让教育融入生命的气息

第一篇：让教育融入生命的气息

让教育融入生命的气息

——郑州市第52中学生命教育探寻

校长感言：

生命是鲜活的。教师要激活学生的思维，唤醒学生的生命，挖掘学生的潜能，释放学生的生命能量。在学生学习的过程中，教师赋予学生生命的激情、鲜活的气息，学校也会迎来教育变革、文化立校、生命育人的全新境界。

郑州市第52中学（以下简称郑州52中），以内涵提升为主线，以生命教育和外语特色为载体，营造环境，搭建平台，把“为师生的终生幸福奠基”作为学校一切工作的出发点，由此形成以生命教育为核心的管理文化、环境文化、课程文化、活动文化、教师文化、学生文化，实现有价值、有活力和有生命力的教育。

2013年对郑州52中来说注定是重要的一年，学校办学理念更深入人心，学校管理更加规范有序，教学质量大幅度提升，学校正朝着科学、规范、精细的良好趋势迈进。今年又时值学校50年校庆，结合学校发展的总体要求，学校以生命教育理念为支撑，强化优势，突出特色，通过规范和创新学校内部建设及管理，逐步形成一支高素质教职工队伍，探索出了适合郑州52中的育人模式，形成学校办学特色，成为具有较强吸引力的品牌学校。

凝心聚力——寻求管理上的突破

学校管理的核心是人的思想管理，要全面提升教育品质，实现学校进一步发展，学校领导必须创新管理，在学校发展中增长智慧，让学校变革在实践中生成新的办学思想。“学校开展的生命教育最终要落实到每一位师生的全面发展上，学校在深入调研、征求各方意见的基础上，结合校情，推出实施了扁平化管理模式，减少了学校管理层次，缩短学校领导和教师间的管理距离，充分发挥年级组的管理职能，调动教师的主动性和积极性，提高了学校的管理效益。”校长李国喜说。

优秀的教师团队是学校发展的核心竞争力，因此学校管理重心下移，在管理中更加关注每一位教师的生存状态，关注教师团队精神的培养和团队力量的凝聚。

为此，学校建立了年级管理委员会，赋予相应的责权，强化年级教育教学管理职能，同时完善对年级、班级的考核制度，真正实现“低重心运转，近距离服务”的学校管理理念。在年级建立党小组和团支部，充分发挥党团员在年级管理中的骨干作用。

学校组建了以年级组组长为首的年级组教师团队，行政领导参与其中，每个年级组确立一种团队精神，要求每位教师根据自身特点结合年级组工作目标制订个人发展规划，确立自己的职业

目标。如今，学校行政领导蹲点各年级组，领导和教师的距离拉近了，每位教师的目标明确了，教师间的凝聚力加强了。

学校还全面而深入地推行聘任制。实行年级主任、班主任、任课教师以及处室主任、职员之间真正意义的全员双向聘任。依据相关精神和学校聘任制管理办法，全力推动，形成了学校和谐氛围、目标团队精神和工作进取意识。

学校组织教师分别参加了省、市骨干教师培训、计算机等级培训、教育技术培训等多种培训，提升教师的专业水平，挖掘优秀教师潜能。按照郑州市教师梯级培养方案，通过实施工程带动的方式，培养出一批名教师、骨干教师、学科技术带头人等各梯队的教师队伍；造就一支行为规范、科学管理、业务素质高、结构合理、积极向上、有持续发展后劲的教师团队。

在郑州52中，你可以看到以学校领导及教研组组长为主要成员的督导小组会随时推门听课、当堂评课、及时总结等“精彩”的画面；你可以看到领导干部深入教研一线，下沉教研组，参与探讨教学模式的场面；你可以看到他们深入学生管理一线，分包年级，做好学生的学习思想指导等场景。这就是郑州52中实施集中领导、分层负责、网格管理、权责到人，中层干部分包教研组、年级、班级，立足岗位、提升服务的综合体现。

学校还以校本教研为抓手，加强学科建设。教研组以生命课堂导学案为抓手，以提高课堂效率为目标，切实提高学科教研质量。

学校坚持开展教学实验、主题讲座和练功比武等活动。组织班主任论坛，每周推荐教师的好文章供大家阅读。坚持“每周一次小学习，半月一次大学习，一月一次思想交流碰撞”等系列活动，让大家谈体会、言感悟、学典型、剖个案。多次用读书沙龙等形式，诠释和传播着“爱与责任”“道德文明”“励志感恩”“团队力量”等主题。这些正能量的不断注入，净化了教师的心灵，提升了教师的内动力。

同时，学校加强了对教学设计、导学案、学生作业和教师听课的检查，加强了培优补差工作的管理，使各层次学生都有目标、有进步，全面提升学生学业水平，提升校本教研的实效性。对青年教师进行培训、鼓励教师参加竞赛，提升教师专业技能等。为此，在第四届郑州市名师、首届网络名师评选中，徐江丽老师榜上有名，数名青年教师也通过优质课、观摩课、实验课的评比在郑州市脱颖而出。

学校坚持“强师德、塑形象”，围绕“爱与责任”这一主线，通过师德演讲、师德宣誓承诺、学生评教、家校联谊和“老师，我想对你说”等系列主题班会，通过师徒结对、教学技能展示、老师承包学生相伴成长等多种途径，有力地促进了师德师风建设。学校被评为省级师德师风先进单位，贾丽丽老师被评为郑州市遵守职业道德十佳标兵。

“我希望通过这样的管理模式，以其柔性、灵活性和开放性，给参与学校管理的教师以更大的民主决策自主权，使全校教师能形成共同的愿景，使学校文化提升到更高的品位，使每一位郑州52中的师生和学校一起获得发展。”李国喜对学校未来发展充满了期待。

提升内涵——用文化为教育立魂

教育是培养人灵魂的，其根本目的就是培养人的精神文化。“教汝痴钟声，慧心勤觉悟。”启发和润泽学生健康成长，是学校生命教育之根本。

教育即文化，文化即管理。文化是根，文化是魂，文化是力，文化是效。抓住“文化”二字，就是为教育立魂。这个魂，就是学校对教育的使命、责任，对教师的幸福增值，为学生的发展奠基。只有真正找到学校文化这个魂，学校才能真正找到教育发展的新航标。

当你走进郑州52中，你会看到影壁墙正面书写着“为每一位学生的终生幸福奠基”这样一句话，学校里还有几处刻字，都反映了学校的办学思想。这都是学校文化的外显，昭示着学校对教育教学、学校生活、学习、人生的哲学思考。

校园文化建设是学校的“灵魂工程”。

在学校环境文化上，学校改造了实验楼、报告厅、办公楼北面文化墙、教师书吧、绿色长廊，设置生命教育景观、东南文化墙，设计绿植品种和造型，使整个校园从内到外洋溢着生命的气息。

在学校管理文化上，本着“公平公正公开”的原则，修改考评制度，完善绩效方案、考勤管理方案、教师考核方案等，完善与教育教学相关的常规管理制度，为管理文化的形成奠定基础。在学校活动文化上，把“教师与学生的成长与幸福”作为衡量活动开展的标准，常规活动、专题活动、荣校教育与“我们的节日”相结合形成丰富多彩的活动文化。

在教师文化上，以贾丽丽老师切身的教学、管理和生活感悟为示范，开展“荣校教育”，增强教师荣誉感、责任感；开展夸夸身边的好老师，倡导教师间的理解与合作；组织读书交流活动，提升教师自身文化素养，夯实教育根基。

在学生文化上，通过对学生仪容仪表量化管理，开展习惯养成、班级文化等主题活动，通过校本课程、学生社团、自习课管理等，彰显文化育人的功效。

同时，校长还充分利用时机，为师生讲文化、讲学习、讲道德。在一次升旗仪式上，校长用五个词与师生共勉：感恩，常怀感恩，你的人生就会阳光灿烂，就会充满诗情画意；笑容，笑容是对别人最好的礼物，也是对自己最大的褒奖；幸福，幸福无处不在，只要你用心去体验；快乐，要在学习中寻找快乐，在快乐中学习成长；成功，同学们，为了成功，必须从今天开始，做任何事情，我们将尽最大努力！

学校在实施“为每一位学生的终生幸福奠基”办学理念过程中，学校把课堂、班级、学校这三个载体有机地结合起来，营造出一种适合学生身心健康成长的良好环境。在课堂上，鼓励学生张扬个性，敢于阐述不同观点，倡导互帮互学；在班级里，引导学生自主管理，确立班级奋斗目标，强化团队意识，以此来培养学生的凝聚力、创造力、上进心、责任心、宽容度、成熟度，以及树立学生的时间观和效率观，从而形成浓郁的成长气息；在学校层面，力求创造一个适合教师

与学生共同主动发展的生存环境，同时，又要通过各种有效手段，把办学理念推广、渗透到家庭、社区及全社会。

在学校西边围墙上，书写了八个大字：“教育是生命的过程。”生命教育是郑州52中的办学特色。

教育的对象是生命自身，教育的任何措施包括整个课程教材、教学方式和检测、管理都要保证学生以自主的、最有效的、生命投入方式的学习，使教育出现激扬生命的全新局面。

与此相适应，在学校东边草坪上树立了生命教育首倡者詹姆斯·唐纳德·华特士的塑像，以此来强化学校生命教育的理念追求，提醒全体学生，珍惜生命，重视生命每一刻的精彩绽放，同时感恩生命、关爱他人、担责社会，以自己的最大能力来诠释生命的最高价值。

郑州52中作为生命教育实验学校，基本载体是实行校本化的生命课程，包括社会实践、社区服务、家长学校、入团仪式、社团活动、节庆活动、演讲比赛、幸福讲坛等，班级德育方面包括主题班会、团队会、家长会、传统文化教育等；课堂德育方面包括德育课、美育课、心理课等。

学校坚持用生命教育引领发展。近几年，先后聘请全国著名教育专家肖川教授等，为师生做《生命教育与师生的幸福生活》等专题报告、现场培训等。由于坚持不懈地开展这一系列活动，师生如沐春风，道德情操得到了陶冶，精神世界得到了充实，品位也得到了提升。

学校以课题引领，逐步形成具有郑州52中特色的“温情、开放、合作、分享”生命课堂形态特征。如：学校在七年级生命教育特色班开展了生命教育实验，在七年级开展外语分层教学实验，在七、八年级开设选修课——击剑项目定位与开展。这些生命课堂的开展，使各年级的学习成绩有了大幅度提高。

尊重生命自然成长的规律，给生命以温度，让师生的心灵都能在学校体会到温暖、找到归宿，这就是学校文化精神的旨要所在。

生命之本——培养学生特色品质

郑州52中尊重学生成长规律，打造了以“生命教育”为特色的学校文化精神，构建“生命教育”纵横交叉的教育体系，把生命教育中体现的丰富性、灵动性和发展性在学生中充分展示，让学生切实认识到生命的美好和重要。

为使“生命教育”的理念落到实处，学校提出了以“生命教育”为载体的特色办学思路，申请参与了教育部人文社会科学研究“十一五”规划项目《新形势下生命教育的理论与实践探索》的课题研究工作，并先后成为了“郑州市细化解读课程标准重点推进学校”“全国价值教育联盟学校”“全国外语特色学校”“全国生命教育实验学校”等课改实验基地。

学校通过承担郑州市道德课堂子课题“生命课堂的意蕴及实践研究”、郑州市重点课题“课堂教学中的价值教育”等课题的研究工作，和“细化解读课标”的实践研究并行的双轮驱动方式，初步构建了学校开展“生命教育”的初步框架。

为了全面推行“生命教育”的特色办学思想，学校通过课题引领的方式，丰富和完善生命课堂形态特征，将“生命教育”理念融入到学校的德育中，建设具有生命教育特色的体育项目、特色活动，完成由特色项目向办学特色的转变。

外语教学特色是学校管理与发展的另一个平台。学校引进外教、分层教学、编制校本教材、实行重点实验、办英文报刊、建英文剧社、开展夏令营集训、进行对外交流、开展外语文化节活动、进行外教主题实验教学，开设外语校本课程，提升学生外语学习的积极性与主动性，强化外语学习的实践性，彰显学校外语特色的重要性。

“分层教学，是我们学校推出的一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展。同时‘翻转课堂’和‘典范英语’也是我校教学教研的重要抓手。”李国喜说。

分层教学要求教师在教学的各个环节中，根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力，确立教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，设计分层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展。

“我们的老师根据学生存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。”“老师在上课时会交替运用班级、分组和个别教学的形式，使我们各个层次的学生都能获得成功的体验。”同学们对学校开展的英语分层教学非常感兴趣。“典范英语”教学模式让英语课堂语言真实、有味。以一个个经典的小故事呈现在学生面前，生动、有趣、易理解，能够让学生在阅读中感受、在感受中领悟、在领悟中提升。

学校外教的主题实验教学也非常有特色，外教精彩的演讲、纯正的发音和原汁原味的口语赢得了师生们的高度赞誉和热烈欢迎。学校举办英语沙龙，讲英语故事、英语演讲、英语竞赛等等，开阔了学生视野，提高了学生学习英语的兴趣和听说英语的能力。

去年，郑州52中举行首届外语文化节活动，英语手抄报、英语歌曲竞赛、英语谜语竞猜、英语课本剧、跳蚤市场等活动，提高了同学们英语学习的兴趣。

学校举行英语演讲大赛、“享受英语”夏令营、课本剧大赛、“快乐英语手抄报”展评等活动，给学生提供一个锻炼自我，展示风采的机会，300余件参评作品悄然诞生。这些通过各班学生精心编排、绘画、设计、合作完成的英语手抄报在教学楼四楼、五楼走廊展出。

在实施英语实验教学的同时，数学、化学等学科的翻转课堂实验也开展得有声有色。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了

老师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

学生有了良好的习惯，人生就有了幸福的根基；学生有了创新的思维，人生才有更广阔的天地。郑州52中的英语教育已经成为学校的特色品牌，特色英语开发学生智慧、创新学生思维，也形成学校英语教育特色的探究式课堂教学模式。

走过了半个世纪的郑州52中，又迎来了第二个“春天”。每当师生们走进校园的时候，都能真切地感受到学校的文化气息。这是学校50年来的人文传统和文化创新的硕果，它不断催生教师专业成长和学生生命的发展，培养了一批又一批学生，使他们既有传统文化的底蕴，又具有现代的知识和文化结构。

“教育的终极目的就是要为学生一生的幸福奠基，引导学生去追求心灵的和谐与完善。所以，学校把生命教育定位于生命的现实性、体验性、成长性。学生的现实生活是丰富多彩的、有趣的、幸福的、快乐的，他们才能深切体会到生命的意义与价值，才能对未来充满希望与期盼。我们坚信厚积薄发的规律，坚信学校文化浸润的力量，只要持之以恒、耐心等候，生命教育必能结出其丰硕的果实。”李国喜对生命教育的理解让人感受到这一教育思想的强大魅力。

第二篇：让课堂充满生命气息

让课堂充满生命气息

——观看吴正宪老师《相遇问题》教学视频活动总结

东区小学 吴江敏

吴老师的数学课堂总是给我们流连忘返的感觉，不管近距离的亲身感受吴老师的数学课堂，还是从电脑上观看吴老师的数学课堂，都能让每位老师留下深刻的印象。吴老师和蔼可亲的脸、亲切朴实的语言让我们每位教师感到这位赫赫有名的特级教师从来不摆“范”，她的数学课我们如饥似渴的欣赏着、享受着、学习着。

2013年12月10日第七节课，我校数学教师又一次在多媒体教室观看了吴正宪老师执教的《相遇问题》视频，观看后我又组织教师研讨，吴老师课堂中的几个片段给老师们留下了深刻的印象。

一、从“溜达”中引出要研究的内容。路程问题对学生而言也是较抽象的，而吴老师请一名同学“溜达”，不仅引起所有同学的好奇和兴趣，而且还引发学生对数学问题“速度、时间和距离”三量之间关系的思考，唤醒了学生的记忆。

二、从“表演”中让学生理解关键词。课堂上吴老师请同学们表演“相对、同时、相遇、相距”等概念，不仅无形中拉近学生的距离，让生产生亲其师信其道的欲望，还能够抠住学生的知识基础与生活经验，真实情境激起了学生的学习欲望，为学生理解“相对、同时、相遇、相距”等概念，进行自主探究等后继学习奠定了扎实的根基。

三、从“小老师”中体现学生的课堂。在汇报交流中，吴老师让学生作“小老师”，当台下学生一时间适应不了这样的上课方式时，她就充当学生举手提问引导学生善于提出自己的问题。当小老师不能解决同学们的提问时，她又从中出谋划策。体现了吴老师的教学智慧和艺术。她以优秀教师人格的魅力、精湛的教艺以及独具感染力的教学语言，紧紧地抓住了孩子们的心，抓住追问和干扰的契机，引导学生暴漏思维，敢于挑战，大胆的做课堂的主人。

四、从“举例”中体现数学与生活的联系。

数学来源于生活，吴老师让数学变得真实，因此注重数学与生活的联系。让学生闭目想一想两人是这样走的在什么地方相遇？请同桌用文具盒演示相遇问题，让生说一说生活中有怎样的相遇问题?这些都是让学生体验数学与生活的联系，无声的告诉学生数学知识能够解决生活中的问题，提高学生学习的积极性。

本节课中渗透了以下教学策略：

一、注重评价的教学策略。

吴老师的语言不仅亲切，还给人大气爽朗的感觉。“谁还有问题要问？”“问得好！” “谢谢你关注到了我！”等语言的运用恰到好处，除了口头语言评价之外，还恰如其分地用体态语言进行评价。吴老师目光亲切自然，对于学生的回答不断投来或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神，再配以温柔的手势、夸张的动作（握手、拥抱）。在吴老师的引导下，学生的知识结构有了新的飞跃。一次次评价，一声声鼓励评价使数学课增添了几多情趣！

二、提问和理答的教学策略。提问是课堂教学的主要方式，对于学生来说，它可以起到引发学生动机、激发学生思维、考察学生理解程度的作用。爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要。尤其是课标中由过去的“双能”增加到“四能”，增加了发现问题和提出问题的能力，在这节课中，吴老师通过幽默的语言提出问题和引导孩子提出问题，利于学生思维发展。通过

“张三李四八点钟同时相对而行，八点五分相遇，两个人共走了几分钟？”这个问题的提出学生对相遇时间有了更深刻的理解。

在汇报交流中，吴老师让学生做，当学生一时间适应不了“主持人”角色时，她边举手边说：“我有问题，100×4是什么意思？”在吴老师点拨、引导下，来自学生的问题也越来越多，生甲：你为什么要用4分钟乘100？生丙：4乘50是什么意思？等等问题，吴老师给学生创造了一个动态的课堂，把学生的理性思维充分调动起来，让学生更深刻地理解了相遇问题。吴老师本身也紧紧地抓住了孩子们的心一遍遍的“你们还有问题吗”，一遍遍的“谢谢，我听明白了”。学生们在这样的情境中产生了强烈地提出问题的兴趣和欲望，在解答的过程中，使得应用题的本质浮出水面，让学生彻底地理解题目之间量的关系。吴老师巧妙地提问和理答，扩大了学生的参与度。

本节课虽然讲的是应用题教学，但吴老师没有花太多的时间去分析数量关系，而是为学生搭建了一个自主学习的平台，让学生充当小老师，只对同学老师提出的问题予以讲解，既锻炼了学生的胆量，又帮助他们在自主探究过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。整节课，充满了童趣、乐趣。学生会学、爱学，学生们的学习兴趣浓厚。综观整个教学过程，吴老师始终鼓励、倡导学生用动作、手势等肢体语言演示题目，这样既将看似枯燥无味的数学应用题重新赋予了动起来的活力与趣味，更是有利地引导学生直观、具体地理解题意，真正做到了让学生在“学中玩、玩中学”。

第三篇：将生命融入教育

以人为本，关注生命

人最宝贵的东西是生命。坚持以人为本，就要充分认识生命教育的意义、积极进行生命教育的实践，努力提高教育的针对性与实效性。将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。

在科学发展观的指导下，建立“和谐社会”的核心是“以人为本”。我们的教育是以人为对象、促进人的发展的实践活动，更应该是“以人为本”的事业。当前正在深入推进的新课程改革，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度关注学生的和谐发展和个性成长；从促进教师专业化发展的角度关注教师教育生活方式的改进，这些都是教育“以人为本”核心理念的体现。但是，我们的教育是否做到了“以人为本”呢？我们的教育离“以人为本”还有多远呢？

一、人本善

“人之初，性本善”，是中华民族文明的经典，千年经久不衰孔孟之道的哲理。人之出生，本性是张白纸，随之成长不断变化，既有善性的完善，也有人本性的扭曲。现在，我们的教育也开始了渗透孔孟之道的教育，加强了学生的品德教育。党中央提出“公民道德建设”、“创建和谐社会”的理念，这是件好事。

二、案例分析

例 ：学生心里伤害

前苏联著名教育家马卡连柯在《关于父母必读》中表述到：“教育子女这是一件伟大的、严肃的而且负有极大责任的事情”，“父母对子女的家庭教育放任自流，是一件‘悲哀的事情’”。然而这种悲哀的事情却仍发生在很多学生的身上。让很多孩子的心处于漂泊状态，心里没有安全感、归宿感。我班有几个学生便在这方面表现突出。

案例一：该班男生唐××（三年级），10岁，父母均外出打工。一直由婆婆带着。该生出生时，满身“蛇皮”，也就是一种皮肤问题吧。为此，他上从小就觉得自己和别的孩子不一样，部分同学曾笑话过他，所以，他的心理问题很突出。该生习惯很差，常打游戏，好强，好斗，谁也不能侵犯他，他解决问题的唯一办法就是打架。几乎无人愿与其同桌，父亲则动不动就是棍棒教育，很难与他交流和讲道理，而且婆婆无力管教，这样的家庭让他难以找到温馨。他恨与婆婆之间的代沟太深，无法沟通。父母亲把他交给学校，每期开学到学校与老师见一次面，后来电话便一直关机，像甩包袱似的，老师一直在努力，希望争取他父母的关爱。前不久，他孩子说，父母回过一次家，但是很遗憾，我不知道。在家，婆婆拿他没办法，只得任其发展。因此在家，在校期间学习很不努力，想做就做，上课时表现得无所谓，自己不努力学习，常去招惹同学。一次，该生在上体育课时，和同班同学一起踢足球，玩得好好的，一个同学不小心碰到了他的小腿。后来，该生回到教室，便用板凳猛击那男生的头，真的，你说他心里是不是很不平衡吗？事后，我问他，为什么要那样对待同学？他的回答令我吃惊，说他的小腿很疼，可他有没有想过受伤的同学呢？

但该生爱好体育，聪明。在学校运动会上，他可积极了，50米，200米，拔河赛，表现欲望很强，找到了自信。

思考：“马小跳案例，马小跳现象”

在一次偶然的机会中，我和同学们一起观看了《淘气包马小跳》的影片之后，觉得他和马小跳有些共同之处，找他深入谈心。课堂上，我给予了他一些教“特殊”的待遇。经过这种看似不可管理的课堂，他呢，虽然很多时候还是老样子，想学就学，想写就写，但他爱回答问题。有时，我却能听到一些独特的见解，他爱说真话。一次，我从校外买来了电池，说是专门为他们买来上课的，让大家好好学习，他说，不是啦，3.2班不是也一起享用吗？为什么说是专门买给我们的？我一时无语。是的，作为教师，我们应该与学生一起成长，我与他们是朋友。我相信，虽然目前，他的状态不是很健康，但经过我们的关注，经过父母的关注，孩子是有希望的。

案例二;该班女生黄××，（三年级），10岁。从小父母外出打工，一直跟着婆婆爷爷。婆婆只管该生的吃饭问题，至于学习，当我向她交流时，她却说，管它的，反正长大了是嫁得出去的。是的，我们无权去责备老人，但我们不得不问，她家孩子的父母呢？该生父母在孩子读二年级时回过家一次。一次，该生父母亲来到过学校，但迟迟不肯进入学校校门。稍后，我听同学说起此事，便主动地上前与之交流，商讨科学管理孩子的一些方法。但该生父母的态度却很冷漠，他们认为自己很无辜，自己也没有办法，只有请老师多帮帮忙，照看一下孩子。我不禁要问：做父母的真的一点办法也没有吗？为什么在你们的孩子最需要你们时，家长却以种种理由来拒绝自己应尽的职责呢？

农村留守儿童是我国社会转型时期的一个独特社会问题，这是由我国大量农村剩余劳动力涌向城市直接引起的。由于种种原因，农村留守儿童普遍无法接受良好的教育，于此相伴随的各种社会问题随之而生并引起了社会的广泛关注。

三、人文关怀，特别的爱

（一）、构建新型的课堂教学模式

在传统的课堂教学模式上，学生只是承载知识的一个容器，无论是老师的教还是学生的学，其唯一的目标是考试分数，评价学生的标准也是分数，高分低能即是这种教育产生的怪胎。而新课程理念指导下的教学模式是颠覆传统教育的彻底革命。高效课堂关注的是人，是人的生命，人的生命灵魂深处的情感互动。教

师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者，组织者，合作者和合作者，同时也是学习者。学生成为课堂真正的主人，是课堂的主动参与者、合作者和思想者。杜郎口课改的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出巨大的潜能。

（二）、“爱”的针对性。

要创造关爱生命、热爱儿童，帮助学生健康成长的良好氛围

生命从一诞生就需要保护与关爱。学校是学生人生梦想开始的地方。好的教育要为学生创设良好的生长环境，提供各种有益的帮助。我们更重视对儿童的人文关怀，让他们感到温暖、平等、心情愉快，不受到歧视、感到不安与心理压力。对学生的吃饭、睡觉、学习、运动、娱乐、外出活动等各个方面进行既无微不至而又恰如其分的照顾，决不能包办代替。广大学生在学校里生活十分愉快，尤其是中途转学进来的学生更是心情舒畅，改变了在原来学校不受重视、或者受到歧视以及因视力造成学习困难而产生的心理压力和精神压抑。学校成为他们的乐园。

体弱生爱在关心；

病残生爱在得体；

过失生爱在信任；

屡错生爱在耐心；

向师生爱在珍惜；

被师生爱在主动；

个性生爱在尊重；

普通生爱在主动；

学困生爱在赏识。

（三）、努力提升家庭在生命教育中的作用。

西方有句名言:“一个母亲胜过一百个优秀教师，一个父亲胜过一百个校长。”家庭是留守儿童的第一责任人。家长的言行对孩子的影响是潜移默化的。智育方面。要时时关心孩子的学习情况，一切活动都要把孩子的学习放在第一位。形成一种高度重视，平时光是问一问是不够的，必须深入了解情况，有时要参与孩子的学习。可以共同研究探讨，提前看看书，备备课参与孩子的学习当中去。牺牲点儿喝酒、搓麻的时间，多陪读陪练，方可充分调动孩子的学习积极性。此外还要注意培养孩子良好的学习习惯和学习方法，比如上课前做好预习，上课要专心听讲，积极思考，主动发言，课后及时巩固训练，放学后要保质保量完成老师布置的作业。要养成认真检查的习惯。阅读课外书时遇到生字、生词，自己动手查字

典，遇到不懂的问题要请教他人。直到弄懂为止。总之，要培养孩子主动学习和独立学习的好习惯。

家长要特别关心孩子的在校生活，经常和他们亲切交谈学校中的事，耐心倾听他们叙述学校中的见闻，及时肯定孩子学习上的进步，使其获得成功的满足。这对于培养学习兴趣，树立学习信心，提高学习积极性是极为重要的，对学习后进的学生，更不能忽略他们的微小进步，发现闪光点，要及时给予表扬和鼓励。从而增强孩子的学习信心。

积极争取家庭的支持配合，促进学生健康成长。学生的家长作用的发挥对孩子成长关系超过一般家长。我们首先理解家长的痛苦与精神负担，帮助指导他们。我们的家长学校对家长讲授家长对待孩子应有积极的态度，帮助他们了解基本的教育知识、包括与他的孩子兴趣特长有关的知识和技能，让家庭与学校教育保持同步。我们发挥家长委员会联系、协调的作用，组织家长相互交流培养孩子的体会与经验。不少家长改变了观念，成了孩子的良师益友，学校的合作伙伴，许多学生成长得到家庭的支持和鼓励。

（四）、积极开展心理健康教育与活动

康德说的“人只有受过教育才能成为人。”

生命是教育的“家”，是教育的“根”。离开了生命及其活动，就没有人类的教育。所以，教育是建基于生命、直面生命、关怀生命、提升人的生命价值和创造人的精神生命的活动。教育本身面对生命，又旨在追求生命的发展，是最具有生命关怀的事业。可以说，关注生命是教育的天职，也是教育本真的表现。教育就在于为生命的自由自为的发展提供良好的发展环境，任何脱离生命或者遮蔽生命意义的“教育”，都是一种“异化”的教育。

关注学生的心理健康，并不是絮絮叨叨地做思想工作，而应该根据学生的特点来“对症下药”。如讲故事、开办家长学校、让家长参与教育，开展活动、让好朋友帮助、自我教育等等。

学生的心理健康既是关系到每名学生的健康成长，更是关系到中华民族兴衰存亡的大事，只有每名教师都重视到这一点，现实生活中的悲剧才会少一些。愿我们化作阳光和雨露，让祖国的幼苗茁长成长，愿我们化作黑夜温馨而明亮的灯，温暖每个孩子冰冷的心，指引每个孩子人生的征程！

生命乃教育之原点；

点化和演绎生命乃教育之核心；

回归生命的本身，凸显生命的灵动乃教育之使命；

给生命以尊严，自由，幸福乃教育之永恒追求；

为此，生命化教育需要：

呵护生命的存在；

捍卫生命的尊严； 激发生命的潜能； 提升生命的品质； 实现生命的价值。

第四篇：班主任演讲稿：让教育融入我的生命

班主任演讲稿：让教育融入我的生命

各位专家、各位领导、各位老师、各位尊敬的教育界同行们，下午好！

感谢在座的各位在这里花费时间耗费能量听一位来自一线的处于教育最底层的普通班主任的汇报交流。今天我只有短短的一个小时，虽然我的时间很有限，但我仍然想用几分钟时间讲几句废话。

昨天参加了下午的分组论坛，听了各位班主任关于职业幸福感的讨论和专家的点评，心中感慨万千。

昨晚，我们几位搞教育的朋友，不分性别不分年龄大小不分职位高低，在华士大酒店相聚，纵情高歌，我们感受到了一种非常难得的幸福，这样难忘的幸福时刻也给我极大的冲击和震撼。

回到房间，想到今天要在这里和所有的与会老师交流关于班主任职业幸福感，我百感交集，没有一点睡意，从夜里一点多钟开始重新思考审视我这么多年来当班主任的经历，几乎一夜未眠。

今天清晨起来，我推翻了事先准备好的所有内容，从头来过，用一个上午的时间，重新准备了一份讲稿，这就是以下你们将听到的我的讲座的内容。

虽然我一直在全国各地做巡回讲学，但是，今天我所讲的，是我过去从没有在别人面前袒露过的心声，我之所以要如此真诚而勇敢地剖析我自己，是因为我面对的都是真正热爱教育的人，在朋友面前我无需隐藏什么，任何矫情的粉饰都是可耻的。因此，我在汇报之前，首先想引用卢梭在他的《忏悔录》中对上帝说的几句话：

不管末日审判的号角什么时候吹响，我都敢拿着这本书走到至高无上的审判者面前，果敢地大声说：“请看！这就是我所做过的，这就是我所想过的，我当时就是那样的人……请你把那无数的众生叫到我跟前来！让他们听听我的忏悔……然后，让他们每一个人在您的宝座前面，同样真诚地披露自己的心灵，看有谁敢于对您说：我比这个人好。”

大家这几天都在谈论班主任的幸福感问题，在这样的氛围下，如昨天朱教授所言，谁敢冒天下之大不韪，说自己是不幸福的？我能否在今天举一个反例，用自己不幸的经历来向各位诠释班主任的幸福到底是什么？我们追寻的所谓职业幸福感到底在哪里？

今天，我装着很幸福的样子，在这里侃侃而谈。（笑）其实，听完了我的汇报之后，你才会感觉到我所说的是一种什么样的幸福。

我终于有这样的机会这样的平台可以在这里为天下所有的班主任说出他们的苦恼和不幸福，也为天下所有追求幸福的班主任们展示我成长的一段崎岖的经历。从这个意义上讲，我也确实是幸福的。

一般来说，只有没有幸福感的人才需要苦苦探寻这个话题，才需要追求某种幸福。

班主任的幸福感是复杂而略带苦涩的，但正是因为我们的这种青涩的果实，酿造出的美酒才如此珍贵而甘甜。

有一句名言是这样说的：

谁经历过最大的痛苦，谁就对幸福的感受最深切。不经历痛苦，对幸福的感觉也是肤浅的。

请问这句话是谁说的？……

不要努力地在脑海中搜寻了，这句话是我说的。（笑）

我以自己的经历告诉大家我对班主任幸福感的认识：在将近二十年的班主任生涯我跨越了寻找幸福的三重门。经历了这一切，我可以说我的幸福感是历经了磨难才修来的，正应了那觉老话：不经历风雨怎么见彩虹，没有人可以随随便便成功。

我1986年考大学，阴差阳错间，填报了师范志愿，从此改变了我的人生轨迹。

所有人都不相信我能成为一名优秀的教师，甚至没有人相信我会把教师做到底。我的中学同学说，像你这样的人，将来会把学生教育坏的。我大学时学习成绩很差，大学同学一致认为我毕业之后就会跳槽。（班主任工作 www.xiexiebang.com【xiexiebang.com范文网】

十年而知天命

十五年而耳顺

二十年而从心所欲不逾矩

我用了二十年时间寻找所谓的幸福，却发现，幸福其实就在我们身边，它是平静的、宁静的，如悄悄流淌的岁月，无声无息，却充满了我们的整个生命。（热烈的掌声）

第五篇：生命的气息

生命的气息

在世界上有无数的自然资源。其中就有水水大家熟悉不过了，每天我们都要雨水打交道呢！水的功能有上亿的呢！可以说是数不胜数。其中还有土，土也是我们每天所可见到的，很多人对土视而不见，而我对土是百见不厌呢！以上两种自然资源要是忽然在生活中消失了或用完了那回怎么样呢？

在生活中水就像是我们的“生活母亲”；是我们生活中的“母乳”；还是我们生命的依靠啊！那如果没了水，世界没了水会怎样？人将会身不如死，如同一只想去找吃的小狗可又全身无力。还将会倒致生命危险，而你是渴渴干死。据科学家说，三天不吃饭喝水还可以存活，如果一天不喝水将会直接死亡。还有如果没有水你怎么洗澡；如果没有水你怎么吃饭；如果没有水你怎么存活。总之就是说没有水你怎么生活。人们常说，不要让最后一滴水成为你的眼泪，意思就是说要珍惜水资源，不要等到没水，而你没法存活将离开人世，你流下了你最后一滴“水泪”。电视上·电脑上·广播·报纸上·杂志上等等信息传达都说过:珍惜自然资源，人人有责。而有些有钱人却不以为然，以为这只是句口号，就像说进去的话，放出来的屁。他（她）们是否有读过书。所以我想提醒大家：如果“惹火了”水，后果很严重，所以我们保护·珍惜水资源。

“土”在生活中是个不起眼的“小生物”，但他有部少的光荣辉耀，得到了不少表章。他为了让人们住上新房子，于是它叫上了全家撑起我们这橦大楼，于是它获得了“最佳力量奖”他还为了人民走上了好路，他就带上她全部的亲朋好友，为人民铺上了水泥地，因此它获得了“第一志愿者”；它为了让人们不劳累，就带上了自己全部的“陌生人”为人们建造了游泳池，温泉让人们既舒服又开心，便获得了“世界贴心奖”。虽然地得没有瓷砖漂亮，但它有爱心。