作文教学之我写

第一篇：作文教学之我写

谈作文教学

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平高低的重要因素，更因为写作是一种释放，是人的思想，情感智慧的输出，可现实的情况是，语文教师在教学中感到“无规可循，无法可依，无路可走。”学生一提到作文也愁眉苦脸，怨声载道。毫无热情可言。如何走出作文的困境，我深切地感受到要提高学生的作文水平，应该从多方面准备，并且将作文功夫用在平时，将作文教学贯穿于平时的课文教学中，我认为是行之有效的作法，下面谈谈我的做法。

作文要有充足的阅读量。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。没有基本的原材料，再高超的厨技也没有施展的地方。作文就如同盖房子，盖房子需要准备木材、钢材、水泥一样。作文也要有最基本的材料，这些材料从哪里来？来自于大量的阅读，来自于读书。作为一个语文教师，我告诫学生用心生活，带着虔诚的心去阅读，带着虔诚的心去写作。只有与书为伍，你的心灵才永远不会飘泊，在书中会给你打开一个神奇的世界。“阅读是一种回归故乡的经历”因为读书，一颗丰满而滋润心灵才能坦然而美好地栖居于尘世之上。阅读使文字具有了永恒的价值，阅读比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。

作文要立足于教材的使用。课文是我们学习的载体，更是知识之舟，是能力之桥。在教学中，一定让学生认真钻研教材，教师引导学生从课文中积累写作素材，例如在讲亲情的作文时，我导入了亲情作文这个题目，便让同学们回忆关于亲情的文章，同学们突然间想起了

《散步》《背景》《我的母亲》„„许许多多描写亲情的文章。我让学生们仔细回忆这些文章的内容，这些文章都写了什么？给你印象最深刻的是什么？请同学们总结一下这些描写有哪些共同点？经过同学们的思考，每个人对亲情的了解更深刻了，原来亲情就在我们所学的课文之中，我接下来趁热打铁，要求学生结合课文写作方法，大胆尝试，仿写文章，然后在全班交流，展开讨论，在同学们中起到了很好的效果。所以，教师一定要利用好教材，教材也是我们作文教学的源头活水。

作文语言要有自己的特色。语言是人们交流思想的媒介，是人类文化得以传承和储存的有效载体。因此，在作文教学中，教师必须要求学生作文语言要做到言之有物，不能空洞无物，一定要明确自己要表达的是什么，不可随便乱说。作文语言要做到言之有理，不是歪理邪说，要歌颂什么，要表扬什么，我们都要表明态度。作文语言要做到言之有序、有条有理、条理清晰，说明一件物品，记叙一件事情按照什么样的条理进行，都要有一定的顺序。作文语言要做到言之有情，感情充沛，感情真诚，文章不是无情物，一定要用浸润着感情的心灵之笔去书写文章。作文语文要做到言之有文，有文采，生动形象。

作文教学有时是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。作为一名语文教师，只要点亮学生们的翅膀，让学生走进智慧的芳圃，就一定会寻觅到芳香的果实。

第二篇：小学作文教学之我感

小学作文教学之我感

平江县梅仙学区东皋小学：吴张

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感

到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

1作文与生活相结合“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解

非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。2阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿

范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

3注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

3.1根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

3.2通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

4及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

5培养学生的自我修改的能力

学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。6培养学生的写作兴趣

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。

2012-11-10

第三篇：我的作文教学之实践

我的作文教学之实践

474363 河南省内乡县马山口镇第二初级中学 杨志稳

对于语文教师而言，作文教学既是重点又是难点。笔者积长期教学语文之粗浅经验，在此认为：阅读，是写好作文的基础；倾听，是写好作文的前提；演讲，是写好作文的尝试。下面笔者就此三方面谈谈自己是如何指导学生写作实践的。

一、阅读，是写好作文的基础。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是写好作文的基础。初中语文教材，无论何种版本，都是遵循新课标编写，是专家学者通过精心选编的古今中外的名家名篇，是我们写好作文的范例。有人认为，只有让学生多看多学《初中作文大全》、《作文背篓》或《考场满分作文》才会写好作文，笔者不否认这些对学生作文的启迪作用，但放弃课本的深入学习，而在这些方面耗费过多时间的做法是舍本逐末、临渴掘井。我们应该提倡从以下几方面去做：

首先是重视课内阅读，学习名家大师写作方法。课内阅读，如春风化雨，润物无声；课本学习，是我们汲取知识营养，欣赏名家名篇，提高写作水平的主渠道，每一节语文课，有老师苦口婆心的引导，有学生自主独到的感悟理解，有同学合作探究的相伴成长，有质疑问难的师生互动平台。相信同学们在日复一日，年复一年的课内学习中，使课内阅读，如那春风细雨，滋润着禾苗茁壮成长，在不知不觉中受到写作方法和技巧的熏陶和潜移默化。

其次是注重课外阅读。让学生在课外阅读中，似蜜蜂采花，博采众长。没有一位文学家的成功不是得益于大量课外阅读。要提高学生的写作技巧、文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，几本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。朱自清的散文《匆匆》，海伦•凯勒的《假如给我三天光明》，卡夫卡的小说《变形记》，钱钟书的《围城》，乃至于卞之琳的诗《断章》都成了初中学生的赏析对象。宋代理学家朱熹说：问渠哪得清如许？为有源头活水来。学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读兴趣就会越来越高，“找水”的能力就会越来越强。进而使阅读写作渐入佳境，最终达到“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”的境界。

再者，要做好读书摘抄笔记，如花海撷英，厚积薄发。学生每学期记一本读书摘抄笔记，经常写日记等，养成“不动笔不看书”的好习惯。学会在知识的花海中撷取精华，摘抄精彩词语、优美片断、名言警句、写作技巧，撰写心得体会，收获感想和点滴见解，为自己的写作打基础，积累素材，储备知识，厚积而薄发。

二、倾听，是写好作文的前提。

作为初中生，必须养成学会倾听、善于倾听和文明倾听的好习惯，使之具有文明和谐地进行人际交流的素养。时代的发展、信息的多元化、生活的快节奏，独生子女家庭的特殊化，使个别学生也打上了时代的烙印，一切向钱看，人心浮躁，急功近利，唯我独尊，不会倾听，不愿倾听，随便打断别人的发言，或者心不在焉，不尊重别人的话语权。这样以来，影响了学习效率。我认为，从以下三方面学会倾听：

一是走进课堂倾听，与圣贤哲人对话，心领神会。每一堂语文课，我们静心品读课文，倾听师生的朗读，仿佛是在与圣贤哲人对话。那一篇篇优美的诗词歌赋，都是他们对人生的感悟，那一个个真实感人的传记故事，都是他们对历史的美好记忆，使我们思接千载，神驰古今，心领神会其中的写作奥秘和人生真谛。

二是在生活交往中倾听，同师生家人相处，耳濡目染。在日常的生活交往中，老师的言行举止，为人师表，谆谆教导；同学间的和谐相处，比学赶帮，声声鼓励；家人的嘘寒问暖，亲情呵护，殷切关爱，在那一字字、一声声、一句句的话语中，我们怎能不耳濡目染，感悟到生活的幸福、岁月的美好呢？ 三是倾听网络广播电视信息，积累写作素材。世界真奇妙，多听才知道。如今的时代，是信息的时代，是知识激增的时代。要想丰富写作知识，增长见识才干，必须多上网看电视听广播了解大千世界，才能适应时代要求，积累写作素材，充实文章内容。这才是“书上得来终觉浅，网络影视更精彩。外面世界真奇妙，多听多看才知道！”

三、演讲，是写好作文的尝试。

演讲是口头作文的具体体现，是口语交际的能力展示，是写好作文的一种有益尝试。笔者主要从如下两方面去尝试：

一是每周组织语文课前五分钟演讲，要求学生人人参与，百花齐放，百家争鸣。演讲的内容，可以是时政评析、课堂感悟、学习心得、读书体验、轶闻趣事，抑或是新课导言、预习有感、学习疑难等等。大家是评委，掌声是奖励，参与是权利，学养是目的。一学期下来，不但培养了学生敢于发言，善于发言、积极发言的能力，而且为学生搭建了一个展示自我、完善自我、提高自我的平台，同时也培养了学生口头作文的能力。

二是积极推选参加乡校级口头作文优秀选手。通过班级平时的课前五分钟演讲活动，谁的口头表达能力强，老师和学生的心中已有了底，所以，我所推选的学生选手，如任巧平、张孟丽、付珊珊、张洒、赵琪等同学，在乡校级的口头作文比赛中力拔头筹、屡屡获奖。特别是张孟丽同学还成功地主持了我校第十届艺术节文娱联欢会，好评如潮。总之，通过以上三个方面的学养积淀，不懈努力，为学生的写作打下了良好的基础，那每次作文也就会水到渠成了。只要教之有法，使学生谙熟写作的门径，写作是会成为学生喜欢的学习活动的。

第四篇：《我写我》作文教学设计

《我写我》作文教学设计

【设计理念】

1.《小学语文课程标准》建议：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“写作知识的教学力求精要有用。” 2.习作教学要激发学生的表达欲望，让表达成为学生的心理需求，产生不吐不快之感。

3.课程标准中第三学段（5—6年级）写作教学的目标之一是：修改自己的习作，并主动与他人交换习作修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。4.课程标准中对于写作的教学建议：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

5.叶圣陶先生指出：“学生作老师改，跟老师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统给变一变，使学生处于主动地位呢？假如着重在培养生学自改的能力上，教师给些引导和指点该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，是终身受用的。” 【教学要求】

1、引导学生弄清写作要求，启发学生调动自己的生活积累，按自己的想法来写自己，能通过具体的事例写出自己的特点和个性。

2、指导学生互相评改习作，把习作修改得更具体，更具个性。

3、能动手为自己的习作画上插图或选配相应的照片，为完成“班级毕业纪念册”的制作做准备。

【教学重点】

1、引导学生通过具体的事情写出自己的特点和个性。

2、指导学生互相评改习作。【教学难点】

1、能写出自己的个性。

2、习作的评改也要处处体现个性。【教前准备】

1、精心挑选一本精美的“班级毕业纪念册”,并完成”班级风采”栏目的设计和教师”个人主页”的设计。

2、让学生准备能反映自己个性特点的照片。【导写过程】

一、创设情境，激兴趣。

1、同学们，再过二个多月，你们小学六年愉快的学习生活就要结束了。大家即将离开可爱的校园，告别敬爱的老师、朝夕相处的同学。此时此刻，你最想给同学、老师或母校留下些什么？前几天，老师召集班干部召开了班委会，就此事作了专门的讨论。大家一致认为，可以共同制作一本能体现我班同学个性特点的“班级毕业纪念册”，等过了十年、二十年，我们再相聚时，还能拥有一份关于你的美好回忆。你们觉得这个建议好不好？老师也觉得很好。因此，特意为大家精心挑选了一本精美的毕业纪念册（出示“班级毕业纪念册”）。还给它起了一个好听而有意义的名字——“永远的六（1）”。

2、同学们，打开这本纪念册，第一页设计了“我爱我班”专栏，以展现我们的班级特色。第二页是留给我们贴“全班福”的。后面空白的内容就是留给我们全体同学的，每人一页。要让大家自由发挥，亮出一个真实的自我。

3、同学们，我也是班级的一员，因此，课前我已将我的个人主页进行了设计。）（出示已设计教师的个人主页，让生欣赏）。你们看！这上面除了我的个人资料外，我把更多的内容留给了“自我画像”一栏。我想在这一栏里把我最具个性的特点用语言描述出来，并贴上能反映我个性的照片。这样，等若干年以后，大家一看，还能立即回忆起我。

当然，这仅仅是我的构思，我的设想。老师相信，同学们一定会发挥自己的聪明才智，把自己的个人主页设计得更新颖，更有创意，以充分展现你的个性。

但是，无论怎样设计，都必须把你的字画像作为重点，而且要把它画好，画出你的特点，画出你的个性。

4、今天这节课，我们就重点来写一写自己最熟悉，最了解的人——我。（板书：我写我）（无数的事实证明，宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互尊重，相互信任，相互理解，相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习。这是课堂教学“人文性”的重要体现。这一环节，我遵循了学生心理的规律，紧扣“情”字入手，重激趣，重激发学生的写作冲动，精心设计制作“班级纪念册”，“个人主页”设计等内容，将学生的兴趣充分调动起来，学生“群情沸腾”，习作的欲望就会油然而生。）

二、互动交流，拓思路。

1、你是个怎样的人呢？你能不能用一、二句话简单说说。

2、生交流，师板书（相貌、性格、爱好、品质、不足„„）

3、师小结：只有从不同的方面去选择自己最具个性的特点，才能亮出自己的独特之处，才能展示真实的自我。

（作文指导，首要工作是解决内容的问题，使学生做“有米之炊”，而不是“无米之炊”。因此，这一环节的设计，我将设计的重点放在打开学生的思路上，通过互动交流，引导学生从不同的方面选择自己最具个性的特点，亮出自己的独特之处，让整个课堂真正成为学生畅所欲言的场所。）

三、典型示范，说具体。

（一）、小组互动

师：刚才大家仅仅是用一两句话做了简单的介绍，要想给人留下深刻的印象，最好能选择典型的事例来反映。这样吧，为了增加你们彼此之见的了解，下面请同学们在小组里举行一个“谈论会”，具体说一说自己最具个性的一个方面。你想说什么就说什么，你爱怎么说就怎么说，还可以把反映自己个性的照片给大家看看。如果有不明白的地方，同学之间可以相互问一问，互相启发启发。

小组内交流，教师巡回指导。

（学生有绝对的主动权，有充分的表达自由。此时创设“谈论会”这一轻松、愉悦的情境，打开学生的思维，鼓励他们自主、自由地表达，让学生在互相交流，互相倾听中感悟、探究。）

（二）、集体互动

师：刚才同学们谈得很热烈，老师感到很高兴。谁愿意先来把自己介绍给大家？

其他同学仔细听，并思考两个问题：他说的哪个地方留给你的印象最深刻？为什么？你觉得哪些地方还可以说得更好些？

（集体互动，将指导过程推向了高潮。通过学生示范说，全体学生边听边思，听完评议，将本次习作的目的、要求展现出来，既激励信心，激活创意，又不机械灌输；既体现了习作指导的趣味性，又充分体现了习作指导的有效性。）

四、动手练笔，写片段。

1、师：听了同学的交流，老师知道刚才的小组谈论会开得很成功，大家都能从不同的方面选择自己最具个性的特点，亮出自己的独特之处。下面，老师就想请大家把刚才交流的内容写下来。开始吧，老师期待着分享大家的快乐！

2、学生动笔习作

教师在巡视过程中，注意点拨引导学生把话说清楚明白，把事说清楚具体，鼓励学生做个性化地表达和有创意地表达，尤其是要细心帮助那些习作有困难的学生。（有了前面激趣和指导的“群情沸腾”“不吐不快”，这时再让学生动手练笔，一吐为快，效果是可想而知了。学生习作的过程是酣畅淋漓的，是一气呵成的。至此，我们惊叹于冲动的力量，激情的魅力：仅仅十五分钟左右，90%的学生的作品便完成了。）

五、共同合作，巧评改。

师：同学们，从五年级开始，老师就和大家一起学习自主评议修改作文。大家在相互评改习作的过程中，发现他人闪光点，弥补自己不足，达到取长补短，共同提高的目的。同时，也提高了大家的审题能力和重新修改自己的习作的能力。尤其是我班同学一句句精彩的点评和恰如其分的眉批、总评，更是给老师留下了深刻的印象。今天，老师就给大家一次展示我班同学风采的机会，让大家再一次品尝成功的喜悦。

1、布置评改任务。

2、学生自主评改习作，师巡视指导。

3、全班反馈。

（1）评议小组评议。（一人主评，一人补充）（2）生生互动。（其他同学就两人的评议发表自己的观点）（3）小作者发表自己的观点。

4、师小结。

（这一环节的设计，一改作文常态的改、评，变教师辛苦的“批改”为学生积极的“自改”，变教师被动的“评讲”为学生主动的“自评”、“互评”，将主动权彻彻底底地交给了学生。）

六、展现个性，拟题目。

师：文章的题目就像是人的眼睛，所以给自己的习作拟一个恰当的具有个性的题目也很重要。你准备给自己的习作拟一个怎样的个性化的题目？交流、欣赏及评点。

（让学生自选内容，自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作方法、写作技巧的束缚，学生的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。）

七、课堂总结，明作业。

同学们，这节课我们就语文课本上习作的要求，完成了《我写我》中最具个性、最精彩的一个片段。当然，只写一个方面，还不能够完全展现你的个性，你还可以写写自己其他的方面。只要你能合理安排好详略，就能使人物形象更鲜明，更丰满，更能展现你的个性。下节课，我们将在修改习作的基础上完成整篇习作。课后请同学们完成自己个人主页的设计构思，然后利用班队活动课的时间来共同完成“班级毕业纪念册”的制作。

第五篇：我写我教学设计

篇一：我的教学设计

我的教学设计

篇二：《写写自己的故事》教案设计

语文社s版课标教材五年级下册习作

《写写自己的故事》教学设计

易店分校 吴艳萍

【教材简析】：

《写写自己的故事》是语文社s版课标教材五年级下册第三单元的习作。本单元的课文讲述了几位巾帼英杰的故事，学习了用典型事例体现人物精神品质特点的方法，还强调注意人物细节描写的方法，本次习作就是运用这种写法迁移把自己的故事写具体写生动。

【教学目标】：

1、学生能选取具体事例体现自己的品质特点，并写清楚事情的起因、经过和结果。

【教学重、难点】：

1、选取具体事例体现自己的品质特点。

2、通过语言、神态、动作、心理活动等细节描写把事情写具体写生动。

【教学准备】：

多媒体课件。

【教学课时】：一课时

【教学过程】：

一、回顾人物，顺势导入

1、导语：在本单元的学习中，我们一起感受了文中许多女性的平凡与伟大。在她们中，有我国历史上著名的纺织革新家——黄道婆；有在护理事业方面取得卓越成就的先驱——“白衣天使”南丁格尔；有爱国老艺人、豫剧表演艺术家——常香玉；有醉心于科学研究事业的大公无私的女科学家——居里夫人；有我国古代女扮男装、代父从军的好女儿——花木兰??她们都是家喻户晓的巾帼英雄。

2、同学们都知道“男生女生不一样”，这一方面是说性别不一样，但更多的是指男生女生在生活、学习上表现出不同的特点。比如在对突发事件的处理上在学习过程中的细心耐心上，都会表现不同的特点。本次习作，要求我们围绕“个性与性别”这个话题，认真思考这些问题，再根据自身的体验和观察，写写自己的故事，或者写自己看到、听到的故事。

3、引导学生从衣着打扮、性格爱好等方面认识男女之间的区别，说一说你认为哪些事不一定是男生或女生才能做的，自己做也行？ 设计意图:本环节从回顾人物品质特点入手，通过对本单元人物品质特点的回顾，让学生对人物品质特点和体现人物特点的方法有所领悟。引导学生认识男女之间的不同，并领悟”男女是平等的”。

二、明确目标，指导写作

1、说一说：说出生活中你有什么做的比较成功的事来告诉大家你是最棒的。

2、明确目标，出示习作要求。

（1）选取具体事例体现自己的品质特点，并写清楚事情的起因、经过和结果。

（2）通过语言、神态、动作、心理活动等细节描写，表达自己真实的情感。

3、例文引导，学习方法。

（1）引导学生分析例文，看看小作者是如何选取具体事例，突出自己的品质特点的。

（2）方法小结：①选择最能表现自己品质特点的具体事例；②抓住人物语言、动作、神态、心理等细节描写，把故事写具体。

设计意图:本环节是引导学生学习例文，学生通过学习他人的习作，明晰本次习作方法要领，以便在讲述故事、写精彩片段时能灵活运用这些描写方法。

三、自述选材，交流故事

1、学生选材，小组内交流自己的故事。

(1)先自己想一想，准备通过什么事例突出自己的品质特点；(2)在小组内讲讲自己的故事，注意要把事情讲清楚，其他同学要认真听，可以加以补充。

2、小组推荐精彩故事。

3、汇报交流，师生评议。

设计意图:本环节是作前口述故事，这一环节很重要，学生通过自己讲故事、听故事明白如何把事情讲清楚，同学之间互相学习、互相纠正，同时发展学生的口头表达能力。在小组交流中拓宽思路，在评议故事中学习写作方法。

四、写法迁移，草拟片段

过渡：其实作家就是这样来刻画人物形象的，就让我们拿起手中的笔，以我手写我心，当一回小作家吧。请同学们把你的故事中最精彩的部分写下来，注意细节描写。

1、草拟片段。

2、同桌交流片段。（点评要求：①片段写出了人物的什么品质特点？②运用了哪些细节描写？③哪些地方需要修改补充？）

3、师生评议。

设计意图:从讲到写，检查学生对细节描写方法的掌握与运用。同桌互评、全班师生评的方式使学生在写作时注意酌词酙句，学会如何把意思表达清楚，把事情写具体生动。

五、课堂小结

具体事例 体现 品质特点

细节描写：语言、神态、动作、心理活动等描写 篇三：我的老师教案

悠悠师生情,片片感恩心

人教版七年级上册“成长路上感念师恩”主题学习

《我的老师》拓展教学案例

【教学目标】

1.能概括出文中典型事件，认识人物形象。

2.学习写人记事详略得当的写法，并理解其对表现中心的作用。3.感受文中真挚的师生情谊，培养尊重老师、热爱老师的美好心灵。

【教学重难点】

1.学习描写塑造老师形象的方法，认识不同风格的老师形象.2.培养热爱老师、尊重老师的情感.学会理解老师、欣赏老师并感恩老师。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课（2分钟）

（一）导入新课，板书课题（1分钟）

同学们，在人生的长河中，我们身边会有很多美好的情感围绕，比如：亲情、友情、爱情。但别忘了还有一种情感弥足珍贵，那就是——师情。老师，是除了父母陪伴我们最多的人，她们不仅给予了我们知识，还教会了我们如何做人。她们是我们最值得敬爱的人。今天就让我们通过几篇文章来感受一下老师的风采和魅力吧！

（二）出示学习目标（1分钟）

（过渡语）请同学们齐读本节课的学习目标：（略）

（一）自学指导 1.结合课下注释并查阅资料，了解作者生平及作品，了解背景。

2.自由朗读课文，把你朗读过程中遇到的生字词或你认为是应该重点掌握的字词勾画出来，注意关注课后读一读、写一写，不明白的查字典或求助解决。3.思考文章回忆了蔡老师的几件事？请用简洁的语言概括出来。这几件事中，详写了哪几件，略写了哪几件？为什么这么安排详略？

（二）自学检测

要求：在学案上完成自学检测题目，书写认真、规范，不能乱涂乱画,同桌互相检查并用红笔纠错。

1.了解作者。

本文作者魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树，河南郑州人。主要作品有散文集《谁是最可爱的人》，长篇小说《东方》等。

2.根据字音写出相应汉字或给加粗的词语注音。

kē（磕）头tuì（褪）色yú（榆）钱黑痣（zhì）焚香（fēn）狡猾（jiǎo huá）卜问（bǔ）纠（jiū）纷

3.结合课文内容填写。

本文共记叙了七件难忘的事情，分别是蔡老师假装发怒，老师教我们跳舞，老师带我们观察蜜蜂，老师教我们读诗，我们看老师写字，老师排除我和同学小纠纷，我梦里寻师。其中前五件是略写，从“面”上写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响；后两件是详写，从“点”上写我印象最深刻、最刻骨铭心的，也最能表现老师对学生的爱和学 生对老师的思念、依恋之情的事。这样详略是为了抒发我对蔡老师的爱戴、依恋、思念之情，使文章结构疏密有间，感情浓度步步加深。概括事件要素，六要素、简要概括。

（三）我的疑惑

（过渡语）请你将自学和测试过程中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。

三、研读课文，思考问题

（过渡语)同学们，本文的感情波澜不是荡漾在字面上，而是蕴含在平实的文字里，好像一股涓涓细流，绵长深远。

再次认真阅读课文：

采用在文中做批注的方式勾画出表达作者感情的词语或句子，思考这是怎样一位老师，表达了作者怎样的情感。

可以采用这样的格式：从文中的段、句或词，我可以看出蔡老师是一位的老师，表达了作者的情感。

（要求：先小组交流，再全班展示。运用普通话有感情朗读，其他同学认真倾听，随时进行补充、质疑和评价并在课本上相应位置随时做好笔记。）

（点拨：

1.蔡老师是一位温柔美丽、具教学特色、慈爱、公平的老师，具体句子从文中勾画。2.仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。(加粗的词语表达了什么样的 意思?)“仅仅”限定“有一次”，说明是仅有一次。“好像”，意思是不过做做样子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，与“抽”“挥”大不一样。“迎”与“落”相当，说明不是真打。“敲”，又是在“边上”，也说明不是真打，用词极有分寸。

全句表现了蔡老师爱学生，师生关系亲密、融洽。

3.我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。(“狡猾”在这里是什么意思?)文中的“狡猾”，是调皮、机灵的意思。它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。

4.我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!(全篇都用第三人称“她”，这里改用第二人称“你”，有什么好处?)一般的情况下，文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。）

四、当堂训练（10分钟）1.默读《我的教师》（冰心）

要求：不出声，不动唇，不指读，不回读，一气呵成地贯通全文。2.拓展阅读文章，认识恩师形象

（1）.这又是一位怎样的老师呢？初步感知这位老师的形象。

（2）.作者围绕老师的特点，写了几件事？

（3）.魏巍的《我的老师》、冰心的《我的教师》在写法上有何异同？（4）.请找出文中“我”热爱老师的语句，并进行进行深情朗读。