学校因素对学困生形成的影响分析报告

第一篇：学校因素对学困生形成的影响分析报告

学校因素对学困生形成的影响分析报告

学困生主要是指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上，但学业成绩低劣者。他们有别于其他的特殊对象，心理疾病学生，也同我国教育界所指的“道德差生”严格区分开来。在一个学困生的形成过程中，有来自各方面因素的影响。本次找了49名学困生进行问卷调查，在调查中得到学校因素对学困生形成也有一定的影响，因为教师处于教学活动的主导地位，教师的一言一行都在潜移默化中影响着学生，所以，一方面教师的态度对学困生的形成负很大的责任，其中调查“数学老师对你的态度”大部分学生选择教师关心爱护、和蔼可亲，但也有学生说教师简间粗暴、不理不睬。从而看出有小部分教师缺乏爱心和责任心，对学困生缺乏耐心、评价偏颇；另一方面是教师在教学的方法上仍存问题，在调查49名学困生中得到“数学老师讲课的内容“听得懂”占18%”这可能有的教师教育观念陈旧，教学方法枯燥；还有一方面有些学困生虽然学习数学也有积极性，但成绩却总是上不去，主要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会调控自己的数学认知过程与方法，调查所得34%教师偶尔铺导学困生，得不到学法指导，没让他们掌握较多的学习方法和学习技能，因此对学困生形成的也有一定影响。

第二篇：工程质量形成过程与影响因素分析

工程质量形成过程与影响因素分析

（一）工程建设各阶段对质量形成的作用与影响

工程建设的不同阶段，对工程项目质量的形成起着不同的作用和影响。

1.项目可行性研究

项目可行性研究是在项目建议书和项目策划的基础上，运用经济学原理对投资项目的有关技术、经济、社会、环境及所有方面进行调查研究，对各种可能的拟建方案和建成投产后的经济效益、社会效益、和环境效益等进行技术经济分析、预测和论证，确定项目建设的可行依据。在此过程中，需要确定工程项目的质量要求，并与投资目标相协调。因此，项目的可行性研究直接影响项目的决策质量和设计质量。

2.项目决策

项目决策阶段是通过项目可行性研究和项目评估，对项目的建设方案做出决策，使项目的建设充分反映业主的意思，并与地区环境相适应，做到投资、质量、进度三者协调统一。所以，项目决策阶段对工程质量的影响主要是确定工程项目应达到的质量目标和水平。

3.工程勘察、设计

工程的地质勘察是为建设场地的选择和工程的设计与施工提供地质资料依据。而工程设计师根据建设项目总体需求（包括已确定的质量目标和水平）和地质勘察报告，对工程的外形和内在的实体进行筹划、研究、构思、设计和描绘，形成设计说明书和图纸等相关文件，使得质量目标和水平具体化，为施工提供直接依据。

工程设计质量是决定工程质量的关键环节，工程采用什么样的平面图布置和空间形式、选用什么样的结构类型、使用什么样的材料、构配件及设备等等，都直接关系到工程主体结构的安全可靠，关系到建设投资的综合功能是否充分体现规划意图。在一定程度上，设计的完美也反映了一个国家的科技水平和文化水平。设计的严密性、合理性，也决定了工程建设的成败，是建设工程的安全、适用、经济与环境保护等措施得以实现的保证。

4.工程施工

工程施工是指按照设计图纸和相关文件的要求，在建设场地上将设计意图付诸实现的测量、作业、检验，形成工程实体建成最终产品的活动。任何优秀的勘察设计成果，只有通过施工才能变为现实。因此工程施工活动决定了设计意图能否体现，它直接关系到工程的安全可靠、使用功能的保证，以及外表观管能否体现设计的艺术水平。在一定程度上，工程施工是形成实体质量的定性环节。

5.工程竣工验收

工程竣工验收就是对项目施工阶段的质量通过检查评定、试车运转，考核项目质量是否达到设计要求；是否符合决策阶段确定的质量目标和水平，并通过验收确保工程项目的质量。所以工程竣工验收对质量的影响是保证最终产品的质量。

第三篇：影响性格形成的因素1

影响性格形成的因素

影响性格形成的因素是多方面的，一般认为，性格的形成与发展受客观因素和主观因素的影响。客观因素包括生物因素（遗传和生理成熟）和环境因素，主观因素指儿童心理本身内部的因素。

（一）遗传的作用

人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用，人的气质影响着性格特征就的外部表现。神经系统的某些遗传特性可能影响到某些性格的形成，加速或延缓某些行为方式的产生和发展。遗传对性格的形成有某些影响，但它不起主要作用。

（二）家庭的影响

父母的文化程度、教养方式、生活习惯等对儿童性格的影响是不可磨灭的。

（三）学校教育的作用

学校教育和教学对儿童性格的形成起主导作用。学校教育的方针、内容、方法，教师的榜样、态度，学校的校风、班风、传统、规章制度、师生关系、团队生活、课外活动等，都影响着学生性格的形成。

（四）社会环境的影响

社会环境的影响是复杂的，对儿童性格形成的影响主要是通过文化媒介传播进行的。

（五）社会实践活动的作用

儿童个体的社会实践活动是环境影响性格形成的中介桥梁。家庭、学校教育、社会环境因素等都是性格形成的外部条件，虽然它们对于性格的形成和发展起着巨大的影响作用，但却不能直接形成人的性格。

在儿童的成长过程中，自我意识明显地影响着性格的形成。儿童的自我意识是与性格同步发展的。人与环境的相互作用，即人的社会实践活动对性格的形成起决定作用。

因此，教育者要鼓励和指导孩子自我意识的发展，帮助他们在社会实践中正确地分析自己性格的优劣和不足，加强自身的性格锻炼和修养，使其沿着社会所需要的方向发展。

第四篇：幼儿性格的形成及影响因素

幼儿性格的形成及影响因素

摘要：性格是一个人对现实的稳固的态度以及为之相适应的惯常的行为方式的独特结合，是表现在对现实的态度和行为方式中的个性心理特点，是个人个性最重要的一方面，在个性发展中起着核心作用。能够表明一个人的本质的典型的特点。幼儿的性格大致与亲人，特别是父母的很相似，虽然在幼儿阶段表现得不明显，这些都是遗传的因素所引起的，但更主要的是环境和教育影响的结果，是对环境和教育影响的反映，一个人的性格的形成和发展过程实际上也是他不断反映生活环境和教育环境影响的过程。

关键词：性格

遗传因素

环境

自我意识

日常生活中我们会发现有的人勇敢，有的人胆小懦弱，有的人勤奋，有的人懒惰，有的人诚恳，有的人奸诈，这些都是人的性格差异所致，性格是一个人对现实的稳固的态度以及为之相适应的惯常的行为方式的独特结合，是表现在对现实的态度和行为方式中的个性心理特点，是个人个性最重要的一方面，在个性发展中起着核心作用。在现实生活中，客观事物的各种影响会通过认知，情感和定向活动在人脑中保持下来形成某种态度体系，性格它不仅仅是指一个人对现实的稳定态度，而且还指与这种态度相适应了的行为方式，当个体在长期的生活实践中逐渐形成对现实的稳定态度，并以一定的方式表现与个体行为之中构成了个体所特有的行为方式时，其性格特征就行形成了。

著名教育家乌申那斯基说：“一个人即使活到80岁也能看到他5岁时的样子”幼儿时期是一个人性格形成的关键时期，良好的性格培养对幼儿来说尤为重要，心理学上认为一个人的性格主要有内向和外向两种类型，性格的形成与气质之间具有一定的联系，气质对性格的影响如下：

(1)胆汁质：胆汁质的孩子直率热情，精力旺盛，性情较为急躁，易于冲动，思维敏捷反应迅速，但是在某些方面的准确性较差，情绪强烈外露的的时间不长。因此，胆汁质的孩子其性格类型一般趋于外向型。

(2)多血质：多血质的孩子给人一种亲切主动的感觉，活泼好动，性格属于外向型。但是这类孩子也具有其气质的消极的方面，如在某些行为方面表现出轻率。行动上易冲动等。

(3)黏液质：相对于胆汁质和多血质的孩子来说黏液质的孩子恬静，沉

着稳重，其性格类型多属于外向型的孩子，这类孩子所表现出反应迟钝的不好一面。

(4)抑郁质：抑郁质的孩子，感情深刻而稳定，但在性格方面比较内向，有孤僻感，郁闷，羞怯。

每一种气质都可能向积极或消极的方面发展，气质的类型只是对孩子的性格形成产生一定的影响而不能完全决定孩子的性格类型，决定孩子成就的高低，孩子出生后具有其自身气质特征，但是具有典型气质特征的孩子是没有的，大多数的孩子已基本上属于其的某种气质为主，同时又兼备其他气质特点，虽然说气质具有稳定性，但在后天的教育影响下是可以改变的。性格也是如此。一个人的性格从小时候就开始形成，更多时候受到了社会生活条件的影响和制约。幼儿阶段的孩子正处于性格模糊的时期，是为孩子以后的性格打基础的时期。在此阶段，影响孩子性格形成的因素主要有以下几个方面：

遗传因素

遗传因素是性格形成的自然基础，具体表现为以下四个方面：

一、人的身高、体型来自于遗传，这些体型特征会因为社会文化和自我意识的作用影响到孩子的自尊心、自信心，从而对孩子的性格形成产生一定的影响。比如一个瘦而且高的孩子和一个矮胖的孩子相比之下，高瘦的孩子明显比矮胖的孩子更有自信，互相的比较之下矮胖的孩子在长期的影响下会形成自卑的心理，有可能就形成内向的性格。

二、性别对孩子的性格也有一定的影响。男孩子的性格具有独立性自主性，有较强的竞争意识，敢于冒险，女孩子大多则依赖性较强，在做事方面比男孩子细心、谨慎。

三、一些精神系统的遗传特征也会影响特定性格的形成，这种影响表现为或起加速或起延缓作用。

四、生理成熟的早晚对孩子的性格也有一定的影响而生理成熟的早晚跟遗传是有关的。家庭环境

家庭是“制造人的性格的工厂”，父母把基因传给后代，家庭是孩子最早接触的社会环境，心理研究表明，出生到五岁是孩子性格形成的最主要阶段，在这 2

个阶段，儿童在家里生活的时间最长，受到父母的爱抚、保护、教育的影响最多。因此，整个家庭环境对孩子性格的形成起着极为重要的作用。家庭各方面的因素中，家庭氛围，家庭经济收入水平，家长的受教育程度和父母的教养态度，家长的榜样作用，家长的性格，孩子在家中的地位都对孩子的性格有深刻的影响。

家庭氛围：家庭氛围的好坏直接影响孩子性格的形成，家庭成员之间的和睦相处，宁静和睦的家庭关系所营造出来的家庭气氛对孩子的性格形成有着积极的作用，家庭成员中关系紧张，相互猜疑、争吵，会对孩子性格的形成有消极的影响。特别是父母关系对孩子性格的形成影响最大。有关研究表明，如果夫妻关系融洽，孩子在家中感到愉快有安全感，容易形成开朗乐观活泼的性格特征，如果夫妻关系对立，不和谐，孩子在家里缺乏安全感，情绪不稳定，容易形成紧张焦虑和不安的性格特征。在宁静愉快的家庭氛围中成长的孩子与在家庭氛围紧张与冲突不断的家庭里成长的孩子性格差异很大。一个生长在和谐愉快的家庭氛围中的孩子，性格上多表现为乐于与人交往，活泼积极主动的外向型，在不和谐的家庭里成长的孩子大多比较内向，自卑不愿与人交往或人际关系较差。

心理学上认为父母家庭破裂对孩子的性格的发展带来不利的影响。父母离异比父母一方或双方死亡对孩子的性格影响更大，孩子由于父母离异或死亡而得不到家庭的温暖和正常的教育容易形成悲观孤僻的不良性格特征，这类孩子产生的行为问题也比较多。有研究表明少年犯罪率最高的是出生1——4岁之间丧父或丧母的孩子，其犯罪率比一般人要高出两倍以上，从年龄上看，婴幼儿期间，丧母对幼儿个性特征的影响最大，儿童期间则是丧父对孩子性格的影响最大。但也有研究表明，如果有良好的教育。破裂家庭或丧失父母的孩子仍然可以形成坚强、合作甚至是开朗等良好的性格特征。

教育观念和教养方式：家长的受教育程度不同，文化程度不同，教育观念的不同对孩子的性格形成的而影响也是很大的。父母的文化程度对孩子的自制力，灵活性，思维水平，意志力等都有影响，家长对孩子成才的价值观，对孩子的发展规划与孩子之间的关系都大大影响孩子的个性的形成与发展。在家庭中，父母和子女的关系最为亲切，也是子女最重要的教育者。苏联教育家鲁普斯卡娅指出“母亲是天然的教师，她对儿童的影响是最大的”，研究表明，母爱在5岁前儿童的性格形成中起重要作用，是儿童性格发展的必要条件，缺乏母爱的儿童往往 3

形成孤僻，不合群，任性等情绪反应。父爱在儿童心理发展，特别是在性别角色形成和发展过程中不可或缺。父亲给孩子提供榜样的作用，为女孩子提供与异性交往的样例。幼年时期没有与父亲接触过的孩子，在性别的社会化方面存在不完全，由此可见，父母对子女教养态度，在儿童良好性格的形成和发展过程中起着不可忽视的作用。父母的教养态度和教养方式对孩子性格形成的影响如下: 父母对孩子的教养方式属于支配型的，就简单的打个比方，孩子可以从父母的手中接过钱去买一只笔的，但是父母采取的并不是给钱给孩子让他们自己把事情办好，还是说妈妈会给你买好。再比如孩子上幼儿园收拾书包这件小事，有的父母会有意识的选择让孩子独立完成这个过程，即使孩子在途中会失败很多次，即使孩子收拾的不好，但是父母所采取的措施是正确的，他们意识到从小就应该培养孩子的独立性，然他们养成自己的事自己干，为孩子以后的生活作了长久的计划。孩子在生活上许多事都有父母支配，性格上往往具有一种依赖，缺乏自己的独立性和自主性，对于别人的安排他们多数采用的是服从态度，在面对挫折或失败的情形喜爱容易产生消极情绪。

父母对子女的教养方式属于溺爱型的。在这种教养模式下生活的孩子多数任性骄傲，由于从小集家庭的宠爱于一身，做错事的时候家长也包庇纵容，很多东西都不愿与别人分享，这类孩子利己主义比较强，可能在将来的生活中有点关于利益方面的事情首先考虑到得是自己，由于这类孩子在生活中父母对他百依百顺，在将来的工作或生活中不愿对他人意见的听取，一意孤行，也不愿把自己的东西分享给他人，这类孩子就会缺乏与人分享合作。

过于严厉型管教方式下成长的孩子，从小被家人严加看管，不小心犯下的错误就会遭到父母或家人严厉的惩罚，小的时候他会按照父母的意愿生活，稍微大点后可能会养成叛逆的心理，性格顽固，内心冷酷，相对来说会比较独立。也有可能受到家庭氛围和家长在教育其过程中的一些影响，残忍是家教严厉型孩子的一个特点。在严厉家教下教养的孩子性格也有朝着反面的方向发展的，如家长的长期压制导致孩子自信心的缺乏，会出现一种盲目从众的心理，有的则生性懦弱缺乏自主独立性。

父母对孩子的成长过程过于保护，容易让孩子养成胆小怕事，内向沉默，遇事被动。在日常生活中过度依赖他人，缺乏社会性等性格特征。

家庭民主教养方式下，在一些孩子能独立做主的小事父母把权力让给孩子，从小培养他们养成独立自主的还习惯，教育孩子学会与人分享合作。因此，民主教养方式家庭中的孩子独立性较强，对人对事的态度诚恳，活泼天真，比较容易与人相处，社交能力强，有毅力和创造精神。

还有一种是被忽视型的孩子，父母对孩子的态度采取不闻不问，与孩子之间缺乏交往和沟通，会导致孩子养成孤僻、内向的性格特点。此外，在这样的家庭环境下的孩子往往会羡慕别人有父母和家人的关爱，容易产生嫉妒轻生厌世心理，性格内向。

最后一种是父母意见分歧较大，家庭关系紧张或者出现家庭暴力的环境下生长的孩子。在这种环境下成长的孩子看着父母争论他不知道如何是好？长期以往，孩子会学得当着爸爸说一种话当着妈妈又说一种话。有时会迎合父母双方法的意愿说一些好听的话，有的会养成两面讨好，好撒谎，投机取巧，对事对人警惕性高等性格特点。

教育环境

幼儿接触的第二社会便是学校，幼儿园老师对孩子的影响是显而易见的，老师的性格，对孩子的态度，与孩子间的关系等都对幼儿性格的形成存在着影响，老师的性格是悲观还是乐观，兴趣爱好是狭窄还是广泛都会对孩子带来积极或消极的作用，而教师对幼儿的态度和行为会影响幼儿对外界的感知，从而影响幼儿性格的形成。

外界因素

电视上播的图画，妈妈讲的故事，周围同伴的行为等等因素都会影响孩子性格形成和行为习惯。例如，孩子经常观看一些打斗或者恐怖的画面通常会变得有攻击性或者因为内心的恐惧而变得孤僻胆小。如果这些行为不能及时得到纠正，孩子会形成攻击、暴躁、胆小懦弱的性格特点。因此，家长们再跟孩子选一些电视节目或者图画的时候尽量避免那些暴力血腥的画面，在成人环境里，让孩子学习有益于身心发展的东西，养成良好的性格特点和行为习惯。

自我教育

孩子在成长过程中，自我的意识明显决定着性格的形成，婴幼儿时期开始，孩子的自我内省能力就得到发展，家长要鼓励孩子的自我意识发展，加强孩子自 5

身性格的锻炼，如家长可以鼓励孩子多与别人交往沟通克服孩子怕生害羞的特点，可以陪孩子一起万一些孩子心理能承受的刺激冒险游戏，锻炼孩子胆小的行为，能让孩子自己做主的事父母应该把决定权教给孩子，锻炼他们的自主独立性。

在现在一个开放型，文化多元化，各类新闻公共媒体传播信息量大，范围广，内容多的现代化社会里，孩子的性格受到如此多的因素的影响，作为父母或作为老师，该怎样教育孩子让他们从小就养成良好的性格特点呢？

做为家长，第一、必须为孩子提供一个和谐愉快的家庭环境，采取符合孩子身心发展的教育手段和教育方式，家长在爱孩子的同时应向孩子提适当的要求，孩子有能力独自完成的事让孩子自己做主，避免过于溺爱而毁了孩子的一生。如在日常生活中对孩子提出的无理要求假如长辈对幼儿过分的溺爱和迁就，孩子要什么就有什么，等孩子长大后就会养成对物质方面的要求过高，当对自己的物质要求没有得到满足而又缺乏道德行为来规范和约束自己，孩子可能会走上犯罪道路而毁了孩子的幸福。所以长辈们在教育孩子的时候，该宠爱就宠爱该批评则批评。第二、家长要避免在家中以孩子为中心，杜绝幼儿不良行为的养成。此外，家长必须从日常的小事着手，培养孩子良好的语言和行为品行，给孩子挑选有益孩子发展的玩伴，多与孩子与同伴交往，教育孩子把玩具借给伙伴，对伙伴谦让有爱，让孩子从小学会传播爱，学会与他人分享。第三、要尊重孩子，培养孩子的自信心。这点不仅仅是做父母的应该做到的，作为一个老师也应该尊重孩子，即使孩子没有多大的能力别把事情做到完美，我们也应该发现孩子的优点，让他们试着走向成功，并且给与爱和鼓励，尽量发挥孩子内心的潜力培养孩子的自信心。特别是在孩子犯错误的时候不能一味的只是打骂孩子，用言语来刺激他们，不要完全否认孩子的行为，要在爱中教育孩子，发现孩子，尊重孩子。

作为老师。应该配合家长对孩子进行教育，做到家园共育。教师根据孩子日常在学校的表现及时向家长反映孩子的情况，家长在孩子的教育问题上也要配合老师，共同培养幼儿良好的性格。教师要培养孩子的集体感，让幼儿学会与人分享，善于发现孩子身上的闪光点，善于捕捉教育机会，不失时机的对孩子进行鼓励。这些对幼儿积极受教育，培养其良好性格有积极作用。

参考文献：列维托夫————《性格心理学》

简．斯特里劳————《气质心理学》

朱智贤 林崇德————《儿童心理学史》

安龙琴

09学前教育（本）（63714）

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第五篇：关于学困生形成的原因分析

关于学困生形成的原因分析

2010-8-7 9:32:45 看不清楚？可以调整字体大小：【最大 很大 一般】

学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面代表着教育思想的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次划分。对于教育者我们经常思索的是如何帮助转化学困生，而忽略了学困生产生的原因，因此在教育方面难免出现事倍功半的现象。因此在教育行为、教育策略选择之前，首先分析学困生的产生就显得尤为重要。

学困生这一词语的出现，代替了后进生、差生等违背教育原则的词语，但是不是替代了教师的认识，是学困生产生的原因之一，关于心理标识在教育效果方面的重要性试验我想每位教育者都已经熟知，但大家在给学生的差异分类时，往往忽略了我们潜意识当中对学生的称谓，当我们给一个学生戴上一顶标识后，人的惯性使我们不再去发现新的闪光点。因此我们慢慢的将一个坚持进步的学生丢在路上，这时一个真正的学困生便产生了。而这一现象并非偶然，只是我们在教育思想的深处并没有真正充分的尊重每一个学生的个性。

第二种情况：家庭的因素。家庭作为学生成长的第一所学校，它给予学生的不仅仅是物质层面的满足，而且带来心灵成长的土壤，一个幸福的家庭在潜移默化中培养着孩子的爱心、责任心。对于孩子心理的成长、智力的发展有着不可替代的作用。如果家庭中充斥着暴力、怨怼，那么孩子的心灵必然是扭曲的，在团体活动中有着不适应、慢融入等问题。同时如果因其它因素致使家庭结构发生变化，如果在孩子的心灵适应期没有采取及时有效的引导、纾解，孩子的综合素质势必下降，从而影响到孩子的正常发展。这种情况下学困生的产生就不难理解了。

三、学习能力与学习内容的短期不适应每一个人在其成长过程中，由于个体特征的不同，出现短期不适应的情况也会不同，这种不适应的时间长短也会不同。对于这种不适应其实每一位教师、每一位家长也都有过体会，只不过我们对孩子提出要求时忘了自己在求学阶段也曾有过的迷惘和困惑。从另一方面，教师对孩子的智力差异的认可程度不同也决定了我们在学业要求、教育方法的选择方面太过单一。短期的不适应并不会直接造成学困生产生，而是随之而来的问题的堆积，如果一个连简单的数量关系都搞不清楚的孩子你非得教他复杂的应用题，就如同让让不认识五线谱的人去练习视唱一般困难。当然由于教材进度、大班额教学等问题我们可能没办法为一个孩子过多停留，但教师还是应该给予足够的关注。而恰恰是这种不关注、齐步走，导致一些孩子中途掉队。学困生的产生就成了必然。

四、评价的不科学、不全面极易造成学困生的产生多元智力理论明确告诉我们，每一个人的智力并不简单的只表现为某一学科的要求，如语文学科的理解与记忆、表达与想象。或者数学的逻辑与思维。而是在诸多方面表现出智力的特征。但在现实的教育中，我们却因为孩子在某一学科方面的表现过早的下结论，如果这种结论是隐性的，孩子不易察觉的，可能影响会小一些，如果教育者简单直接的给孩子结论，极易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子会认为自己确实有学习能力上的欠缺。这种心理学现象是常见的，结果也是令人担忧的。当然我们在分析学困生产生的时候还不能忽略另外一个重要的因素，那就是学生学习品质差是造成学困生产生的另一重要原因。

我们在日常教育中时常会发现一些孩子低年级学习挺好，而到了五六年级、或者初高中学习成绩会下滑，由一个学习出色的孩子慢慢蜕变为学困生，大多家长和老师无法理解这一现象。如果仔细研究就会发现问题的根源是学习品质造成的原因。简而言之就是“小聪明”和“大智慧”的问题。在学习内容较为简单、学生自我生活积累足够的情况下，这些孩子凭借自己的“聪明劲”可能会取得好成绩，但在好成绩的后面隐藏的是孩子学习品质的停滞，或者缺少磨砺，这样的孩子如果学习内容复杂，自身积累不够，那么仅仅靠一点聪明是解决不了问题的，于是就显现出所谓的“后劲不足”，其实这里所谓的“后劲不足”就是因为孩子缺乏优秀的学习品质，不能正确的看待聪明和努力、勤奋之间的关系，在学习方面浅尝辄止，寄希望于“一招鲜，吃遍天”。当然由于学生个体特征的不同、各个教育阶段教育的要求不同、施教过程当中情况的不同，都可能导致学生的学习出现困难，由于篇幅有限，能力有限，本文只能做以上简单分析。但文章的初衷是为了帮助我们老师根据不同原因采取相应的教育对策，从而保证我们的教育质量。