小诗抒我心中情课堂反思

第一篇：小诗抒我心中情课堂反思

九年级第一独立体语文白彦然

小诗抒我心中情

本节课听了杨朝霞老师的作文课《小诗抒我心中情》后，感受颇多，备受教益。通过导学案明确教学目标:

1、知道什么是现代诗，感悟诗的魅力；

2、明确现代史的写作特点；

3、能完成一首短小的现代诗。

教学流程：

1、听读现代诗感受诗的魅力。（10分）

2、解读是的一般模式完成平行训练（10分）

3、小组交流作品找出优秀的展示。

4、自学“知识点二学法指导”，进一步了解现代诗的语言特点。（10分）

5、看图片完成平行训练，先组内展示，在班内展示。（10分）

实用高效是本节课堂最突出之处，杨老师从欣赏现代小诗、读小诗片段入手，设计课堂，利用音频、视频的结合欣赏名家朗诵的诗歌，激发学生创作热情，通过展示的方式调动学生参与的积极性，对提高学生作文写作水平、欣赏诗歌能力十分有效。这节课非常实用，学生乐于参与黑板上展示，老师点评肯定学生优点，指导不足，对学生有很大帮助。

建议：

1、课堂时间分配上，前松后紧，展示环节不太充分，点评仓促；

2、诗歌朗诵的分量占比较少；

整节课给我最突出的感受就是针对性强，学生参与度高，老师点拨有力，学生乐于展示，课堂效果明显，学生激情饱满的读、想、练。

2013年10月28日

第二篇：心中情

如果我爱你

如果我爱你 ,而你正巧的也爱我.....那你生病的时候,我会去照顾你,陪你到好.你开车的时候，我会要你小心点,还要你到的时候打电话跟我说 ,你忘了吃晚餐时, 我会装做很生气然后说 :你这样会让我很担心耶!你头发乱的时候,我会笑笑的替你拨一拨, 然后手还留恋的在你发上多待几秒...你想哭, 我会陪你掉泪,尽管前一刻我的心情是多雀跃 ~

你要笑, 我会陪你笑出声, 不管我上一秒是多么的沮丧...我在空闲的时候, 会念念你的名字,想想你的声音

我在逛街的时候, 会想到“啊!你正好也缺了这个..”

我在发现了好东西的时候, 一定马上想到“一定要你来看看!”

我失眠了之后, 听到你也失了眠, 会在心里偷笑

我在熬夜时,接到你只为了说声 : [ 不要太累!要早点睡了....] 的电话会甜甜的笑着而乖乖的去睡......我在想你的时候,会知道你也在想我但是如果我爱你, 而你不巧的不爱我.....那你生病的时候,我只会打通电话慰问你,不敢奢求待在你身边

你开车的时候, 我只会暗暗在心中希望你安全

你忘了吃晚餐, 我也只会笑笑的问 :为什么不吃呢?

你头发乱了, 我只能轻轻告诉你 : 头发乱了喔~~

你想哭, 我只能在旁边无奈的轻轻叹气着.你想笑,我只能微微地对你笑着...我在空闲的时候, 还是会念念你的名字, 想想你的声音

在逛街的时候, 会想到 “是谁帮你买了这个呢?”

我发现好东西的时候, 会无奈的想着会是谁告诉你这个好消息呢?我失眠之后,会躲着不让你看见我的黑眼圈

我在熬夜时, 不敢期待会有电话声响起来.....我在想你的时候,会想到这时的你是在想着谁?

如果我不再爱你了....那么我一定就不爱你了,我会去爱上别人...世上有什么不会失去的东西吗? 我相信有, 你最好也相信!

《海角七号》独白信件

一九四五年十二月二十五日

友子，太阳已经完全没入了海面

我真的已经完全看不见台湾岛了

你还站在那里等我吗？

友子

请原谅我这个懦弱的男人

从来不敢承认我们两人的相爱

我甚至已经忘记

我是如何迷上那个不照规定理发

而惹得我大发雷霆的女孩了

友子

你固执不讲理、爱玩爱流行

我却如此受不住的迷恋你

只是好不容易你毕业了

我们却战败了

我是战败国的子民

贵族的骄傲瞬间堕落为犯人的枷

我只是个穷教师

为何要背负一个民族的罪

时代的宿命是时代的罪过

我只是个穷教师

我爱你，却必须放弃你

第三天

该怎麼克制自己不去想你

你是南方艳阳下成长的学生

我是从飘雪的北方渡洋过海的老师

我们是这麼的不同

为何却会如此的相爱

我怀念艳阳„我怀念热风„

我犹有记忆你被红蚁惹毛的样子

我知道我不该嘲笑你

但你踩著红蚁的样子真美

像踩著一种奇幻的舞步

愤怒、强烈又带著轻挑的嬉笑„

友子，我就是那时爱上你的„

多希望这时有暴风

把我淹没在这台湾与日本间的海域

这样我就不必为了我的懦弱负责

友子

才几天的航行

海风所带来的哭声已让我苍老许多

我不愿离开甲板，也不愿睡觉

我心里已经做好盘算

一旦让我著陆

我将一辈子不愿再看见大海

海风啊，为何总是带来哭声呢？

爱人哭、嫁人哭、生孩子哭

想著你未来可能的幸福我总是会哭

只是我的泪水

总是在涌出前就被海风吹乾

涌不出泪水的哭泣，让我更苍老了

可恶的风

可恶的月光

可恶的海

十二月的海总是带著愤怒

我承受著耻辱和悔恨的臭味

陪同不安静地晃荡

不明白我到底是归乡

还是离乡！

傍晚，已经进入了日本海

白天我头痛欲裂

可恨的浓雾

阻挡了我一整个白天的视线

而现在的星光真美

记得你才是中学一年级小女生时

就胆敢以天狗食月的农村传说

来挑战我月蚀的天文理论吗？

再说一件不怕你挑战的理论

你知道我们现在所看到的星光

是自几亿光年远的星球上

所发射过来的吗？

哇，几亿光年发射出来的光

我们现在才看到

几亿光年的台湾岛和日本岛

又是什麼样子呢？

山还是山，海还是海

却不见了人

我想再多看几眼星空

在这什麼都善变的人世间里

我想看一下永恒

遇见了要往台湾避冬的乌鱼群

我把对你的相思寄放在其中的一只

希望你的渔人父亲可以捕获

友子，尽管他的气味辛酸

你也一定要尝一口

你会明白„

我不是抛弃你，我是舍不得你

我在众人熟睡的甲板上反覆低喃

我不是抛弃你，我是舍不得你

天亮了，但又有何关系

反正日光总是带来浓雾

黎明前的一段恍惚

我见到了日后的你韶华已逝

日后的我发秃眼垂

晨雾如飘雪，覆盖了我额上的皱纹

骄阳如烈焰，焚枯了你秀发的乌黑

你我心中最后一点余热完全凋零

友子„

请原谅我这身无用的躯体

海上气温16度

风速12节、水深97米

已经看见了几只海鸟

预计明天入夜前我们即将登陆

友子„

我把我在台湾的相簿都留给你

就寄放在你母亲那儿

但我偷了其中一张

是你在海边玩水的那张

照片里的海没风也没雨

照片里的你，笑得就像在天堂

不管你的未来将属於谁

谁都配不上你

原本以为我能将美好回忆妥善打包

到头来却发现我能携走的只有虚无

我真的很想你！

啊，彩虹！

但愿这彩虹的两端

足以跨过海洋，连结我和你

友子，我已经平安著陆

七天的航行

我终於踩上我战后残破的土地

可是我却开始思念海洋

这海洋为何总是站在希望和灭绝的两个极端

这是我的最后一封信

待会我就会把信寄出去

这容不下爱情的海洋

至少还容得下相思吧！

友子，我的相思你一定要收到

这样你才会原谅我一点点

我想我会把你放在我心里一辈子

就算娶妻、生子

在人生重要的转折点上

一定会浮现„

你提著笨重的行李逃家

在遣返的人潮中，你孤单地站著

你戴著那顶„

存了好久的钱才买来的白色针织帽

是为了让我能在人群中发现你吧！

我看见了„我看见了„

你安静不动地站著

旧地址，海角七号„海角？

你像七月的烈日

让我不敢再多看你一眼

你站得如此安静

我刻意冰凉的心，却又顿时燃起

我伤心，又不敢让遗憾流露

我心里嘀咕，嘴巴却一声不吭

我知道，思念这庸俗的字眼

将如阳光下的黑影

我逃他追„我追他逃„

一辈子

我会假装你忘了我假装你将你我的过往

像候鸟一般从记忆中迁徙

假装你已走过寒冬迎接春天

我会假装„

一直到自以为一切都是真的！

然后„

祝你一生永远幸福！

--

“我会假装你忘了我，假装你将你我的过往，像候鸟一般从记忆中迁徙，假装你已走过寒冬迎接春天，我会假装一直到自以为一切都是真的！然后，祝你一生永远幸福！”

第三篇：以诗心抒诗情(教案)

以诗心抒诗情

——高一（4）班“晒诗会”

教学目标：

1、知识与技能：以原创诗歌为突破口，掌握写作诗歌的方法技巧。

2、过程与方法：通过诗歌朗诵、解读、鉴赏，加强对现代诗歌的了解。

3、情感态度价值观：增强文学积淀，提高对于诗歌的阅读兴趣和对自身写作水平的自信，激发学生语文学习的兴趣。

教学重难点：

诗歌创作 教学时间：

一课时 教学准备：

教学过程：

一、导入

前面我们在学习第三单元“诗歌单元”时，发现同学们对诗歌很感兴趣，于是设计了“晒诗会”这样一项语文活动，我们事先确定了创作的两大主题：“雪”、“别„”，并进行了分组，短短一周内就完成了诗歌创作、PPT制作、诗歌鉴赏等，下面就有请同学们来进行交流展示——

二、学生展示

三、教师总结

（一）可圈可点之处

1、热情可嘉

这些诗歌都是大家的心血和智慧凝聚而成。为了在预定时间内完成任务，很多同学放学后主动留下讨论诗歌创作、制作PPT、练习诗歌朗诵，直到今天中午还在不断的完善着。同学们的积极主动投入参与的热情让人刮目，PPT制作也很精良，选取的图片也能合乎诗歌内容。

2、才情可赞 大家能主动运用课内所学的诗歌创作方法和技巧，学以致用，完成了从课内到课外的迁移。有的诗歌写得颇有诗情，内蕴深刻，比如《咏雪》，就比较合乎闻一多的“三美”主张，诗歌从形式上体现了建筑美，诗句错落有致，体现了画面美，展现了雪洁白无暇、晶莹剔透的美丽，以及它甘于奉献的精神，也体现了音乐美，相似的语句“最倾心于她”间隔反复，形成回环往复之感，使得节奏鲜明，音乐感很强。整首诗娓娓道来，最后诗情喷薄而出，达到高潮，诗意较浓。

3、真情可感

同学们所写的诗歌比较贴近自身的生活实际，符合这个年龄段的孩子对生活的向往和追求，体现出青春期的你们敏感的内心世界，以及对外面世界的探索，虽然诗意较浅，但是充满了真情实感，比如《别了，我们的青春任性》、《离别》等，弥漫着淡淡的忧伤，这是青春期特有的感伤，从懵懂无知到独立思考，你们正经历着蜕变，可以说，“晒诗会”晒出了你们内心的一角。

（二）有待提高之处

1、以文为诗

有的诗只是散文的再断句而已，以文为诗，缺少诗意。比如《别友》，看上去语言很有文采，但是没有诗的韵味。

2、缺少内蕴

有的诗歌只是简单的描写，缺少深层的内蕴，比如《雪》，仅仅抒发了作者对雪的向往之情，与《咏雪》相较，从立意上明显就低了一筹，再如《冬》，虽然体现了建筑美、音乐美等特点，也通过了三个画面的描述，动静结合、人物活动与景物特点相结合，展现出冬日场景，但是以“冬天已经来了，春天还会远吗”为主旨收尾，过于匆忙、流于简单，与《咏雪》相较，内蕴不够深刻。

3、鉴赏能力欠缺

诗歌鉴赏的角度有很多，可以从意象、手法、主旨、情感等入手，紧扣具体诗句进行分析，最后落实到情感。但同学们有的分析鉴赏比较简单，没有结合具体语句展开，或者分析时层次不清、思路混乱，明显缺少训练，在今后的教学中我们要加强这方面的练习。

总之，同学们的积极投入，使得今天的晒诗会非常成功，相信同学们也从中收获了合作所带来的快乐与自信。

第四篇：我抒我意,我写我心——浅谈低年级写话教学的几点体会

我抒我意，我写我心

——浅谈低年级写话教学的几点体会

摘要：新课标指出，低年级写话教学的主要目标是使学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。低年级的写话是学生学习写作的奠基阶段，是写作兴趣的养成关键，其重要性显而易见。但是在实际教学过程中，我们常常发现学生不仅对写话缺乏兴趣，甚至会产生畏惧心理。对此，笔者从自身的教学实际出发，立足学生的真实学情，探究低年级学生写话困境之因，力求找到提高写话能力之法，让学生能真正做到“我抒我意，我写我心”。

关键字：低段写话兴趣培养能力提高

所谓“写话”，简而言之，就是把想说的话写下来。低段学生写话能力的高低直接决定了其今后写作能力的发展。因此，写话教学对小学语文老师来说，是小学语文第一阶段教学工作中极其重要的一环，也是最富挑战的一环。

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”新课标将低段的写作改成了写话，虽降低了低段习作的难度和要求，但是强调了对学生写话兴趣的重视。对于低年级学生来说，他们刚刚迈出走向写作之门的步伐，却已经出现了种种写话困境，最突然的两点是学生觉得无处入手、无话可说。写话教学已经成为低段语文教学的一个薄弱环节。因此，如何激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力，这是每一位低段语文教师应认真思考、亟需解决的教学问题。

一、现状分析

无处入手。众所周知，写作是一项从意到言，从言到文的复杂艰辛的脑力劳动。对于低年级的学生来说，写话同样有着巨大的心理压力和精神负担。低年级的学生缺乏写作的知识与技能，缺乏对生活的经历与体验，往往是想说的话不会写，会写的字不会用，会用的字又无法完全表达内心。加之教师在实际写话教学中，对学生做出了超乎能力水平的要求，以至于很多学生对写话失去了开口说、动笔写的兴趣，甚至产生了畏难心理。

无话可说。“无米之炊”仿佛成了学生写作的永远之痛。平时跟学生的交谈中，常常会听到孩子们富有童真童趣的话语，但是一让他们动笔写，就常常听到他们无奈的“哀嚎”：不会写，不知道写什么，没什么好写的等等。追其原因，我个人认为是低年级的学生都是八、九岁的儿童，他们缺乏生活阅历的体验，缺乏对事物的细致观察，即使有精彩的事物出现，对他们来说也都是过眼云烟。此外，教师和家长都把知识学习当做了学生唯一的生活，繁重的课业负担，隔绝了孩子丰富的课外生活，孩子只能在室内做作业，培训各种“特长”。长此以往，孩子就失去了对生活的体验与感悟，因此写话时才会出现无米可炊的窘境。

二、原因初探

（一）教师方面

教师是教学活动的引导着，对整个教学起着推波助澜的作用，对于写话教学亦是如此。很多教师认为孩子写话能力的高低决定于自己的悟性，能说会写的学生是其本身悟性高，而对于那些不会写话的学

生，老师也是无能为力。殊不知，其实学生的写话能力往往跟教师有着密切的关系，是我们在有意无意中抹杀了学生写话习作的兴趣。例如，新课标只要求低年级的学生“对于写话有兴趣，乐于写自己想说的话”，而我们的教师却常常苛求低年级的学生在没有丰富的语言积累和句子训练的基础上，就写出文质兼美的习作出来，不仅要看学生是否把内容表达通顺了，还要看有没有用上好词好句，内容新不新颖，标点有没有正确。这种要求大大超出了低年级学生的思维发展水平，学生在不知不觉中就产生了对写话畏惧心理。

此外，教师的评价对低年级学生的写话也产生了很大的影响。在实际教学中，我们发现教师对于写话的评价过于机械化、简单化，常常是为了应付常规检查而写了一些简单评语，更有甚者只是随意地打上“优、良、中、差”的等级。久而久之，学生就觉得自己费力写的内容老师压根就没认真看，下次就随便写写应付了事。长此以往，学生的写话习作水平就无法提高。当然，这不是要求我们教师对学生的习作进行盲目地吹捧表扬，而是要对学生的写作兴趣、良好习惯、真情实感、创意表达等闪光点进行及时鼓励，激发学生的写话兴趣。

（二）学生方面

儿童在入学之前就已经具备了一定的思维能力，低年级的学生跟上有着较为丰富的形象感知能力，对周围的事物往往充满了天真的想象，充满了好奇心，有着强烈的表达愿望，这些儿童特有的本质为低年级学生写话具备了良好的条件。但是他们注意力不集中，对事情“三分钟热度”，对事物无法细致观察，让精彩的片段从眼前消失，因而他们在写话时常常感到无话可说。

汉语是我们的母语，孩子从一出生就开始学说汉语，因而低年级的学生在平时的交流已经认识了很多字，积累了一定的词语，具备了一定水平的口头表达能力。但是我们会发现，他们的语言往往是不规范的，思维跳跃，语序混乱，条理不清，所以在缺乏系统的训练下，学生就会觉得写话时无处入手。失去了表达的愿望，就失去了努力的方向。对于写话，学生渐渐把它当作了一种负担和任务。

三、应对策略

针对写话教学存在的种种现状，我从循序渐进、激发兴趣、优化评价三方面提出了应对策略，使孩子在写作时释放心灵、抒发情意、展示个性。这样的写话教学，才有可能真正做到让学生“我抒我意，我写我心”。

（一）循序渐进，先说后写

说话是写话的基础，儿童的口语发展优于书面表达。低年级学生首先要学会说话，能够表达自己的想法，然后才是把自己的想法写下来。因此，教师在教学过程中切勿急功近利，应逐步指导学生由说一句话，到说几句话，再到说一段话。并鼓励学生由写一句话到写几句话，再到写一段话。这样引导学生循序渐进，先说后写，由说到写，既锻炼了学生的表达能力，也有利于激发学生的写话兴趣。

在教学中，我经常设计一些“说字—说词—说句”的训练。例如，在教授《清澈的湖水》一文，我利用一张风景图片导入，让学生观察图片上有哪些景物，学生说出了树、天空、云、山、湖水等。接着我让学生用上“（）的（）”来扩展，他们能说出翠绿的树苗、蓝蓝的天空、洁白的云朵，清澈的湖水等等。对于孩子们的发言，我倍感惊喜，我又问道：谁能用上这些优美的词语说一句话？孩子们纷纷答到：我看到了清澈的湖水中有许多鱼儿在游来游去；我看到蓝蓝的天空中飘着洁白的云朵；我看到翠绿的树苗倒映在湖水里了．．．．．．在学生充分说话之后，我趁热打铁，表扬刚才的精彩发言，并且让其他同学也在笔记本上写下自己看到的景象，结果学生写出了许多优美的语句。经过这样巧妙引导学生练习说话写话，学生在不知不觉中就积累了写话的素材，减少了对写话的畏惧感。

（二）激发兴趣，会说能写

低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写，而教材中正有许多贴近儿童生活和经验的口语交际活动，这给写话提供了充足的活水之源。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，扩充他们的写话素材，在想说的基础上激发写话兴趣。

如口语交际“我我们去‘旅游'”时，我让学生自由组成一个“旅游团”，轮流当“导游”给大家介绍自己知道的名胜古迹，经过同学们的精彩介绍后，票选出“最佳小导游”和“最想去的景点”。在这个过程中，同学们都积极参与，为了能拉到“顾客”使出了浑身解数，把自己知道的名胜古迹介绍得精彩纷呈。学生们充分说完之后，我便趁机让他们把刚刚介绍的景点写来，做成旅游手册，看谁能吸引更多的“游客”。将口语交际和写话结合起来，引导了学生学会观察生活，体验生活，调动了学生写话的兴趣，在想说的基础上鼓励学生把心中所想，口中所说的话用文字写下来，让学生轻松的状态下自然而然地消除对写话的陌生感和畏惧感，做到“我手写我口，我笔抒我情。”

（三）优化评价，想说乐写

第斯多惠说过这样一句话“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。开始学写话的学生，最缺乏的就是写话的自信心。教师肯定的鼓励性的评语，往往能唤起学生写作的兴趣，而低年级的学生更在意老师的评价，一句赞美，一句激励，一句表扬，都会让他们心花怒放，信心大增。其实站在孩子的角度上看，他们写的每一句话都是自己的心里话，每一篇都有可取之处。因此在教学的过程中，我也竭力捕捉学生写作中的闪光点，让尽量多的孩子得到表扬。对于学生写话中用得好的句子、词语，给予相应的附加奖分，并在习作旁边写上一些激励性的评语。每周评出“写话小能手”和“写话进步之星”奖项，及时鼓励学生，极大地激发了孩子们的写作热情。

在习作讲评时，多采用鼓励的措施，只要学生想写，不管质量如何，我都会适当地予以表扬，鼓励他们继续坚持。班上有位学生在秋游日记时，在他的习作本上写下了这么一段话：今天，老师带我们去左海公园秋游，我们玩了很多游戏，有“疯狂的企鹅”、“鲤鱼跃龙门”、“皇家飞车”等等，我们玩得可高兴了。我在他的习作后面写了这样的评语：你把秋游的内容写得很清楚，老师一下子就知道你玩了哪些内容。如果能把当时的天气说一说，把公园里看到的景色写一写，找出一项你最喜欢的游戏完整地描写出来，你的日记就更加精彩了，老师相信你认真改一改，一定可以当上这次“写话小能手”。第二天，我又看到这个孩子交上来的习作，这次他写道：今天，天气晴朗，阳光照在脸上暖洋洋的，我的心情也跟阳光一样灿烂，因为我们要去秋游啦！这次秋游，老师带我们去左海公园。一进到公园里，我就看到道路两旁绿树成阴，各种鲜艳的花儿都开放了，还有许多小鸟停在书上，叽叽喳喳的，好像是在欢迎我们，真可爱！左海公园里有许多好玩的游戏，我们玩了“疯狂的企鹅”、“鲤鱼跃龙门”、“皇家飞车”等等。其中，我最喜欢的是“皇家飞车”。我们三个人坐一辆，刚系上安全带飞车就启动了，接着飞车越飞越高，我感觉自己像小鸟一样飞起来了，好刺激啊！飞到最高点时就开始往下走，最后把我们安全地送回地面。今天真是太高兴了，真希望下次的秋游快点来呀！试想，要是没有老师的鼓励，学生是没有信心和意愿去写话的，也不会写出这么精彩的话语来。我们我们学生尝到了写作的甜头，愿意写，乐于写的孩子就越来越多了，在老师潜移默化地推动下，孩子的写话能力逐步得到了提高。

儿童是天生的诗人和作家，写作对他们来说本应是快乐的事情。教师应该创造一切条件保护孩子的童心、童真和童趣，让孩子能用自己的眼睛去观察世界，用手中的笔抒写自己美丽的童年。

第五篇：我心归去教学反思（精选）

我心归去教学反思

反思一：我心归去>教学反思

《我心归去》这篇课文上好之后，给学生印象最深的应该是板书。我从题目入手，提问“我心是从哪归去哪”，从而先画了一颗心，后分析了我心归去的原因等，再在最后梳理了一遍文章的结构思路，再画上一支箭，代表归心似箭。

一开始的提问都是比较浅的，既让学生有回答的欲望，又让学生有回答正确的成就感。所以前半节课学生上课的情绪都是比较高昂的，但到了后半节课，问题都是关于句子理解的。由于我没有很好地考虑学生思维的渐进性，直接扔出一个问题“如何理解这句话”，导致学生一头雾水，只能乱蒙。

其实对我自身来说，关于句子理解之类的问题也是个难点。首先我自己得真正地理解这句话，然后再想办法如何让学生理解这句话，可以把大问题分成几个小问题，让学生渐渐地领悟这句话的意思。这是我还需要好好琢磨的。

反思二：我心归去教学反思

昨天，上完了《我心归去》。

课前，我是这样设计的：先概括每小节大意，给文章分层次，理清作者思路；接着，学生自主分析前四小节；然后，师生一起赏析6-9小节中富有文采又富含哲理的句子；最后，比较《我心归去》和《想北平》。

实际教学中，我基本按照这个思路进行。但，我的主导地位过于突出了，连学生的自主分析也变成了我带着学生分析。

不舍得拿出足够的时间来给学生思考，不能从容地组织教学，总是想着要完成任务，总是忙着赶进度，这是我上完此文后深以为憾之处，也是我的痼疾所在。

如果，我肯把大把的时间拿来让学生细细品读1-4小节，让他们从文字里去捕捉、体味作者的那份孤寂、焦灼、空虚及无奈，实在是比我说得面面俱到要有效得多。

如果，我肯再拿出大把的时间来让学生逐字逐句的研读和讨论6-9小节中的疑难句子，我想他们也一定能读出一些东西来的，即使他们的见解总是浅显了幼稚了片面了，但毕竟是学生自己的所思所悟，岂不比老师和教参的说教更为珍贵？

又如果，我敢于大胆取舍，只让学生研读1-4小节，将对6-9小节的理解改为反复诵读，直至诵记下来，允许学生存疑，留待将来去解答，不也是一种处理方式吗？何以我就那么热衷于把所谓的理解硬塞进学生的脑子里呢？超越了理解能力的理解还能叫做理解吗？

我总以为，趟过了这条河，后面的河流也就能趟过去了。我没在意的是，在趟这条河的时候，我是背着学生过去，而不是放手让他们自己趟过去。至少，我该把学生放下来，让他们牵着我的手过河。

反复无数次的叮嘱自己：要放手让学生去自主研读，但我却总是失信于自己，然后再来反省、追悔。但愿此文之后，我能有一阵子不要忏悔！

反思三：我心归去教学反思

《我心归去》是“月是故乡明”板快下的一篇思乡散文，都表达了对故乡的思念，两个作者都因为各种原因而离开家乡，对怀着对家乡深厚的爱。老舍从生活小处着手，从自然的一草一木入手，表达了对北平近乎母亲般的爱。而韩少功从在异乡的感受入手表达了他对故乡主题的定义，把思乡之情上升到新的高度。

在学习《我心归去》之前让学生作了较充分的预习工作，让他们不停地朗读。这点在上课过程中起到了很好的效果，自己也做了大量的准备工作。总体有如下几点：

1．在文章的脉络把握上还是比较有条理。从作者在异乡的物质条件入手，让学生归纳特点，大多都能用“豪华”、“奢侈”来表达，到在故乡的心理感受“激动”、“亲切”、“让人回望”，学生能很好的掌握。

2．问题的穿插上比较恰当。故乡在作者的描绘中是“贫瘠脏乱”但还是让人热泪盈眶。我让学生（在外地居住多年的）思考“想到故乡时最会想到什么？”，“想到家里的这些你内心的感受是什么？”一般的回答都是“爸妈做的饭菜，家里舒服温暖的床”，“感觉温暖亲切”从而引申到作者想到的又是什么。故乡的“小径，月夜，月夜下的草坡，不能回家的小羊和立在田头的犁头”，这样就使学生理解作者写文章时的情感，也为>作文指导有所渗透。

3．化复杂为简单做得比较好。在问到“为什么”听到舒博特明明不是思乡的曲子而泪流满面时，我举了杜甫的“感时花溅累，恨别鸟惊心”，因为主观色彩从而使物皆著主观情感，让学生很好地理解了王国维的“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩”。

尽管是有进步，但存在的问题很多有：

1．速度有点快，对于故乡在作者心中感受有点过快。或许我把学生想地过好，自己心情激动，影响了教学效果。

2．问题的衔接很不好，课前给他们听费翔的《故乡的云》，并没有任何作用。多媒体技术的运用应是最大程度上为教学服务，如果单从吸引学生，为了使用而使用就失去了它的价值，今后应以此为鉴。

3．学生的参与程度不高，能与老师与文本对话的就寥寥无几。这就意味着自己课堂引导方面很不够，这将是自己今后自我提升最主要的一点。

教学质量的提高与否更在于自己投入时间的多少。越来越感觉教学是一种心灵的提升，每节课都能给我带来巨大的收获。只要用心，课堂会是精彩的。

反思四：我心归去教学反思

这是我第二次登上40分钟的讲台，我选择的教学篇目是散文《我心归去》。选择《我心归去》主要有三个方面的原因：首先是结合自身实际，对感性散文的内容和语言都比较容易把握；第二，《我心归去》不是单纯地抒情，从感性上升到理性的高度，许多内容发人深思，容易引发学生的共鸣；第三，《我心归去》节选自高中语文必修一“月是故乡明”专题中的“漂泊的旅人”这一板块，为下学期的实习提前做好准备。

一节课下来，我感觉到自己有几个地方把握的还可以：

一是对全文内容的梳理。如通过三个大问题“身在何方”、“心归何处”、“为何归去”贯穿全文，每一部分里面、部分与部分之间又通过一系列承上启下的问题进行串联，从而能够保证学生能够跟上教师的步伐同时又不会觉得累、乱。

二是我将本课的教学重点设置为学生能够学会运用评注的方式赏析文章的语言，要求班级中人人动笔写、人人动脑思考。

但也有许多做得不足的地方：

一、缺乏对课堂节奏的把控

主要体现在两个方面：

（一）板书、ppt放映不能随时跟进，有时甚至连放好几张ppt。由此，我也想到ppt内容设置的问题，究竟ppt上要放些什么内容？难道把每个问题都放在ppt上就一定有利于教师教学和学生学习吗？在新课改的背景下，ppt在课堂上应该扮演一个怎样的角色？我思考的结果是ppt上应该放映书本、口述、板书所无力传达的内容，比如适时地插入图片、视频、音乐等需要增强学生感性认识的时候可以借助ppt，其他内容我觉得也许并不需要太多使用到ppt的。诚如郑逸农老师说的一样，作为一名语文教师，我们应该做的是培养学生对白纸黑字的感受力。不能所有的东西都依赖于ppt，作为一名教师，我们在使用一个辅助工具的时候应该从学生的角度考虑，我们这样做是否真的更有利于学生的学习，而不是单纯地方便自己。

（二）缺乏对课堂时间的把握。这篇课文我总共分为三大部分，一二两部分大致花了25分钟，最后只剩下10分钟的时间上第三部分的内容，导致第三部分讲得不够深入。最后，还拖堂了大致五分钟。这就要求我们在上课前应该严格把控每一个环节的时间，适时地根据随堂情况进行调整。

二、教学内容的安排不够合理

我虽然将本节课的教学重点定位