追求高效的德育管理

第一篇：追求高效的德育管理

追求高效的德育管理

学校在德育管理方面，重视学生良好习惯的养成：每个月评“模范班级”和“文明班级”、“文明之星”、“文明宿舍”。每天都有专人负责，检查每个班的六项常规工作，并及时把检查结果公布在学校的常规工作评比栏内。

学校在德育管理方面，重视学生知行的结合：学校充分以活动为教育的载体，强调学生的主体性参与和亲身体验。学校现有南京炮兵学院、扬州市烈士陵园、邗江素质教育基地、邗江素质教育基地、扬州市双博馆、扬州市廉政广场等德育活动基地，学校定期组织学生到相应的德育活动基地开展素质教育实践活动，让学生在各种具体的生活场景中，逐渐丰富自己的道德体验，形成对人生、对生活的真善美的道德信仰。

学校在德育管理方面，重视举办特色的德育活动：每年4月到5月，学校都开展文化艺术节活动；每年的暑假，学校都对刚入学的新生进行军训；每年的12月9日，学校都举行“一二·九”歌咏比赛；每年的元旦，学校都举行迎新活动；每年都举行九年级的中考百日宣誓活动。

学校在德育管理方面，重视学生特长的培养：学校有合唱团、美术社团、维扬文学社等常态化运行的社团；每个班都成立兴趣小组，在体育组、美术组、音乐组教师指导下开展相应的兴趣小组活动。每学期结束，在每个班评选8名特长生。

维扬中学将在2011年9月搬入新的校区，学校将在德育管理方面，以“六好”教育为抓手，分阶段有计划地进行“做好操”、“走好路”、“说好话”、“扫好地”、“上好课”、“考好试”的“六好”专项教育，并组织“文明在我心中”的系列活动，提升学生的文明素养，营造良好的学风与校风，把新维扬中学打造成一所具有“一流管理、一流声誉、一流质量”的品牌公办初级中学。

第二篇：立足课堂 追求高效

立足课堂 追求高效

如何才能更好地实现有效且高效的课堂教学是现今课程改革研究的重点，应该说具体的方法、方式多种多样，只有通过不断的实践摸索才能获得最佳的效果。下面就结合这两年我的低年级教学谈一些自己的做法。

一、创设恰当的情境

教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体课件或绘画再现、音乐渲染、课本剧表演等多种手段为学生创设生动形象、蕴涵哲理的特定范围，以此激发学生浓厚的学习兴趣。

如一年级识字课《在家里》，课文《小小的船》，上课前教师播放音乐《我爱我的家》和《小小的船》，学生们在轻松的音乐声中放松了情绪，产生学习兴趣，课上能积极和老师配合学习知识。《清澈的湖水》一课，老师向学生展示一些湖水的图片，把学生带入优美的自然景色中，学生心中自然会认为这样美的湖水是不能被污染的。

二、教会有感情地朗读

语文课堂与其他学科课堂的区别，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。

在课堂上教师如果只是单调地强调要有感情，或者教学生怎样读，但学生没有亲身的感受，感情也表达不出来。而如果为学生创设一个具体情境，让学生有感而发，读起来自然就会声情并茂。如《葡萄沟》一课，让学生欣赏各种各样的水果和凉棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，说出自己的感受，再带着这种感受去读课文

三、激发学生的情感

儿童的情感非常易于被激起，如果他们产生了丰富的情感，那他们对世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。我们语文教师力求“把感情带进课堂”，让学生喜欢教室，喜欢上课，这也是所有老师所追求的。

要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。如学习《快乐的节日》时，让学生谈谈自己过六一儿童节时的感受，说一说热闹的场面，再朗读课文，感情自然被激起，不必做过多的讲解就会理解课文的内容。刘江慧

四、营造想象与合作学习的空间

“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，学生就容易说出自己心里的话。

小组合作学习是引发互动的一个有效策略, 让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多向交流的教学氛围。“新课标”下的课堂，积极倡导自主，合作，探究的学习方式。教师应根据教学的需要，为学生提供合作的空间，通过阅读探究，加深对文本的理解与体验。在小组交流的过程中可以对学生独立学习的结果加以补充和修正，也可以发挥同伴的监督作用，促使更多的学生积极投入到学习中。低年级的识字教学中，小组交流识字方法可以使听的和说的学生都加深记忆，利用多种方法记住生字。

五、加强学法指导，提高学习能力

教学中要切实加强“双基”的教学和训练。加强语文字、词、句、段、篇基础知识的教学和听说读写基本能力的训练，这也是提高语文教学质量的有效途径。我们要把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课。课上要以教师为主导，学生为主体，训练为主线。但也要避免“贪多嚼不烂”，教学中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教学重点,难点也难于处置，所以课上要设计有针对性的训练内容。如《葡萄沟》一课中设计通过比较句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等词语，练习用上“因为„„所以„„”和“„„是因为„„”的句式说话。《画家和牧童》一课给学生推荐成语练习说话。这样让学生一课一得，逐步提高学习能力。

总之，我们在语文教学的课堂里要让学生充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得全新的体验。

第三篇：追求高效课堂

课程改革经验材料

自课程改革以来，我校领导和广大教师以高度的责任感和极大的热情，积极投身这一教学改革的洪流中，立足本校，与时俱进，开拓创新，在课程改革实践中勇于探索，付出了辛勤的劳动。经过课改实验，我们感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师教的行为在变化，学生学的方式也在变化。现将我校在课改实验中的做法总结如下：

一、建立机构，责任细化到人。

1、校长为课堂教学改革的责任人：

我校自2011年以来，以县教研室推行的“学、探、测”三步六环节教学模式为载体，推行课堂改革，努力打造高效课堂。校长首先要明悟“学、探、测”三步六环节教学模式的实质内容，解决的核心问题（如何学、评价学生的问题）

2、校长要做到措施得力，做法创新。

校长主导课堂教学模式实施领导小组的建立和行动方案的制定。

校长监控模式实施的过程，责任落实，推动措施的完善，评价的跟进。

3、班子成员和教研组长是课堂教学模式实施的引领者。班子成员和教研组长率先讲模式课，进而总结不同课型的使用体会和感悟，形成反思材料。

参与制定“学、探、测”三步六环节课堂教学模式使用情况的评价标准。

对任课教师使用模式进行结对指导或组内指导，培养使用模式教学的骨干教师。

认真开展校本教研活动，及时、准确解决使用模式教学存在的问题和困惑。

4、业务主任是模式实施的组织核心

制定推行模式实施的具体方案。成立推动课堂教学模式改革评价小组。组织进行模式教学赛课活动，要求人人过关。举办课堂教学模式改革沙龙，交流课改心得（形成文字存档）。制定课堂教学改革奖惩措施，保证课堂教学改革顺利进行。加强过程管理，及时整理相关材料存档，以备探索中借鉴，改革中推进。

5、各教研组长和任课教师是探索课程改革的践行者。全体任课教师要积极参与、大胆实施，勇于探索模式教学，走出具有个性特色模式创新之路，打造特色课例，优秀教案，撰写课改论文，总结课改经验，形成课改反思材料。实现教师专业成长，享受课改快乐！

二、组织教师学习，把握课程改革的内涵和特征。“新课改”对老师的业务素质提出了更高的要求。怎样才能够使老师具有过硬的业务素质，进而培养学生们的“独立人格”“自主意识”“批判精神”和“创新勇气”,成为学生、家长满意的教师。一年来，我们组织学校老师较系统的进行了教育教学基本理论学习，同时，我们积极创造机会，让更多的一线教师走出去，感知名师，走进名校，找准学习目标，明确探索的方向。春期以来，我们先后派教师到洛阳、郑州、济源、河南油田等地学习，在省、市、县组织的各类讲课比赛，教材培训等活动中，我们都要派出教师观摩。就这样，通过一次次思想的冲击，榜样的示范，实况的观摩，对教师们触动很大.老师们思想上形成了这样的共识：课堂是学生的，必须是给学生；时间是宝贝的，课堂必须是高效的。学生是学习的主体，主体是鲜活的，教师必须做好学生学习活动的引导者。在行动上我们的老师都有了尝试的冲动，都在探索“属于自己的路。研究、改革、探索的氛围非常浓厚，为我们推进新课改铺平了道路。

三、深入规划，推动发展。

1、推行“五个一”活动，引导教师主动反思。“五个一”即“读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一项小课题研究，写出教育论文；研究一位名师讲授，写出成长感悟。

2、反思课堂，找准问题，分析原因，对症下药。春季开学，所有教研组均结合课例对课堂现状进行了反思，并针对课堂教学低效、无效的原因进行了分析、诊断，提出了切实可行的改进措施。如高段语文组进行了无效现象透视，总结出如下一些“无效”“低效”行为：教师语言啰啰嗦嗦，学生发言寥寥无几，小组合作装模作样，写作训练严重缺失，教学资源拓展无度，教学节奏松散缓慢。他们认为解决课堂效率低下的问题，关键在于教师这一头，应从以下策略着手：即未雨绸缪——课前精心备课；推陈出新——变换教学方法；删繁就简——大胆取舍内容；千锤百炼——提高语言修养；统筹兼顾——保证合作有效；旁观者清——反思教学行为；厚积薄发——致力校本教研。

3、更新备课，提高课堂实效。

在课程改革的实践中，老师们认识到，提高教育教学质量来自于有效研修，来自于精心准备，来自于自觉反思。教师的备课方法，我们采用的是集体备课与教师个人二次备课相结合的方法。集体备课根据学期初确定的重点，设计内容要做好、做深、做精。教师个人二次备课是完善、细化过程，是根据学生的实际学情，修改教学方式，修改教学环节，是教学细节的备课。

四、推行“四课”活动，打造高效课堂。

一是示范课引路。各级骨干教师带头上高效课堂示范课，课后及时组织教师研讨；二是评优课激励。开展高效课堂教学竞赛，通过竞赛活动，推出一批高效课堂观摩课；三是研讨课提高。教师人人在教研组内上一节专题研讨课，课后围绕主题进行专题研修；四是常态课指导。实行推门听课，听课结束针对个体的课堂教学，现场进行点评，并跟进指导。春季学期，学校有26位教师分别参加了语文、数学、英语、科学、品生（社）、美术、音乐、体育等八门课程的“创建高效课堂”教学竞赛活动，所有参赛教师均针对“是否高效”进行了专题总结，写出反思文章。同时，教师人人在教研组内上了一节专题研讨课，课后围绕主题认真进行了研讨。本学期，又有27名教师报名参加学校的高效课堂教学竞赛。通过“四课”活动，推出了一批高效课堂观摩课，在市县两级的教学竞赛活动中，我校提供的公开课均获得了较好的名次。我们要求教师人人要参与“四课”活动，每位老师每学期至少要上一节校级公开课，“高效课堂领导小组”要对每位教师的课堂教学进行评分评议，并按90分以上为“高效课”，80-89为“有效课”，60-79为“低效课”，60分以下为“无效课”来定性评价。我们要求所有教师的课首先必须达到“有效课”等级。上学期全都达到了，学校发了通报。

五、开展有特色的教研活动，营造教研文化。

我们鼓励各教研组开展富有特色的研修活动，形成独特的教研文化，并在优秀校本教研组的评选中，把开展特色活动作为了重要依据。春季学期，低段语文组、中段语文组、高段语文组、中段数学组、高段数学组开展了富有成效的课例研修。他们围绕“小学生趣味写话”“培养小学生阅读测试兴趣”、“小学语文教学渗透审美教育的研究”“以学生为主体的数学高效课堂模式研究”“新课改下对小学教师专业素质成长的研究”等研究主题，先自学相关理论——再交流学习内容和体会——然后观看名师课堂——最后进行课例研究。其中，课例研究以周雅丽老师的试教课为“靶子”。整个教学诊断不流于形式，他们将课堂诊断制成八个观察量表，即表

一、教师对学生参与活动评价的效度分析表；表

二、课堂教学各环节活动时间与有效性情况分析表；表

三、生字词课堂教学个案观察表；表

四、每次活动形式效度分析表；表

五、每次活动内容的有效性统计分析表；表

六、每次活动学生感兴趣程度分析表；表

七、学生参与每次活动覆盖面的效度分析表；表

八、学生新知前后测试综合分析表。研修组的老师们分别从自己观察的角度对这节课进行了全方位的剖析。周老师在虚心听取了老师们的意见之后再次试教，教研组也开展了第二轮课堂观察与诊断。这一次，老师们不光现场诊断，同时还把这节课制成了录像课，课后边观看录像，边利用各种分析量表，再次进行诊断研究。经过这样的有效研究，周老师的课臻于完美，在全县的语文优质课竞赛中以最高分获得了一等奖。

六年级的同课走班执教也很有意义。乔莹老师的《韦德的心愿》参加了学校语文优质课竞赛，她充沛的情感、情境的创设、入境的铺垫、积极的引导和旁白式的点拨，使文本、学生、教师三者融为一体，学生真正走进了人物的内心世界，掀起情感的波澜，产生了撼人的效果。之后，同年级其它班的语文教师便邀请她到班也执教《韦德的心愿》一课，新老师，新设计，让孩子们眼前一亮，兴致盎然，课堂高潮迭起。而乔老师“二次执教”，又对此前处理欠妥的环节进行了修改，在不断的发现和解决问题过程中，乔老师的课堂驾驭能力也得到锤炼和提高。

六、开展读书活动，营造书香校园。

为积淀良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，学校积极开展经典诵读活动，提出将学校建设成名副其实的书香校园、读书乐园和精神家园。学校实行英语、语文早读制，要求学生大胆、大声、有感情地朗读，通过早读加强对学生的朗读指导，强化学生的阅读积累，并将阅读情况作为学生语文素养评价的要素之一。各语文教研组长按照课标要求分段落实阅读任务，各班语文教师给学生推荐阅读篇目，选择有价值的阅读材料并教给方法，指导阅读，提倡以课堂教学带动课外阅读，让学生“得法于课内，受益于课外”，或开展对比型课外阅读，学完课内文章，再引导学生阅读同一标题或同类事物的课外读物，或进行扩展型课外阅读，配合阅读教学向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，或根据作者阅读其系列作品，或围绕一个大的主题，进行综合性的课外阅读。本学期，学校还将举行系列读书活动成果展。在班级组织读书交流活动的基础上，各年级组或年段组开展读书活动成果展示，并推选优秀成果参加学校的综合展示。学校拟定在元旦之际,组织大型的阅读成果展示活动。

总之，在大家的共同努力下，课改的研究已初见成效。课改在发展，教育教学的理念在不断更新，我们要以此为契机，在整理前一段研究成果的同时，找出存在的问题。在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，发扬优点，克服不足，迎难而上，推进教学改革向纵深发展，努力使我校的课改工作再上新台阶。

课程改革经验材料

唐河五小

2013.12

第四篇：追求优质高效的课堂教学

第一章 精心设计每一堂课

一、系统设计课堂教学

二、全面落实课程目标

三、有效开发教学策略

第二章 认真引领学生学习

一、学生是学习的主体

二、课堂是学习的空间

三、参与是学习的要件

第三章 切实加强教学指导

一、教学内容的组织

二、教材内容的加工

三、教材内容的呈现

四、教学进程的展开

五、教学行为的优化

第四章 科学的时间管理

一、认识课堂教学时间的效用

二、重视课堂教学时间的管理

三、课堂教学时间的有效利用

第五章 积极改革评价方式

一、发挥教学评价的正向作用

二、把握各种评价类型的特点

三、习得课堂灵活运用的技巧

第五篇：教学中的追求高效

高效教学中的追求

双龙营雄山小学：赵家娇

摘要：高效课堂现在已成为我们每一个老师的追求。那么我们要怎么做才是高效呢？交流，索取更好的方法，提高我们的专业素质。高效课堂不是抓住课堂上这一阵地就能实现的，要我们实施和实践。

关键词：教育教学

高效课堂

和谐

技能 价值

追求

什么是高效？我们谁都在琢磨着它的意思和含义，还有它的价值之所在。虽说我对“高效”二字一直存在着崇敬，但是我们似乎也在曲解着它的含义。一直的认为，高效是不是在追求者高分和效能，可是高分不是我们教师一直在追求的目标吗？现在通过看《高效课堂讲》才从中领悟了一丝一毫的“高效”的真谛。当然要说彻底领悟“高效”，我想没有谁能彻底的明白。今天，我就根据我看《高效课堂讲》展开我自己的浅显的看法和见解。

一、价值的转变

老师的追求，就是不怎么费力地、不用口吐白沫，你所讲的内容和所讲的知识就能被学生所接受。可是这一追求要实现，存在这很大的问题。首先，学生的问题，这种看法学生不非就是一个模子，我们把知识灌进去，倒出来就是一个实体，所有的过程没有了，就剩下了一个赤裸裸的结果。在教学中特别要强调就是过程与结果。好的教学过程会让他取的一个良好的结果，所以从过程与结果的性质上看，丰富、复杂、有感情的问题往往要从过程中看出、实践。

教学中我们注重的是高分，高分这一结果我们往往会忽略了整个教学的过程，所以高分不能学以致用，还出现了高分低能。但是这样的结果真的是我们教师希望出现的么？之所以这样，在教学中过程与结果具有着不同的教育价值。结果追求的是当时效用，过程追求的是长远的效用，两者看来即是时效要远远逊色于长远效用。所以老师的追求中，能侧重于过程，在过程中产生结果，结果有催生新的过程。在教学中，要让学生成为知识的载体而不是客体，自寻方法寻找答案的过程与方法，学生能长久的体现自己的品质和价值，从而转变自己的学习观念。

二、核心目标——和谐

和谐，是社会、社区、校园中的一种追求，一种目标。但是作为一名老师，就有一个核心的追求理念，就是“和谐校园和谐课堂”。那么和谐是什么意思，我们要想把它参透要从很多的方面来说。和谐课堂是一个课堂的新理念，要真真正正的揣摩和实施这一个内涵，就要我们的老师来探究。

在教育教学中，我们按照我们的教学理念和设想，力求使教学过程及教学环境之间处于一种协调，平衡的状态，从而提高我们的教学质量，培养我们学生的创新精神。实践和自学的能力使学生的基本素质和个性品质的到了全方面的提高和充分的发展。丛智力、兴趣、成就情意等方面不断提供其符合发展的教学情境。引导每个学生从事有意义的学习实践活动并从中获得成功的体验。在这方面，是学生从分，自由，全面的自我发展，真正得到到和谐发展。

三、被动变为自主探究

作为老师我们也在不停地推陈出新，每个老师都有一套自己实用的教学方法，在教与学中，我们担任着不同的角色，但是我们也在进行着一个相同的任务——教书育人，合作探究。

老师和学生的课堂气氛要有一个良好的和谐的发展空间，才能体现这两种之间的价值关系。好的发展空间促成整个课堂的成效。教——我们一直都曲解着它的含义，手把手教，我做你看，这种做法已经不再适用于学生，因为他们有自己的思绪，自己的天地，自己的想象，我们要把他们这种可能不完整的，不系统的，不准确的引入我们完整的思绪，那就撇不开一个“导”字。我们要积极引导学生全身心地投入，积极的实践，认真的思考，使学生达到一种忘我的境界学习。只要学生乐学乐，那么学生才会成为真正的学习的主人，老师不在是知识的灌输者，而是一个学习的导入者。

四、教学中的关系

在教学中有很多的关系，它包含着师生关系和生生关系。

师生关系是这两者关系中的核心关系，但是这一核心关系对于我们的教育起着关键性的作用，所以这点价值是值得我们深讨的。老是占教育的主导地位，教师教书育人，使学生在各方面都有所提高。但是诸多的问题就出现在课堂这一环节上，学生上课老师管着，似乎这一切都没有了“人生自由”，可是下课老师似乎又至若旁骛，很明显，老师的“高”在的不是价值而是小聪明。学生下课如果也能得到老师关注和帮助的话，那对学生的身心发展起到一个学习的关键性因素。

当然，课堂上存在的大因素是师生，那么课下的生生关系即是一种人与人之间的一种关系了，一种人与人之间特别的关系了。这就是一个班集体的价值关系。这种关系就要靠老师、同学的维持和经营，让他们达到一种和谐的发展境界。只有处理好了这些关系，才能达到共生共赢。我们要相信，解放、引导、激励学生，在他们的成长过程中有同学、朋友陪伴，有老师的指导。有挫折、有磨难，更能激励他们的斗志，使其进步，成功不懈的追求。老师要管学生可不能“死”。要让他们真正的解放，用他们喜欢的方法学习知识，探究问题。只有真正的完全地相信和解放他们，才能挖掘出学生的潜能。

五、现代教育与传统教育的和谐发展

现代的社会变了，经济发展了，教育教学的条件也变了，教育设备也有了很大的改善。从光盘教学到远程教育，电子白板，都是我们这一代年青教师所经历的。可是这一味的高端，是不是就要把粉笔丢了呢？这叫我们有成就的老老师情以何堪。那么在这些高技术的设备下，我们不能盲目的推崇，只能在其中求新、务实。三尺讲台，一支粉笔、一块黑板在教育史上跨越了百年，它是现代教育设备不可替代的功臣。著名教育家魏书说过：“课堂不是做给别人看的，是有效引导学生学的。”现在的表演课就是一个被迷惑的现象，关注的不是学生的“学”，而是老师的“演”。从这两个关系，现代与传统的教育模式，我们应该相结合，也就是和谐的发展。

在我看来，不写粉笔字，你就不是一名老师。你不写字，你就不是一名学生。一个课堂的标准不能只看你不用粉笔和黑板所决定的。那么一堂好的课是不是就只用现代的教育技术电子白板呢？我也不这么认为。在现代教育的基础上，它的设备与传统的设备应该是“相互为用、相互促成、相互相成、相得益彰”。只求有效，不求形式，教师不能被表面现象所迷惑。

高效课堂，并非是紧紧抓住某种现象来说明，也不是靠某种关系就能完全实现的。我们应该着眼现在，放眼未来，只要有一种让你轻松的“教”，学生轻松地“学”。并且能学以致用的方法，高效课堂必然联系的一切具体实施和方法，而并非是一朝一夕能渗透的。我们要努力提高我们的技能。

参考文献：《高效课堂八讲》

作者：刘金玉

《现代教育报》

2013年二期