双语教育教学调研材料

第一篇：双语教育教学调研材料

莎车县佰什坎双语学校调研报告 为深入研究和审视我校‚双语‛教学工作的重点和方向，我校对总体‚双语‛教学情况进行了深入的调研，现将我校调研结果总结如下：

我校是一所农村全日制寄宿式双语学校，现有在校生845名,正式在编教师58名，教学班25个。学校师资不足，大多是这几年陆续招聘来的年轻教师，大部分老师都是边摸索边干，逐步建立起完整的规章制度，确保了教学质量。在上级部门和社会各界的关心、支持下，以及全体师生的共同努力下，我校先后被地、县两级评为‚绿色学校‛和‚花园式学校‛，以及‚民族团结先进单位‛和‚‘双语’教学工作先进单位‛。建校初期，我们的初衷是为了给学生提供良好的语言学习环境，在维、汉民族之间搭建一座彼此沟通的桥梁，为维护民族团结和提高维吾尔贫困地区的教育水平，以及为更好的开展‚两基‛工作提供了有力的教育保障。近几年我校已为内初班和区外高中班，输送了334名优秀学生，连续几年都在同类学校中名列前茅，今年我校考入内初班43人再获佳绩。但此次内初班考试，考试的范围用的是双语班的教材，而我们使用的是汉语系的教材，致使学生学完语文课本后，还要进行双语班教材的全面复习，时间相当紧迫，在最后的时间都是以冲刺为主，学生和老师付出了很多，可喜的是付出得到了收获。

我校采用的是《义务教育阶段双语教育模式2课程设臵方案》的教学体系，整体实施完全型双语教学模式，即全部课程以汉语授课，所设的主体课与汉语学校一致，但我们发现学生所处的社会环境、家庭环境全部使用维吾尔语，即使在校内，课外学生之间的一般交际仍然使用维语，只是和老师之间才用汉语交流。所以在主体课的基础上又开设了一门母语课，方便学生理解和学好‚双语‛。我们在这次调研中主要以低段为主，低段学生年龄小，虽然上过学前双语幼儿园，但是对于双语教育的接受还需要一定的过程，也使我们在双语教学中遇到了一定的困难，低段学生因初进学校接受汉语教育理解很慢，从整体看，普遍汉语

能力表达不强，不能全面说汉语，对于汉语授课听起来也很吃力，基本教学形式多为口头翻译式，所以低段成绩很难提高，我校的老师为此付出了很多的时间和耐心。但我校还是以新课改的精神和方式促进教学改革，进一步提高教学质量，实现学生的综合平衡，以汉语学校的质量和水平来要求自己，彻底用新教学理念和方法组织实施教学，切实提高教学质量，保证使全体学生得到全面发展。

我校大部分教师的教学方法还比较单一，我们应在这方面下功夫，要通过走出去，请进来的办法，加强与疆内外学校的联系和交流，争取内地的优秀教师来校支教、传经送宝；学校还应选派有发展前途的年轻骨干教师去内地或大城市进修学习，尽快形成一支优秀的骨干教师队伍，引领学校。

随着发展的需要，我们将努力把我校办成一个维护民族团结的坚实基地，使少数民族学生全方位的发展，拓宽就业渠道。在上级党政的关怀和支持下，届时把我校建成拥有36个教学班，2000多名学生的九年一贯制双语学校，学校计划小学走向内初班要达到40%。初中走向内高班要达到30%，另30%的学生凭借自身汉语学习掌握一至两门的实用技术，为少数民族地区输送更多更优秀的人才，力求为莎车的‚双语‛教育教学事业探索出一条办‚双语‛教育的新路子，也将更大限度的满足少数民族地区学生接受双语教育的需求，我们力争把学校办成疆内独一无二的九年一贯制‚双语‛学校，为这颗‚双语‛ 明珠增光添彩！

莎车县佰什坎双语学校

2011年9月

第二篇：双语教育教学

二 新疆维吾尔自治区双语教学推进中存在的突出问题

双语教学普及进程的不断加速使新疆少数民族聚居地区的汉语教学获得了前所未有的突破，将全疆教育水平提升到了一个新的台阶，也为在少数民族聚居地区全面建成科学、合理的双语教学体系积累了宝贵经验。随着双语教育的深入推进，一些曾经发挥了重要作用的政策措施逐渐暴露出其不足之处。这些不足之处突出表现在以下方面。

（一）双语教学主导模式的选择存在简单化倾向，引发突出问题

语言和文化多样性是新疆各族人民宝贵的文化财富，多语环境构成了新疆文化生态的基本特征。从国家文化利益的角度看，新疆少数民族语言的发展对于提升中华文化的包容性和吸引力，弘扬国家文化多样性，增加国家文化影响力的战略资源储备都具有重要作用。

但是，目前新疆大力推行的双语教育主导模式却会导致少数民族语言活力的弱化。根据在《新疆自治区少数民族学前和中小学双语教语发展规划（2010—2020年）》（新政发[2011]30号），新一轮双语教育推进过程中将采用两种双语教育模式。模式一是指小学汉语、数学、科学、信息技术，初中汉语、外语、数学、物理、化学、生物、信息技术，高中汉语、外语、数学、物理、化学、生物、信息技术和通用技术课程使用国家通用语言文字授课，其它课程使用本民族语言文字授课。模式二是指全部课程使用国家通用语言文字授课，开设民族语文课程；不具备师资条件的学校，体育、音乐、美术课程可以使用本民族语言文字授课。尽管这一文件中对全区各地小学采用模式一或模式二做出了较为灵活的规定，但模式二依然是主导性和导向性的目标模式。这意味着少数民族语言文字在双语教育体系设置中依然是“加授课程”。从教学语言到“加授课程”的改变，不仅会减少少数民族语言在课堂上的运用，而且会全面减少少数民族语言在区域经济、政治、文化等社会生活中的应用，使少数民族语言从区域性社会交际语言向社区交际语言、族群交际语言和家庭交流语言转化。这种功能上的转型必然导致少数民族语言文字出版物的大量减少，从严重影响到少数民族语言的现代化转型。这样的后果既不符合少数民族群众的文化需求和心理期待，也不符合中华民族长远的文化利益和政治利益。在新疆一些较早推行“以汉语授课，加授少数民族语言”教学模式的地方，某些少数民族语言已经出现了明显的衰退，这种现象值得深思。

少数民族语言地位的弱化不利于新疆社会的和谐发展。长期以来，在国内、国际各种因素的催化下，新疆一些少数民族形成了强烈的民族认同意识，对本民族语言在新疆社会生活中的地位极为看重。这是在全疆推进双语时无法回避、也无法绕行的现实。目前在全疆推行的“汉语授课，加授少数民族语言”的双语教学模式却透露出了少数民族语言的地位受到弱化的消极信息。这使不少民族群众对本民族语言文字的发展前景产生担忧。但由于种种原因，他们不愿意甚至是不能够公开表明内心的担忧。这就为“双语教学是对少数民族推行文化同化”等言论的传播提供了社会心理空间。我们必须认识到，以目前的方式推动双语教学的快速普及，表面上并没遇到有多少阻力，但实际上却可能使某些不满情绪不断积聚，严重影响到新疆的长治久安和繁荣发展。

（二）双语师资“一缺两低”情况严重，教学质量堪忧

长期以来，新疆少数民族聚居地区兼通少数民族语言、汉语双语的少数各级各类教师十分短缺。随着双语教学加速推进，双语教师“一缺两低”（数量缺少，汉语水平低，双语教学能力低）的问题日益突出。在我们调研的伊犁州、伊宁县、尼勒克县、和田市、墨玉县、喀什市、泽普县、乌恰县等地，当地教育部门都反映双语教师严重短缺。在维吾尔族占本地总人口比例高达97%的和田地区，据教育部门估计，目前全地区双语教师缺口高达1万人。目前已经完成培训担任双语教学的教师主要是少数民族语言教师转型而来，这些老师大多是通过为期一年或两年的汉语学习培训成为双语教师的。由于学习和使用汉语的时间有限，多数双语老师的汉语水平或使用汉语教学的能力比较低，汉语讲授课程的教学质量很难保证。

为满足双语教学推进的总体部署，全疆各地还采取了多种方式增加双语教师数量，如招收县聘教师、发动师范学院学生支教、动员部分政府机关人员到学校进行阶段性任教等。但这些办法只是在一定程度上缓解了燃眉之急。全疆范围内，双语教师“一缺两低”的现象正在随着双语教学的新一轮加速推进而日益突出，成为制约双语教学发展的重大因素。根据《新疆维吾尔自治区人民政府办公厅关于进一步加强少数民族“双语”教师培养工作的若干意见》（新政办发[2009]40号）提供的数字，到2012年，全区学前“双语”教师缺额约1.15万人，到2014年，全区小学“双语”教师缺额约5.6万人，初中缺额约1.3万人。如果考虑到高中阶段双语教学教师的缺口，2012—2014年全疆需要新增加的各类合格的双语教师的数量可能高达8万人以上，平均每年需要新增加2.6万人以上。从近年来新疆双语教师培养的实际进展来看，每年新增加2.6万以上合格的双语教师基本上是无法实现的。

数量充足、质量合格的双语老师是新疆全面推进双语教学建设的根本前提。不顾师资力量的现实状况，一味加快推进双语教学普及的进程，不仅会使双语教育的质量难以保障，而且会削弱少数民族群众对双语教学的接受和认同。一些少数民族知识分子担忧，在双语师资条件还很不充分的条件下，大规模快速推进双语教学，将会使整整一代少数民族学生成为少数民族语言学不好、汉语学不好、知识和文化学不好的“准文盲”。这种担忧值得高度重视。

（三）大量不具汉语听课能力的学生进入以汉语教学为主的教育体系，加剧了双语教学质量问题

双语教学的推行是一项系统工程，学生的语言能力同样是双语教学质量的重要保证。目前，全疆小学到高中阶段在少数民族语言学校就读的少数民族学生中，大多数人由于缺乏学习、使用汉语的社会环境，实际上不完全具备用汉语听课、学习的能力。这类原本接受少数民族语言教学的学生，突然转入以汉语授课为主的双语教学体系后，很多人学习成绩在低水平徘徊，提高缓慢。从双语教育的规律来看，对于缺乏汉语应用环境的少数民族学生完全使用汉语进行授课、只保留少量母语课程的做法，一方面会使学生的母语思维能力和心智能力的培养受到抑制，另一方面也会使学生的汉语思维和理解能力长期处于紧张和不足状态，挫伤他们学习的积极性。伊宁县一位从事双语教学的老师反映，没有经过学前双语教学的少数民族学生，入学后很难适应汉语授课，有的班级40%的学生跟不上课程，老师的压力很大。部分少数民族学生家长和知识分子对这种不顾教师实际状况、脱离学生实际情况的双语教学意见很大。

（四）教材及辅助学习材料开发滞后，增加了教、学双方的困难，造成双语教学无法进入良性循环

作为一种新的教育理念与教育方式，双语教学不仅需要教师能够熟练应用两种语言进行教授，学生具备相应的使用汉语听课学习的语言能力，还需要科学的、适应母语文化背景的、易懂的专用教材，并有丰富的配套辅助教材和形式多样的学习资料。由于缺少根据少数民族学生的语言能力和文化背景编写的汉语教材，新疆各地双语教学中采用全国通用的汉语教材。少数民族学生在学习过程，由于缺乏必要的文化与知识背景，对教材中的一些内容（如古文和古代诗歌）在理解上普遍存在较大困难。帮助少数民族学生掌握汉语教材内容的动漫、语音等辅助性学习资料也非常缺乏。这些问题加剧了双语教学中已经存在的其他矛盾，使双语教学难以进入良性循环的轨道。

（五）配套环节缺失，导致多重负面效应

双语教学的全面推行是一项影响新疆社会长期发展的重大基础性文化工程。随着双语教学的全面推行，新疆的教育体系，以及相关的师资结构，少数民族群众的文化认知等，都在发生重大变化。在这种背景下，推进双语教学尤其需要谨慎细致，做好各项配套工作，以缓释少数民族群众的心理压力。目前，新疆双语教学在配套支持方面还存在着较为突出的问题，这些问题对双语教学的整体推进造成了影响。

首先是少数民族语言教师的转岗和安置工作中存在不到位的现象。当前，双语教学的推行需要大批少数民族语言教师通过学习和培训转型为双语教师。但是，一些少数民族老师由于年龄和其他原因，无法完成向双语教师的转型。对这类少数民族语言教师，教育部门通常安排提前退休、转到教辅岗位或安排其他工作。但无论是提前退休或转岗，都会带来收入降低，社会地位下降等问题，使教师个人利益受到损害。这引起一些少数民族语言老师的不满。教师是少数民族中的文化精英，在少数民族群众心目中通常具有较高的威信和影响力，他们个人利益受损、社会地位下降以及对双语教学的不满情绪都会影响到少数民族群众，造成新的不满情绪，从而不利于双语教学的推进。其次是双语教学的经费保障依然不够充分。全面普及学前双语教学是推动双语教学整体顺利发展的重要举措。为此，自治区专门出台了《新疆学前“双语”教育发展保障经费管理暂行办法》（新财教[2010]118号），对“七地州及九县市”学前双语教学的经费保障进行了全面部署，但学前双语教学在保障经费方面仍然不够充分。以伊宁县为例，至2010年9月，全县已经建成68所学前双语幼儿园，占当地幼儿园总数的70—80%，但由于经费和编制缺乏，大多数双语幼儿园一个班级只配1 个双语老师，没有经费聘请厨师、保育员和勤杂工，教师实施包班教学，还兼任保育、勤杂等工作，负担很重，不能全身心投入教学。按照自治区提出的标准，进入双语幼儿园的少数民族儿童每人每年生活补助1000元，每人每年共用经费300元。但民汉混合编班后，汉族儿童没有这笔经费，既造成各族学生生活待遇上的不平等，事实上也拉低了幼儿的生活补助水平，汉族群众和少数民族群众都不满意。

双语教育推进中存在的这些问题在当下制约着双语教学的质量提升和顺利推进，远期则影响着新疆双语教学体系建设的最终成功，影响着新疆文化多样性和文化的繁荣发展，必须高度重视。

三 完善新疆双语教学相关环节的政策建议

双语教学的发展是深刻改变新疆语言生态与文化格局的重大文化事件，事关新疆各少数民族群众长远利益和国家根本利益。我们认为，针对新疆双语教学推进过程中存在的问题，当前应该采取以下措施：

（一）从国家文化战略的高度，完善新疆双语教学目标和相关政策，使之更加符合新疆实际，让双语教学真正回归双语的本质

要确定新疆双语教学的合理目标，首要问题是从认识上解决少数民族语言与国家通用语言的关系问题。从国家文化战略层面，特别是从少数民族文化发展战略来看，新疆双语教学中国家通用语言与少数民族语言的关系来自两个战略性维度的交集：国家通用语言推广普及的合法性、正义性和紧迫性；少数民族语言与文化传承发展的合理性、正当性和必要性。相对于新疆短期内经济社会环境和政治气候的波动，这一战略性交集的内容具有稳定性、长期性和根本性的特点。只有从这一战略交集出发，新疆双语教学中少数民族语言与汉语两种语言的比例关系问题、少数民族语言教学体系向双语教学体系转型的速度和节奏问题、双语教学的模式构建问题、少数民族语言与文化的发展前景问题才有可能得到经得起时间考验的合理解答。

当前新疆正在加快推行的“汉语授课，加授少数民族语言”的双语教学政策目标是在特定的背景下出台的，有其历史合理性，对新疆少数民族教育的发展产生了重要的推进作用。但正是因为这一点，这一政策在出台过程中不可避免地受到新疆阶段性社会政治环境的影响，具有一定的应急色彩。随着双语教育在新疆各地的深入推进，隐藏在这一政策设计中的深层问题也日益暴露。如果不加反思地继续推行这一政策，将会对少数民族语言与文化发展带来较为严重的不良影响，最终损害国家根本利益。

建议由中央政府授权，组成包括国家民族事务委员会、文化部、教育部、新疆教育部门等部门参加的双语教学政策评估和研究组，在深入调研和广泛听取相关专家、双语教师和少数民族学生家长意见的基础上，完善新疆的双语教学政策和推进计划，使之更加符合新疆实际、更加符合广大少数民族群众的意愿，真正回归双语的本质。

在提出更为完善的双语教学目标模式和推进规划以前，应当允许新疆各地区根据双语教师培训和少数民族学生汉语听课能力的状况，因地制宜，灵活执行现行的双语教学政策，以减轻对少数民族语言文化和少数民族学生的不利影响。

（二）充分准备双语教学的各项条件，有序推进双语教学普及的进程 首先，要进行充分的师资准备，把培养数量充分、质量合格双语教师作为推进双语教学的第一要务和第一条件。为此，应该加大投入，加大双语教师培训的资金投入规模，扩大现有的双语教师培训工程，大量培养从学前教育体系到终身教育体系的双语教师，为双语教学的开展提供充分的合格师资。在条件不具备的情况下，双语教学的推进宁可从缓，也要避免拔苗助长、盲目冒进的“跨越式发展”。

第二，要从培养学生汉语听课、学习的能力着手，稳步推进双语教学。双语教学的推进，应该与学生的汉语能力相适应。要在学生掌握了必要的汉语听课和学习能力后，再使他们进入汉语与少数民族课程比例科学合理的双语教学环境中。要避免为追求“双语教学普及指数”而将大量不具备汉语听讲能力的少数民族学生“投入”以汉语授课为主的双语教学体系中。

第三，要组织力量，迅速开发新疆双语教学所急需的教材和教辅体系。适应少数民族学生知识和文化背景双语教材和教辅资料对提高双语教学的质量具有重要意义。要针对新疆双语教学的需要，大量开发具有新疆地方文化特色、丰富生动、适合少数民族学生知识和文化背景的双语教材以及相关的音像和图册等教学辅导资料，为双语教学的顺利推进提供教材保障。

第四，要从新疆各地实际出发，实施差别化双语教学模式。以增进少数民族学生汉语和母语两种语言能力为目标的双语教学模式，是总体性的目标模式。由于新疆各地民族分布、地域性历史文化和教育水平的差异，各地在实施这一总体模式的过程，还必须立足当地实际，坚持“因地制宜”、“分类指导”、“分区规划”等原则，实施差别化的教学模式。只有真正落实好这些原则，一个寓多样于统一的双语教学政策才能落地生根，得到新疆广大少数民族群众的衷心拥护。

第五，要做好从少数民族语言教学体系向双语教学体系转型的整体性设计。双语教学的全面推行，使原有的少数民族语言教学体系被打破，新的双语教学体系逐渐建立。在这一过程中，要努力做好三个方面的工作。一是要尽可能使转型过程柔性化，弹性化，人性化，为少数民族师生和学生家长提供认知转型、心理转型的空间，并在最大程度上减轻新旧两种体系转换对少数民族教师和学生的冲击。二是要用科学、合理的双语教学理念指导学前教育、义务教育、高中阶段教育、大学教育、职业教育、继续教育、终身教育等各个阶段的教学体系转型，形成覆盖各个教育阶段、各种教育类型的相互连通的双语教学体系。三是要努力打通新的双语教学体系与汉语教学体系的连接，使双语教学体系与汉语教育体系之间形成日益紧密的双向交流，充分共享先进的教学理念与丰富的教学资源，推动全疆教育事业更快更好地发展。

（三）全面强化双语教学配套措施，为双语教学的成功推进提供强力支撑 双语教学是一项牵涉面极广的系统工程，其顺利推进需要强力支撑。为此，需要强化教育体系改革、就业、公共文化服务、社会等领域的配套措施。

在教育体系改革领域，要重点做好三个方面的保障工作。一是妥善安排教育体系转型后的少数民族语言教师的工作岗位，使他们收入不降低，地位有保障，心理无负担，赢得他们对双语教学政策的拥护。二是要落实好双语教学的经费保障，使少数民族群众充分感受双语教学的好处。在实行民、汉学生混合编班的各级各类学校中，一定要全面贯彻各族学生一律平等的原则，实行各类经费和补贴对所有学生一视同仁，避免以民族身份确定资助对象或受惠对象的做法。三是做好双语教学的激励性政策设计。建议改革高考中按民族身份进行加分的设计，调整为按双语或多语能力加分，并在高考和其他人才选拔考试中，赋予少数民族语言与汉语、英语等语言科目以同等地位，激励全疆各族学生积极学习其他民族的语言。

在就业领域，要逐渐建立针对双语能力的激励机制。要把双语老师视为具有两种专业技能的双技能专业人员，从工资待遇上进行激励，从而吸引更多的人热爱双语教学、投身双语教学。同时，在公务员考试和其他就业选拔中，将双语能力作为优先录取的条件，营造双语学习的社会环境。

在公共文化服务领域，要办好各类少数民族语言报刊、电台、电视频道、出版社、网站，加强少数民族语言文字公共文化产品和少数民族特色公共文化服务的供给，加大少数民族文化遗产保护的力度，促进少数民族文化对外交流，提振少数民族群众对本民族文化发展前景的信心。

在社会领域，要适当增加少数民族语文翻译人员的数量，加强少数民族语言的翻译工作，形成尊重少数民族语文的社会氛围。

第三篇：双语教学调研总结

2012年双语教学调研总结

根据校教务发[2012]55号文件精神，在朱建副校长、田连山主任的领导下，阿依古丽、赛力克、木黑亚提、沙力、叶尔木拉提等一行五人从9月26号到29号对我校高二（7）（13）（19）班以及高三（21）班进行了为期三天的双语教学的学情调研的听课活动。总共听课27节课，现总结如下：

阿依古丽：听了高二（7）（19）（13）高三（21）班汉语、数学、物理、语文十节课

沙力：听了高二（7）（19）（13）高三（21）班汉语、语文四节课 赛力课：听了高二（7）（19）（13）高三（21）班汉语、数学、物理、语文四节课

叶尔木拉提：听了高二（7）（19）（13）高三（21）班数学、物理四节课

木会牙提：听了高二（7）（19）（13）高三（21）班数学、物理、生物五节课

课堂教学方面：

授课老师组织教学能力较强，准备充分有较高的责任性，能够突出重点、难点，抓住关键，各教学环节齐全，能够及时反馈学生的活动，适合新课改的要求，教学效果很好。学生参与活动形式多样，大多数学生参与课堂活动积极活跃，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。例如：卡玛努尔老师利用学校资料库的资源，将浓度与时间的关系通过几组不同的图像形象的展示出来，提高了同学们学习的兴趣，在做练习的的时候，采取了抢答方式及时给与表扬，该教师讲课普通话较标准，学生听不懂的地方能及时用母语解释，语言简练、幽默，使课堂不时传出笑声，让同学们在轻松愉快接受了新的知识。而古丽扎旦老师则采用了幻灯给出例子要求同学们下定义，再用幻灯已于纠正，播放不同的图片加深了解本节课的内容，又实用发放学案的形式让同学们练习达到了本课教学内容的巩固，该教师虽然普通话不是很标准，但是却体现了双语教师的特点，汉语里面夹杂着维语强调教学效果较好。有如李庆仁老师给高二（13）班上数学课就用贴近学生生活的例子抓阄来讲解，该教师充满耐心一遍又一遍的讲解，将繁琐的概率知识通过游戏式的方式使民族学生对于难度较高的数学课产生浓郁的兴趣，达到了教学目的。犹如王义春老师讲物理课，也是运用直观的图示讲解串联并联的电流、电阻以及总电阻，使学生直观了解电阻与电压的计算，把那枯燥的公式化计算演变为愉快的游戏化计算，解决了不会套公式计算的难点，取得良好的教学水平。而语文课虽然是个刚参加不久得年轻老师授课，由于高二（13）班民考汉学生较多的特点，该教师在讲授课时内容时，让母语较好的学生讲解句子的含义，让民考汉学生了解其汉语意思再去理解其哈语意思，虽然对于民考汉学生来说这个只是起到了了解的作用，但是却让学生感受到了没被老师忽视，提高了他们学习母语的兴趣。总的来说通过听课，这几个班级数理化的课老师们授课认真、耐心，而同学们听课的状态也不错，都在努力的听着努力的学着。

学生的学习方面：通过听课，查看作业我们发现这几个双语班的学生大部分都很用功，几乎适应了汉语教师的教学方式以及课堂上使用的教学用语，可以说大部分的同学在听力上没有什么障碍，可是理解上问题较多一点，这就要求我们的双语老师在教学中多注意学生理解方面，力求达到让他们理解。第二方面，我们发现这些双语班的学生在听课过程中不注意记录，只是在集中精力听课不会做笔记，而下课后老师讲的那些内容就会被遗忘，等于前功尽弃没有学习，所以希望双语班学生要学会记笔记，也希望双语班的老师们强制性的让双语班的学生在课堂上做笔记，哪怕你的进度慢一点也罢。第三方面，学生作业存在抄袭现象，通过调查询问学生告知我们，上课不是很懂，所以在做作业的时候为了完成作业而抄作业。相比较而言高三（7）（13）学生状态不相上下，而高三（21）班的学生感觉好的很好差的太差，作为复读班的复习课程，同学们的基础知识还是比较欠缺。需要师生的共同努力。

一点建议：给双语班授课的汉语老师们您的语速再慢点，您的耐心再多点，您的责任心再强一点，您的字体在正规一点，毕竟您面对的是一群纯母语为哈语的学生，他们的听课能力、他们理解能力、他们的识字能力比起汉语班学生要差很多。谢谢！

第四篇：双语教育教学工作总结

2015-2016学年双语教育教学工作总结

****第六中学在县委、县人民政府及科教系统党委的正确领导下，在教科局各科室的关怀、指导、帮助下，认真贯彻党的教育方针，以立德树人和学生的全面发展为宗旨，加强常规管理，紧紧围绕提高双语教育质量这一中心，积极推进素质教育和新课程改革。加快实施教育现代化工程，充分调动全校教师的教学积极性，努力促进学校各项工作稳定和谐发展。现就我校几年来的双语教育教学工作总结如下。

一、双语教育教学工作开展依据及远景目标

学校依据《教育部等十部门关于推进新疆双语教育工作的实施意见》（教民〔2010〕6号）、《自治区党委人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发〔2004〕2号）、《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010-2020年）》和《国务院关于加快发展民族教育的决定》（国发〔2015〕46号）等文件为指导，根据我县教育实际情况，循序渐进推进我校双语教育教学工作。

学校自2009年8月建校以来（2012年8月，由原****第五中学更名为****第六中学）。学校经过6年多的发展，从11名双语教师，3个双语班120名学生发展到现今七年级4个双语班，八年级8个双语班，九年级5个双语班68名双语教师（其中民族教师56名），17个双语班769名学生。每年在保证师资的情况下，逐年扩增双语班数量，让接受双语教育的学生越来越多，使毕业生基本熟练掌握使用国家通用语言文字和本民族语言文字。

二、双语教育教学工作开展情况

1、各部门通力合作，确保双语教育教学工作有序健康开展 学校班子成员转变观念，与时俱进，由管理学校向服务学校转变，一切工作都是为了提高双语教育教学质量。我们要求班子成员一要做全体教职员工的贴心人，走到教师中间去；二要为全体师生的双语教育教学服务，做好他们的“后勤保障”工作；三要处处为全体教职工做榜样，在双语教育教学方面起到身先示范的表率作用。

2、建章立制，完善评价机制，保障双语教学工作。根据双语教育教学法规和上级文件要求，学校制订了《****第六中学双语教育教学工作领导小组》、《****第六中学教师晋升职称考核办法》《****第六中学教职工绩效考核办法》等规章制度，为我校双语教育教学工作的开展提供了制度保障。对双语教师教学工作业务成绩的评定，围绕教师的师德、常规工作、业务学习、教学成绩等方面给予教师全面评价。教师在职称评定、各级各类评优评先及外出培训时，在同等条件下优先考虑双语教师。

3、培养一支高素质的双语教师队伍。提高学校双语教育教学质量的关键点在于有一只充满活力的高素质的双语教师队伍。截止目前为止：我校双语任课教师中，本科以上学历达到100%，内高班大学毕业学生12人，已参加国家级双语培训教师12人，参加“国培”教师18人（其中远程培训12人），参加自治区级双语培训教师14人，参加地区级双语培训教师4人。为了储备双语教师人才，我校每年有计划外派教师参加各级各类双语培训，现在还有4名教师在乌鲁木齐市和喀什等地参加为期1-2年的自治区和地区级双语培训。

4、量才适用。自从实施双语教育教学工作以来，学校非常重视，在各种会议上反复强调双语工作的重要性及重大意义。在选拔双语班班主任和任课教师时，严把教师准入关，把我校一批有志于从事双语教育教学工作的“内高班”大学毕业生、双语培训合格教师、“国培”教师和懂双语的汉族理科骨干教师安排到双语班。

5、相互学习，共同提高。学校成立双语理科、双语文科和双语汉语三个教研组，采取民汉教师混编形式办公，便于双语任课教师之间互相学习，互相交流，互相进步。在双语教育教学工作中，严格按照双语教学的相关要求安排开展各项工作。教研组在传帮带过程中，安排民汉教师互拜师徒，每周互听一节课并及时点评。在备课过程中，共同确立重点和难点，共同备课；要求教师在上课过程中，互相听课，各取所需，取长补短，肯定优点，找到自身不足，互帮互助，共同进步。

6、开展丰富的教研活动促进双语教学。为了不断提高六中教师的双语业务能力，我们已经举办两期“双语教育教学经验交流会”。交流会上优秀双语教师经验交流，优秀班主任班级管理心得，培训回来教师汇报学习收获等形式来提高教师的双语教育教学能力。

每学期，双语教师按照学校安排，人人分别上公开课、示范课、观摩课、研讨课等课型，供组内全体教师学习、交流和探讨。在每周的双语教研活动中，针对双语教育教学过程中出现的一些疑惑，大家各抒己见，群策群力。教务处不定期检查教师的备课、上课、作业批改、课后辅导和培优辅差工作。定期召开教师通气会、交流会和学生座谈会，随时了解教师教学和学生学习情况，指出优缺点，扬他人之长，补己之短。

三、取得的成就

1、双语教师的教育理念和教育观念得到了进一步的转变，全校形成了良好的双语教育教学氛围。2、2010年，古丽扎尔·巴拉提教师分别获喀什地区第二届理科（初中）双语优质课评比活动一等奖和自治区届理科（初中）双语优质课评比活动二等奖。2012年12月，阿不都肉苏力·赛买提教师获喀什地区中学美术课堂教学一等奖。2013年9月，热孜万古丽·阿布都热合曼教师获喀什地区“优秀教师”光荣称号。努尔阿米娜·买买提、王琳琳、买木娜·阿布都热依木、阿力木江·马伊尔等4名教师获得喀什地区优秀双语教师。3、2014年6月，九年级双语（1）班苏比努尔·艾斯卡尔同学在我校常金蝉老师的辅导下，参加《自治区第二届“安全伴我在校园 我把安全带回家”》有奖征文活动中，获得初中组一等奖（全疆仅三人），师生分别获得自治区级荣誉证书和1000元奖金。2014年8月，九年级双语（2）班苏比努尔•亚库普在我校黄伟华老师的辅导下，参加中国儿童基金会组织的《践行社会主义核心价值观“说说我身边的雷锋故事”》有奖征文活动中，获得新疆唯一代表到北京领奖，被大会确定为颁奖仪式发言代表。

4、学校至2015年11月，六中已毕业六届双语学生599人，136人考入内地新疆高中班，其余463名学生全部升普通高中就读。5、、2016年，马丽琴、阿迪力江.吐尔逊教师分别获喀什地区第三届双语优质课评比活动一等奖和理科（初中）双语优质课评比活动二等奖。

四、遇到的困难

1、模式一教学：能胜任双语理科教育教学工作的教师较缺。模式二教学：没有政史地学科双语专业教师。

2、双语班学生对数学、物理和化学等科目的学习，总体来说有一定困难。

五、努力方向

1、实行“两条腿”走路，采取走出去，请进来的方式，培养双语教师。每年派教师到省内外参加为期一至两年的双语教师培训，培养更多合格的优秀的双语教师。

2、加强与周边兄弟学校联系，向他们学习取经。

3、大力开展双语教研活动，务求实效，让师生有收获。

4、培养更多合格的双语毕业生，为新疆的社会稳定和长治久安做出积极贡献。

****第六中学

2016年6月

第五篇：双语教育教学报告

XX学校双语教育教学报告

一、学校基本概况

办学宗旨：以人为本、立德树人、办人民满意的学校。校风：修身尚德、锐意进取。教风：爱生、严谨、博学、创新。学风：乐学、善思、合作、探究,办群众满意的学校。

二、双语教学的情况

我校现总共有教学班X个，其中双语班X个，双语班学生XX名，其中初中双语班X个，学生XX名；小学XX年级双语班X个，学生有XX名。全校双语教师XX名，其中小学双语教师XX名，初中双语教师XX名，我校所有双语教师均参加了各正规双语教师培训，其中国家级XX名，自治区级XX名，市级XX名。近几年我校“双语”教育的规模在不断发展壮大，社会影响力和家长关注程度逐步加强，“双语”教学呈现出良好的发展势头，为促进我市少数民族的教育事业奠定了良好的基础。

三、教学模式及教材情况

全校实施的是双语第一模式教学（即数学、物理、化学、生物、科学、信息技术等课以汉语授课，其他课程由母语进行授课）所使用的是人教版的教材，其中科学教材使用的是江苏版的，初中年级的双语班及小学 4-6年级的汉语课使用的是双语实验教材。

四、先进、正确的办学思想是办好学校的基础。

作为XX市“双语”的领航者我校之所以能在短短的几年间实现教育质量和办学条件质的飞跃，主要是源于其先进的教育理念。这里的先进包括3个方面①体现了素质教育的要求,双语课堂面向全体学生;师生互动;发挥学生个性特长等②适合校情、学情③科学有效。其

次狠抓落实是成功的秘诀。一所学校，任凭它有最先进最科学、最完善的管理制度，如果抓不好落实，也不会产生好的教学质量，所以市一中领导坚信狠抓落实这一硬道理，决不含糊。

学校制定细化双语教师评估制度，并把它作为考核双语教师的一项指标。学校在评优、评职称等事项中，在同等条件下，向双语教师倾斜。极大的调动了教师们学习汉语，向双语教师转型的步伐。

五、提高双语意识，总体规划，具体落实

自我校推进“双语”教学以来，校领导进一步统一思想认识，充分认识到在民族中小学大力加强和推进“双语”教学是提高少数民族教育质量的重要举措，也是在新形势下培养适应各行各业需求的少数民族人才的唯一有效的方法和途径。因此，我校采取果断而严肃的态度，进一步学习自治区党委和人民政府有关推进“双语”教学的一系列决议和要求，把加强我校“双语”教学作为当前和今后的一项重要工作，列入学校重要议事日程。

校领导多次开会研讨，成立了双语教研组，由副校长负责，在新楼办公室短缺的情况下，为双语教师腾出专用办公室，便于双语工作地开展。在会议中还制定出学校双语工作计划，短期和长期目标，和要开展的具体工作，并做好阶段性总结。

六、大力培养双语教师，创建精、强的双语队伍

长期以来，双语教师人数短缺，教师素质低、是困扰双语教学发展的重要因素，所以我校把双语师资建设作为双语工作的突破口。在教师业务素质的培养上，学校提出了双语教师角色的几个转变，即：一是教师由教学实践者向实践者与研究者的转变；二是由单一的教育者向教育者与学习者的转变；三是由教案的执行者向课堂教学、智慧 的实践者转变等等。这些转变无疑使双语教师对教学方法、业务能力进行重新的思考和学习，从而使课堂营造出生动的教学情境和愉悦的课堂氛围，达到双语教学目标，这几个转变培养了一批地、市级年轻实干的学科带头人。

此外学校还大力出资鼓励双语教师接受各类培训，每年派出一批年轻，实干的双语教师进行学历培训，以提高学校双语教师的整体素质。学校这两年还充实了一批新毕业的教师，他们口音标准，积极进取，刻苦钻研业务，为我校注入新鲜血液，学校双语队伍形成了以老带新，互帮互勉的良好氛围。

七、深入细化教学常规，促进双语教研

学校在开展双语教学中以不同年级段，制定不同的双语目标。低年级以造句为主，同时加强看图说话的训练；中年级以写段为主，加强口语表达为目标；高年级要求能写语句通顺的文章，并扩大课外阅读量。通过坚持不懈的努力，学生汉语基本功扎实，已完全适应双语教学的要求。

其次讲究一个“实”字。教师备课实、上课实、辅导实、学生预习实、练习实、考试实、领导重视实。在双语课堂上广泛实施“先学后教、当堂训练”的教学模式，在课堂上采用学生自学后汇报学习成果、师生互动、各种比赛激励的教学方法；在课堂下紧抓双语教研，校领导随机抽听双语教师的课堂教学，参加双语组教研活动。在教研组内定期开展观摩课，经验交流会等教研活动。对如何备课，上课，布置作业，考试复习等日常工作进行探讨。还开展公开课、论文、说课的评分活动。正是这种踏实的教学风格，使哈密市第一中学双语教师教学能力得到了显著提高，而且“双语”教学迈向质的飞跃。

八、大力投资，创设双语氛围，改善办学条件

为了创造浓郁的双语氛围，以良好的文化氛围熏陶学生,学校将投资把X号楼装扮成双语楼，在楼道，班级中张贴各类双语横幅，汉语标识、卡片、挂图，届时将在X号楼中可见充满关爱的警句格言，创造温馨舒适的双语氛围。

为使我校“双语”教学步入现代化，我校还安装了班班通教室。为其添置了电视机、VCD机、录音机等。

九、丰富多彩的活动，使学校成为“双语”学习的乐园 丰富多彩的校园生活使学校成为学习的乐园。为了实施“快乐双语”的理念。学校举办了一系列双语活动，如双语书法比赛、双语演讲比赛、讲故事比赛、双语速算、双语手抄报等。以各种活动为载体，陶冶学生的情操，美化学生的心灵，让他们体验学习“双语”的乐趣。

十、双语教育教学中取得的成绩：

十一、对于双语教育教学的意见建议

1、双语教师资源缺乏。希望可以在配备双语教师时，多一些名额。在双语教师培训期间，因双语教师比较缺乏，所以很多双语教师无法按时坚持去参加双语教师的培训。

2、在聘请双语教师时，一定要维语和汉语精通的、有责任心地，在各个方面素质都比较高的教师。

3、要配备专门的语言室，供学生更好地学习。

4、改善双语教学设备。

5、现我校专门设立了英语课程，虽然教学大纲中并没有英语课程的设立，但我校为了体现学校的双语教学特色，特在初中年级开设

了英语课程，但英语教师并没有归为双语教师的编制，所以，我校希望可以照顾到学校英语教师的实际情况，而给于一定名额的双语教师编制。

6、现我校的招生源主要来自农村或农牧地区，大多数学生的汉语水平达不到双语班的教学程度，因此，大多数家长希望考虑大多数孩子的实际情况，对有能力的学生开设双语班，基础比较差的学生继续实行母语教学。

历年来我校通过不断努力，在“双语”教学中虽取得了显著成绩，但还有不足，在今后的“双语”教学工作中我们要不断提高和改进“双语”质量，结合十八大及新疆工作会议精神、新疆精神、哈密精神为引领，为我市教育事业添砖加瓦，为新疆跨越式发展输送、培养更多德才兼备的有用之才。

哈密市第一中学双语教育教学报告

哈密市第一中学 2013年10月