对新课标的一些理解和看法2

第一篇：对新课标的一些理解和看法2

对新课标的一些理解和看法：

纵观近几年新课标高考数学试卷我们发现，新课标高考数学试题与老教材的试题相比有许多不变：（1）考试性质不变（2）试卷结构不变 ：题型、题量不变，12道选择题4道填空题，6道解答题。仍是三角、向量与解三角形、数列；统计与概率；立体几何；解析几何及函数导数、不等式。只是22题是三选一。(3)注重对”双基”的考查不变。对基础知识、基本方法的考察仍是重点。（4）突出主干知识,核心知识,在知识网络的交汇处命题的思想不变。

课程内容与要求的变化：文科删去了排列组合二项式定理，降低了数列、二面角的难度，理科删去极限、函数连续性，降低了圆锥曲线第二定义、数列的难度；新增内容在高考题中以中低档题出现。

新课程卷命题原则：１．安全性原则； ２．科学性原则；３．导向性原则；

４．基础性原则；5.创新性原则；6.稳定性原则

总体上新课标高考整体要求稳中求变，所以对于原教材比较熟悉的同学解答新课标卷会感到得心应手。

高二数学组

高龙胜陈立辉闫桂茹胡建红

注：期末考试范围：理科数学：选修2-

2、2-3两册。

文科数学：必修

一、必修

四、必修五（第一章、第三章）、选修4-1

第二篇：对教师的理解看法

在《未来之路——新教师入职教育》一书中的77页提到这样一句话“公众和专业人士关注教学质量的重点就在于：教师应该掌握怎样的知识和应该具备怎样的能力„„其答案应该是超越学科知识和教学技能的局限而拓展到理解、反省、批判和专业行为的范畴”。这句话很好地概括了这一章节的内容，同时也给了我很大的启发。

作为一名教师，我们不仅要有扎实的专业基础，我们要对自己所学的专业钻研得深，钻研得透，正如老师所说的，教师不仅是传授者，更是一名研究者，如果我们仅仅停留在书本上已有的知识，那么我们就很难在自己所属的领域有所突破，更不用谈有什么贡献了，只有当我们真真正正静下心来，深入学习，仔细研究自己的专业知识领域时，我们才能更深刻地领会到它的内涵，才能进一步加深自己对所属专业知识的理解，从而有更多的知识教授给学生。

同时，作为一名老师，我们也应该明确自身应该具备怎样的能力，而这种能力首先有作为一种教师应该具备的专业技能，即课堂管理，了解学生心理等方面的能力外，我们还要有应用能力，技术能力，个人能力和判断能力。首先，谈谈应用能力，作为一名师范生，我们接受了很多关于教育方面的课程培训，但是如何把这些理论运用到实际操作中确实是对我们的一个很大考验，曾听毕了业的师兄师姐说“当你走进真正的课堂，会发现之前在学校的模拟场景等知识演戏，而真正的生活是没有剧本的。”的确，在我们的实际教学中，会有许多的突发状况等，会让我们没有办法按原先的计划进行教学的任务，那么这就需要我们平时的学习面面俱到，要在平时就考虑到真正教学时可能会出现的状况，并做好相应的应对措施，同时，更重要的是要多参与实践，才能提高我们的应用能力。其次，关于技术能力，目前，随着科技的不断发展，多媒体的应用在教学中越来越普遍，它们也很大程度提高了我们的教学质量，所以作为一名未来的教师，我们也应该掌握好教学的相关技术，不能一味埋头书本，而变成“技术盲”，同时跟上时代的步伐，也有利于拉近和学生的距离。再次，个人能力，个人能力是树立教师自身威信的必备条件，只有个人能力足够优秀，教师才可以在学生面前有足够的底气和信心，所以我们要不断地提高自身的能力。最后，谈谈判断能力，作为一名教师，我觉得判断能力是很重要的，我们需要根据学生的语言或者神情来判断他们是否已经掌握了相关的知识，判断他们的心理状况，同时我们也要对未来的教学方向发展有一定的判断，这些能力，需要经验的积累，所以需要新教师不断的总结经验，需要我们师范生不断地学习。

同时，通过这一章的学习，我也领悟到，作为一名老师，不仅仅是要教给学生知识，更重要的是要教会学生做人，我们在教学的同时也要注重学生的情感发展，我们自身要以身作则，为学生做好榜样，领导他们向好的方向发展，要关注他们的心理健康，重视学生的心理教育，道德品质的培养。

第三篇：浅谈对企业文化的理解和看法

浅谈对企业文化的理解和看法

在成熟的企业里流淌着一条河，这条河就是企业文化，每个员工就是水滴，每个团队就汇流成小溪，每个部门就汇聚成了小河，整个企业组织便形成了拥有一致目标和方向的河流，新走进企业的人，便会被这条浩浩荡荡的河水同化，而成为河流的一分子，这就是企业文化的魅力，下面我就浅谈我对我们金玉普惠企业文化的理解和看法，当然有不对之处敬请各位专家批评指正。1,企业的社会责任

谈企业的社会责任也许你们不太理解，谈企业文化怎么谈起社会责任来了，但我觉得企业文化和社会责任是鱼水关系，企业是社会的组成部分，企业建立和发展离不开社会，社会是企业利益的来源，任何企业不管是提供产品还是提供服务都是为了社会的人们，都是在对社会作出贡献，当然在履行社会责任，所以我觉得企业文化首先应该具有社会责任，不管是金玉普惠的领导者还是员工，都要有为社会做贡献的思想。

我觉得金玉普惠企业的社会责任主要包括诚信经营的自律意识和机制，维护公平正义的市场竞争秩序的责任；努力节约社会资源的责任；承担金玉普惠公司所有的后顾之忧和客户的所有需求，为社会的稳定和和谐而努力的责任；在可能的情况下挖渠放水救济社会弱势群体等各个方面。2,企业文化是一种氛围

企业文化的真谛是什么呢？平等、尊重、信任、合作、分享、快乐和爱，我认为就是以人为本的思想，如何来体现平等、尊重、信任、合作、分享、快乐和爱，靠制度来保障同时我觉得氛围也很重要，相同的事相同的观点，氛围不同文化就不同效果也不同，窥一管而知全豹就是这个道理。3制度支持很重要

当企业文化和企业制度不能相互支撑时候，那么企业文化只能变成无力的口号，在这个企业里如何保证相互之间的平等、尊重、信任、合作、分享、快乐和爱，确实是一件知易行难的事情，企业文化的口号可以印成标语上墙，制作成册子发到大家的手里，但能不能让大家领会在心里并有作用就很难说了，在企业文化建设过程中，真正的把中文字眼定义搞清了，大家对它的解释明确了，而且把它固化了，变成制度可以执行了，我个人认为这样才算是真正的企业文化。

我觉得建立清晰、稳定、相对公平的薪酬福利体系是金玉普惠企业文化建设的基本物质基础，而合理、规范的制度化管理是金玉普惠企业文化建设的基本行为保障，核心是以人为本，内涵是以尊重金玉普惠公司员工为前提，努力服务客户。作为金玉普惠企业文化建设，只有理念引导是远远不够的，需要在向各级员工中不断强化人本管理理念的同时，用合理、规范的制度将以人为本的文化理念清晰、深入贯彻到企业的各项基础管理工作之中，柔性的理念需要刚性的制度做保障，这样才能明确告诉员工应该怎么做，制度本身的作用是制约，它可以让员工达到企业对员工要求的一个基本底线，经过常抓不懈，才能形成良好的行为惯性。我们知道金玉普惠企业文化的建设就是对金玉普惠人的持续建设，是一个长期坚持努力积累的过程，这就需要系统、专业的人力资源管理工作为支撑，从导向、凝聚、激励、约束、辐射、稳定六大方面持续对员工进行从理念到动作的反复导入、修正、培训，通过共同价值的不断引导来塑造金玉普惠员工，潜移默化地使金玉普惠员工接受本企业的文化，逐渐发展成具有下列精神的企业，就是：咬定发展、百折不挠的创业精神；事争一流的争先精神；严细管理、开拓市场的求实精神；率先垂范、公而忘私的奉献精神；以人为本、心系企业的主人翁精神。

第四篇：对于美术新课标的看法与理解（模版）

对于美术新课标的看法与理解

通过这次培训，让我对“新课标”有了更加深刻的认识和理解。美术教育的功利性被减弱，突出了对于人文素养的要求，更加适合广大学生学习并接受。以下结合我的教学经验谈谈个人的认识和理解：

一、教学内容的亲和力使学生兴趣盎然。

由过去的“绘画、工艺、欣赏”改变为“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”四个学习领域，强调教学内容的综合性和探究性。新的课程使学生感觉更加亲切实用，如：服装设计与色彩搭配，通过了解色彩和不同花色搭配的基本知识，学生对自己的服装搭配有了更专业的认识和看法，从而提高学生的学习兴趣。学生可以通过教材来了解一些与生活息息相关的内容，提倡增加有乡土教材结合的地方美术特色文化的内容。如：福州三坊七巷与闽派建筑，闽地传统服饰的来源与变化等。

二、注重传统中国艺术的熏陶和探索，从艺术角度认识中国的文化。在新版的美术教学要求中，出现了更多欣赏与学习传统艺术。地方性强的艺术表现也好，流传就远的艺术内容涉及相当广泛，有绘画、书法、雕塑、建筑、工艺等。我在课堂上与历史老师做了跨学科的合作，特别是唐朝五代宋朝的艺术审美和对外关系，都有一个不断融合与变化的过程，结合当时的政治经济人文情况，在绘画上雕塑上建筑上留下的人文思想有一个立体的认识。而且对于工笔、写意绘画的特点进行一定的认识和实践，对于培养学生真正热爱祖国优秀的传统文化的美好情感有着深刻的影响。

三、增大学生主动学的意识。

我国古代著名教育家孔子曾说过，“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，艺术的无用与大用在中国教育史上有不少的争议，但是艺术是最接近真理的现象，并且最贴近人心。中小学的美术教育者应该通过自身的努力，通过自身对于艺术的理解，潜移默化的引导学生们热爱艺术，且可以通过艺术来表现自己的情感。借助于艺术教育逐渐重视的大好平台，还美术课程以艺术教育本来面目，发挥美术教育促进感性视觉思维发展的功能，培养学生自身对美的感悟力和创造力。美术课程是全世界公认的教育的重要组成，在这一事业上，虽然需要许多的美术教育工作者前赴后继的努力，前方已是美丽的风景。

第五篇：对化学新课标的理解

对化学新课标的理解

《（2011年）义务教育化学课程标准》体现出：以“标准”取代“大纲”，对化学课程的性质、理念、目标、要求及内容更加明朗，着重指出培育科学素养，关注掌握知识的学习过程，尤其是学生的创新意识和实践能力的培养，强化了实施课程的具体指导。作为化学教师，要依照新的课程理念对过去进行反思和改造，从传统教学理念中走出来，用全新的富有时代特色的理念指导教育教学活动。下面笔者谈谈对新课程标准的理解和做法。

新课程标准的理解

《2011课标》指出：“激发学生学习本学科的好奇心，引导学生用科学知识认识世界的变化规律，形成该学科的基本观念；引导学生参与科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；让学生逐步认识化学与技术、社会、自然环境的相互关系，初步理解学科的本质，提高学生的科学素养。”因此，化学教师应从化学的角度理解化学课程，重新考虑这些问题：化学的研究对象到底是什么？研究的基本任务是什么？化学应该教什么？化学是如何进行研究的？如何让学生应用所教的化学内容认识物质客观世界，提高运用化学学科知识和科学的方法分析、解决常见简单问题的能力，并为高一阶段的学习奠定良好的基础？

内容标准恰当 《2011课标》增加了懂得、简单计算、独立操作、模仿操作、经历、认同、内化、等有关行为动词。使得对有关目标的表述更加准确，从而增强了可达成性。对于一些具体的内容的标准，也作了调整，适当降低了难度。一是将原有的“认识”和“了解”改为“知道”和“能举例说明”。例如，修改后的一些标准有：知道利用化学变化可以获得新物质、知道氧气能跟许多物质发生氧化反应、能举例说明结晶现象、知道催化剂对化学反应的重要作用、知道在金属中加入其它元素可以改变金属材料的性能、知道可用铁矿石炼铁、知道酸碱的腐蚀性、知道一些对生命活动具有重要意义的有机物。二是将原有的“理解”改为“初步了解”等。例如，修改后的一些标准有：初步了解化学反应的本质、知道水对生命活动的重大意义。

情景素材贴切 过去，有时为了表现情景的需要。化学课上常有一些情景呈现离主题较远，感觉生硬，让学生无所适从。现在得以明确：只有直观、真实、生动且具启迪性的学习情景，方能够激发学习兴趣，便于理解和运用化学知识。

与老课标相比，《2011课标》中净增了可以选择利用的学习情景素材，新的情景素材更贴近平常生活，与常见工、农业生产有关，紧密联系社会问题的热点，对开展有针对性的教学，激发学生的学习兴趣有较大帮助。新增加的情景素材有关生活的：硬水对日常生活的影响、自来水的生产工艺、蒸馏水制取、海水的主要成分、太阳能海水淡化、食品中的乳化剂、不锈钢餐具、纯羊毛和合成纤维的鉴别、用食醋清洗水瓶中的水垢。有关潜水航天高科技的：潜水、宇航的供氧、氮气的用途。有关农业生产的：作物生长最适宜的pH范围、根瘤菌固氨、常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项。有关生理学方面的：人体需要的金属元素和非金属元素、葡萄糖在体内氧化释放能量。有关工业生产的：煤矿瓦斯爆炸的预防，面粉厂的防爆措施、电解水实验及其微观解释。有关社会热点问题的：婴儿奶粉中的蛋白质含量，二氧化硫排放与“酸雨”。由此可见，好的情景设置要角度准，有很强的针对性，不偏离化学教学。

科学探究准确 《2011课标》调整了“科学探究”的内容要求，有效解决了新课程实施以来，教师所困扰的“实验”还是“探究”的问题，具体表现在：“科学探究”的内容和目标更加明确。这样的安排避免了课堂上的“假探究”。强化了“安全”和“低碳环保”意识。《2011课标》指出课堂和课后实验应高度关注安全和避免环境污染。此要求体现了人本和绿色化学思想。增强了科学探究学习实例内容的准确性和指导性。对“提出问题、猜想与假设、收集证据、得出结论”几个环节都进行了更确切的描述，具体地指导课堂上如何开展探究活动。增加或删除了部分“活动与探究建议”，提高了针对性和可操作性。

实施指导具体 《2011课标》对“实施建议”作了较大调整，指导更具体，增强了可操作性。在教学目标的设计方面要求教师：全面体现三维目标、整体规划教学目标、科学设计单元或课时教学目标，有利于教师很好地从化学学科的思想方法、学生科学素养发展、具体的教学内容特点和学生的实际等方面思考，制定具体的切实可行的教学目标。学习者的认知过程是循序渐进的，是从对核心或单一代表物的认识扩展到普遍事物的，从零散知识过渡到建构知识网络系统化的；因此，制定教学目标要避免纯粹的知识化教学，或者是不恰当地把某些概念前置教学，或者是随意拔高要求，人为地让学生理解上出现障碍，影响教学目标的生成。

新课程标准的践行体会

笔者作为教学一线教师，懂得并体会了新课标带来的新观念、新方法、新思路，也感受着教学过程中的困难和压力。在通读了新课程标准及配套教材后，结合自己近年的实际教学，谈了教学过程中的体会。

教育理念的转化 随着新课程的开展，整个教育体系将由过去的“考试教育”转向全面的素质教育。教育的理念决定教师的行动，教师的行动践行教育的理念。新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，让教学方式显现多样化的格局。以往，在很多教师的概念中，教学只是讲课，简单地将书本知识直接传递给学生，把学生作为知识的接收装置，强加灌输，虽然也取得一定效果，但学生总是体会不到学习的乐趣。新课程要求教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学习的组织者、引导者，而非知识的简单复述者。在学生学习过程中，教师是起辅导、帮助、引导作用的人，教师要做“麦田的守望者”，而非支配学生的控制者。学生才是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效学习，使每个学生都得到充分发展。

学习方式的转化 新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。新课程强调学习要主动、独立、自控，关注学习者的兴趣和责任，突出主体性和自主精神。

合作学习前，通常先将班级学生分成若干学习小组。班级所有同学为了完成共同的任务，小组内有明确的责任分工，相互性学习。小组合作强调学习的交往性、互动性、分享性。合作学习有助于培养学生的合作意识、团队精神和整体观念。探究性学习可以在课堂，也可以在课后，就是在教师的指导下，从实际生活中选定专题，让学生自主独立地发现问题，然后查阅网络或文献资料获取知识，运用知识解决问题。探究学习强调提出问题、查阅资料过程、开放思维，养成辨证思考问题的习惯。如能开展好自主、合作、探究性等学习方式，则能够更大限度地调动和发挥学生的主动性、积极性，能激发学生的学习动力，培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

教学方式的转化 新课标重视化学在社会、生活、科学三方面的联系，让学生真正学以致用；注意培养学生辩证地看问题。如正确看待环境问题，温室效应还有其“利”的一面；重视化学实验教学，强调化学实验安全意识。重视新课标的具体要求并以此指导实际教学，吃透课标、教材，灵活实施，精选习题，力争做题高效。在试题讲解时，也要挖掘题目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育资源。发现并总结自己教学中的成功经验，记录、研究、处理自己存在的不足。

以“科学探究”为核心

《2011课标》以“科学探究”为核心。“科学探究”教学应当成为化学教师的使命。基于“科学探究”的化学教学是化学课改的永恒旋律。“探究教学”开展之前，教师要精心设计科学探究活动内容，内容要以发展创造力为核心。能开展科学探究是一种综合能力，体现探究的科学素养和人文素养，不能简单地从技术层面上理解或从单一的教学层面去理解。

新课标指明了前进的方向。教师应清醒地认识教学本质上是师生交往共同发展的互动的过程。过程实施时首要任务是激发学生的学习积极性。教师要创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，设法采取讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。今后的教学中，要以新课程标准为准则、吃透教材，用心教学，培养学生掌握和运用知识的能力，使师生共在新一轮课程改革中快速成长。

（作者单位：福建省厦门市第十一中学）