学习型虚拟社区的构建及应用研究

第一篇：学习型虚拟社区的构建及应用研究

学习型虚拟社区的构建及应用研究

摘要：本文围绕学习型虚拟社区的应用，研究了如何建立社区的用户群体，制定有效的学习模式，并提出了相关的管理策略。

关键词：学习虚拟社区应用研究

学习型社区概念来源于“学习型社会”一词的引伸，是“学习型社会”的重要组成部分，当中数字化学习则是信息时代下学习型社会与网络相结合所形成的典型特征。本文所指的“学习型虚拟社区”，是以数字化学习为基础，根据学习型社会的特征与思路，全面架构与之相适应的数字化虚拟社区环境，重点以面向广大青少年学生为主，兼顾各阶段学习者的终身学习网络虚拟社区。构建基于WEB的学习型虚拟社区，通过以将社区为主体，结合网络空间的时空开放性与虚拟性，将学习型的特征与网络相结合，让教育融于现代化建设的总体目标，充分发挥教育在信息时代下持续学习和创新、在人力资源与知识资本积聚上的重要作用，从而推动社会综合竞争力的攀升，应该是学习型社区功能形态建设的主要立足点。因此应该把学习型虚拟社区建设作为一种重大机遇和挑战，以学习型虚拟社区建设带动本地网上用户的自我学习能力、教育质量的进一步提升，学科结构的优化调整，并进一步促进本地社区成员与各地成员的网上学习交流，从而更有利于培养具备创新精神和实践能力的优秀人才。

一、学习型虚拟社区的规划

学习型虚拟社区目标是建立基于WEB开放、互动的学习的平台，提供安全开放的网络教育环境，建立远程教学应用系统，整合网上优质教育教学资源，为学习者的全面发展开拓数字化空间和学习支持环境。提供面向学习者的绿色健康上网空间、互动社区(即时通讯系统)、教育教学资源库、虚拟个人学习空间和个人网站等，另外，建立开放式的学科知识研究导航系统、继续教育系统、健康益智娱乐系统等。具体包括以下内容：

1、面向学习者的绿色健康上网空间

通过网络路由技术构建虚拟社区专用网，过滤不良网络信息，并对社区内用户的网络活动进行检测，防止不良信息的发布、流入和散布。在社区内提供精选的优质教育教学信息资源，创建学科知识门户，为学习者构建一个绿色健康的网上空间。建立虚拟社区专用网，为学习者网上虚拟活动的空间。学习者可以通过拨号、宽带接入、WI-FI，甚至是手机上网等方式，随时随地进入虚拟社区。在社区内，可以自由地交流，获取社区提供的学习资源，应用社区提供的服务。

2、优质的教育教学资源

目前，网络上存在大量的有价值的教学资源，但这些资源各自分散，即使在同一个地区内，资源管理系统也可能有多个。若不整合这些“信息孤岛”，虚拟社区的有效性就大大降低，因此需要建立统一的教学资源管理平台，为虚拟社区服务，提高区域内教学资源的利用率。建立统一的目录，并提供统一的访问入口，让学习者方便、快捷和准确地定位到需要的资源，大大提高资源使用的效率，从而提升虚拟社区的有效性。与此同时，制定教学资源的长期发展目标，建立行之有效的激励机制，驱动学习者为社区提供或推荐更多的优质教学资源，促进社区内资源的可持续发展。

3、开放式的网上学习的平台

学习，是学习型虚拟社区的核心，社区内的所有资源、系统终究还是为学习服务。建立

开放式的网上学习的平台，让学习者根据自己的需要定制学习内容，组织相关的学习资源，并能在宽松和自主的环境下或是与其他学习者交流的同时进行学习。在教的方面，建立教学专家库，针对学习内容，提供名师或专家的指导（辅导）、答疑、在线咨询等服务。建立继续教育系统，引入多种专业进修、培训课程，为学习者铺设终身学习的通道。

4、开放规范的互动社区

通过网络提供的便捷、快速的信息传播技术，使社区成员可以在实时进行互动。这种互动速度的加快将拓展学习活动的范围，有助于学习空间得到延伸和发展，有利于提高学习者的兴趣及参与度，同时可及时反馈学习效果及情感状态。具体包括网上即时通讯系统、互动交流平台等。

5、基于过程性的发展性评估系统

面向各类学习者，具有多种评价方式，为全面评价学习者的知识、能力等方面提供支持，便于学习者在终身学习过程中及时作出阶段性准确、客观的评估，从而促进自身的发展。具体包括电子档案袋、测试及问卷等。

6、教育网上服务系统

充分发挥网络的优越性，为学习者提供日常生活、学习和工作上完善的网络服务。如网络记事本（包括网络硬盘、电子记事、个人通信录等功能），站内搜索系统，家教服务，交友区，电子相册，游戏及娱乐，家长学校，导航信息，电子地图，电子邮件系统等等。

二、学习型虚拟社区的应用研究

学习型虚拟社区的建立，使学习者拥有了一个健康、开放的学习环境，实现学习的“Any Where and Any Time”，促进学习者的交流与合作，提高学习的效率。那么在这个虚拟社区下，学习者如何才能充分地应用社区资源，提高自己学习质量？管理者又应如何调动学习者的积极性参与社区建设，或者提供更好的服务，为学习者营造更有利的学习空间？下面是笔者在实践中的一些体会与策略。

1、建立用户群

人，是社区最关键的要素。在学习型虚拟社区中，用户的角色只是相对的，学习者在某个时刻或某种情况下有可能转化为教授者，而教授者往往也同时充当着学习者，这样就形成了一个社区的用户链。

在这条用户链中，各用户接受管理者的监督，同时享有管理者的服务；用户之间的关系是平等的，既是学习者，又是教授者。因此从终身学习的意义上来说，社区内的所有用户，除管理者外，都可以看为学习者。而从用户链的结构来看，在链上的学习者越多，也意味着教授者越多，社区内的知识结构就越为丰富。所以，学习型的虚拟社区一定要拥有数量庞大、知识层面多样的用户群支撑。学生、教师、专家、家长，乃至社会各方面人士，都可以成为虚拟社区的用户，都是学习者。

如何吸引更多的用户加入学习型虚拟社区，是社区建立之初所面临的问题。首先，管理者要做好宣传与推广的工作，展现社区内优质的学习资源和学习系统，并以活动为载体，吸引社会的广泛关注与参与。其次，要出台行之有效的优惠和激励措施，让学习者对虚拟社区产生归属感，乐于在社区活动。此外还可充分发挥教育管理部门的行政优势，通过学生和教师来推动全社会的加入。

2、创新多种学习模式

学习型虚拟社区区别于传统教学特点，开放式的学习环境和平等的交流空间是其最为突出的特点。因此，制定合适的学习模式，让学习者可以快速适应网络的学习方式。

（１）创设情景

情景创设

情景认知与情景学习理论认为“情境是一切认知活动的基础”。学习总是处于活动中的，并且总是在活动中得到发展的。对于学习者来说，一般都习惯于真实的学习环境（如学校、教室），但在虚拟世界中，他们网上面对的只是计算机和网络。因此学习型虚拟社区首先就要创设出模拟真实的学习环境，消除学习者对新事物的恐惧感。在接近真实的情景中，学习者能更好的实现意义建构和促进认知发展。此外参与虚拟学习社区的学习，学习者需要更高的自觉度和拥有更大的选择性，所以在虚拟社区中获得的知识，会更牢固和更有用，而且更容易将隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的隐性知识显性化。

·认知。应用多媒体技术，包括音频和视频、文本、图表和动画等，创设认知情景，使学习者感觉置身于虚拟的真实情境中；提供丰富的学习资源，加深学习者对知识的理解，并助其对知识进行拓展；通过作业、学习日志等让学习者及时了解学习效果，并进行反思和自我评价；提供讨论平台，让学习者反馈学习意见和建议。

·交流。应用网络实时交流平台，可创设问题产生的具体情境，培养学生发现问题、独立解决问题的能力。学习者之间的交互，有利于激发学习的积极性，可以按照学习者自己的原有认知结构和学习兴趣，选择所要探索和学习的内容，并参与到相应的问题讨论、问题探索和问题解决中去，使学习者有可能在真实的、逼真的交互活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题的解决，形成解决问题的能力和高阶认知能力。

·评价。对学习者进行学习和成长记录，创设自主评价、他人评价、集体评价的情景。虚拟社区的评价区别于一般学校的评价机制，以学习者为中心、以终身学习为目标，应用发展性的评价系统，记录学习者每个阶段的学习情况，使学习者能够通过系统的评价信息反馈及时反思，并能够作出恰当的自我调整，从而进一步促进学习者自身的成长。

（２）协同学习

从社会心理学理论来看，虚拟社区中的学习者不是孤立的，当他们聚在一起为了一个共同的学习目标而努力的时候，靠的是集体的力量，彼此间相互依靠为个人提供了动力，使学习者能够：互勉，愿意做任何促使社区成功的事；互助，彼此支持力求使小组成功；互爱，因为人人都希望别人帮助自己达到目的，而学习者的合作最能增加他们之间的接触，增进彼此的感情。

协同学习是学习型虚拟社区提供的一种新型学习模式。所谓协同，就是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力。而协同学习是指学习者以小组为单位，分担学习任务，共同完成学习目标，并在合作中达到“互勉、互助、互爱”。基于网络的协同学习，一般具有任务驱动的特性。管理者需要根据不同学习者的特点，制定相应的学习目标和任务；而不同地方的学习者可以根据兴趣并乐于研究的项目，在同一个虚拟的学习环境，进行协作学习。如下是在虚拟社区中进行协同学习的例子：

管理者：根据一定的学习目标建立研究性的协同学习任务，制定完成该任务的主要流程（研究计划、小组分工、资料收集、资料加工、活动日志、报告制作、专题评估），选定指

导教师，并提供一定的学习资源和参考资料；

学习者：选择自己感兴趣的学习任务，加入协作学习小组。根据任务流程，在教师的指导和同组学习者的帮助下，按阶段完成自己的学习任务，撰写学习日志。在学习的过程中要与同组学习者保持密切的联系，及时交流和分享学习心得；在自己任务完成后及时交换学习成果，并帮助未完成任务的其它学习者，使整个项目尽快完成。

在具体运作过程中，系统以专题为单位，按照时间顺序推进整个协同学习活动过程，从而实现协作学习活动在一定的学习轨迹中，序列化实施和进行。

3、管理机制的形成学习型虚拟社区的开放性必然地引致一定的负面作用，如不良信息的污染、学习目标的偏移、信息迷航等等。因此，如何形成有效的管理机制，既能对虚拟社区实施监管，又能保持学习者的活力，是社区管理者需要研究的重点。基于虚拟社区的特点，管理机制应着重体现规范性、安全性、自主性、和可持续发展。

·规范性：根据国家有关的法律法规，制定学习、互动、信息浏览等虚拟社区内的活动守则，明确学习者和管理者的权利和责任。积极宣传良好的网络行为，有针对性地将不良行为曝光，维护虚拟社区的正常运作。

·安全性：建立工作责任心强、业务技术精通的维护和管理队伍，采用有效的技术防范措施，建立网上举报机制，让学习者及时上报社区里的不良信息，以便及时遏制其传播。

·自主性：在虚拟社区内，不能也不可能单靠若干管理员对社区实施管理，而要充分发挥学习者的自我管理能力，使其形成自我约束、自我生产、自我提升的社区道德，共同维护社区规范。

·可持续发展：将虚拟社区作为一个具有人文关怀的品牌来打造，实施人性化管理，增强学习者的归属感。制定行之有效的政策和措施，吸引学习者加入社区和激励其为社区提供资源，如对用户实施优惠，开展种类多样的活动，进行实物或精神奖励等。

三、结语

目前，不断进行知识更新，坚持终身学习已成为社会的共识。以数字化学习为特征，运用计算机及网络技术构建的学习型虚拟社区，为终身学习体系的形成提供了有效途径和工具。

参考文献：

1、王建，利用网络建设学习型社区的意义与构想，河海大学学报，2006年9月

2、黄建军、杨改学，网络环境下的情景认知与学习，远程教育杂志，2003，2３、甘永成，虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧研究，华中师范大学博士学位论文，2004

第二篇：如何构建学习型班级

如何构建学习型班级

学习型组织是指由于所有的组织成员都积极参与到与工作有关问题的学习、识别与解决中，从而使组织形成了持续适应和变革能力的这样一种组织。而管理者建立学习型组织的目的是什么呢？正如我们所知道的是实现组织目标。

而我们现在需要建立的是学习型班级，作为一个班级而且是大学中的班级，我们的组织目标是什么？

在我们国家，大学教育目前看来是一种面向社会需求和个人发展需求的教育。大学的班级这一组织的组织目标严格地说起来跟其他组织的目标是有明显区别的。简单说来，其他组织是人为组织服务，而大学的班级不一样，学生来到学校的目标是实现个人的发展，班级是实现个人目标的一个组织形式或者说是管理形式，因此就变成了组织为个人服务。如何实现班级中每个个人的最大发展便是班级的组织目标。

出于这一原因，我们认为学习型班级的建立要以人为本，根据学生自身需求寻找个性化方案。

第一步，个性化分组。学习型组织结构设计上的一个重要特征就是团队，团队的建立有利于削弱物理边界，让成员们自由地在一起工作，以最佳的方式合作实现组织目标。同时学习型组织要求成员间的知识共享，这一要求的实现也离不开团队工作。

知道了团队的重要性，但是班级的成员应该如何组成团队呢？从我们班以前的经验来看，随机分组和依据关系亲疏分组的效果不是很明显，团队统一的自习活动成员参加的意愿比较薄弱。

我们前面说了，学生来到学校的目标是实现个人的发展，班级需要为个人的目标提供服务。学习型组织建立团队也是需要充分授权，根本没有必要配备各级的“老板”来发布命令和实施控制，相反，管理者承担起了推动者、支持者和倡导者的角色。我们的第一步叫做个性化分组，即根据成员的个人意愿、个人目标或者说“个性”来分组。

具体实施办法是先来调查了解同学们大学四年的目标：考研、双学位、留学还是工作？等等来进行分组。俗话说“道不同不相为谋”，那么我们就将志同道合的同学组在一起，这样的团队就有了一个清晰而且共同的目标，在未来的学习中也确保了共享信息的有用性。不仅如此，这一方法还引入了精神层面的东西，即把无数人向往的“梦想”一词引入了团队精神中。相似的例子有“美国的梦想”（American Dream），美国有学者分析说这一词为美国资本主义发展减少阻力起了很重要的作用，它是一个承诺，即美国给每个人的梦想以发展的机会，给人“公平的错觉”。当然这个例子不是说我们的分组是要造成“公平的错觉”，而是要强调精神力在组织正常运转中的重要作用。

第二步，建立每个团队的目标。进行了个性化分组后，每个团队的目标也就很清晰了，这一步其实只是个形式。

第三步，分组具体活动。根据每个组的具体目标，开展共同学习的活动。具体的形式有：

1.资源共享。课件、信息等资源通过互联网在成员间共享。

2.集中讨论。在学习中遇到的不懂的问题可以组织定期或不定期的集中讨论，讨论无果的由代表找老师交流。

3.定期检测。根据组内同学的学习情况搜集习题组织小测验，不过是以比较轻松自在的氛围进行，对答案后再针对错题交流即可。

第三篇：构建学习型机关

抓住“三个三”的建设重点

建设学习型的劳动保障机关

市劳动和社会保障局

几年来，市劳动和社会保障局以促进队伍整体素质提高和人员个体全面发展为目的，抓住了“三个三”（三支队伍、三个载体、三个关系）的建设重点，持续加大学习型机关建设力度，着力建设一支高素质的劳动保障干部职工队伍。

一、建设三支学习型队伍

以提高执政能力为侧重，建设学习型干部队伍。“政治路线确定之后，干部就是决定力量”。因此，我们首先抓住提高处级以上干部执政能力的学教重点。在学习内容上，一是着重学习十六大精神，不断提高我局领导干部科学判断形势、驾驭市场经济、应对复杂局面、依法执政和总揽全局的“五种能力”。二是着重学习十六届三中全会精神，牢固树立和落实科学的发展观和正确的政绩观。三是着重学习十六届四中全会精神，把握提高党的整体执政能力的新五种能力要求和科学、民主、依法三个执政要求。在学习方式上，我们采取了中心组扩大学习，请知名专家辅导，开展专题理论研讨，结合工作实际交流体会，在市委党校组织封闭学习等多种形式，并实施了局处两级领导干部“双三双五”走访 1

调研制度，坚持到实践和群众中学习，不断增强把握全局、创新机制、为民执政的能力。

以促进全面发展为侧重，建设学习型职工队伍。提高职工素质，促进全面发展，不仅是做好劳动保障工作的要求，更是落实以人为本理念的要求。在学习型职工队伍建设中，我们一是强调职业道德教育。通过组织学习《公民道德建设实施纲要》和劳动保障系统三优文明窗口建设标准，开展学雷锋活动，观看电影《张思德》，围绕毛泽东同志的《为人民服务》进行座谈等活动，不断提高职工职业道德意识和为民服务的公仆意识。二是强化业务培训。组织经常性业务培训、技能竞赛活动，并通过开展全员业务知识培训考核，实行持证上岗，试行了劳动保障岗位准入机制，促进职工整体业务素质的提高。三是开展拓展教育。积极组织职工参加市场经济、法律、计算机、外语等有关知识的学习；并出台有关政策，鼓励职工参加学历继续教育，现已有百余人次参加了大专、本科及研究生等上一学历的学习。四是开展个性化服务。聘请心理咨询和职业指导专家，进行心理知识讲授，帮助职工正确分析自身的长处和不足，促进岗位成材，并以长远的眼光设计和推进个人事业的发展。

以保持先进性为侧重，建设学习型党员队伍。学习是保持党员先进性的必由之路，建设学习型党员队伍是加强党的建设的重要措施。我们一是坚持三会一课学习制度，对党的十六大及三中、四中全会精神进行及时传达和深入讲解；积极引导党员自觉学习

马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，交流学习体会，撰写研讨心得，使广大党员正确把握党的路线、方针和政策，真正理解党全心全意为人民服务的宗旨，扎实树立为民思想，始终保持理论和思想上的先进性。二是在专业知识学习上对党员实行高标准、严要求，不仅要求懂和会，而且还要求精；不仅要求精通本岗知识，而且还要求掌握本单位和全局的业务常识，树立学习上的大局观，使广大党员始终保持工作上的先进性，成为岗位练兵的带头人。三是开展先进性教育。今年，我们通过问卷调查，个别访谈和集中座谈等方式，对党员思想进行了调查摸底；并对查摆出的问题进行归纳、总结和分析，区分一般问题和个别问题，有针对性地开展教育和整改工作，强化了党员进行学习改进的自觉性和保持先进性的有效性。

二、强化三个载体

强化理念载体。理念是人的主观意识，是信念、意志、道德、准则的综合体现。我们从理念入手，着力解决学习的自觉性和能动性。一是强化自觉学习的理念。通过远学近比，用事实教育大家，“学习的落后是一切落后的根源，学习的进步是一切进步的先导”，学习不是为应付检查和考试，而是生存和进步的必需。从而在职工中形成主动学习的紧迫感，促进由“要我学”到“我要学”的主动转变，自觉做到“缺什么补什么，需要什么学什么”。二是强化终身学习的理念。在职工中树立发展的观点，让大家明白学海无涯、学无止境，“学习的速度如果小于变化的速度就等于死

亡”，从而引导职工由“浅尝辄止”的阶段性学习方式到树立“活到老学到老”的终身学习方式的主动转变，初步形成“处处是学习之所，人人是学习之人”的良好局面。

强化制度载体。我们在发挥理念自觉作用的同时，注重发挥制度的规范作用。一是强化责任制度。建立实施了中心组学习制度和支部学习制度，书记为学习型机关建设工作的第一责任人，列为政绩考核指标；实施了学习型机关建设督查考核制度，采取半年督查和年终考核形式，成绩与部门评先评优相挂钩。二是强化约束制度。实施全员培训方案，试行劳动保障岗位准入制度，要求工作人员须经培训考核合格，持证上岗；要求45周岁以下的处级干部和40周岁以下的科级干部须达到本科学历。三是强化人才培养使用制度。实施人才培养计划，加快培养劳动保障事业急需的各类人才，逐步完善人才引进、使用、评价和分配制度。四是强化激励保障制度。免费为全体职工发放业务培训教材和辅导资料；出台继续教育鼓励政策，为参加继续教育的职工报销60%的学费。

强化活动载体。活动是理念和制度的载体，通过开展丰富多彩的学教活动，达到吸引人、教育人、培养人的目的。一是开展讨论交流活动。先后组织了“三个代表”征文活动，为我市发展献计献策活动，振兴老工业基地大讨论活动，学习十六大及三中、四中全会精神体会交流活动等，有利于职工沟通学习方法和互通心得。二是开展竞赛练兵活动。在全局开展岗位大练兵和业务技

能竞赛活动，推动了职工的学习热情。三是开展树学习典型活动。各支部先后涌现出“业务通”、“活字典”、“政策通”等一大批学习典型，为职工树立了身边的学习榜样。四是开展了“树组工干部形象”集中学教活动，增强了组工干部的党性修养，树立了公道正派的工作理念。五是开展学术研究活动。去年，将我局原有多个分散的学术研究团体进行资源优化，整合为统一的劳动保障学会，并以学会为依托开展了大量的前瞻性、开拓性的学术研讨活动。

三、理顺三个关系

理顺学习与工作的关系。在学习型机关建设中，工学矛盾是不可避免的问题，学习往往是“讲起来重要，忙起来挤掉”。为了解决好工学矛盾，我们一是与业务工作相协调，及早制订局党委和各支部的年、季、月学习计划，并将学习日原则固定在周五下午。通过强调计划性和协调性，尽量避免了业务工作和学习活动间的相互冲击。二是与业务工作相结合，树立“在工作中学习，在学习中工作”的观念，形成了在工作发现问题→带着问题自觉学习→能动指导工作实践的良性循环。三是计划性与灵活性相结合。遇有紧急性业务工作与学习计划相冲突时，坚持“先让路后补上”的原则，首先保证重要业务工作的实施，事后采取加大学习量、充分利用业余时间、以会代学、以培代学等多种方式进行及时祢补。

理顺政治理论学习与业务知识学习的关系。针对在学习中重

业务知识轻政治理论的不良倾向，我们一是提出“两个学习并重” 的要求，明确理论学习和业务学习对于个人和劳动保障事业的全面发展都是必需的，缺一不可，并在学习计划和活动组织上都充分体现了这一要求。二是注重增强政治理论学习的吸引力。积极组织各种理论研讨、座谈、交流、竞赛，请党校专家进行辅导，撰写心得体会，开展征文活动等多种灵活形式，注重寓教于活动和变抽象为形象，逐步消除对政治理论学习的畏难心理和厌烦情绪。三是联系实际促进理论学习。把解放思想、实事求是、开拓创新、与时俱进，发展是第一要务，树立科学发展观，为民服务宗旨等理论知识联系工作实际来学，并具体运用到工作实践中去，实现学以致用，以用促学。

理顺学习型机关建设与服务型机关建设的关系。针对把学习型机关建设与服务型机关建设相割裂，成为“两层皮”的个别现象，我们提出了“两型”机关有机共建的思路。一是把服务型机关建设的需要，作为学习型机关建设的主要内容，使学习型机关建设更具有针对性。二是把学习型机关建设的成果，在服务型机关建设中进行检验，使学习型机关建设更具有效性。在“两型”机关共建中，我们还通过创建劳动保障特色机关文化，发挥精神理念的积极作用来不断提升共建水平，实现由“要我学、要我服务”到“我要学、我要服务”的自觉转变，从而取得“双赢”的功效。

第四篇：构建学习型学校

构建学习型学校，促进教师专业发展

为提升学校文化品位，提高教师专业素养。近年来，我校把构建“学习型学校”作为促进学校发展的一项重要工作常抓不懈。认真组织、开展学习活动，从课改理论学习到教育名著阅读，每一学期均有重点，从教师通读到专题研读，从学习效果分析到学习成果展示，每一个环节都在追求实际效果，并把学习活动与校本培训、校本教研结合起来，逐步深化，取得良好成效。

一、创新学习活动的方式。

1、让每位教师都站到学习的前沿。我们改变了过去由学校领导“一包到底”的做法，让每位教师轮流主持学习活动，像宅山、探石小学推出的“会前十分钟”交流活动，石埔、梧龙等小学的主题研讨，双东、顶西、梧龙、坑北、冬古小学的学习体会交流都力求扩大教师的参与面，这种做法让教师由原来的“旁听者”“被动接受者”转变为“主角”“主动参与者”，不仅有效地提高了教师学习的积极性，同时，更好促进了学习的内化，真正地使学习成为促进教师自我更新、自我改变、自我提升的重要手段。

2、构建“任务驱动、学思结合”的学习模式。学习不是为了让教师会搬用几个名词术语，也不是为了在交流或撰写论文时会引用几句教育名言，它所追求的应当是真正“走进心灵、触及灵魂、指导行动”。为了让教师真正“动”起来，各校重点抓了两方面工作：首先是确定好学习目标。学校制订学习方案，提出具体要求，充分发挥导向作用，并让教师根据自身专业发展要求，制定学习计划。这两条途径，较好地实现了内外力的有机融合，让学习走上更高境界。其次，把学习与反思结合起来。学会学习、学会反思不仅是提高教师适应新课程能力的必然要求，也是解决问题的必由之路，因此“学思结合”作为学习的一种新方式，不仅优化了学习效果，也激活了教师的思想。几年来，教师认真撰写教育教学手记、教后反思，各校认真组织交流活动，为教师搭建了互动、共享的平台，让反思不仅仅是自我陈述，而是一种自我审视，同时让教师“逐步学会质疑、学会追问、学会批判、学会自我更新„„”

3、把“学”和“用”有机地结合起来。为了缩短理念与实践的距离，各校在开展学习过程中充分重视课堂这一主渠道，在选择确定交流主题时，针对教学中存在的问题，把如何运用新理念指导新课堂作为重要突破口，让教师在学习中、实践中灵活运用新方法，真正把“学”和“用”有机地结合起来，也因为如此，教师进一步感受到学习的作用与价值，他们在“充电”中不断得到丰富和提高，学习积极性也进一步被激发出来。

4、创造机会，让教师在合作中共进

新课程倡导学生学会合作，我们把这种理念也体现在促进教师专业发展上，学校提供给教师更多的合作机会，集体备课、班级建设、评价改革、课题研究、学科整合这些都让教师进行合作，在合作中，促进教师的互学、互帮，并获得1+1大于2的效果，而教师的素质也得到整体优化。

5、把“学习”作为评价教师工作的重要指针。在教师评价方面，坚持把德、绩、勤、能作为综合性指标。并把教师参与理论学习、教育阅读、课堂教学研讨、课题研究等方面工作情况作为评价的重要内容，并把评价结果记入教师业务档案，为促进教师专业发展起到积极的推动作用。

6、组织开展校际教研活动。在校际间的互动教研方面，宅山中心小学与铜陵中心小学、探石小学与岱南小学、梧龙小学与双东小学自发结对，开展教学研究。本学期，宅山中心小学与冬古小学还开展“携手共建共赢”活动。

二、丰富学习活动的内容。

1、开展教育阅读活动

理念是行为的先导，这是无可争辨的事实，也已成为教育者的共识。几年来，各校在抓学习过程中坚持抓住一个重点：即以新课程新理念促进教师教育观念的转变，提高教师适应新课程的能力。在广泛动员组织教师参与学习的过程中，我们不仅促进了教师对新理念的理解，同时，又通过教育名著阅读，让教师与大师进行生命化教育的对话，让教师感受大师的教育思想，吸取教育智能。近年来，先后把《给教师的建议》《赏识你的学生》《教育智慧从哪里来》等教育著作作为重点阅读书目，成立了以校长为组长的活动领导小组，并下设

活动指导小组和骨干研习班，通过专题研读、心得交流、活动征文、主题演讲等形式，取得良好的活动成效。

2、组织校本培训

没有问题的提出，没有解决问题方法的探讨，教研只能徘徊于“低水平重复”。问题往往产生于具体的教学情境中，因此，能否在教学中发现有价值的问题成为教研是否具备更强针对性的体现，在组织教研中，我们要求教师带着问题而来，把解决问题作为教研的重点。近年来，“如何培养学生良好学习习惯？”“如何把握好课堂评价的尺度？”“如何实现课堂教学的活而有效？”

1、创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材教”；

2、创造性地运用教学方法，实现教学方式的转变，促进学生学习方式的转变；

3、创造性地使用评价方法，实现评价的多元化、动态化。等问题都产生于教师的实践中，这些问题也让教师在探讨过程中把关注的目光转向学生、转向学习方法，同时也增强了教研的针对性。

3、开展教学研讨

课堂是课程改革的主渠道，也是教师提高教学能力、展示教学风格的一个空间。我们凭借这一空间，让教师的教学思想、教学智慧得到充分的展示。学校重新确定评价教师的课堂教学的标准，看教师如何指导学生学，让教师学会根据学生的需要和差异正确处理好自己“为”与“不为”的关系，该“为”时引导得法，调控有方，合作投入，该“不为”时大胆放手，让教师敢“破”敢“立”，促使教师增强“不等、不靠”的意识，让更多的教师亮出自己独特的教学风格。中心校还组织了多层次的课堂教学研讨活动：有“多位教师同上一节课”的课堂主题观摩，有学科骨干跨校的示范教学，还有中心校范围内的各学科公开课。在每次教研过程中，我们通过确定主题??教师根据主题查找有关资料，寻找理论依据??进行课堂教学设计??进入课堂教学实施??结合教学理论及课堂教学效果进行自我评价，自我反思。这些环节环环相扣，而且都坚持以理论为指导，较好地发挥了理论的导向作用。今年来，学校还以“提高课堂教学效率”为主题，分别开展了语文、数学、品德与生活（社会）等科目的教学观摩活动，一大批教学骨干在教学活动只迅速成长。

4、倡导教育写作

（1）丰富载体，促进教师自我反思。

教育教学手记作为一个促进教师自我发展的有效载体，已被大多数教师所接受，其最大的作用在于让教师学会反思，用好这个载体，就应当让教师的反思不仅仅是“心灵的独白”，创造机会让教师“敞开心扉”进行交流，或许能够找到更多的共识，因为从目前的情况看，教师对某一种现象问题的剖析还不是很深入，对自己存在的差距也需要有一个更深刻的认识，因此，通过手记的交流，有利于促进教师的自我审视，促进教师认识的提高。

（2）构筑平台，让教师在“对话”中提升自己

学校创办校刊《探索与发现》，为教师提供写作交流的“平台”，让教师撰写一篇文章，剖析一个案例，或负责编辑一期刊物时，自然会寻找一个有价值的问题，寻找一个新理念作为支点，一篇文章或许是短小的，但写的过程就是教师判断、分析、选择的这程，也是一个“厚积薄发”的过程，同时，一篇文章就是教师在与教师、与学生、与实践、与理念、与家长的对话，这一过程不仅仅是陈述，而是一种思考、内化、提升，当然，“对话”的形式很多，学习过程有“对话”，教研过程有“对话”„„无论与谁“对话 ”，他们都站在同一平台上，“话语霸权”将让位于自由民主，即使有碰撞，也终将催生出新的感悟。

5、行动研究，改变了教师的工作方式。让教师成为研究者是我们加强师资队伍建设的一个目标追求。近年来，在引领教师开展行动研究方面，我们及时发现教师典型，举行行动研究专题活动，激发了一部分教师参与行动研究的热情。全中心校共先后有六十多位教师参与了这项工作，他们选择的主题涉及语文、数学、综合实践活动等多个层面。教学方式、学习方法、评价改革、作业设置与批改成为行动研究的重点课题。为推动这项工作的开展，中心校还开展了阶段性交流活动，并对全学期的工作进行了分析，尽管教师的研究还处于浅层次，但是，教师能够在研究状态下工作，他们能够自我发现问题，寻找解决问题的方法，这无疑是一大进步，它将对教师整体素质提高产生积极的作用。

6、用课题推动教研。

抓教学研究，没有课题的支持，充其量只能是“跟着感觉走”。近年来，我们坚持在非实验班开展语文“民主化，开放性”数学“参与、互动、创新”课题研究，工作重点落在分析??反思??提高这一过程中，同时，把“课堂焕发出生命的活力”“提高课堂教学效率”作为改变课堂教学生态的主攻方向，建立了“生活化作文、生活化数学”、“基础性、实践性作业设置与评价”、“课程资源开发与利用”等研究课题，课题研究以“确定实验班级、教师??实践探索研究??课堂观察、诊断??总结、评价、改进??推广辐射深化”为工作流程，取得了一些进展和突破。通过实践，我们在一定程度上纠正了“合作学习只重形式忽视效果”，“课堂教学片面强调开放，忽视有效指导、调控”，“教学过程淡化基础知识、基本技能”等认识上的偏差和方法上的失误，从而缩短了教师实施新课程的迷惑期，提高了教研的实效性。

三、主要成绩和今后努力的方向

在创建工作过程中，中心校被教育局评为“促进教师专业发展先进单位”“赏识学生见行动组织奖”。宅山、梧龙被评为“学习型先进单位”。一大批业务骨干迅速成长。仅2005年，就有教师近60人次在各级各类教学业务比赛中获奖，其中全国三等奖2个，省级一等奖1个，省级二等奖1个，县级一等奖8个，朱冬凌、陈美华两位老师分别参加县思品、语文学科教学比赛中均获得第一名的好成绩。今后的工作还需要在以下几方面加以努力：

1、要坚持不懈地抓好学习。学习是一项重要工作，在抓学习过程中，作为学校领导首先应带好，通过学习，接受新理念，从而确立正确的办学思想和明确的发展方向；通过学习，运用新方法，从而提高管理水平，并为师生的发展提供帮助和支持。抓学习，一定要把新理论作为重点内容，让教师对新理念产生更深刻的理解，同时要重视理论与实践的结合；要通过讨论、交流，为教师提供互动对话的机会；要通过课堂教学观察，分析学习效果，缩短理念与行动的距离，把学习提高到一个新层次。

2、下大力气抓好教学研究和行动研究。课程改革的主渠道在课堂，抓好课堂就是抓住重点。抓教研应当从问题入手，要把如何实现“三维”目标的整合作为主攻方向，教研课题的确定要精、要细，要在具体的教学情境中探索解决问题的方法，通过教研集中教师智能，让每一节课都焕发出生机和活力。行动研究作为一种新方法的重构，对教师而言是一个崭新的课题，动员教师参与行动研究，进一步提高研究效果，学校应当有所作为，要加强校本研修工作，进一步加大专业引领的力度，同时要重视教师间的合作与交流，把研究工作更好地开展起来。

3、要充分发挥骨干教师、学科带头人的作用，建立结对、帮带机制，搭建交流平台，增强辐射功能，通过典型引路，经验推介，加大师资队伍建设的力度，提高教师的整体素质。

4、借助网络教研平台，鼓励教师建立自己的个人“博客”，参与网络学习与教研.

第五篇：构建学习型校园工作总结

构建学习型校园，追求卓越求发展

——韩咀小学创建学习型校园工作总结

为了构建书香校园，丰富师生的学习生活，进一步培养师生“好读书，读好书，读书好”的良好习惯。我校认真落实县科教局关于“读好书、唱红歌、诵经典”主题活动实施方案的精神，坚持以新课改理念为指导，以全面提高师生思想道德素质和文化素质为目的，以丰富的读书活动和优美的红歌比赛为载体，为教师的专业成长和学生终身学习奠定基础，先后开展了一系列构建书香校园活动，营造了良好的育人氛围，经过全校师生近两个月的努力，“学习型校园”的构建已初显成效。主要做法是：

一、健全机构、制定方案，保证构建书香校园顺利开展。

构建书香校园决不是一项急功近利的工作，培养学生读好书的习惯是一项艰巨而又漫长的任务，但对学生的发展将产生终身的影响。因此，我校以健全机构、制定方案，开展形式多样的活动为依托，使我校构建书香校园的活动健康有序的开展。

1、领导带头，狠抓落实。

我校读书活动领导小组由校长亲自挂帅督办此项活动，主管教学副校长任国吉为副组长，全体班主任及全体

语文教师组成。小组自成立以来，以务实的工作作风，端正的工作态度投入到活动中，小组经常研究有关读书活动的情况，制订切合学校教学实际、学生认知水平的读书活动的工作计划，积极做到定期检查落实情况，及时反馈进展情况。在整个的活动中，领导更是率先垂范，积极把开展读书活动视为己任，通过各种形式的学习使全校师生达成共识“让读书成为习惯，让读书成为每天必做的事”。

2、责任落实到人，建立精心指导的队伍。

为了将此项工作落到实处，我校将各项工作落实到人，责任到人。真正建立一支积极开导学生读书、热心帮助学生读书、耐心指导学生读书的教师队伍，其主要成员是各学科的任课教师。他们负责实施学校制定的读书工作计划，组织所带的班级学生制定读书方案，开展读书活动。

此外，为了增强全体师生的读书意识，学校常在全校集会、教师会议上向老师和学生介绍有益书籍、最新书目。同时，语文教师结合教材向学生介绍相对应的课外读物，从而引导学生读书，指导学生读书。

二、创设环境、优化氛围。

为了充分调动每一个学生读书的积极性，学校在优化外部环境设施下足功夫。在教学楼内装饰了大量的名人画像、标语匾牌，在校园、教室经常更新宣传栏、板报。学校图书室的图书数量充足，种类齐全，图书管理人员将学

校图书室、阅览室的图书、报刊进行科学分类，结合学生实际情况制定借书制度、阅览制度，为学生读书创造良好条件。每周学校都会对各班进行全面的开放，鼓励各任课教师带领学生在图书室进行阅读，充分的利用了图书室的便利条件，让学生认真读书，真正让学生置身于学习，从中得到熏陶和享受。尽管如此，我们总觉得手中的图书还远远不能满足学生大量的、多元化的阅读需求。为营造读书氛围，我们学校在各班级都建立了一个较为完善的图书角，因为班级是学生学习、交流、阅读的主阵地。倡议同学们“为班级献上一、二本书”的活动，丰富每个班级的读书角。在保证一定图书量的基础上，我们提倡生生互动，学生把看过的书互相调换阅读，班班互动，同年级图书角的图书定期交流，横向交流，优化了图书资源，真正做到各班图书资源共享。

三、搭建平台、展示成果。

自本活动开展以来，我校就坚持开展丰富多彩的“读好书、唱红歌、诵经典”主题活动，积极为师生搭建平台。

1、学校每两周组织一次教师读书交流活动。通过交流与展示，一方面使教师分享学习心得、共享学习资源，另一方面使教师的理念与实践相结合，从而获得提升，内化为对自己专业化发展的有用成果。

2、每月组织一次学生读书演讲比赛。通过竞赛，使学

生提高了读书的兴趣，想学、勤学、想说、会说全方位锻炼和展示自己。

3、开展以“班级为单位唱红歌”比赛活动，陶冶了学生情操，增强了学生爱国热情。

4、利用学校广播、板报积极宣传读书的心得体会，督促全体教师认真做好读书笔记，用心写好读书心得。

5、语文老师每周至少上一节课外阅读指导课，指导学生做好读书笔记等形式的活动，把“读书”和“活动”紧密结合起来，让学生们通过实践活动学到知识，得到锻炼。

四、构建书香校园活动初见成效。

1、全校各项比赛在教导处组织下，各学科的教师通力合作，使各项比赛圆满完成，活动组织有序、效果显著，深得学生喜欢。

2、开展了教师的读书活动，每位教师撰写读书笔记，交流读书心得，并积极准备在各类报刊上发表有关读书活动的文章或论文。

3、学生读书热情空前高涨。同学们正在逐步养成良好的读书习惯，每天课外阅读时间不少于半小时，喜爱读书的、买书的同学越来越多了。

我校创建学习型校园活动仅仅是个开始，我们将不断开发和整合学习资源，拓宽学习途径，探索学习方法，在创建学习型校园活动中不懈努力，争取更好的成绩。

构建学习型校园 追求卓越求发展

——创建学习型校园工作总结

韩 咀 小 学