题学习”课堂实验阅读材料

1、帮助学校开发教育资源

新课程实施以来，我市的语文课堂教学改革取得了显著的成果，“语文实验室计划”“朝阳读书活动”“自主互助学习型课堂教学改革”以及韩兴娥老师开展的“课堂大量阅读实验”为语文课堂教学的改革提供了鲜活的经验。但是，许多学校尤其是偏远的学校由于资金困乏导致图书资源严重不足，有些学校即使配备了部分图书，也大多是一些适合学生课外阅读的书籍。可以说，课堂教学资源的不足制约了学生语文能力的发展和语文素养的提高。广大师生迫切需要一种有效的高质量的学习材料，满足学生学习的需要。

为加大语文改革的力度，满足教师和学生语文学习的需要，彻底转变语文课堂教学的现状，建立以“大阅读”为基本目标的语文学习体系，我们在市教育局的领导下，精心编写了5—9年级与苏教版教材配套的“主题学习”丛书，作为语文课堂教学的实验阅读材料。该丛书和教材单元主题配套，按照学生的语文学习规律设计了学习和活动的多种方式，供教师在教学时组织学生选用。教材的每一个单元配备一本读物，有利于学生灵活选择学习内容和学习方式。

2、市教育局为语文课堂实验提供有力的支撑

为保证实验的有序和顺利开展，市教育局为中小学语文课堂实验提供了有力的经济支撑和智力支持。“主题学习”阅读材料汇集了全市优秀语文教师及教研员的智慧，所编选的文章既文质兼美，又能与教材紧密关联，便于学校师生从中选择与课文相似或相关的文章进行比较阅读，从而激活思维，获得对文章或单元更为深刻的认识。学校可以集体购买后，充实到图书室，作为公共资源，供学生轮流使用。为了鼓励学校积极进行教学实验，潍坊市教育局将对实验学校按照购书成本价的50／100给予补贴。

3、“主题学习”丛书是师生课内学习的必读资料

“主题学习”针对苏教版教材编写，立足于课堂的课内阅读文本。我们要将大量时间还给学生，让学生在教师的鼓励和引导下在阅览室或教室中自由阅读，搜集并阅读与所学课文相关的材料，丰富对事物的认识，丰富自己的语言，丰富对人、事、物的感受和体验，让学生适时获得阅读的快乐。

二、“主题学习”课堂教学实施过程

1、学校成立以校领导为组长的课题研究工作领导小组，选定优秀教师进行实验研究，建立实验教师队伍。

2、教育局拿出专项资金用于实验用书籍的开发,组织全市优秀语文教师及教研员编写实验用《主题学习系列丛书》，并按一定数量分配到各实验学校充实图书馆。

3、实验学校根据课堂教学实验基本方案，改革课堂教学，充分利用“主题学习”材料，以教材为依托，加大学生阅读量，增强学生阅读的积累，增强学生的感受和体验，丰富学生对自然、社会、人生的认识。

三、“主题学习”课题实验基本要求

1、学校层面

改革课堂教学，以课堂教学的高效率实现语文学习空间的大突破。学校要制定教学目标，为教学提供可供操作的办法；依据新课程理念，深入开展语文课堂教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。

2、教师层面

（1）培养学生积极的阅读兴趣和习惯。语文教育的关键问题是引导学生热爱阅读，教师要以其个人的情感与智慧来吸引学生阅读，让学生能够适时获得阅读的快乐。学生阅读趣味的获得，一方面取决于引导学生注重心灵的体验，另一方面则取决于教师本人对阅读的爱好与尊重。教师要有丰富的学识，就得阅读。有了教师的榜样，渐渐地，学生就会觉得阅读是一件有趣味的事情，学生的生命也会充满阅读的喜悦。

（2）改革阅读教学形式。教师要鼓励学生围绕教材中的某一篇文章或一个主题搜集并阅读与之相关、相近、相似或相对的多篇文章，增加学生语文阅读量，丰富学生对事物的认识，丰富学生的语言，丰富学生对人、事、物的感受和体验，以更好地理解和感悟课文，获得更为深入的认识。教师课前可以提前布臵学习任务和要求，调动学生积极性；课堂教学中，教师绝不能将自己的意志强加在学生头上，用一已之见束缚学生的头脑，而是要把阅读理解的机会还给学生。同时，教师还要适时地剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。

3、学生层面

在“主题学习”课堂实验中，学生的自主学习、合作学习成为最主要的学习方式，阅读和交流成为课堂最主要的内容。

（1）阅读设疑，小组互助。学生可以根据任务和要求阅读课文及《主题学习》相关材料，有目的、有针对性的收集资料、筛选信息，力争在有限时间阅读更多的与文章主题相关、相似、相近甚至相对、相反文章，及时发现疑难问题，作为组内互助的依据和参照。学生在阅读中感受、体验、发现，以自己的阅读体验为支撑，达到对文本的真切解读与感悟。

（2）合作探究，交流展示。学生针对各组在主题学习中发现的问题，可以进一步深入探究，力争在顾及全篇、单元、深化主题的基础上获得更为深刻的认识。学生可结合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识；也可结合自己最大的感受是什么，说感悟、体验，让学生在活动中充分体验到学习的乐趣。

四、“主题学习”的实验的保障措施

1、积极开展实验活动，大力改进课堂教学。

学校申报工作完成后，潍坊市教科学院将根据申报学校的情况，下发文件公布实验学校名单。各级教研部门要采取措施，积极支持学校和老师进行教学实验。学校校长是实验的第一责任人，要积极组织有关人员对实验目标进行充分论证，并制定出切实可行的实验方案，在课时安排、活动设计和保证措施等各个方面要落实具体。实验教师确定以后，校长要给予大力支持。实验教师要在实验的过程中，提高课堂教学效率，在课堂中充分利用中小学“主题学习”材料，积极探索教学规律，不断积累教学经验，使实验工作不断完善。

2、组织开展教学研究活动，不断交流实验经验。

要充分利用当地教育资源，组织特级教师和获得一定研究成果的教师进行经验交流，做到取长补短，共同提高。潍坊市教科院将定期召开研讨会议，邀请全国著名语文教育专家和优秀教师举办讲座和举行观摩课。还将通过定期举行“个性化教学展示”和青年教师课堂教学观摩活动，鼓励实验教师在实验中不断成长。县市区和学校要定期组织实验交流活动，发挥校本研究的优势，共同创造教学业绩。

3、开展评比活动，鼓励学校和老师积极创新。

实践证明，每一项实验在进行的过程中，都会遇到很多困难，鼓励老师积极进行创造性的劳动，是实验的有效措施。首先要改革备课制度和方法，探索“主题学习”备课模式，鼓励教师设计行之有效的能够发展学生个性的开放性教案，提倡教师进行单元备课，用学案代替教案。潍坊市教科院将每年举行一次“主题学习”方案设计和实验经验交流会议，对实验中作出突出贡献的单位和个人进行表彰。

4、出版《主题学习实验通讯》，及时交流实验信息。

为了使实验稳步而扎实的开展起来，潍坊市教科院将出版配套读物《主题学习实验通讯》，对实验情况和实验中遇到的问题，进行及时交流。各实验学校要积极支持，把实验过程中取得的好的经验及时提供给刊物，实现资源共享。

5、不断扩大实验成果，积极推进实验进程。

本次参加实验的学校为第一批，小学主要是2006年秋季五年级使用苏教版的部分学校，初中是使用苏教版的部分学校。在这项实验取得一定的经验后，再

扩大实验规模，有愿意参加实验的学校将不断地加入到实验行列中来，逐步实现潍坊市语文课堂的整体改观。

第三篇：语文主题学习的体会

语文主题学习的体会

合涧镇三中王汝贤

为了进一步搞好语文主题学习工作，我结合个人及本校实际情况，对语文主题学习的情况作了一下总结。

1、转变传统的教学模式，大力改革课堂教学。

为进一步解放教师和学生，让自主学习、合作学习成为最主要的学习方式。在课堂教学中建立起小组合作学习机制。在课堂上少讲，精讲，教师讲解时间原则上不超过20分钟，为主题阅读拓展空间，让学生获得阅读的快乐。

我将改进授课模式，变单篇教学为单篇引路、单元整合、主题阅读、读写共进的教学模式。每个单元选一至两篇重点课文精读，引导学生养成科学合理的阅读习惯。当然，重点精读不是面面俱到，而是在研读出色段落上下功夫。从遣词造句、布局谋篇、写作技巧、修辞手段、抒情方式、语言特点等方面深入探究，让学生对某一类文章的文体特点与写作要求、学习方法等有一个清楚的熟悉，为今后的自主阅读奠定基础。此谓“授之以渔”。（此课型要用１－２课时），接下来要将本单元其他作品进行整合，在同一课堂上比较阅读。每一单元的课文都是围绕同一（或相近）主题或相同文体编排的，可在这一课堂上比较共性与特色，尝试用单篇教学得到的方法进行自主阅读和合作交流，增加阅读积累，提高阅读能力。此课型要用１课时。

然后在课本学习的基础上开展相应的主题阅读活动。用４－６课时进行主题阅读材料的自主阅读。边读边做赏析性的出色摘抄笔记，写出自己的阅读感受，利用１课时进行组内交流和班内交流与辩论。学生可以将自己独特的阅读感受、发现的出色文段跟其他同学交流，对有不同意见的文章提出自己的见解，并结合自己的生活实际为之提供佐证。

2、科学规划，合理安排

教师首先要打破常规，制定科学细致的教学计划，合理安排教学课时，严格按照每两周学完一个单元的教材和一本配套的主题学习丛书的进度学习。提高学生的学习效率。

具体操作计划：

（1）、熟读教材。（2课时）读通、读熟本单元的4篇课文。

（2）、学会生字词，会默写。（1课时）

（3）、引导学生逐篇学习课文内容，每篇课文2课时，共8课时。略读课文以导学案为主要手段，采用学生自学，教师辅导的方法。在学习每篇课文的同时补充3-5篇与课文内容关联密切的主题学习材料。每课时用15--20分钟学习课文内容，20--25分钟补充2—3篇主题学习材料。

（4）、背诵积累（2----3课时）。

（5）、集中阅读，提高能力（约5课时）。

指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自由阅读主题学习材料中的剩余内容。每课时中用30分钟自由阅读，利用最后10分钟的时间写读书笔记。

6）、习作（2课时）。

3、大胆进行改革，学案引领，整体推进

加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，屏弃所有不必要的环节。逐渐形成两种以学案为引领的课堂学习模式：①集中学课文或集中学配套的主题学习文章的单元整体推进式。②一篇课文带几篇主题学习文章的辐射阅读式。改革备课制度和方法，探索“主题学习”备课模式，鼓励学生多读书，师生共成长。提倡单元备课，用学案代替教案。作业结合教学实际，采用灵活多样的方式，行之有效。

4、多种课型，提高效率在实验的过程中，一方面通过学案引领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同的训练，指导学生进行诵读，积累优美语言。

5、课内课外多措并举，培养阅读情趣

在研究的基础上，提炼出小学阶段要达到的阅读目标，养成良好的读书习惯、促进学生写作水平。课堂教学异彩纷呈，构建大语文课堂教学模式，在语文活动课尽享读书之乐。师生共读，亲子共读，乐在其中。

第四篇：学习语文主题学习听课体会

主题学习体会

——改变，从新（心）开始

付佼佼

一天半的“语文主题学习”教学研讨会结束了，在这短短的一天半里，欣赏了专家、名师们的精彩展示。既有新锐的课堂展示，又有新颖的教学理论；既有名师们的精彩表现，又有专家的理论指导。之前的我一直处在蒙圈状态，虽然学校课改已经一年多了，但是我真正接触语文主题学习才短短两个多月，教案不知道怎么备，课又不知道怎么讲，舍不得这个，又不能丢了那个，时间弄得很紧，而且收效甚微，实在是让我头疼。但是通过这次的学习，真正的让我体会到了什么是“轻轻松松教语文，扎扎实实求发展了”了。

首先，张晓丽老师以一种平易近人的亲近感让孩子们也让我记住了这位名叫“张晓丽”的老师。这种亲切感正是我的课堂上所缺少的，每天对学生横眉立眼，孩子们怎么会喜欢我？又怎么会喜欢语文这一科呢？真的该改变自己了，多对孩子笑一笑，也许真的会发现以前从未发现的“美景”。

毕英春老师的课，平凡却最有效，不经意的一句话或者一个动作，都能给学生带来不一样的收获。开课的那个小故事，毕老师深情并茂的引出了“关键词”这个概念，我以为毕老师讲这个故事只是想单纯的活跃课堂气氛，却不知一个故事的背后，牵出了整堂课的主线。真是让我豁然开朗。毕老师的课堂，是学生自己的课堂，老师在给学生充分时间进行个性化，有目标的阅读之后，老师就是学生学习过程中的一个引导者，她放手把课堂给孩子们，让学生真正成为学习的主题。在这个过程中，我们可以看到孩子们真诚而有见地的表达。而且无论哪个孩子站起来回答问题，答案对错与否，毕老师都会给予最中肯的评价，而且每次评价都是真诚的，不只是单纯的“很好，不错，非常好”。因为老师的评价，会给孩子明确的指示，让孩子们乐于回答，乐于思考，不怕说错，只要敢说，就证明孩子在思考，而现在我终于知道，为什么在我的课堂上孩子们不敢举手回答问题了。也正是因为毕老师的言传身教，让我知道了在今后的教学中应该注意哪些。还有就是毕老师把孩子分成“1号”和“2号”，让同桌互相说“你学到了什么，你还想学什么，”问题简单易懂，孩子容易接受，而且在无形中训练了孩子们认真倾听的好习惯。

张晖老师所讲的文言文，开始名言警句的导入，让孩子们了解文言文和现代文的区别所在，为接下来的文言文学习垫定了一个基础，并运用多种方法读文，感受文言文的“韵律”。在学生理解文言文时，教会学生结合课后注释，对照课文插图并联系上下文来体会文章的内涵，充分运用文本，使学生既掌握了知识又学会了方法。接下来把学法迁移到下一篇文言文中，使读书，悟法，运用有机结合起来。

这三位老师的课在教学过程中设定循序渐进的教学环节，并教给孩子们学习方法，同时教师还回扣单元主题，选择与单元主题相对应的文章拓展学习，既深化了主题，又扩大了孩子们的阅读量。不仅让学生在知识与能力，情感态度与价值观上有所收获，就是对我们老师来说，也是让我们体会到了何为师者？师应该是引者，是导者，是反思者，是探索者，更是爱者。

外地这几位老师的课让我受益颇多，我们镇内几所学校老师的课更是让我有种守得云开见月明的感觉。

四小韩丽丹老师的预习达标课，最让我眼前一亮的就是他们班的小组合作学习，小组成员分工明确，而且有实效。对于五年级学生来说，生字的学习不需要做到面面俱到，找到孩子们共性的问题，集体解决，省时高效。而且孩子们汇报的问题干脆简练，没有价值的问题不提，没有价值的事情不做，可见这种学习模式不是一日之功，需要长时间的训练，这样的预习，孩子们掌握的一定很扎实。

一小李晓兰老师的随文识字，引导学生运用多种方法识字，组词识字，生活中识字，利用形声字形近字识字，归类识字，还通过“领” 认识了很多带页字旁的生字，随文拓展，而不是单纯的被束缚在课本里，大大拓宽了识字量。在识字的过程中还积累了词语，句式，背诵了课文。不着痕迹地将“听、说、读、写、思”结合到了一起。

索姐的绘本故事，先引导孩子们看图，然后教师读故事，让孩子思考图中的动物有哪些变化，接着让孩子们展开想象的翅膀从动物的表情、动作、环境来想象故事情节，发展了孩子们的思维，在描述画面的时候，还锻炼了孩子们的语言表达能力。孩子们的汇报更是让我心悦诚服，三年级的孩子，竟能如此有条理的回答问题，而且说的头头是道，可见平时索姐对孩子们的训练有素。还注重了读写结合，读中学，学后用。

朱燕老师的《老人与海》和《最后一头战象》是两篇精读课文，而且篇幅都很长，但是这也没有难倒朱老师，在如此大篇幅的两篇文章中，朱老师把握住了“语文主题”学习阅读的脉搏，同样用“细节描写”这个语用点连接两篇课文，大胆取舍。抓住句中的关键词来理解文章所表达的情感，课后的小练笔，朱老师还是延续本节课的整体脉络，让孩子们抓住鸭妈妈向警察求助的这个细节描写，思路清晰，效果非常好，真的值得我学习。求多不如求精，这就是我对本节课最大的感受。

本次活动真的让我收获了很多，我不知道该如何去对比本校课与外校课，我只知道在我今后的教学之路上应该如何去做;

一、“授人以鱼不如授人以渔”

一名语文教师,不仅要教给学生知识,更要教会他们掌握知识的方法。在今后的阅读教学中我要引导学生,用不同的方法理解词语的意思;抓住关键词语理解文章内容;围绕过渡句学习课文,通过反复地训练学生一定能掌握学习语文的有效路径。

二、抓住语用训练点，学会“忍痛割爱”

一味的“长篇大论”未必会有好的成效，孩子们听的乏味，老师也累的够呛。我要学习那几位老师，认真研读教材，钻研课标，抓住每篇文章中的语用训练点，深入挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。要把语文主题学习做成简单的事，教学的环节要进行简化。教学过程要牢牢抓住主题，把语文主题学习的根留住。

如人教版五年级上册《梅花魂》所在的第二组课文的单元主题是：看看那些海外游子怀着一颗怎样的赤子之心？围绕以上主题，在学生预习的基础上，我的教学环节简化为： 1.透过事件，感知“魂”2.合作学习，理解“魂”3.抓住重点，感悟“魂”。4.阅读链接，升华“魂”。课堂上感知“魂”和感悟“魂”，仅仅探究一个问题①标出外祖父三次落泪的句段，用心读一读，想想为什么落泪？引导学生在展示汇报中抓住外祖父的三次落泪突破本课的难点，领悟落泪背后的思乡恋国之情，以情感为主线，从思乡恋国到托梅寄情，由此深刻领悟梅花“魂”的真谛。在这三次落泪的文本解读也不是面面俱到，主要抓住较难理解的第一次，读悟结合，其余两次以读代讲。并以13自然段的研读突破何为梅花魂的难点解读。

这样以“魂”深刻含义的感悟为教学线索，紧扣“魂”字，层层推进，步步深入，把握教学的重点并突破难点。

这样的语文主题学习围绕教材里的单元主题，既有对文章整体感知的梳理，又有针对重点、难点突破的句段的品读、点拨、拓展。真正做到“主线分明，细节饱满”。

但有些课堂片面强调语用训练，而把对文本内涵的把握抛在一边，也是不可取的。语文教学的最高境界还是要“言意兼得”，既学习了语言文字的运用，同时也把握了文本的人文之美，体会到文字的内涵。所以，对语用训练点的把握要“巧”，归根到底还是要深入的研究教材，不能偷懒啊。

三、“换一张脸”

每天上班都是高高兴兴地，可是一进班级，看见孩子们就像“黑眼儿蜂”似的。孩子们怕我，是因为我一直用一种充满“杀伤力”的眼神面对学生。不能笑，是因为要维护老师的尊严，要保持对学生的压力，以为让学生望而生畏才是最理想的状态，殊不知，在这“冰冷”的背后，我错失多少“美丽的风景”？几位老师轻松快乐的课堂，脸上那温暖慈爱的笑容，而孩子回馈给老师的却是我课堂上从未有过的“惊喜”。那一刻我才深深地体会到，“爱微笑的老师才能教出千千万万个爱微笑的孩子”。当孩子们学会微笑的时候，就已经向成功迈出了第一步。有微笑，才有尊重；有尊重，才有爱；有爱，才有教育。所以，我要时刻提醒自己，“换一张脸”，其实，我笑起来还是挺好看的，哈哈哈！

“大道至简”出自老子的《道德经》，是说最高深的道理往往是最简明的。语文主题学习印证的正是这个道理。一天半的学习，让我真正的感受到，什么才是“轻轻松松教语文，扎扎实实求发展”。课改并不可怕，可怕的是我们“顽固不化”的思想。改变，从现在开始；改变，从新（心）开始。

第五篇：语文主题学习的体会

语文主题学习的体会

张清利

这半年，我们学校进行了语文主题学习整体推进，说实话最初，有很大的抵触情绪，因为总觉得无从下手，不知道该怎样进行这样的语文教学，从过去津津有味的跟学生分析课文，到现在完全放手给学生自己去收获，老师似乎只是成为这一堂堂课的看客，尽管教师课后要进行的工作比原来多了很多，但是不在课堂上多说话，在我开来真的有说不出来的失落！

或者是奈于领导推门课的压力，我不得不进行着，我真的不知道如何定义的语文主题学习，照着葫芦画瓢，我也设计出一个单元的教学设计，不成功，但是领导说成功往往是在这样一次次不成功中总结出来的，只有上课，才能知道不足，然后弥补不足，于是算是少有的锲而不舍，跟着领导出去听课，回来跟领导同事商量着如何进行，尽管最初的初衷是想如何完成教学任务，到后来的有那么一点点的茅塞顿开，尽管到今天我还不是很清楚该如何上这几节课，但是再回头看孩子们一个半月以来的语文学习结果，忽然间意识到通过“语文主题”的学习，学生的阅读能力大大的提高了。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“语文主题”学习激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读速度。在阅读过程中，学生不但学会了默读课文还学会了快速阅读文章。同时也让一些平时不喜欢读书的同学对阅读产生了兴趣，他们不但读了大量的文章，还能在跟你谈话的时候说出自己读书的收获与感受。今天上午我上第四单元略读提高课的时候，因为学生在课前读了《鲁滨逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》，所以昨天在家弄了一个晚上的想法今天都没什么作用，课

上成了读书汇报课，同学们夸夸其谈，说着各种小情节，并且找到了一些连我都没有想到人生体会，比如：从鲁滨逊一个人在孤岛上生活二十六年，从什么都没有过到牛羊满圈，稻谷满山坡，还晒了许多好吃的葡萄干，生活过的很美满，这种精神拿到我们现实生活中来就应该是我们没法选择我们现在的生活，但是我们可以改变我们将来的生活，因为我们有聪明的头脑和勤劳的双手！当学生说出这样很富哲理的几句话时，我突然感觉到了读书的魅力！您瞧，这不就是语文主题学习的收获吗？“语文主题”学习扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，增长了学生的知识，提高了学生认识世界的能力，发展了学生的思维，培养了学生的审美能力。

总之，我的感觉是，尽管课还没有磨合到什么水到渠成的地步，但是学生的收获却可见一斑。“语文主题全面提高了学生的素质，陶冶了学生的情操。