小樵学区一体化办学实施方案

第一篇：小樵学区一体化办学实施方案

小樵学区一体化办学实施方案

按照教育局关于一体化办学会议要求，为进一步优化教育资源，缩小薄弱学校与优质学校的差距，我学区制定如下实施方案。

一、总体要求

以加快推进我镇义务教育优质均衡发展为目的，以满足广大人民群众享受优质教育资源需求和促进教育公平为根本，充分利用和发挥优质教育资源的带动和辐射作用，通过加强“一体化”办学模式的改革和探索，推进教育均衡发展，全面提升我镇义务教育阶段学校的管理水平和教育质量，实现我镇义务教育“均衡化、规范化、优质化”的总体目标。

二、实施办法

我镇在教育局的领导下，构成由一所优质学校与相对薄弱的2所小学，捆绑形成一个“中心小学”。名单如下：

中心小学：东曹学校，教学点：西曹学校、庞村学校。

（一）工作内容

1.管理提升。进一步学习学校的办学理念、校园文化、管理制度、经验、方法，以共同提高教育教学管理水平，使学校管理趋向精致。

2、考研带动。共同开展教研、科研活动，定期组织教育教学经验交流，开展听评课等活动，研究提高课堂效能的有效手段，实现有效的课堂教学。

3、学生互动。组织学生交流活动，共同开展学生实践活动、学生社团活动等，共同组织校园艺术、科技、文化活动等。

4、资源共享。共同实施校本课程开发和建设，通过开发共享校本课程、建设共享精品课程，创建学校特色，提升办学内涵。共享信息技术平台和资源，加快推进信息技术与课堂教学的有机整合，利用信息技术提高课堂教学的有效性。

5、教师流动。

小樵学区

2013年3月26日

第二篇：大学区实施方案

“大学区”教育教学管理实施方案

为了提高我校教育教学质量的整体水平，促进本校教育质量发展，最大限度地发挥教育资源的优势，满足人民群众对优质教育资源向往。为此将实施新姚小学教育教学管理实施方案。具体内容如下

一、本校基本情况

新姚小学是东片“大学区”的下辖学校，学校硬件设施差，师资力量薄弱，活动溃乏素质教育工作相对滞后，不能适应现代教育的需要。

二、学校的发展目标

通过结合大学区教学活动安排，学校完善各类管理制度，提高教育教学质量，为每一位学生的发展提供良好的平台。

三、本校领导机构

组

长：杨宝江

副组长：赵

妮

成员：张

丽

肖燕妮

党利平

赵小丽

张建英

刘菊花

魏哲民

孙英丽

刘银萍

四、学校管理制度

1.学校教学质量监控制度。成立学校质量监控小组，由学校教导主任负总责，对中考、末考、月考、知识竞赛活动，及时进行质量分析和反馈，确保各班各科质量稳中有升。

2、落实备课制度。本校任课教师定期参加大学区组织的每月集中备课一次，备课中重点研讨教学方法及教学中遇到的疑惑，互通教学信息，为教师提供指导和引领作用。并在本校实施教师教案定期检查制度，每半月一次，对任课教师的教案、学生作业、听课记录等业务资料进行检查，找出优点与不足，并及时纠正。

3、坚持每周听课评课制度。学校领导坚持每周对任课教师进行听课评课，并及时指导，点评教师的上课情况，促进他们业务能力地提高。

4、学校校本研修制度。落实本校校本研修，在个人业务学习，课件制作，教师基本功提升，教学论文等方面做好指导，实现教师理论素质和业务素质的提高。

新姚小学

2016年9月

第三篇：学区实施方案

普集街学区

关于开展“访百校、进百村、入万户”

下基层调研活动的实施意见

各小学：

为扎实开展以“为民、务实、清廉”为主要内容的党的群众路线教育实践活动，确保达到预期目的，按照武教委发﹝2013﹞15号文件精神，结合我乡深入开展的“改作风、抓落实、促发展”主题活动、“四项排查”工作和“1+1+1”“五送”大帮扶活动，学区决定从5月15至8月15日集中三个月时间，在全乡小学中广泛开展“访百校、进百村、入万户”下基层调研活动，现制定如下实施方案：

一、调研目的

通过调研，集中了解广大师生及家长、群众当前最紧迫、最需要、最期盼解决的困难和问题，并真心实意，下大气力加以解决；全面掌握当前干部作风、党风廉政、社会风气方面存在的形式主义、官僚主义、享乐主义、消极懈怠之风、奢靡之风等突出问题，并下茬立势、动真碰硬加以整改；认真征求广大师生及家长、群众对活动开展的意见和建议，为党的群众路线教育实践活动正式开展做好思想和组织准备。

二、组织机构

为保证这次调研活动扎实有效开展，学区成立普集街学区群众路线教育实践活动领导小组，人员组成如下：

组

长： 魏团理（全面负责教育实践活动）

副组长： 李

锋（具体负责教育实践活动的组织开展和实施）成员： 王菊荣

张党社

张碧波

薛彦博

曹建涛

张旭科李团兴

郑

治

杨

辉

张永军

李治国

马军伟王敏歌（负责各校教育实践活动）

学区党的群众路线教育实践活动领导小组办公室设在学区办公室。各校也要成立相应的组织机构。

三、调研内容

1、“五进四清”征求意见。组织学区领导和各校校长进校园、进课堂、进乡村、进家庭，努力搞清广大师生及家长、群众当前最紧迫、最需要、最期盼解决的困难是什么？搞清广大师生及家长、群众对当前教育行风、党风廉政建设、师德师风建设、教育教学质量最不满意的地方是什么？搞清形式主义、官僚主义、享乐主义、消极懈怠之风、奢靡之风在本校的主要表现是什么？搞清学校对群众路线教育实践活动最期盼的要求是什么？通过征求意见，摸实情、知民意，夯实教育实践活动的群众基础。

2、“六查六看”查摆问题。根据征求意见情况，重点做好“六查六看”：一查思想，看宗旨意识强不强。重点看是否牢固树立了群众观点、站稳了群众立场，有无宗旨淡化、思想空虚、脱离群众、高高在上，不学政策、不钻业务，独断专行、颐指气使，敷衍塞责、推诿扯皮，争权夺利、拉帮结派，滥竽充数、领导无方等官僚主义问题。二查作风，看干部形象好不好。重点看是否有好大喜功、欺上瞒下，拈轻怕重、贪图安逸，碌碌无为、假公济私，不计成本、虚夸政绩等享乐主义问题。三查方法，看工作效率高不高。重点看是受到基层欢迎、真正惠及师生和群众，有无与科学发展、课程改革不适应的工作思路、工作举措，不务实效、生搬硬套，只抓安排、不抓落实，只要形式、不看实效，只讲局部、不顾全局等形式主义问题。四查机制，看工作运行顺不顺。重点看是否令行禁止、科学运行，有无有令不行、有禁不止，上有政策、下有对策，制度不健全、措施不完善，运转不正常、落实不到位，人难找、门难进、脸难看，事难办，乱摊派、乱收费，吃、拿、卡、要、报等运行梗塞问题。五查创新，看工作创劲足不足。重点看是否与时俱进、开拓进取，有无安于现状、不思进取，墨守陈规、不愿创新，工作不主动、实效不突出等消极懈怠问题。六查廉洁，看自律要求严不严。重点看是否亲民为民、清政廉洁，有无为教不廉、德行不好，铺张浪费、挥霍公款、腐化堕落，损害集体利益、引起师生及群众公愤等奢靡之风问题。

3、“四个围绕“狠抓整改。通过召开班子民主生活会和教职工大会等形式，深刻剖析根源，扎实推动整改。重点抓好”四个围绕“即围绕“为民、务实、清廉”主题，教育干部牢记宗旨、转变作风，严守廉洁从政从教规定；围绕“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”总要求，解决一些党员干部脱离群众、落实不力、为政不廉等问题；围绕提高做好师生及群众工作能力，实施领导干部全员培训，建设高素质教育教学骨干队伍；围绕解决师生及群众反映强烈的突出问题，建立健全“集中进、长期包、坚持派”党员干部直接联系服务师生、群众的长效机制。要坚持边调研、边查摆、边整改、边落实，能解决的问题要及时解决，一时难以解决的限时解决，不能解决的要向群众说明情况，并向上级反映。

四、调研主体

这次调研活动按照县局安排，主要以学区、各小学为主体进行，统筹安排，做到不重复、不遗漏

1、乡学区。乡学区以普集街小学为调研点开展调研和帮扶活动。

2、学区领导。学区每一位领导每人包抓一所学校蹲点调研，具体安排见附表。

3、各小学领导班子。学校领导班子包抓一个留守儿童（贫困儿童、特殊儿童及家庭）开展调研和帮扶活动。

4、各小学教师。各小学教师包抓一个留守儿童（贫困儿童、特殊儿童及家庭）开展调研和帮扶活动。

五、调研方式

要把普遍调研与重点调研、直接调研与间接调研、传统方法与现代手段相结合的原则，采取灵活多样的形式开展调研，提高调研的针对性和实效性。

1、座谈讨论。组织相关负责人、师生及群众代表等人员座谈讨论，面对面听取意见建议。

2、问卷调查。围绕调研内容，设置调查问卷，合理确定问卷发放范围，并认真统计汇总分析问卷结果。

3、走访群众。深入学校、班级、村子、家庭、与师生、群众交朋友、拉家常，听真话、查实情。

4、媒介征集。充分发挥单位网站、热线电话、意见箱、留言薄信息媒介作用，征集群众反映的问题和意见建议。

六、方法步骤

这次调研活动，分四个阶段：

第一阶段：部署动员（5月15日—5月20日）。在学区调研活动动员大会的基础上，各校及时召开调研活动动员大会，成立组织机构，学习文件精神，明确这次调研活动的重要意义、目标要求和方法步骤。各校也要搞好思想发动，安排好本单位的调研工作。

第二阶段：深入调研（5月21日—6月20日）。各校要结合目前正在开展的“改作风、提效能、抓落实、促发展”主题活动、“四项排查”工作和“1+1+1”“五送”大帮扶活动，采取实地查看、走访师生及群众、座谈讨论等方法“面对面”调研，通过发放问卷、媒介征集、热线电话等办法“背靠背”征求意见，广泛深入开展调研工作。

第三阶段：分析梳理（6月21日—7月31日）。对调研征求到的意见要认真顺利归类，建立台账和数据库。坚持边调研、边整改，对“四项排查”和调研出的问题，提出有效针对性地整改措施，明确整改落实的目标、方式和时限要求，明确分管领导、分管人员的责任，同步做好整改落实，能够解决的要尽快解决；暂时不能解决的，要向群众做出合理解释，并创造条件解决。整改落实方案制定后，要采取适当方式向党员群众公布，整改落实情况要向党员、教师、学生及家长、群众通报，接受监督。

第四阶段：撰写报告（8月1日—8月15日）。各校要结合“四项排查”工作、“1+1+1”“五送”大帮扶活动和本次调研，从基本情况、突出问题、整改措施、意见建议四个方面认真撰写调研报告，提高调研报告质量。报告既要回顾成绩、系统总结经验，又要深入分析问题、深入剖析原因；既要有准确定性评价，又要有精确量化分析；既立足于当前提出务实管用措施方法，又要着眼长远建立制度机制，达到摸实情、理思路、解难题、管长远的效果。

七、调研要求

要坚持“六个同步”，做到全面覆盖、全员参与、统筹兼顾，切实保证调研活动质量。

1、坚持调研活动与思想发动、营造氛围同步。要把调研活动作为整个活动的起步阶段，早动员，快部署，加大宣传力度，营造良好氛围。各单位要按照学区统一安排，及时抽调精干力量，迅速深入包抓联系点开展调研活动，掀起调研热潮。

2、坚持调研活动与转变作风、狠抓落实同步。要把贯彻执行中央“八项规定”和县委、局党委“十项规定”贯穿调研始终，轻车简从，真访实调。

3、坚持调研活动与提高素质、锻炼队伍同步。把调研活动作为加强教师自身建设、实施教师全员培训、弘扬务实作风、狠抓工作落实的实践平台，着力建设高素质的校长队伍、高素质的教师队伍、为实现作风大转变提供强有力的保障。

4、坚持调研活动与优化环境、提升效能同步。要深化巩固“改作风、提效能、抓落实、促发展”活动成果。健全完善优化教育发展环境，以发展的业绩见活动的成效。

5、坚持调研活动与总结经验、探索规律同步。积极借鉴以往“创先争优”、“三查三进三解三提升”等活动的成功经验和做法，总结贯彻执行群众路线、群众工作的好机制好制度，总结密切联系群众、服务群众的好方式好办法，探索推进党群教群关系、公开承诺、随机调研、现场观摩、考核问效、诉求办理、廉政教育等“七项机制”建设，为活动全面开展积累经验、提供借鉴。

6、坚持调研活动与推动工作、加快发展同步。要以这次调研活动为契机，大力推进各校领导班子建设、平安校园建设、创建国家卫生县城等重点工作，推进教育工作均衡发展、内涵发展和跨越发展。

八、几点要求

1、坚持领导带头。学区、各小学领导要率先垂范，身体力行，带头谋划调研方案，确立调研专题，明确调研重点；带头深入学校，深入班组，深入师生，深入群众，倾听呼声，了解疾苦，解决困难；带头听取意见建议，查找问题不足；带头研究确立努力方向、落实整改措施。

2、突出工作重点。要着力在六个方面下功夫，确保调研活动取得实效。即，在加强研究、谋划安排上下功夫，在知晓民情、化解民怨上下功夫，在发现问题、解决问题上下功夫，在强化措施、完善制度上下功夫，在转变作风、真抓实干上下功夫，在推进发展、维护稳定上下功夫。

3、加强督促检查。各校于5月20日前将附表 5、6上报学区办公室，同时每周上报2篇调研活动信息。学区教育实践活动领导小组办公室将采取全面检查、专项督查、重点抽查、明查暗访等形式，加强对调研工作的督促检查，对各校开展调研情况跟踪问效。对调研活动不扎实、走过场的学校进行通报批评，限时整改，推动活动取得实效。各校要将本校及其主要领导的调研活动开展情况（6月3日前）和调研报告（8月6日前），以书面形式分别上报学区办公室。

普集街学区 2012年5月17日

第四篇：一体化办学经验介绍

同享一片蓝天 共沐一缕阳光

民族小学----古浪小学一体化办学模式初探

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要建立城乡一体化义务教育发展机制。办学水平的城乡一体化是城乡教育一体化的战略目标。自2013年秋学期开始，在甘州区教育局的指导下，古浪小学成为了民族小学一体化办学结对学校。两年来民族小学充分发挥优质的管理资源、人力资源、信息资源等方面优势，将先进的办学思想、管理策略、教育理念、教学经验等通过各种方式辐射到古浪小学，实现无缝隙对接管理，积极探索一体化办学模式，扎实推进优质教育资源均衡发展，让城乡的孩子同享一片蓝天，共享优质教育资源，共享教育改革的成果。

一、办学目标明确，为均衡发展的导航。

目标明确是两校均衡发展的起点，是均衡发展的导航。针对古浪小学的办学水平及现状，双方学校的相关领导经过商讨后制定了适合本校发展的办学目标：加强课程建设、构建高效课堂;促进师资队伍均衡发展，全面提高教育教学质量;提高教师队伍的教育科研水平。双方一致认为以上三点是实现两校均衡发展的有效途径，是均衡发展工程的重中之重。

二、加强课程建设，构建高效课堂

1、抓课程建设，开全课程，开足课时。民族小学连续召开两次校长联动办公会，就课程建设的问题共同研究讨论，最后决策。以国家课程方案、甘肃省课程方案为依据，制定符合学校实际特点的课程方案。结合民族小学“三化”课程体系，充分发挥古浪小学的有利本土资源，着重下大力气在地方课程本土化、学校课程生本化上下功夫。通过“名师引领”、集中强化培训与自主学习研究相结合的学习方式，开展系列校本培训与研修活动，让老师们潜心研究学校课程的开发与建设，努力开发精品课程，现如今古浪小学已编著校本课程两套，而且推广后在师生中获得了广泛的赞誉。

2、构建高效课堂，促进均衡发展。

本校选派部分骨干教师到民族小学，与城区老师们共同学习有关高效课堂理论知识，以点带面辐射到全校每一个教师；民族小学选派四位优秀教师分两次对我校教师进行有关高效课堂的知识讲座以及他们在这一领域内取得的一些成果并经验的介绍的座谈会。讲座及座谈会的举行使我校教师进一步的理解了高效课堂并窥到了相关门径，加速了我校教师的成长；积极主动借阅民族小学图书室中有关高效课堂的书籍达38人次，实现了资源共享，增强了我校底蕴，提升了教师业务水平。全面实施“一课三备”集体备课制度，我校教师全程参与相对应的教研组的集体备课活动，进一步探讨高效课堂教学策略，积极构建高效课堂。

二、促进师资队伍均衡发展，全面提高教育教学质量。

1、送教下乡，实现了城乡教育资源的互补。在一体化办学理念及目标的指引下，为了更好地把先进的教育教学理念和教学方法送到我们学校，以实现教育资源的优化，教师专业的均衡发展，民族小学进行了多次的“送教下乡”活动。“送什么”每次都是双方都要考虑的大事，双方普遍认为如果仅把送教下乡活动理解为让城区学校的一节优秀课到乡村学校去演示一遍、并想以此来提高农村教师教学水平的话，那就送教下乡活动的根本目的来说，一般是很难达到的。因为这种杯水车薪的行为是不能从根本上解决问题的。双方领导广泛征求教师意见，结合学校实际确定了送教下乡的“三送”原则。

（1）、送教育理念。教育理念是关于教育基本问题的深层次本质和规律的观念，是教育的灵魂和根本性的指导思想，对于教育全局具有决定性的影响。所以，给学校和教师传递先进的教育理念就显得尤为重要。未来的社会对人才的要求也不仅是指文化知识，更包括良好健康的心理品质、强烈的创新意识和善于与人共事的合作精神;教育的目标也将不再是为了学生传承知识，而是为了激发和培养学生终身学习的愿望和能力，让学生学会学习。这些，无疑对我们的信息技术课教学提出了更高的要求。为了顺应这种社会发展的潮流，为了培养21世纪有用的人才，我们就必须不断更新教育观念，努力掌握现代信息技术，有效改进教学方法。从而使教育理念成为教师提高教学水平的强大内驱力。

（2）、送教学经验。教学经验是教师在教学实践中得来的一种知识或技能，它往往需要有较长时间的积淀，是教师的宝贵财富。牵制学校前进的，恰恰是教师的教学水平不高，而这种水平的不高，也不单纯是教师自身的学历不高和素质不好，而是教学经验的匮乏。我们也在钻研教材，但最后不得要领;我们也在探索教法，但最终不够科学;我们甚至付出了比城区学校教师更多的劳动，但效果却不尽如人意。所以在送教下乡的活动中，向我们传递一些先进的数学课教学经验，对于提高我校教师在教学方面的整体教学水平，能够收到事半功倍的效果。

（3）、送教学方法。如果把在送教下乡活动中传递的教育理念和教学经验看作是一种理性的、抽象的行为，那么教学方法的传递应该是感性和具体的了。课堂教学是学校、教师教学活动的根本，也是教师教书育人的重要场所，教学方法是否先进、得当，将直接关系到教书育人的质量。所以，教学方法的传递是送教下乡活动中的重头戏。执教老师要借用课堂这个载体，运用现代教育理论，选用恰当的教学方法，直面听课教师展示自己的教学过程，让听课教师从听课的过程中得到启发和感悟，从而提高自己的教学水平。

在“三送”原则的规范下，民族小学累计向我校送教四次，共计16节课。全镇各校教师积极参加观摩并参与研讨。每次送教活动中，送教教师精巧的课堂教学设计、巧妙灵活的教学方法、准确精练地讲解、互动式的教学方式、优雅的教态和良好的课堂组织能力获得了听课老师的一致赞誉。送课教师的精彩示范引领，课后送课教师的务实说课，观摩教师的精当点评，改变了“一言堂”的局面，使观摩也积极参与研讨，相关教师针对困惑的问题，做出具体的指导、热情解答，多角度、全方位为教师充电。

送教下乡活动，搭设了校际间交流的桥梁，促进了校际联动，优质教育资源的共享，激发了教师参与教研的积极性，促进了教师之间的沟通，使教师在学习名师的教学方法、教学技巧、教学语言的同时，逐步意识到作为一名教师要不断地及时地更新自身的教育教学观念和专业知识结构，通过自我反思——同伴互助——专业引领，使我们的课程视野开阔了，学会思考了，教学研究意识也蔚然成风。

2、支教与交流，培养骨干教师。

十八届三中全会进一步提到，统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗，逐步缩小区域、城乡、校际差距。下乡支教作为教师交流轮岗的一种形式，对城乡义务教育均衡发展起到有效的促进作用。根据《甘州区义务教育区域均衡“一体化办学”改革工作实施方案》和《甘州区中小学、幼儿园校（园）长、教师交流实施办法》，一体化办学至今已有四位教师进行了交流，对我校的教育教学工作和骨干教师的培养产生了深远的影响。

（1）、支教教师使农村学生了解更大的世界，接受科学的教育方法。支教教师将先进的教学理念贯穿于课堂教学之中，用先进的教学方法实现教学过程。农村学生在与支教教师零距离接触中，迫切想知道城里学生的学习情况甚至城市的一切，激发他们了解外面更大世界的好奇心和热情，也激发了他们的学习兴趣和动力，拓宽了他们的视野。同时，支教教师用科学的方法教育、引导学生成长成才，用个性化手段辅导学生，能进一步挖掘和发现学生的潜能和特殊才能，增强学生的自信心。

（2）、支教教师潜移默化的更新着农村教师教学理念，提升着教学能力。支教教师通过和农村教师一起备课、授课、批改作业、进行教学设计、开展教研教改和共同管理学生，将城市学校先进的教育理念贯穿于整个支教过程中，让农村教师近距离的体会、借鉴和学习。农村教师在与支教教师共同切磋更加适合孩子年龄特点的教学方法和手段中，逐渐意识到教学更要注重知识传授的过程而非结果，更新自己的教学理念，提升自己的教学能力。

（3）、支教活动提高了农村学校管理和教学现代化水平。支教活动不仅促成城市教师和农村教师搭起了交流学习的桥梁，也实现了城市学校与农村学校的共建共享，甚至实现了教师互派、统一备课、统一考评。在两校交流往来中，实现农村学校教育观念和教学管理模式的更新。

（4）、交流教师成长迅速，成为学科骨干。2013年赴民族小学学习的代丽老师在总结自己的学习过程中提到，民族小学对交流教师高度负责，教导处专人负责交流教师的工作计划和学习目标，组织安排交流教师签订师徒结对协议，按照工作量安排教学工作、班主任工作和教育教学科研等工作。一年来，他们与民族小学的老师共同学习、共同成长，专业技能有很大的提升。代丽老师成长迅速，已成为我校英语学科的骨干教师，在我校的英语学科领域刮起了一场高效风暴。代丽本人也取得区级英语优质课三等奖的可喜成绩。

3、分层推进，加强教师队伍均衡建设。

根据实施计划，充分发挥名师、学科带头人、骨干教师的引领辐射作用：通过理论学习、经验论坛，加强领导班子建设；开展多种形式的班主任经验交流会，加强班主任队伍的建设；共同组织观摩课展示课，教师沙龙论坛、同学科教师说课评比、“教育叙事”演讲比赛、教师学课标理论测试等教师培训活动，开展教师交流协作，加强教师队伍均衡建设。

四、加强教育科研能力的提升，促进教师专业化水平的提高。

教学过程实际上就是科学研究的过程。当前，中小学实施素质教育，许多理论和实践问题需要去研究、去解决。教师不仅要学会分析、钻研和思考，而且必要会实验、会写教育研究论文。在新的教育形势下，教师必须完成由“经验型”向“科研型”的转变。“科研型”的教师则是农村教育的短板，针对这一现象，民族小学有针对性的的开展了一系列的活动。

1、统一认识理解由“经验型”教师向“科研型”教师的转变的必要性。

美国一名牌大学的校长说，一所学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代又一代教师的质量。在今天这样一个日新月异的知识经济时代，教师成长的定律，一言以蔽之，就是你今日停止成长，明日你就将停止教学。做一辈子教师，必须一辈子学做教师。做一名科研型教师，唯其如此，才能感受教师职业的自由、充实和幸福，才能承担起教书育人的职责。分析省内外乃至整个世界不同类型“名师”的成长，无一不与教育科研紧密有缘，无一不是教育科研为“名师”的成“名”奠定了基础和创造了具有决定意义的条件。正如前苏联著名教育家苏霍姆斯基在《给教师的建议》一书中指出的：“无论是就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来，还是就其创造性来说，教师的劳动都不可能不带来研究的因素”。“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能力”。他还说：“要让教师真正体验到教学的幸福，就必须引导教师从事教育科研。”美国著名学者波斯纳也曾经提出：教师的成长=经验+反思。美国教育协会出版的《谁是一位好教师》中阐明了教师服务成绩评定的总趋势是曲线前进的。这种规律性呈现两条曲线：一条是逐步衰退曲线――开始显著上升；继而平衡；逐步下降；终于出现衰退的趋势。一条是持续发展曲线――开始时显著上升；中间阶段时有起伏，趋向持续发展；终于取得了显著成绩。教师成长的两条曲线表明，“匠人型”教师刚开始由不适应到适应，5、6年后，习惯于已有的数学程序，在教学中吃老本，囿于已有的教学经验，形成动力定型，能力出现滑坡。而“科研型”教师总是追求进步，日新月异，经常处在不断的自我更新的历程中。

将办学理念、管理模式等办学灵魂注入“垛庄分校”，实施“六个统一”策略：统一办学思想、统一课程方案、统一管理制度、统一工作计划、统一活动安排、统一评价机制，将学校的办学理念、发展规划、工作计划、每周工作安排、教师评价考核办法、学生评价机制等，通过一次次座谈会、教师全体大会、问卷调查、理论考试，形式多样的教研活动、校本培训等，渗透融入到垛庄分校的工作议程中。

2、依托讲座，座谈、业务学习等方式，提升我校教师的教育科研能力。

两年来民族小学多次举办讲座，召开座谈会从《新课标解读》、《课题的研究》、《说课评课的艺术》、《反思--教师的成长之路》、《好课的标准》、《如何写好论文》、《PPT制作技巧》等方面进行讲座，并与我校教师就一些有争议性的问题进行研讨交流，是我校教师尤其是青年教师收获巨大。两年来我校教师共发表省级论文12篇，多篇论文获镇级论文一二等奖，李霞老师的课件《什么是周长》，曹兴杰教师的课件《林中乐队》获镇级一等奖，妙景景，代丽老师获二等奖的喜人成绩。学校立项课题两项，全校教师人人参与。这些成绩的取得都离不开民族小学领导与教师的支持与帮助。

回顾过去，我们与民族小学，在常态的活动中，从合作形式的多元化到活动的实效化，有效推动“城乡一体化建设”，并形成固定做法（包括干部、教师的业务交流，以及学生之间的实践交流活动），让我们倍感喜悦。展望未来，我们更充满信心，在张掖甘州这片生机勃勃的土地上，我们正为打造优质现代化的农村窗口学校而艰苦奋斗。

第五篇：大场 大学区小课题研究实施方案

大学区小课题研究实施方案

为落实课改精神，引导教师科学认识课堂评价，制定符合小学课堂教学的评价标准，总结有效的评价方法，通过小课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，落实我校提出的“教、研、训”三位一体的校本研究模式，促进教师互相学习，取长补短，提高整个学校的课堂教学质量和水平。特制定如下实施方案。

一、指导思想

教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，通过《课堂教学评价改革》的研究与分析，更加关注教师如何促进学生的学习，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。倡导“以学论教，教为了促进学”。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我们现行的课堂教学、教师教学行为等都带来巨大的冲击和全新的启示，同时，在推进学科素质教育的实施过程中，课堂教学评价探索无疑将起到很好的推动作用。

二、实施目标

1.探索和建立有利于促进师生和谐全面发展的课堂教学评价方法。评价指标的多元化:探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。评价方式的多样化:改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立综合运用多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。促进评价重心的转移:更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

2.促进教学方式改变，提高课堂教学效率。构建和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。

3.使教师树立有效评价也是课程资源的意识，通过评价促进课堂教学质量的提高，促进师生的发展，从而形成民主、主动、多元、开放的课堂教学氛围。

三、总体思路

以学校为单位，成立校级课题组，参与大学区的研究。校内以教研组为单位，组织构建研究团队，开展研究，学科组长担任校内课题组负责人。教师个人也可以单独申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。

四、实施流程 1．选题。填写《课题研究方案》。学科组（教师）根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定个人研究的方向和子课题。选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，可以形成案例、论文、教后记是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。

2．申报立项。参加“小课题研究”的学科组（教师），在规定时间内向学校提交《教师个人小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。学校组织力量对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。

3．实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。教导处将对研究进行督查指导。

4．结题（中期小结）。每个学期结束，都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会，学校对研究状况进行评估。

课题成果一般应是一份总结报告和相关附件材料（附件包括支持研究课题的论文、案例等以及研究的过程性材料）。结题程序为：（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交学校教科室；（3）学校组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

5．成果鉴定与推介。结题后，学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。

五、课题管理

1．营造良好的小课题研究氛围。学校积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。

2．加强组织领导。成立小课题领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的《课题研究实施方案》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。

3．培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。

4．深化小课题研究。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。