我抒我意,我写我心——浅谈低年级写话教学的几点体会（5篇模版）

第一篇：我抒我意,我写我心——浅谈低年级写话教学的几点体会

我抒我意，我写我心

——浅谈低年级写话教学的几点体会

摘要：新课标指出，低年级写话教学的主要目标是使学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。低年级的写话是学生学习写作的奠基阶段，是写作兴趣的养成关键，其重要性显而易见。但是在实际教学过程中，我们常常发现学生不仅对写话缺乏兴趣，甚至会产生畏惧心理。对此，笔者从自身的教学实际出发，立足学生的真实学情，探究低年级学生写话困境之因，力求找到提高写话能力之法，让学生能真正做到“我抒我意，我写我心”。

关键字：低段写话兴趣培养能力提高

所谓“写话”，简而言之，就是把想说的话写下来。低段学生写话能力的高低直接决定了其今后写作能力的发展。因此，写话教学对小学语文老师来说，是小学语文第一阶段教学工作中极其重要的一环，也是最富挑战的一环。

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”新课标将低段的写作改成了写话，虽降低了低段习作的难度和要求，但是强调了对学生写话兴趣的重视。对于低年级学生来说，他们刚刚迈出走向写作之门的步伐，却已经出现了种种写话困境，最突然的两点是学生觉得无处入手、无话可说。写话教学已经成为低段语文教学的一个薄弱环节。因此，如何激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力，这是每一位低段语文教师应认真思考、亟需解决的教学问题。

一、现状分析

无处入手。众所周知，写作是一项从意到言，从言到文的复杂艰辛的脑力劳动。对于低年级的学生来说，写话同样有着巨大的心理压力和精神负担。低年级的学生缺乏写作的知识与技能，缺乏对生活的经历与体验，往往是想说的话不会写，会写的字不会用，会用的字又无法完全表达内心。加之教师在实际写话教学中，对学生做出了超乎能力水平的要求，以至于很多学生对写话失去了开口说、动笔写的兴趣，甚至产生了畏难心理。

无话可说。“无米之炊”仿佛成了学生写作的永远之痛。平时跟学生的交谈中，常常会听到孩子们富有童真童趣的话语，但是一让他们动笔写，就常常听到他们无奈的“哀嚎”：不会写，不知道写什么，没什么好写的等等。追其原因，我个人认为是低年级的学生都是八、九岁的儿童，他们缺乏生活阅历的体验，缺乏对事物的细致观察，即使有精彩的事物出现，对他们来说也都是过眼云烟。此外，教师和家长都把知识学习当做了学生唯一的生活，繁重的课业负担，隔绝了孩子丰富的课外生活，孩子只能在室内做作业，培训各种“特长”。长此以往，孩子就失去了对生活的体验与感悟，因此写话时才会出现无米可炊的窘境。

二、原因初探

（一）教师方面

教师是教学活动的引导着，对整个教学起着推波助澜的作用，对于写话教学亦是如此。很多教师认为孩子写话能力的高低决定于自己的悟性，能说会写的学生是其本身悟性高，而对于那些不会写话的学

生，老师也是无能为力。殊不知，其实学生的写话能力往往跟教师有着密切的关系，是我们在有意无意中抹杀了学生写话习作的兴趣。例如，新课标只要求低年级的学生“对于写话有兴趣，乐于写自己想说的话”，而我们的教师却常常苛求低年级的学生在没有丰富的语言积累和句子训练的基础上，就写出文质兼美的习作出来，不仅要看学生是否把内容表达通顺了，还要看有没有用上好词好句，内容新不新颖，标点有没有正确。这种要求大大超出了低年级学生的思维发展水平，学生在不知不觉中就产生了对写话畏惧心理。

此外，教师的评价对低年级学生的写话也产生了很大的影响。在实际教学中，我们发现教师对于写话的评价过于机械化、简单化，常常是为了应付常规检查而写了一些简单评语，更有甚者只是随意地打上“优、良、中、差”的等级。久而久之，学生就觉得自己费力写的内容老师压根就没认真看，下次就随便写写应付了事。长此以往，学生的写话习作水平就无法提高。当然，这不是要求我们教师对学生的习作进行盲目地吹捧表扬，而是要对学生的写作兴趣、良好习惯、真情实感、创意表达等闪光点进行及时鼓励，激发学生的写话兴趣。

（二）学生方面

儿童在入学之前就已经具备了一定的思维能力，低年级的学生跟上有着较为丰富的形象感知能力，对周围的事物往往充满了天真的想象，充满了好奇心，有着强烈的表达愿望，这些儿童特有的本质为低年级学生写话具备了良好的条件。但是他们注意力不集中，对事情“三分钟热度”，对事物无法细致观察，让精彩的片段从眼前消失，因而他们在写话时常常感到无话可说。

汉语是我们的母语，孩子从一出生就开始学说汉语，因而低年级的学生在平时的交流已经认识了很多字，积累了一定的词语，具备了一定水平的口头表达能力。但是我们会发现，他们的语言往往是不规范的，思维跳跃，语序混乱，条理不清，所以在缺乏系统的训练下，学生就会觉得写话时无处入手。失去了表达的愿望，就失去了努力的方向。对于写话，学生渐渐把它当作了一种负担和任务。

三、应对策略

针对写话教学存在的种种现状，我从循序渐进、激发兴趣、优化评价三方面提出了应对策略，使孩子在写作时释放心灵、抒发情意、展示个性。这样的写话教学，才有可能真正做到让学生“我抒我意，我写我心”。

（一）循序渐进，先说后写

说话是写话的基础，儿童的口语发展优于书面表达。低年级学生首先要学会说话，能够表达自己的想法，然后才是把自己的想法写下来。因此，教师在教学过程中切勿急功近利，应逐步指导学生由说一句话，到说几句话，再到说一段话。并鼓励学生由写一句话到写几句话，再到写一段话。这样引导学生循序渐进，先说后写，由说到写，既锻炼了学生的表达能力，也有利于激发学生的写话兴趣。

在教学中，我经常设计一些“说字—说词—说句”的训练。例如，在教授《清澈的湖水》一文，我利用一张风景图片导入，让学生观察图片上有哪些景物，学生说出了树、天空、云、山、湖水等。接着我让学生用上“（）的（）”来扩展，他们能说出翠绿的树苗、蓝蓝的天空、洁白的云朵，清澈的湖水等等。对于孩子们的发言，我倍感惊喜，我又问道：谁能用上这些优美的词语说一句话？孩子们纷纷答到：我看到了清澈的湖水中有许多鱼儿在游来游去；我看到蓝蓝的天空中飘着洁白的云朵；我看到翠绿的树苗倒映在湖水里了．．．．．．在学生充分说话之后，我趁热打铁，表扬刚才的精彩发言，并且让其他同学也在笔记本上写下自己看到的景象，结果学生写出了许多优美的语句。经过这样巧妙引导学生练习说话写话，学生在不知不觉中就积累了写话的素材，减少了对写话的畏惧感。

（二）激发兴趣，会说能写

低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写，而教材中正有许多贴近儿童生活和经验的口语交际活动，这给写话提供了充足的活水之源。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，扩充他们的写话素材，在想说的基础上激发写话兴趣。

如口语交际“我我们去‘旅游'”时，我让学生自由组成一个“旅游团”，轮流当“导游”给大家介绍自己知道的名胜古迹，经过同学们的精彩介绍后，票选出“最佳小导游”和“最想去的景点”。在这个过程中，同学们都积极参与，为了能拉到“顾客”使出了浑身解数，把自己知道的名胜古迹介绍得精彩纷呈。学生们充分说完之后，我便趁机让他们把刚刚介绍的景点写来，做成旅游手册，看谁能吸引更多的“游客”。将口语交际和写话结合起来，引导了学生学会观察生活，体验生活，调动了学生写话的兴趣，在想说的基础上鼓励学生把心中所想，口中所说的话用文字写下来，让学生轻松的状态下自然而然地消除对写话的陌生感和畏惧感，做到“我手写我口，我笔抒我情。”

（三）优化评价，想说乐写

第斯多惠说过这样一句话“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。开始学写话的学生，最缺乏的就是写话的自信心。教师肯定的鼓励性的评语，往往能唤起学生写作的兴趣，而低年级的学生更在意老师的评价，一句赞美，一句激励，一句表扬，都会让他们心花怒放，信心大增。其实站在孩子的角度上看，他们写的每一句话都是自己的心里话，每一篇都有可取之处。因此在教学的过程中，我也竭力捕捉学生写作中的闪光点，让尽量多的孩子得到表扬。对于学生写话中用得好的句子、词语，给予相应的附加奖分，并在习作旁边写上一些激励性的评语。每周评出“写话小能手”和“写话进步之星”奖项，及时鼓励学生，极大地激发了孩子们的写作热情。

在习作讲评时，多采用鼓励的措施，只要学生想写，不管质量如何，我都会适当地予以表扬，鼓励他们继续坚持。班上有位学生在秋游日记时，在他的习作本上写下了这么一段话：今天，老师带我们去左海公园秋游，我们玩了很多游戏，有“疯狂的企鹅”、“鲤鱼跃龙门”、“皇家飞车”等等，我们玩得可高兴了。我在他的习作后面写了这样的评语：你把秋游的内容写得很清楚，老师一下子就知道你玩了哪些内容。如果能把当时的天气说一说，把公园里看到的景色写一写，找出一项你最喜欢的游戏完整地描写出来，你的日记就更加精彩了，老师相信你认真改一改，一定可以当上这次“写话小能手”。第二天，我又看到这个孩子交上来的习作，这次他写道：今天，天气晴朗，阳光照在脸上暖洋洋的，我的心情也跟阳光一样灿烂，因为我们要去秋游啦！这次秋游，老师带我们去左海公园。一进到公园里，我就看到道路两旁绿树成阴，各种鲜艳的花儿都开放了，还有许多小鸟停在书上，叽叽喳喳的，好像是在欢迎我们，真可爱！左海公园里有许多好玩的游戏，我们玩了“疯狂的企鹅”、“鲤鱼跃龙门”、“皇家飞车”等等。其中，我最喜欢的是“皇家飞车”。我们三个人坐一辆，刚系上安全带飞车就启动了，接着飞车越飞越高，我感觉自己像小鸟一样飞起来了，好刺激啊！飞到最高点时就开始往下走，最后把我们安全地送回地面。今天真是太高兴了，真希望下次的秋游快点来呀！试想，要是没有老师的鼓励，学生是没有信心和意愿去写话的，也不会写出这么精彩的话语来。我们我们学生尝到了写作的甜头，愿意写，乐于写的孩子就越来越多了，在老师潜移默化地推动下，孩子的写话能力逐步得到了提高。

儿童是天生的诗人和作家，写作对他们来说本应是快乐的事情。教师应该创造一切条件保护孩子的童心、童真和童趣，让孩子能用自己的眼睛去观察世界，用手中的笔抒写自己美丽的童年。

第二篇：我的低年级写话教学三部曲

我的低年级写话教学三部曲 北京市延庆县八达岭中心小学 刘建霞

我的低年级写话教学三部曲

“书面语和口语是人们创造的用来表现世界的符号，学生们学会了认识和使用这些符号，就可以提高他们听、说、读、写、想象和创造的综合能力。”小学语文教学便担负着培养学生具有一定书面语（即写作）能力的重任。而学生在掌握这一重要交际工具的过程中，往往会遇到重重真实又无法回避的困难：无兴趣写、无东西写、不知怎么写„„于是文不从字不顺的，搪塞性的、虚假的“流水帐”、“奉命文”在老师们的面前便屡见不鲜。《语文课程标准》在第一学段对学生提出的“写话”的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因而纯洁学生的写话动机，激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力，培养学生的创造精神，鲜活学生的情感世界，应是每个低年级语文老师不可推卸的责任。

一、解除束缚使孩子文如泉涌。

“戴着镣铐跳舞”是对当今作文教学的生动写照，应付考试，规定模式，限定内容，这一条条锁链无一不束缚着孩子的思维，孩子们整天“只看到校园高墙的四角，思考着老师某些莫名其妙的发问，呆呆地猜测着老师想要得到的答案。”在这种教学模式下，学生围着“优秀作文选”和教师的指挥棒，依葫芦画瓢，无论是选材立意，结构安排，还是语言特点，总是小心翼翼，千篇一律，根本谈不上个性，作文成为无源之水，毫无生活气息和童趣。而《新课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际”，“要求学生说真话、实话、心里话”，“鼓励自由表达”。这就为我们的作文教学拨云见日，指点了迷津。如何挣脱作文教学的“镣铐”，让学生习作能“自由舞蹈”呢？我在这方面进行了探索。这是第一曲。1.放形式，不拘一格。

有趣的童话，幼稚的诗歌，浅显的议论文，短小的记叙文，什么文体都不限，什么体裁都可以；看图作文、拼音作文、绘画作文、录音作文，请大人代笔什么形式都鼓励，同样一幅画面，在不同的小朋友心中就有不同的观察所得与感受，站在不同的角度，定位不同的方向，只有这样写出来的文章才能不拘一格，充满生机，让人爱不释手。2.放内容，滔滔不绝。儿童的生活世界是七彩的，儿童的心灵世界是丰富的。儿童又具有与别人分享想法和感情的天生愿望。而写话对于他们来说，无疑是一种展示生命色彩、再现生活真实、交流思想感情的极好的形式。老师们应因势利导，放任孩子们自由地发挥，爱写什么就写什么。只要能说出来，写出来，各自在自己原有的表达基础上前进，说什么，写什么都可以。对生活开放，对自然开放，对学校开放，对课堂开放，对每个人开放，也许老师不经意的一句表扬，一句批评，一句鼓励，一个微笑，也许同学间不起眼的一个矛盾，操场上一课低矮的小树，枯萎的小草都是他们写作的素材，只要爱写，肯写，就一定能多些，善写。经过试验，我惊喜地发现曾经有一个一年级的小女孩写出了一篇几百字的关于我的钢琴老师的文章。这样多种多样的形式，无形中激活了他们的表达欲望。3.放情感，童真童趣。

由于学生生活经历不同，兴趣爱好不同，个体情感体验也会有所不同，就是对同一件事、同一种物、同一处景，不同的学生也会有不同的看法。因此，我们就要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不强加给学生诸如“中心明确、立意深刻”之类的要求，让学生成为自己思想感情的主人。我们不该用成人的眼光来看待孩子的语言，否则会束缚孩子的天性，抹杀孩子的童真。

当然，要想真正打开孩子的话匣子，提高习作水平，单凭“放纵”是远远不够的，孩子毕竟是孩子，他们常常思维单

一、观察粗糙、感受浅近，而且现在的孩子一拨比一拨慵懒，一批比一批浮躁。这中间，教师如何多组织活动、引导观察，点拨启发，对孩子来说尤为重要。

二、结束虚伪使孩子吐露真言。写作是一个万花筒，可以存贮无瑕的童真，可以定格欢乐的童趣，也可以折射出多彩的童心。漫步其间，你不用担心他是否完美，只要是无拘无束的说真话，表真情，笔端就一定会充满生机。这是第二曲。叶圣陶老先生曾说过：“我们作文，要写诚实的、自己的话。”特别是低段语文老师，在鼓励孩子张开嘴巴多说话，拿起纸笔多写话的同时，千万别束缚太多、捆绑太紧。让纸和笔为孩子们构筑一个个快乐的心灵家园吧！作文贵在真实。因而，我便引导孩子写话要多写： 1.真人

例如一次要孩子们写写自己是个什么样的人，不亲眼所见，你绝对想象不到孩子们眼中的自己是多么可爱又可笑，“我是一个能吃的人”“我是一个爱睡觉的人”“我是一个爱玩拼板的人”，多么有趣，多么真实，这种情感的表达不正是最最美好的吗？

还有一次，一个孩子们写我的老师，他没有写出老师多么关心我，多么漂亮，他没有恭维这个应是学生心中的“神”，而是选取了一个角度“胖”来写，的确，我是很胖，这是真的！2.真事

“大扫除的时间到了，每个人都争先恐后的干了起来，一会工夫教室就被打扫的干干净净了。”这是真的吗?现在的孩子都是小宝贝儿，从不干家务的它们能利索的干这些脏活，累活吗？不如让孩子写些真实的劳动场景。“小刚正在扫地，他把笤帚竖着拿，东扫一下，西扫一下，回头看看扫完的地面，自己都不好意思地笑了，想把地扫干净真难呀！”还有的写道“某某真偷懒，一边玩一边干„„.”这些真实的描写使孩子们有话可说，有话可写，同时还能进行思想教育，何乐而不为呢？ 3.真景

一次孩子们写我的学校，有个同学写了学校的楼道，它是这样说的：“楼道里很空，光秃秃的墙，连一幅画都不挂，还没有幼儿园的好看。地面被墩的很滑，那天我差一点就摔倒了，现在走路我还是小心翼翼的。”这样的文章不知老师们看了会做何感想，难道你觉得这样的文章就不好吗？这样的景色就不美吗？不，很美，美在真实，通过这篇文章不正折射出学校在人文环境和卫生与安全等诸多方面还有待于改进吗？这样的真心话实实在在，发自内心，这不比“我的学校很漂亮，红花，绿草，垂柳，整洁的校园，干净的甬道更有价值么？夫复何求？

4.真情

来看看一个小朋友写的文章“那天，为了争一支铅笔到底是谁的，毛毛打了刚刚，老师知道后很生气，他瞪着毛毛，眉头紧皱，还不停的拍着桌子，大声批评着他们，吓得我趴在桌子上，一动也不敢动，好像是我犯了错误似的，毛毛和刚刚也低着头，他们都哭了。”这篇习作里，老师的愤怒，自己的恐惧，毛毛和刚刚的伤心与害怕都表现出来了，这些都是真实的情感，我读了以后深有感触。真情实感动人心啊！、三、借助想象，使孩子妙笔生花

写话时，用上联想和想象，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境，感人的艺术形象。因此，在平常的写话教学中，多引导学生多方位、多角度地联想和想象，对培养学生的创造性思维是不无裨益的。这就是我进行阶段性序列写话训练的第三步，即让孩子写想象作文。1.生活中激发想象 无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。

一个夏天的雨后，我带着孩子们到操场上去玩，忽然一个孩子高兴的大叫到：“快来看，这只小蚂蚁！”于是呼啦啦的孩子们都围了上去。我伸头一看，原来是一只蚂蚁正在一个小水坑挣扎。我灵机一动，何不„„。于是我往水里扔了一片树叶，对孩子们说：“注意观察，看看这只聪明的小蚂蚁会怎么做？”„„果然，小蚂蚁借助树叶艰难的爬了上来，孩子们高兴的欢呼了起来。回去后一篇篇趣味横生的文章就此应运而生。

2.课文中再造想象

课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。

如学习一年级下册《兰兰过桥》后，同学们会不由自主地想象未来的桥会是什么样子呢，这是教师就可以适时引导学生分头想一想，把想象中的桥写下来。虽是三言两语，但却表现了孩子们最美好的希望，对生活的期盼。

3.空白中整合想象

在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。

例如数学课学完了图形，孩子们对这些枯燥无味的平面没有丝毫兴趣，一个偶然的机会，我发现可以引导孩子们用这些图形拼摆出很多有趣的图案，如几个圆，几条线就可以摆出一个小鸭子，于是孩子们兴奋极了，摆出了很多各种各样的“生命”，之后我便让他们把这些小动物联系起来，编出动听的小故事，再写下来，效果好极了！孩子们眼中的世界真是五彩缤纷，小鸡和小鸭一起去游泳，小鱼儿和小牛捉迷藏，你不得不感叹：想象是无限的，美好的！回首写作，放眼课改，愿此条教学之路前途无限风光!

第三篇：《我的路》写话教学设计

《我喜欢的路》写话教学设计

一、导入课题。

1、老师书写“路”字，学生齐读。

2、看到这个字你想到了哪些路呢？

2、这节课我们来学习第七单元语文天地短文阅读《我的路》。（补充完课题）

二、出示学习目标。1、2、3、阅读短文《我的路》，理解文章意思； 口头交流自己喜欢的路； 练习写话《我喜欢的路》

三、学范文。

1、师范读

人有千千万，路有万万条，每个人对路的喜爱都各有不同，现在，让我们来看看作家卢晓渤笔下的“我”喜欢什么样的路？（师配乐朗读短文）

2、生学着读

请大家翻到课本52页，学着老师的样子读一读，把课文读流利。（提示读完后坐好）

4、生带问题读

（1）请同学们默读课文，并思考：文中的“我”喜欢走什么路？为什么？（2）指名回答。（结合相关语句来回答）

三、说话训练

1、文中的“我”告诉了我们他喜欢的路，那么，你喜欢什么样的路呢？谁来说一说？（引导总结看、听、想）

2、老师为同学们搜集了一些关于路的图片，看看都有什么路？

3、小组选择自己最喜欢的路来说。

提示：（1）语句通顺，说出自己的真实感受；

（2）先说清楚是什么路，再说说为什么喜欢。（引导学生说看到的、听到的、内心感受等）

4、展示交流，相机进行点评。

四、写话。

现在请同学们拿起笔来，把自己想说的话写下来，看哪个小作家最棒！

1、提示写话要点：

师：同学们，你们还记得老师说写话的时候要注意些什么吗？

2、出示写话提示：

（开头空两格，要正确使用标点符号，尝试运用好词好句。遇到不会写的字用音序查字法试着解决。）

2、学生写话，教师巡视指导。

五、评写话。（过渡）同学们，现在我们一起来展示一下自己的写话作品吧！

1、邀请3个学生展示并读出写话，其他学生点评优缺点。

2、鼓励继续完善，完成写话。

六、总结语。

路，本身平平常常，普普通通，但因为有了美丽的风景和有趣的故事，让我们的路变得意味深长，愿大家前行的路上永远是欢歌笑语、鸟语花香！

第四篇：我的一年级写话起步教学

我的一年级写话起步教学

从教以来我多数是任小学低年级的语文教学，几年下来，感觉一年级的学生的写话能力太弱了，少数孩子甚至不愿意写。我也一直在想如何才能让孩子们在写话方面有所提高，在人教论坛上看到一位教师针对这一问题，让一年级的孩子从第二学期开始写日记，开始不要求学生写得有多好，只要写一句完整的话就行，慢慢的学会积累使用学过的词语，写更丰富的内容。看那位老师的效果还蛮不错，便也想学习他的这个方法。开学时便布置了这个作业，先给学生读了一些日记，再示范了格式，并定下评分标准：写了就得一颗爱心，写完整 了两颗，内容新颖的三颗，两句以上的四颗。

两个星期下来，大部分学生都能写一句较完整的话，有一部分学生常常是今天写了：今天，我和某某一起扫地。后面接着几天就都是和某一位同学做什么事，不然就是天天都是写我今天吃了些什么或者是我今天买了什么。我看着有些着急，不过又想到写话最重要的是兴趣，他能写就不要说太多他写的不好了，就让他们这样写下去吧。多读一些班上同学写的好的给他们听，我想只要认真坚持，他们也一定会越写越丰富的。也幸好还有两三个学生写的非常好，不但字数越写越多，内容也越来越丰富。比如下面刘贤同学的日记，可以说他是班上写的最好的了。2月25日 晴

今天，我和我的两个哥哥一起玩，玩一个游戏，这个游戏就是zhǚ菜做饭。我们学妈妈的样子去做，用水当作油放在一个pîguō里，再放xiē草当作菜，用一条小木gùn子炒来炒去，我和哥哥们lún着玩，我玩的很开心。3月1日 星qí一 yīn

我家种了xǔ多兰花，春天来了兰花开花了，我家páng边还有许多bǎn lì树，春天来了bǎn lì树的叶子也绿了。3月3日 星qí三 雨

今天，下雨了，路面shī lù lù的，路上的行人都chēng起了小sǎn，一把把小sǎn就像地上长的小mï gū一样。3月4日 星qí四 晴

晚上妈妈zhǔ的长豆角真好吃，长豆角又香又cuì，我吃了一wǎn饭还想再吃一wǎn饭。

刘贤是一位通学生，回到家有时妈妈会辅导他写日记，所以写出来的还是很让人满意。朱钟茂是我们班这个学期才来寄宿的孩子，平常语文成绩也不很突出，但我觉得他的日记写的还是不错。2月20日 晴天

我也寄宿了，很开心。2月21日 晴天

在学校住了一天了玩的很开心。（这里我帮他修改了一下：我在学校住了一天，和同学们玩的很开心。）2月23日 晴

听说明天可以回家了，真高兴。（我帮他在真高兴前面加了一个“我”）2月24日 晴

今天中于回家了爸爸来接我回家我高兴的和爸爸一起回家。（这里他没有用好标点符号，而且写了错别字，我修改：今天，zhōng yú回家了。爸爸来接我回家，我高兴地和爸爸一起回家。）

其实还有很多都写的不错，也很有意思，里面有很多小可爱，小调皮，小心思，小故事，虽然他们现在有些还写不清楚一件事，可能某些地方还要我来猜，但只要他们乐意去写，我想我的目的就达到了，希望孩子们越写越出色。

第五篇：我写我教学设计

篇一：我的教学设计

我的教学设计

篇二：《写写自己的故事》教案设计

语文社s版课标教材五年级下册习作

《写写自己的故事》教学设计

易店分校 吴艳萍

【教材简析】：

《写写自己的故事》是语文社s版课标教材五年级下册第三单元的习作。本单元的课文讲述了几位巾帼英杰的故事，学习了用典型事例体现人物精神品质特点的方法，还强调注意人物细节描写的方法，本次习作就是运用这种写法迁移把自己的故事写具体写生动。

【教学目标】：

1、学生能选取具体事例体现自己的品质特点，并写清楚事情的起因、经过和结果。

【教学重、难点】：

1、选取具体事例体现自己的品质特点。

2、通过语言、神态、动作、心理活动等细节描写把事情写具体写生动。

【教学准备】：

多媒体课件。

【教学课时】：一课时

【教学过程】：

一、回顾人物，顺势导入

1、导语：在本单元的学习中，我们一起感受了文中许多女性的平凡与伟大。在她们中，有我国历史上著名的纺织革新家——黄道婆；有在护理事业方面取得卓越成就的先驱——“白衣天使”南丁格尔；有爱国老艺人、豫剧表演艺术家——常香玉；有醉心于科学研究事业的大公无私的女科学家——居里夫人；有我国古代女扮男装、代父从军的好女儿——花木兰??她们都是家喻户晓的巾帼英雄。

2、同学们都知道“男生女生不一样”，这一方面是说性别不一样，但更多的是指男生女生在生活、学习上表现出不同的特点。比如在对突发事件的处理上在学习过程中的细心耐心上，都会表现不同的特点。本次习作，要求我们围绕“个性与性别”这个话题，认真思考这些问题，再根据自身的体验和观察，写写自己的故事，或者写自己看到、听到的故事。

3、引导学生从衣着打扮、性格爱好等方面认识男女之间的区别，说一说你认为哪些事不一定是男生或女生才能做的，自己做也行？ 设计意图:本环节从回顾人物品质特点入手，通过对本单元人物品质特点的回顾，让学生对人物品质特点和体现人物特点的方法有所领悟。引导学生认识男女之间的不同，并领悟”男女是平等的”。

二、明确目标，指导写作

1、说一说：说出生活中你有什么做的比较成功的事来告诉大家你是最棒的。

2、明确目标，出示习作要求。

（1）选取具体事例体现自己的品质特点，并写清楚事情的起因、经过和结果。

（2）通过语言、神态、动作、心理活动等细节描写，表达自己真实的情感。

3、例文引导，学习方法。

（1）引导学生分析例文，看看小作者是如何选取具体事例，突出自己的品质特点的。

（2）方法小结：①选择最能表现自己品质特点的具体事例；②抓住人物语言、动作、神态、心理等细节描写，把故事写具体。

设计意图:本环节是引导学生学习例文，学生通过学习他人的习作，明晰本次习作方法要领，以便在讲述故事、写精彩片段时能灵活运用这些描写方法。

三、自述选材，交流故事

1、学生选材，小组内交流自己的故事。

(1)先自己想一想，准备通过什么事例突出自己的品质特点；(2)在小组内讲讲自己的故事，注意要把事情讲清楚，其他同学要认真听，可以加以补充。

2、小组推荐精彩故事。

3、汇报交流，师生评议。

设计意图:本环节是作前口述故事，这一环节很重要，学生通过自己讲故事、听故事明白如何把事情讲清楚，同学之间互相学习、互相纠正，同时发展学生的口头表达能力。在小组交流中拓宽思路，在评议故事中学习写作方法。

四、写法迁移，草拟片段

过渡：其实作家就是这样来刻画人物形象的，就让我们拿起手中的笔，以我手写我心，当一回小作家吧。请同学们把你的故事中最精彩的部分写下来，注意细节描写。

1、草拟片段。

2、同桌交流片段。（点评要求：①片段写出了人物的什么品质特点？②运用了哪些细节描写？③哪些地方需要修改补充？）

3、师生评议。

设计意图:从讲到写，检查学生对细节描写方法的掌握与运用。同桌互评、全班师生评的方式使学生在写作时注意酌词酙句，学会如何把意思表达清楚，把事情写具体生动。

五、课堂小结

具体事例 体现 品质特点

细节描写：语言、神态、动作、心理活动等描写 篇三：我的老师教案

悠悠师生情,片片感恩心

人教版七年级上册“成长路上感念师恩”主题学习

《我的老师》拓展教学案例

【教学目标】

1.能概括出文中典型事件，认识人物形象。

2.学习写人记事详略得当的写法，并理解其对表现中心的作用。3.感受文中真挚的师生情谊，培养尊重老师、热爱老师的美好心灵。

【教学重难点】

1.学习描写塑造老师形象的方法，认识不同风格的老师形象.2.培养热爱老师、尊重老师的情感.学会理解老师、欣赏老师并感恩老师。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课（2分钟）

（一）导入新课，板书课题（1分钟）

同学们，在人生的长河中，我们身边会有很多美好的情感围绕，比如：亲情、友情、爱情。但别忘了还有一种情感弥足珍贵，那就是——师情。老师，是除了父母陪伴我们最多的人，她们不仅给予了我们知识，还教会了我们如何做人。她们是我们最值得敬爱的人。今天就让我们通过几篇文章来感受一下老师的风采和魅力吧！

（二）出示学习目标（1分钟）

（过渡语）请同学们齐读本节课的学习目标：（略）

（一）自学指导 1.结合课下注释并查阅资料，了解作者生平及作品，了解背景。

2.自由朗读课文，把你朗读过程中遇到的生字词或你认为是应该重点掌握的字词勾画出来，注意关注课后读一读、写一写，不明白的查字典或求助解决。3.思考文章回忆了蔡老师的几件事？请用简洁的语言概括出来。这几件事中，详写了哪几件，略写了哪几件？为什么这么安排详略？

（二）自学检测

要求：在学案上完成自学检测题目，书写认真、规范，不能乱涂乱画,同桌互相检查并用红笔纠错。

1.了解作者。

本文作者魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树，河南郑州人。主要作品有散文集《谁是最可爱的人》，长篇小说《东方》等。

2.根据字音写出相应汉字或给加粗的词语注音。

kē（磕）头tuì（褪）色yú（榆）钱黑痣（zhì）焚香（fēn）狡猾（jiǎo huá）卜问（bǔ）纠（jiū）纷

3.结合课文内容填写。

本文共记叙了七件难忘的事情，分别是蔡老师假装发怒，老师教我们跳舞，老师带我们观察蜜蜂，老师教我们读诗，我们看老师写字，老师排除我和同学小纠纷，我梦里寻师。其中前五件是略写，从“面”上写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响；后两件是详写，从“点”上写我印象最深刻、最刻骨铭心的，也最能表现老师对学生的爱和学 生对老师的思念、依恋之情的事。这样详略是为了抒发我对蔡老师的爱戴、依恋、思念之情，使文章结构疏密有间，感情浓度步步加深。概括事件要素，六要素、简要概括。

（三）我的疑惑

（过渡语）请你将自学和测试过程中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。

三、研读课文，思考问题

（过渡语)同学们，本文的感情波澜不是荡漾在字面上，而是蕴含在平实的文字里，好像一股涓涓细流，绵长深远。

再次认真阅读课文：

采用在文中做批注的方式勾画出表达作者感情的词语或句子，思考这是怎样一位老师，表达了作者怎样的情感。

可以采用这样的格式：从文中的段、句或词，我可以看出蔡老师是一位的老师，表达了作者的情感。

（要求：先小组交流，再全班展示。运用普通话有感情朗读，其他同学认真倾听，随时进行补充、质疑和评价并在课本上相应位置随时做好笔记。）

（点拨：

1.蔡老师是一位温柔美丽、具教学特色、慈爱、公平的老师，具体句子从文中勾画。2.仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。(加粗的词语表达了什么样的 意思?)“仅仅”限定“有一次”，说明是仅有一次。“好像”，意思是不过做做样子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，与“抽”“挥”大不一样。“迎”与“落”相当，说明不是真打。“敲”，又是在“边上”，也说明不是真打，用词极有分寸。

全句表现了蔡老师爱学生，师生关系亲密、融洽。

3.我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。(“狡猾”在这里是什么意思?)文中的“狡猾”，是调皮、机灵的意思。它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。

4.我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!(全篇都用第三人称“她”，这里改用第二人称“你”，有什么好处?)一般的情况下，文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。）

四、当堂训练（10分钟）1.默读《我的教师》（冰心）

要求：不出声，不动唇，不指读，不回读，一气呵成地贯通全文。2.拓展阅读文章，认识恩师形象

（1）.这又是一位怎样的老师呢？初步感知这位老师的形象。

（2）.作者围绕老师的特点，写了几件事？

（3）.魏巍的《我的老师》、冰心的《我的教师》在写法上有何异同？（4）.请找出文中“我”热爱老师的语句，并进行进行深情朗读。