远程教育学习群体分析论文

第一篇：远程教育学习群体分析论文

一、远程教育学生的来源

（一）成年学习者

远程教育的学生始终以成人为主。英国开放大学出版的《远距离高等教育》曾披露，世界远距离学习者的年龄范围一般在20~40岁之间。成年学习者之所以成为远程学习队伍中的主力军，主要有以下几个原因：(1)成年人学习受时间限制，且与教师有空间上的距离；(2)成年人有能力支付远程教育所需的费用；(3)成年人具有自主学习的能力。

通过远程教育，成年学习者不仅能学习新知识，而且还能学到新的、有用的社会技能，其中包括与相距遥远的同事和重要人物开展交流、合作的能力。

（二）在校就读的学生

在美国，正在快速增长的一个远程教育群体是还没有接受大学教育的在校学生。许多大学以远程通讯的形式提供越来越多的面向中学生的扩展课程内容的高级课程，用以沟通高等教育与中等教育，以便培养更多高素质人才。在我国，单就网络远程教育来看，目前多数高校网络教育课程以高中起点本科、专升本、高中起点专科为主，分别占试点高校的84%、80%和41%，此外还有4所高校开展了硕士研究生课程，在实践中对学历教育的注重已经远远超过了对非学历教育项目的关注；而仅有少数高校开设了非学历教育和培训。面向在校生，旨在扩大其视野，促进其超常学习的远程教育还相对薄弱。

（三）行动不便的人

行动不便的人，包括老年人和残疾人都是潜在的利用远程教育的群体。身体的限制使其无法接受传统教育，而远程教育允许在家学习，这在一定程度上弥补了他们不能接受传统教育的缺憾。

但也有一些远程教育学生因为身体的原因不会或不能够使用远程教育技术，所以技术的设计应该加以改进。

（四）无法使用母语直接接受教育的人

美国远程教育群体中，无法使用母语直接接受教育的人也是其中的一部分。许多移民无法理解其所在国家正规课堂教育中所讲授的内容，于是他们不得不借助远程教育形式进行学习。

（五）其他学习者

一是许多下岗职工技能单一，需要学习新的技能，以寻求再就业的出路。二是社会生活方式的改变使人们的心态越来越开放，人们乐于接触不同的文化和新鲜事物，通过传统教育手段来补充这些知识显然是不切实际的，而远程教育正好满足了这些人的需求，从而导致了整个社会对远程教育需要的增长，使越来越多的人成为远程教育的受益者。

二、学习者对于远程教育的态度

学习者对于远程教育的态度是影响他是否选择远程学习，以及能否成功地开展远程学习的重要因素。学习者对于远程教育的态度大致可归结为如下几个方面。

（一）对远程学习的态度

许多年轻学生可能更习惯于接受传统教育，习惯于教师面对面地教授和指导。开展远程学习很可能令他们感到缺乏支持和动力，最终放弃远程学习。相比之下，年龄偏大的学习者由于具有较强的学习动机和自学能力，因而对远程学习热情较高。

（二）对远程课程的态度

相对于传统教育而言，远程教育学生无法与教师及其他学生进行面对面的交流，大部分时间利用媒体进行自主学习，所以，学生对于远程课程的态度会影响他们对于远程教育的态度。如果学习者发现远程课程能够满足他们自身发展的需要并具有应用价值，那么他们就会选择并接受该课程的学习。

课程的设计水平是影响学生对于远程课程态度的一个重要因素。课程的设计对于促进远程学习，增强学习效果具有重要作用。目前有一些网络课程，只是单纯的课本搬家，缺乏远程教学策略的运用和必要的学习指导，以致影响到学习者对远程教育的态度。现在“网络教育”炒的火而收效低的现象，其中低质量的网络课程难辞其咎。

（三）对远程教育技术的态度

很显然，当学生进入远程课程学习时，如果他们对完成远程学习所使用的技术一无所知或知之不多，以致影响到了正常的学习，那么必然会挫伤其学习积极性，进而影响他们对远程教育的态度。另外，硬件功能和软件设计方面出现的问题也会导致学生学习的挫败感。

（四）对人际交互的态度

教学中的人际交互水平会在相当程度上影响学生对远程教育的态度。学习者之间的交互能够减轻学生“孤军奋战”的孤独感；师生间的交流让学生感觉到教师的关注。这些都对学习者的学习产生积极影响。如基于网络的“协作学习”为学生提供了交流、协商的机会。多维、有效的交互不仅有利于学生之间思维的碰撞，而且有利于学习者在教师的帮助下，在与同伴的合作中克服困难，最终建构知识。

（五）对远程教学方式的态度

远程教育“师生分离”的状况导致教师对学生学习活动控制的降低。为了保持学生的注意力，达到正常的教学效果，远程教育教师必须运用适当的教学手段来解决师生分离所引起的一系列问题。

调查得知，远程教育的学生更乐于参与小组讨论和进行互动式的问答学习，而不愿意单纯地通过媒体阅读或听网上老师的讲授。另外，加强对学生学习的监督与帮助，也能有效地改善学生对远程教学方式的态度。

三、如何促使学生取得学习成功

（一）提高学习能力

远程学习要求学习者具有较强的学习能力，所以那些在正规教育中已获得学习技能的人，在远程学习中更有可能获得学习的成功。对于那些学习能力较低的学习者，则有必要对他们进行学习技能的培训，使其适应远程教育的要求。1.培养学生的信息素养

远程教育，尤其是现代远程教育要求学生具有良好的信息素养，这包含技术和人文两个层面的意义。技术信息素养反映的是人们利用信息的知识和能力；人文信息素养反映的是人们对信息价值的认识以及面对信息的心理状态。

从技术层面讲，应当对学生进行技术培训，这里的技术培训不必过于追求高、难、全，只要学生能够掌握一些基本的应用，能够整合信息技术环境下的各种学习资源开展自主学习就够了。

培训的重点是训练学生能够充分利用信息技术得到需要的学习资源，其中包括各种以传统媒体形式呈现的资源，特别是要训练学生充分利用互联网进行网络检索、查询、获取信息的能力。

从人文层面来说，就是要转变学生的观念，既要看到信息在现代社会中的作用和价值，又要认识到现实生活中的信息良莠不齐，提高对信息的辨别与批判能力。

2.训练学生掌握学习策略

学习策略在学生学习中起着重要的作用，尤其是远程教育对学生的学习能力提出了更高的要求，卓有成效地进行学习策略的培训是提高远程教育质量的有效措施。

学习策略包括：(1)认知和元认知策略。认知策略包括复述、精加工、组织和批判性思维；元认知策略通过帮助学生在学习中加强自我计划、自我监测和调节等策略提高学生的学习效果。(2)资源管理策略，包括时间和学习环境，同伴学习和寻求帮助等外在学习条件。认知策略与元认知策略是促进学生学习的核心策略，而资源管理策略是促进学生学习的条件保证。心理学家的研究表明，学习策略是可以学会的，但策略的学习应与教材内容相结合。

为了增强学生的学习能力，教师应该从内部条件和外部条件下手，训练学生掌握一定的认知策略。教师应运用各种手段激发学生的动机，并把具体的认知策略渗透到具体教学内容中教给学生，通过大量的练习使学生掌握这些策略。也有研究表明，把元认知策略和具体的认知策略结合起来教给学生，会有更好的效果。不过培养学生的元认知策略应特别注意学生学习计划的制定，帮助学生学会管理自己的学习时间。

（二）加强和改善远程教学活动的管理

1.提高交互的质量

高质量的交互是影响学生学习成功的重要因素。远程教育的交互有人际交互和人机交互两种类型。要提高人际交互的质量，教师必须具备良好的信息素养，以便在学生遇到困难时，能为其提供有效的帮助。教师要采用多种方式，激发学生的交互动机，如及时给予鼓励、反馈和评价等，并通过信件、电话、Email等与学生建立稳固的联系，有条件的教师最好与学生进行一些面对面的交流。

教师在课程开始之前，最好能对学生周围的环境因素作一些调查，从而有所侧重地给予那些处于学习困难中的学生必要的鼓励和支持，以帮助他们获得学习成功。

远程教育的人机交互实际上是学习者与教学资源的交互。为了提高学习者的学习兴趣和学习质量，教学软件要加强学习内容的交互设计。特别是在网络远程教学中，还要注意人机界面和导航的设计。交互的设计要考虑学习者不同学习风格，要尽量激发学习者的动机，而这一切的核心是要树立以学习者为中心的思想。

2.加强教师对学生学习的答疑和辅导

先进的技术为师生交流提供了便利的条件，但并不意味着师生之间因此就会主动、频繁地进行沟通和交流，所以远程教学有必要对教师辅导、答疑活动提出要求。如目前的网络教学就有在线答疑和课后辅导两种教师帮助学生学习的方式。教师的在线答疑应有固定的时间。在线答疑没有解决的问题，教师应及时整理，并将答案通过BBS或电子邮件及时传送给学生。

3.以课程材料为核心，加强教育资源建设

远程教育中的教育资源是以课程材料为核心的。课程的许多特质影响了学生的成功，包括：

——课程的实用性

——课程的难易程度（即所需时间与努力）

——课程的设计水平

——传送课程的媒体性质

所以，制作远程课程要以教学设计为基础，以教学理论、学习理论和传播理论为指导，注重远程课程内容、策略、评价的设计，还要特别注意增强课程的交互性，使学生在与教师分离的情况下进行学习，也能够感受到人文关怀。为了适应不同认知风格学生的学习，要加强以课程材料为核心的各种教育资源的建设。资源建设要注意标准化和实用性。教育资源的评估要遵守科学、实用、经济的原则。

4.加强对远程教育的鉴定和认可

远程教育应建立较为完善的评价标准体系，并对远程教育机构各方面工作提出明确的要求。美国有关组织总结了现代远程教育获得成功的原则，如西部州际高等教育委员会为鼓励提供跨州的电子化优质高等教育，由西部各州高等教育管理机构、高等教育机构和地区鉴定机构组成小组，制定了包括课程与教学、教师辅导、学习资源、教学服务、对学生支持的承诺、对课程计划的评估等方面在内的17条原则，并明确指出经该机构鉴定的电子课程符合上述原则的要求。

第二篇：远程教育论文

远程教育环境下学生协作学习模式的探索与研究

【摘要】：协作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用学生间的人际关系为基点，以师生、生生协作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，通过改善学生的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。计算机技术的发展，特别是多媒体技术、网络技术的飞速发展，极大地推动了协作学习的发展。与传统的协作学习相比，网络环境下的协作学习具有交互方便、灵活多样、面广效高等特点。这种学习方式对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。文章依据协作学习的相关理论，对建构网络环境下基于问题的协作学习模式的有关问题进行了实例调查，并从中进行探讨。

关键词 现代远程教育 协作学习学习效果

1．问题的提出

协作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善学生心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了协作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及协作学习，指出：“鼓励协作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对协作学习的重视。值得注意的是，协作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。1999年经教育部批准，中央广播电视大学开始进行人才培养模式改革和开放教育试点工作，目的是探索开放教育的新途径和人才培养的新模式；其核心是要确立“以学生为主体”的教学思想和教育观念；其形式是教与学的沟通是通过教学设计。那么在目前条件下，远程开放教育中如何开展协作学习？学生又喜欢哪些协作学习形式？协作学习对远程教育的学习效果又有何影响？所有这些都是有必要进行研究的课题。2．研究的方法

此项研究采用的方法是在问卷调查的基础上，电大通过一年的跟踪统计，然后通过定性和定量分析方法研究远程开放教育中协作学习的作用及其对学习效果的影响。首先，从本校2000 年春到2002年秋各远程教学班中进行问卷调查，涉及的专业有金融、财务会计、汉语言文学、行政管理、英语五个专业，发出调查表625份，收回调查表351份，有效调查表326份，其中财务会计有效表74份，行政管理有效表37份，英语有效表59份，汉语言文学有效表114份，金融有效表42份。其次对有效问卷的326人进行为期一年两个学期的学习成绩跟踪统计和补充调查，然后在此基础上进行统计分析。有关问卷调查的数据见下表1。3．协作学习对学习效果影响的定量分析

下面就协作学习对学习效果影响的定量分析作一些比较。对参加协作学习的207人进行为期一年两个学期成绩的跟踪统计显示：

三个年级，5个专业，8个班级，2个学期，46门课程参加协作学习的学生的平均成绩都有不同程度的提高；提高程度最高的达20.86分，最低的为0.04分，这不应该是一种巧合或安排，而是从一个方面，有力地说明了一个问题：协作学习是十分必要的，也是十分有效的一种学习形式，对学生学习效果的影响是比较明显的。从各学科、各年级进一步分析发现，协作学习的效果在不同学科、不同年级的差别也是较大的：

调查显示，协作学习对学习效果的影响在不同学科、不同年级有着较大的差别。经济类课程比文科类、外语类课程效果更明显；三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这给教师如何指导学生进行协作学习具有较高的参考价值。4．小结与讨论

从上面的调查，不难发现，理想与现实、认识与实践之间还存在着较大差距。根据电大目前实施现代远程教育的实际情况和条件，我们一方面还需继续努力构建能使学生成为学习中心的客观环境和条件；另一方面，应采取相应的有效措施，促进学生主体真正成为学习过程的主动参与者，从而提高协作学习的效率，真正确立起学生的个体化自主学习模式。

4.1 讲求实效，重视协作学习的内在本质

协作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但协作学习不等于简单地把学生分成小组进行学习。目前电大十分强调小组学习这种形式，绝大多数的基层电大都按部就班地把学生按各种条件划分为学习小组，但效果不明显，学生不喜欢这种形式，或把这种形式演变为学生的聚会或社交活动形式。从上面的调查也说明这一点，学生对协作学习的认同感是所有协作学习形式中最低的，只有62.5%。如果在一个小组中，学生坐在一起，进行自由的交谈，做他们各自的作业，但这种学习形式并不是真正的协作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系，因此效果也就大打折扣。那么为什么像自发结对的协作学习伙伴、网上寻找到的协作学习伙伴，它们的认同感却达到100%呢？我们认为这种才是真正的协作学习，因为，这种协作形式有其突出的特点。首先，这种协作学习中协作同伴的取得是完全自愿的，协作者之间具有积极的相互依赖性；在积极的相互依赖的情境中，学生看到了他们的工作有益于协作伙伴，协作伙伴的工作也有益于他们自己。其次，学生之间相互提供有效的帮助和支援；共享所需的学习资源，如信息和学习材料，并更有效的加工信息；彼此提供反馈以改进以后的工作；用批判的眼光审视彼此的结论和推理过程，以使判断能力和洞察能力向更高的水平发展。其三，这种协作学习可以促进学生创造性思维的发展，因为学生相互的协作增加了观点的数量、质量，激发了学生的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在协作学习中，一些学生的观点可以触发其他学生的思考，并且不同的观点可以引发学生之间考虑更多的解决问题的途径或办法。因此，在现代远程开放教育中，我们在强调学生个体化学习的同时，还必须强调学生之间的协作学习，并加以积极地指导，促进远程学习者取得较大的学习成功。

4.2 转变观念，重视教师在协作学习中的指导作用

在现代远程教学中，十分强调教师的角色和地位转变，即教师由传统课堂面授教学的主宰者要变成为现代远程教育中学生自主学习的指导者。在远程开放教育中，从表面上看，学生的自主学习时间大大增加了，面授时间减少了，教师虽然从传统的中心位置退到了客体的位置。但教师如何担当起新的角色，还有很长路要走。目前市、县电大大部分教师的教育观念远未转变，角色也远未转换，依旧沉浸在传统的教育观念中，忙碌于应接不暇的面授教学中。因此，我们必须重视教师观念的转变，没有教师观念的转变，再好的教学模式也不可能发挥它的应有作用。电大的教师一方面必须接受远程教育的新挑战，尽快完成自身角色的转换，摆正位置，承担起新的任务。另一方面必须帮助学生适应远程学习模式，掌握远程学习方法，教会学生如何进行协作学习，如何取得协作同伴等，提高远程学习的能力；调查资料显示协作学习的作用三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这

说明随着协作学习的深入和协作学习形式的完善，其对学习效果的影响也更趋明显，所以教师必须重视对学生协作学习的指导工作，充分发挥教师在远程教育协作学习中的特殊作用。

4.3生生互动，重视学生协作学习观念的确立

远程开放教育的学生大多为在职成人，由于是分散学习，他们与学校、与教师的交流较少，电大目前反馈信息传达迟缓甚至没有是一大问题，学生往往得不到所需要的反馈信息，他们常常因为不知道自己的学习究竟处于哪个层次，不知道自己的学习策略是否正确，不知道自己考试问题究竟出在哪里而深感茫然，这无疑大大影响了远程学习的质量。而协作学习理论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是解决反馈信息传达迟缓的有效途径，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，电大必须充分开发和利用这种教学中的人力资源，为现代远程度教育注入新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上。生生互动是目前电大教学大力提倡的，也是最有条件做到的事。远程开放教育的学生是具有一定阅历、有一定能力的成年人，他们多是从实践中来，有明确的学习目标，远程开放教育要以培养学生解决实际问题的能力为目标。因此，电大要重视和加强对协作学习的指导，强化学生协作学习观念的确立，推动生生互动的交流协作，不断提高电大的教学质量。5.广大师生对学习小组的评价是肯定的：

第一，体现了学习中的研究性。在小组学习中，学习的内容是在教师的指导下，对某些重要、疑难的问题进行共同学习、探讨、研究，最后，体现为一个共同的学习成果。在这个过程中，成员们需要发现问题、提出问题、解决问题。小组学习虽以研究性为特征，但不仅注重其效果，更注重其学习的过程的研究性。以此区别于以往学习中仅是了解、认识和掌握，体现了小组学习中的创新精神。

第二，注重了学习过程的协作性。小组学习一般由5到10人组成，由专职教师担任指导老师。其最终的成果在小组分工的前提下共同完成。其成果是成员共同讨论、多次协作的成果。以此区别于以往教学中强调个别性学习，其成绩仅仅是个别成绩。所以小组学习培养了学生的协作精神，形成了良好的人际关系。

第三，发挥了每个学生的自主性。小组学习是在教师的指导下，学生自主地进行集体学习的方式。从课题内容到制定计划，从共同讨论到学习成果的形成，都是由学生自主完成。所以，小组学习能充分发挥学生的积极性、创造性、荣誉感和自尊心。

参考文献 马红亮.协作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003(5)2 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000 3 于云秀.开放教育入学指南[M].上海：中央广播电视大学出版社，2000 4 杨锡宏.浅谈“学习小组”在现代远程教育中的重要作用[J].成人教育学刊, 2001(6)5 刘盛峰.远程学习者学习动机、需求及动力的研究[J].成人教育学刊, 2001(12)

第三篇：远程教育论文

浅谈远程教育的作用

摘要：

随着21世纪人类社会进入了信息化的新时代，知识经济逐渐成为

未来社会的经济基础，各国间科学技术经济实力、综合国力等的竞争日益加剧，而远程教育在各国终身教育体系中，在全球化的国际教育大格局中都占有重要的 战略地位。远程教育为我国实现现代化和工业化做好人才准备做出了贡献，并将 为推动我国进入信息和学习社会，推进知识经济的发展继续发挥积极作用。

信息技术革命对人类社会的影响是广泛而深远的，最重要的核心知识和人 才资源，第三产业尤其是信息知识产业将处于主导地位。正是在这个意义的基础 上，在信息社会被称为学习社会条件下，教育和学习成为第三产业和信息知识产 业中的重要产业部门。将人力资源转化为人才资源，教育和培养高质量的能灵活 适应信息社会变化和发展的大量专业人才和整个就业大军。而当今国际社会认为 解决全球化和竞争带来的权力分散、政府失控和政治动荡，就业危机等等问题的 出路将在教育和培训控制中找到。换个角度讲，教育被期待来帮助解决社会的一 系列大问题。教育在各国社会经济发展和国家建设中占有高度的优先发展地位，为了提供数量充足的、受过良好教育的。有高度技能和很强开创精神的劳动大军，也是为了培养高度有道德和民族文化价值观念的责任感得国民。

20世纪末，世界信息技术的飞速发展，推动着整个教育包括远程教育领域 的变革。而终身教育作为一种国际性的教育思潮和理念，已经从最初的理论形式 逐渐转变到现在的实践形态。构建终身教育体系，建设学习型社会，一方面需要 体制和机制的变革并完善，另一方面需要途径和手段的创新。远程教育作为一种 新的教育形式，是构建终身教育体系的主要手段，也是学习型社会人们终身学习的首选形式。远程教育以其独特的优势，将在继续教育、终身教育体系中扮演重 要的角色，并进而在社会、政治、组织和个体层面上发挥重要的作用。

关键词：社会发展远程教育继续教育终身教育 远程教育的发展与进步

80年代中期以来，随着信息技术的飞速发展与应用，远程教育的发展进入 了一个令人振奋的历史时期。20世纪以来直到末期，远程教育随着信息技术的 飞速发展踏上了一个变化多样并深远影响教育界的教育新历程。我国1994年正 式接入Internet，网络建设也进入了大规模的发展阶段，中国科技网、中国教 育网和科研计算机网、金桥网和公用互联网四大主干网络陆续建成并联通，广播 电视、卫星等基础设施的建设也相当完善。同样是借鉴国外远程教育发展的经验，适应国内社会各界对远程教育的巨大需求，而且普通高等学校的介入和发展远程 教育势在必行。至今为止，亚洲开放大学协会给远程教育的定义是：“远程教育 是指学生和老师、学生与教育组织之间采用多媒体手段进行系统教学和通信联系 的教育形式。”这里的多媒体是广义的，包含了多种教学媒体，就多媒体。这一 定义从1987年确立沿用至今。从本质上讲，远程教育是为那些因种种原因无法 接受常规的校园面授教育的人们创立的一种新的教育形式。因此，远程教育也可 以说是利用技术媒体克服人际间距离障碍的一类教育形式总称。

国际著名的远程教育专家德斯蒙德·基更曾经指出：“远程教育是各国政府

在21世纪为国民提供终身学习的第一选择，也是21世纪为国民进行终身学习的 首选形式。”很显然，一个没有远程教育的国家，是难以建立起继续学习甚至终

身教育体系和学习型社会的。随着社会的发展需要，作为终身教育系和学习型社 会崭新途径和创新形式，远程教育的发展空间将从学历教育扩展到全民终身教 育，角色空间将从办学者拓展为教育服务者、活动空间将从学校教育延伸到社会 教育，这也成为了远程教育的发展趋势和历史使命。远程教育作为继续教育、终 身教育体系和学习型社会的有效载体、服务平台和重要支撑，将在建设社会主义 和谐社会。建设人力资源强国、形成中国特色的终身以及继续教育体系、构建全

民学习、终身学习的学习型社会、促进教育公平和社会公平等方面发挥越来越重 要的作用。

在世界信息技术发展以来，远程教育遍布世界各地，满足了不同从层次接受 教育。在大学，远程教育为更多的工作者、学生创造了接受高等教育的机会；在 公司远程教育可用于员工的技能培训，使他们适应技术的进步；对于个人，通过 远程教育接受职业技能培训，可为自己创造更多的就业机会；对于政府，利用远 程教育的在线师资培训，可提高传统中小学的教学质量；而对于边远地区，远程 教育解决了受教育难的问题。远程教育以其特有的开放新和灵活性，借助现代通 信技术的发展，更是广受世界各国政府和教育组织的重视，被看作是建设继续学习和终身学习的体系的一个重要手段。正如德斯蒙德·基更在1998年上海远程 开放教育国际研讨会上所说的：“构成远程教育是终身学习第一选择的这些特征 是远程教育的内在特征。因此，100年来具有终身学习特征的远程教育也是21 世纪进行终身教育的最佳候选者。”

（二）构建继续终身教育体系发展远程教育远程教育

从上世纪70年代开始，联合国教科文组织开始大力倡导终身教育并开展了 一系列活动，使终身教育的思潮席卷全世界，促进了终身教育思想从理论向实践 发展。保罗·朗格朗的“概念”、富尔的“基本原理”、戴维的“理念”以及对 “终身教育”理论与实践的倡导，在全世界范围内得到广泛传播并引起强烈的反 响。

继续教育是终身教育的一个重要组成部分，是实现终身教育的重要途径，而 终身教育目标的确立是学习型社会的基本要求。现代社会教育已不再是人的一生 某一阶段的事情，而是终身的事情，破除“一次教育”一劳永逸的思维，变阶段 性教育为终身教育已是当今世界的一种必然。终身教育的概念是在继续教育发展 的基础上提出的。尽管终身教育概念是界定有不同的理论观点。但终身教育概念 的核心是从时间维度出发进行的界定，即是指贯穿人的一生的教育形态，是一种 从摇篮到坟墓的教育，终身教育概念具有两个本质性的特征：一是从终身教育的外延角度看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二 是从终身教育的内涵角度看，终身教育并非单一或纯粹的教育形态，她更多的是 一种教育理论和教育观念，是包容了所有现存的教育形态的内在教育过程。在此 意义上说，终身教育具有极大的包容特性。而继续教育是终身教育发展过程中的 一个重要的、不可分割的组成部分，继续教育是实现终身教育的重要途径。在人类历史上，人的全面发展是人类始终追求的目标，而人的全面发展中 最为深刻的内涵就是人的“个性”与“自由”的充分发展。继续教育是实现这一

目标的重要途径，因为继续教育的落脚点是实现个性化服务。而个性化服务的突 出特点就是根据受教育主体的需要，即根据爱教育主体自己的特点和兴趣选择自 己所需要的教育。继续教育的个性化服务还是受教育主体实现人力资本增值的重 要途径。所谓人力资本，就是指人们能过“投资”行为（如花钱接受教育或培训、增加营养等）获得的知识、技能和健康等附着于人体上的一种特殊的、可以为拥 有它的人带来更多利润的资本。教育是形成人力资本的关键，学校教育完成了人 力资本的积累过程，而继续教育的个性化服务则是实现人力资本的增值重要途 径。因为继续教育可以使受教育者通过继续教育更新老化的知识和知识结构，及 时掌握新的知识和技能；帮助受教育者弥补自身知识结构中的缺憾，使之趋于合 理，实现人力资本的增值，并最终为自身带来最大化的利润。

如今，它已成为当代国际教育领域影响最大、传播最广的教育理念和思想，成为越来越多的国家和地区教育改革、发展和社会管理的基本理念与指导原则，终身教育理论也由最早的“思潮”、“理念”形态转变到现在的“实践”、“运

动”形态。终身教育论随着实践的发展而不断变化并不断深化，而得到日益完善。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的，他是知识经济时代背景 下的构建终身教育体系的主要手段，也是学习型社会人们终身学习的首选形式。一般认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育； 第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学 活动，被称为“现代远程教育”。现代远程教育是对传统教育的巨大变革，作为

终身教育体系中的重要组成部分，在构建终身教育依稀中扮演着重要角色，已经 越来越受到政府和社会的重视

（三）远程教育在构建继续、终身教育体系中的功能与作用

远程教育以其独特的优势，将在继续、终身教育体系中扮演着重要的角色— —载体，全民学习的服务平台，学习型社会的重要支撑，进而成为平民进步的阶 梯、教育公平的砝码、阶层和谐的途径，社会成员自我学习的加油站。随着信息 技术的不断发展，远程教育将成为成员提高素质的平台、增进职业能力的平台。提高生活质量的的平台和服务终身的平台，从而使“人人学习、时时学习、处处 学习”的美好理想和共同愿景逐步变成现实。

远程教育信息化的组织实施、使信息生产、传播和应用日新月异的高速发展。教育科学、心理科学和信息科学技术综合和相互渗透，已经成为教育发展和改革 的强大动力；传统校园面授教与学的模式正在酝酿重大突破，教育面临着有史以 来最为深刻的变革。无论是社会、政府、组织甚至个体都渗透着远程教育对终身 学习的影响。

在学习社会中，教育既是个人的生活特征又是社会生活的特征。远程教育利 用自身优势，可以在社会上下营造一种全民学习到终身学习的浓厚氛围，为学习者终身学习提供便利的条件与设施，然共度哦的人尤其是无法到校园内学习的人 接受各种各样的教育。远程教育将不仅在教会人们学会谋生发挥作用，而且在学

会乐生上发挥重要作用，它可以让人们更好的享受学习所带来的乐趣，进而改变 人们的学习生活方式。从政治层面上出发来看远程教育，它是实现教育公平的重 要途径。在构建社会主义和谐社会的进程中，教育公平已成为体现社会公平的基 础性公平。在现实情况中，享有平等的受教育权是全社会所渴望的。终身教育从一开始就蕴含着一个核心理念，即人文关怀和人文情结。保罗·朗格朗提出的“终 身教育”是建立在教育的民主化、普及化的理想之上，主张把平等的教育机会给 予每一个人以及人生的每一个阶段。构建终身教育体系和学习型社会的目标也是 要创设一种公平、民主的教育环境,最终实现人人学有其校、人人学有所得的平等、民主的教育。以现代信息技术为基础的远程教育所具有的开放性，摆脱了求 学障碍，改变了传统的教育理念，突破了传统教学方式和时空的束缚，将为每一 个学习者获取知识提供最大化的学习权利和机会，有效促进了教育的普及和公

平，成为实现教育公平的重要途径。在组织层面上，远程教育为学习者学习提供 全方位的支持服务体系。现代远程教育以其独特的教学设计、多媒体教学以及虚 拟校园提供的多种媒体资源，还有畅通的教学信息传输与反馈通道、丰富的教学 信息资源等，为学习者学习提供全方位的支持服务体系，使学习者的学习服务更 加体贴周到、学习渠道更加畅通、学习环境更加温馨，从而最大化地分享社会优 质学习资源。同时，远程教育的教育资源、教育对象、教育过程、教育时空的开 放，可以满足社会不同层次不同需求学习者的需要，使社会时时有学习之机、人 人有学习之所。它满足了学习型社会的基本要求：在一个比较完善的现代教育体 系中，为每一个社会成员提供“人人需要学什么，随时随地都可以学到”的教育 机会，即在任何时候、任何地点都可以学习，都能找到适合自己的教育内容与教 育方式。从而使“不是选择合适教育的人，而是提供合适人的教育”的现代教育 理念得到实现。在个体层面上，远程教育为学习者自主学习奠定了基础。在学习型社会中，“学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成 为这个人自己的教育”，即以“学习者为中心”取代“以教师为中心”。现代远 程教育以建构主义学习理论为基础，以“学生自主学习为主，教师辅导为辅”为 教学模式，以交互式、自选式学习取代灌输式讲授的传统教学，使传统教育文化 中的“教”与“学”发生了根本性变化。

远程教育在世界各国教育扩大、加强和加速的发展的同时正在发生不断的变 革，影响着社会、政府组织和个体的终身教育体系建设。世界开放与远程教育正 在经历一个重要时刻，在世界之交也是新千纪来临时承担着最富挑战性的使命： 进一步大力发展这种新兴教育和学习模式，来促进继续、终身教育体系的建设。

参考文献：

丁新《远程学习方法与技术》，华南理工大学出版社

丁富兴《远程教育研究》，首都师范大学出版社

张远伟《远程教育研究方法》，高等教育出版社

郭英楼《现代远程教育》，中共中央党校出版

第四篇：远程教育论文

妙用远程教育资源提高课堂效率

现代远程教育是伴随着计算机网络技术和多媒体等新技术的发展而产生的一种新型教育。它是传播信息、学习知识、构筑知识经济时代人们终身学习体系的重要教育手段。实施现代远程教育工程，极大地推动了教育思想、教育内容、教育手段、教学模式的变革。长期以来, 由于受到各种条件制约,农村学校信息闭塞、教育教学资源贫乏、教学手段陈旧，学生学习气氛沉闷，课堂不够高效。农村中小学现代远程教育工程设备的推广运用，就像一把金钥匙，打开了学生求职的欲望，让学生好学、乐学，在知识的海洋里尽情的遨游，快乐的成长。因此远程教育在教学中发挥着重要的作用，下面就运用远程教育资源提高课堂效率，谈谈个人几点感受:

一、利用远程教育资源，提高教师自身业务能力。

农村教师因条件的限制，以灌输为主的传统教学模式一统天下。教育教学资源匮泛、教学方法单一，不能激发学生强烈的学习兴趣。学生在这样的教学情境下会缺乏学习的积极性和主动性，这势必会影响学生对知识技能的学习和掌握。面推进素质教育，通过远程教育资料的形式使我校教师足不出户，就能享受到全国优秀教师的课例，享受到名校浓厚的学习气氛，享受到充满创新精神、生动活泼的课堂气氛，让每位教师通过认真学习、观看，吸取教育专家们教育理论的精髓，把学到的优秀教师的教学方法运用到自己的教学实践中去，提高自身的教学能力，从而提高了课堂教学的效率。

一、有效利用远程教育资源，激发学生学习的兴趣

多年来，农村教师以一支粉笔、一块黑板、一本教材、一张嘴，两袖清风在三尺讲台上尽情挥洒，教学方法单一，学生被动式、填鸭式学习，不能激发学生强烈的学习兴趣。远程教育资源正是以它独特的“魅力”将学生牢牢吸引住，为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。它以强大的交互性，具有集图像、声音、动画、文字于一体的功能。它能化远为近、化虚为实、化难为易、化零为整，使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，它能创设丰富多彩的艺术化的教学情境，深深吸引住学生，激发起学生强烈的学习兴趣。例如：在《圆明园的毁灭》教学中，首先结合远程教育中的课件引导学生分步了解圆明园辉煌的过去表现在的三个方面（一、园林艺术的瑰宝；

二、建筑艺术的精华；

三、最大的博物馆和艺术馆）；然后进一步利用资源中的课件赏析圆明园的建筑美、文物的珍奇等，激发学生热爱圆明园的情感；再播放《火烧圆明园》中侵略者入侵圆明园纵火焚烧、肆意掠夺的电影片段，结合书上的描述，配上激情朗读，激发了学生对侵略者的无比仇恨；最后让学生对“是否重建圆明园”这一话题进行辩论。让学生一步一步沉浸到特定的氛围中，激发学生的情感，从而增强学生的爱国主义意识和振兴中华的强烈责任感，潜移默化中达到了对学生进行思想道德教育的目的。

二 运用远程教育资源 突破教学中重点难点

解决教学重点和难点，是教学的关键，如果处理得好，就收到事倍功半效果，运用远程教育资源容易突出教学课程中的重点，因为远程教育资源中的课程资源是名师讲课，教师可以通过学习名师的教学方法结合自己学生的实际情况进行教学，还可以利用名师的课件，再进行加工，教学难点也易于展现在学生面前，就容易突破，如在《大与小》的口语教学中，可以利用远程教育中的flash动画，一棵小树苗逐渐长成参天大树、千里长堤，河水波涛凶涌，滚滚东流，由于一个不起眼的蚁穴毁于一旦。通过观看动画，学生能身临其境、直观的感受到，小在一定的条件下，小可以转变成大，大可以转变成小。学生也能深刻的领悟其道理。

从学生的已有经验出发，突破传统课堂教学的一种教育形式。让学生在“乐”中“学”，在“学”中“乐”，以获得直接经验，提高实践能力让每个学生都参与，都能最大限度的开发智力。学习能力是实现开放学习和终身学习的基础。在终身教育受到普遍重视的同时，让学生学会学习、重视学生学习能力的培养也成为学校教育改革的一个重要目标。远程资源在教学中的应用，给学生创造了自主学习的平台，使学生自主学习成为可能。远程资源的交互性和生动丰富的学习环境，使学生学习的主动性大大增强。学生通过自己操作计算机或借阅远程资源光盘，来针对所要解决的问题选择学习内容和学习方式。这样学生对学习中遇到的问题就能主动探究、刻苦钻研，当问题解决后能表现出很强的自信心。自主学习挖掘了学生的潜能，容易使学生产生成就感。当学生学习的需要得到满足而产生成就感时，就会表现出克服困难，自觉学习的坚强意志。

三、利用远程教育资源 既可以激发学生写作的兴趣，又可以提供写作素材 远程教育进入课堂，为学生的写作创设了的情境，激发学生写作的欲望，也可以给学生提供丰富的素材，让学生的作文充满激情，写得行云流水。例如：指导学生写《桥》这篇习作时，我们这里的学生对桥特别陌生，让学生写桥无异于巧妇难做木米之春，也有种为赋新词强说愁的感觉。我利用远程教育资源下载一些课件，各种各样、美轮美奂的桥，再配上解说。当学生看到这些桥时，情不自禁的说，好美呀！好好壮观呀！学生兴趣盎然、跃跃欲试，作文写的是水到渠成，精彩纷呈。远教资源打破作文教学 “以本为本”的方式，直接利用资源中的场景，学生在情景中理解运用知识。比如，在引导学生写想象作文时，可以先用动画形式展示一些想象中的场景，让学生有身临其境之感后，再动笔写一写，这时学生就不会感觉无从下笔了。这些一流的教育教学资源，使我们的学生享受到了高质量的教育，更使我们的学生开阔了眼界、提高了素质，真是帮了教师，活了课堂，为写作打下了良好的基础。所谓“得法于课内，得益于课外”。但长期以来，孩子的课外阅读活动的开展受到了多种因素的制约，面窄、量少、形式单

一、方法不当，难以形成能力。通过丰富的农远资源，可以使语文课堂有机地向课外延伸。学了《匆匆》一课，我将搜集到的关于珍惜时间的名言警句、谚语、诗词、歌曲出示出来等让孩子说、读、唱、背，以深化对课文内容的理解。再如，我在教学《黄山奇石》后，利用媒体课件出示了大量的奇石图片让孩子观察、想象、欣赏，孩子们兴趣盎然，这像什么，那像什么，掀起了课堂教学的高潮。

四、利用远程资源 培养学生的创新思维

要想使学生成为“乐知者”使学生从心底里想学、爱学，主动参与到学习中。在上课伊始就要抓住学生的心，唤起学生的求知欲，探索欲。这就必须创设情境激发学生的学习兴趣。而远程资源对创设情境激发学生的学习兴趣有巨大的作用。如在教学《七律.长征》这首诗时，在导课中播放使学生身临其境、感人肺腑的音乐，和相关的关于长征中反映红军在长征的艰苦的岁月，如飞夺泸定桥，爬雪山、过草地等影视资料。形象的画面，声情并茂的解说。使学生在导课时就初步了解长征艰苦的岁月，了解当时的历史背景，渲染乐课堂气氛，激发了学生的求知欲，使学生在导课时就受到情感的熏陶。在导课时就紧紧抓住学生的心。传统的语文教学以单一的只是传授为主，而远程教育资源为学生提供了许多的感性材料，激发了学生形象思维和逻辑思维和学生创新思维的和谐发展，从而提高了教学效果。使学生由被动的学习向自主式探究的学习转变。如在教学小学语文《詹天佑》一课时，课文对詹天佑设计的“人”字形铁路单凭课文的描述和老师的讲解，学生的探究很多学生不能理解。如果通过播放多媒体课件中“列车行车线路图”的动画，学生对“人”字形铁路就有更深的了解。通过老师的讲解和动画，充分调动了学生的思维想象的积极性，更好的理解课文，从而增强了课堂的教学效果。

五、利用远程教育资源 拓展视野体会乐趣

传统的教学模式中为了加深学生对课文的理解，常在结束课之前出示挂图、卡片对课文总结，或者老师在结尾总结课文。而远程教育资源利用“声文并茂”的图像更能使学生加深对课文理解。如在教学《长征》时，在结束课前，再次播放《长征》主题曲和影片资料。这样学生对理解诗意和体会红军英勇无畏，乐观的精神有提高到一个新的层次。再通过网络搜集毛泽东的诗拓展学生的视野。又如在教学课文《鸟的天堂》时在课文的结尾播放关于鸟的天堂的影视资料，让学生体会到榕树的大、美和那种众鸟高飞的热闹场面，让学生真正体会到大自然的美。熏陶了学生的情感，让学生写课后作业的导游词更加得心应手。远程教育资源图文结合，对理解课文有极大的帮助。但也不能以多媒体资源代替老师的讲解，远程资源在教学中只是一种辅助手段。远程资源的利用缩短了授课时间，学生在课堂练习也完成了课后作业，远程教育资源以图、文、声、像于一体。让学生在轻松的氛围中完成教学任务，再也不单调，枯燥。课堂上学生“自主、合作、探究“学生大胆发言，有时还会根据资源中的素材入境表演，学生在轻松中快乐的完成了学习任务。学生在“乐中学，学中乐”

总之现代远程教育资源对小学语文的教学有重大的作用，恰到好处地运用远教资源，不仅可以给学生提供丰富的感性认识，更能突破教学难点，起到省时、省力、增效的作用，而且能使抽象的概念、难懂的文句转化为形象直观的画面，产生锦上添花的效果。

第五篇：远程教育论文

现代远程网络教育是成人教育发展的未来教育模式西街小学李秋霞

当今，随着社会 和现代科学技术的进步发展，一种以知识的创新应用来推动经济发展的新趋势，正在世界各地频频兴起，它昭示着知识经济时代的即将到来。而知识经济的发展，则又主要是靠人的知识水平和创新能力。有鉴于此，因而，一种以着力发展教育、培养创新人才的教育发展趋势，也随之在世界各国“火爆”起来。成人教育作为我国培养人才，提高国民科学文化知识水平的教育形式之一，在改革开放的二十年中的确很红火，发展也很快，不仅培养培训了数以百万计的专业人才，而且也激发了广大人民的学习热情，其功能作用是不容置疑的。但是，随着现代科学技术的发展，特别是近几年计算机的普及，多媒体技术的推广应用，使她的教学设备和手段都显得太原始和落后，远远跟不上现代人们的学习要求。那么，成人教育如何深入发展下去呢？什么样的教学手段才能适应现代人们的学习要求呢？通过调查研究及预测，我们认为，现代远程网络教育的媒体技术适宜于成人教育的教学，有利于成人教育的深入发展，是成人教育发展的未来办学方向和教育模式。下面分三个方面谈点个人见解，以就教于成教同仁。

一、远程教育的发展

何谓远程教育？远程教育，也称远程距离教育。它是一种不受地域、空间和时间限制的开放型教育。传统的远程教育，主要是指函授教育、广播电视大学教育、空中大学教育（传播）、高等教育自学考试等形式的教育。现代远程教育，则主要是指以多媒体技术为主要媒体，在网上跨越时空、地域进行实时或非实时的交互式教与学的一种新型教育形式。具体地说，它是通过卫星专用信道，加密传输，将大学直播教室里的课堂授课、多媒体课件。图文资料以及相关数据传输到设置在全国各地的校外站；在校外站，则利用电视教室或多媒体教育组织学生学习课程（有条件的学生也可在家中学习）。教师与学生之间的实时交互式讨论，可通过ISDN、可视电话或桌面视频会议系院长专访进行。提交作业和批改作业，以及辅导答疑等其他非实时讨论，则可通过互连网和电子邮件进行。它是一种随着现代信息技术的发展而产生的新型教育方式。

现代远程教育的发展，是社会发展到一定阶段的产物。在这之前，世界远程教育主要是以通信形式的课程来为求学者服务，而且只是在少数几个教育比较发达的国家或地区进行。它是在传统的学校教育基础上发展起来的一种新型教育形式。我国的远程教育，也是始于4、50年代的函授教育形式。有人研究将世界远程教育的发展归结为三个阶段（也称三代），我认为是有一定的道理的。从19世纪 40年代欧洲的通讯课程（函授教育）起，以书面印刷品为主要媒体的函授教育，即为第一代远程教育。第一代远程教育在当时教育还不太发达的情况下，对一些想学习而没有机会或条件入学的人，是一个很好的接受教育的机遇。而20世纪30年代迅速发展起来的电子信息技术，则为远程教育的发展提供了新的技术设备，于是，一个以广播电视为主要传授媒体的远程教育新模式随之而起，并很快发展到世界各个国家，这便是第二代远程教育。第二代远程教育显然比第一代远程教育前进了一大步，只要有广播收音设备和电视机，学习者即可享受到可视、听的教学内容。第三代远程教育，就是以本世纪80年代发展起来的多媒体技术为主要媒体的现代远程教育。这种以计算机为中心，把语言处理技术、图像处理技术和视听技术集合在一起，将语言、图像信号转换成数字符号，再进行压缩、还原的科学新技术，使学习者能通过计算机很方便地进行学习存储、控制、查询和检索学习资料。这种信息量大、质量高、使用操作方便、交互性强的教育媒体，已为越来越多的社会人们所接受、使用。与此同时，随着计算机网络的建立，一种以网上技术为依

托的网上虚拟大学也正随着INTERNET迅速地进入世界各个角落，为人们的学习提供了更方便的教育媒介。西方象美国等一些发达国家已经形成了从小学、中学到大学阶段的系统性的网上教育学习体系。在我国，也有不少大学和教育部门开办了网上课程，供社会人们选择学习。可见，远程教育的发展是迅速的，也是极具生命力的。

二、远程网络教育与成人教育的关系

发生学的理论告诉我们，任何事物的发生都是有其滋生基础的。教育也是一样。不论你是哪种形式的教育，它总有一个再生的滋生点。因为它们都是教育这个大系列中的子系列。就远程网络教育来说，它的滋生基础应是成人教育，因为它们本身都是面向社会人们的一种教育形式，即开放式教育形式。所以，它们的共同点很多，其不同点则主要是教学方式和管理方式。远程网络教育的教学方式主要是在网上教学，学生在网上上课，以视听为主。但成人教育的教学方式中也有视、听形式的教育课程，只不过视听课程比较少而已。其管理方式也有相似之处，即成人教育的学籍虽也大多是微机管理，但还没有形成像远程网络教育那样规范的网站管理系统。然而，它们的相同之处却是很多的。首先是教育对象，都是面向社会所有成人，不分年龄大小和文化程度，只要愿意学即可成其为学生；其次是教育课程，都是适应社会需求的应用型课程，且都具开放性。第三是都具有教学方法的灵活性。成人教育的教学，既可在学校教室上课，也可以在实习处所上课；既可以讲授为主，也可采取讨论式、练习式。远程网络教育也是一样，它可根据学习个体的具体情况，采取个人对网络，从网上资源中搜寻所需要的信息，个人独立完成学习任务；也可通过万维网(WWW)、电子板报或名单电子邮寄服务得到学习上的指导，等等。第四，远程网络教育和成人教育都是以自学为主，强调个性化、个别化学习方式，学生是学习的主体。由此可见，远程网络教育与成人教育是属于同一类型的为社会人们学习服务的教育形式，前者强调的是教育的服务距离、教学技术手段，后者强调的是教育服务对象层面（社会所有的成人）。但现代远程网络教育的技术设备，既可为成人教育的教学和学生的自学服务，也可为普通教育所有教育层次（大、中、小学）的教学和学生自学服务。在这个意义上来说，远程网络教育又具有不可替代的现代教育手段之功能作用。然而，它和成人教育的密切关系，则是不可否定的。

三、现代远程网络教育是成人教育发展的未来模式

众所周知，成人教育自创办以来，在世界各地得到了普遍的发展。即使在科学技术飞速发展的今天，成人教育的发展也是呈上升趋势。例如在我国，从1978年至今，成人教育不仅办学形式、层次年年在增多发展，而且入学人数也在逐年增多。特别是近几年，成人教育中的高等教育自学考试形式，更是这样。可以说，成人教育的发展，在提高社会人们科学文化知识水平、促进社会经济建设中，起到了不可替代的重大功能作用。但是，随着现代远程教育的发展，特别是随着计算机和多媒体技术的发展与应用，成人教育的那种传统的教育观念和传统的教学手段已明显地显得落后、不适应和后劲不足。这就需要改革，需要转换机制。其中，教育教学手段的更新发展，便是首当其冲。根据当今教育改革的发展趋势，我们认为，现代远程网络教育是成人教育改革发展的一种未来模式，具有一定的可行性。一是现代远程网络教育可为成人教育的发展提供一个无限的办学空间。从目前的现状来看，我国的成人教育院校普遍存在一个办法地点狭小、学生宿舍教室不够用、活动场所少的问题。但是，如果利用现代远程教育的计算机网络化模式办学，则可以解决这些问题。因为网络化之后，成人教育的招生、学籍管理、教学安排、上课等，都可以在网上进行，学校只要提供与之相关的课件即可，再也不需要很多的教室和宿舍了。同时，其办学规模、招生人数也还可以无限扩大。二是现代远程网络教育具有信息资源快、新、多的优点，便于学生自由选择学习，能起到培养、训练学生的自学能力和创新精神的作用，而这正是成人教育所要达到的目的。三是成人教育建立网络化模式后，其考试可在网上进行，学生在单位和家里都可以参考，再也不需向单位请假并经路途遥之远疲劳而赶到学校或考点应考，这不仅节省了学生的经费、精力

和时间，而且使学生考得安心、舒心，同时还可以避免某些抄袭舞弊现象（网上考试都是一人一机，挡板隔开，互不干扰。）。四是现代远程网络可为成人教育师生的相互交流提供优质服务。成人教育目前不能满足学生要求的一大问题是学生没有时间与老师相互交流，因为他们是在职职工，上完课就要返回单位工作，教师讲完课后也得去上其他的课而没时间交流。但建立了成人教育的远程网络教育系统后，则可以比较好地解决这个问题。因为，网络可以提供一个远程交流系统，只要是登录到系统的学生、教师，就可以通过网络进行实时的语音交流。尽管目前的网络语音效果还不太理想，但它的确解决了异地难于交流的问题。五是现代远程网络教育可为成人教育提供科学的管理体系，使成人教育的各项管理工作更规范、更简洁。我国的成人教育，由于受资金的局限，除普通高校的成人教育院（处）和少数成人高校外，一般的成人教育学校都没有微机管理，其教学计划、学籍、考试成绩、作业等，都是靠手工操作。这样的管理手段，不仅工作效率底，难以达到科学化，而且由于学生人数多、层次多而容易出现差错。但如果有了远程网络系统，只需设计出相应的管理软件程序，即可解决问题。因此，我们认为，成人教育的改革发展，势必走远程网络教育模式的道路。

四、结 束 语

国务院副总理李岚清在1999年全国教育工作会议上的报告中指出：“要大力提高教育技术手段现代化水平和教育信息化程度。国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络，加强经济实用型终端平台系统和校园网络或局域网络建设，充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。试办远程网络虚拟学校。”教育部长陈至立也强调指出：“大力发展现代远程教育，形成社会化、开放式的教育网络，为适应多层次、多形式的教育需求开辟更宽阔的途径，逐步完善终身教育体系。我们认为，李岚清和陈至立同志的讲话是很具开拓性和远见的。这些文件精神，是指导我国教育改革发展的纲领性文件。我们成人教育工作者和理论研究的同志，在认真学习的基础上，应深入研究、积极行动加以落实。而积极倡导和推进成人教育的现代远程网络教育模式的建立，则是当前深化成人教育改革，更新教学手段，提高办学效益和教育质量的一项创新之举，应该得到成人教育主管部门的重视与支持。我们相信，在党的正确领导下，在成人教育教育界

广大同仁的共同努力下，我国成人教育现代远程网络模式一定会早日建成并得以普遍推广。