第一篇：应用于写作4
作业参考资料
4单项选择题
第1题 邀请某单位或个人前来参加会议或出席某活动的一种专用文体是（）。
A、邀请函
B、邀请信
C、请柬
D、请示
参考答案：C
第2题 民间婚、丧、寿辰等交际活动中相互表示感情、心愿的一种文体是（）。
A、广告
B、礼仪广告
C、丧事礼仪广告
D、新婚礼仪广告
参考答案：B
第3题 宾客在受到主人的热情款待时，向主人表示感谢的讲话类文书，称为（）。
A、表扬信
B、答谢词
C、感谢信
D、祝酒词
参考答案：B
第4题 用于向死者家属、亲友表示吊唁的电报是（）。
A、悼词
B、唁电
C、讣告
D、讣言
参考答案：B
第5题 感谢信是写给对本人或本单位给予支持、帮助或关心的个人或单位的，对象确定，因此感谢信具有（）。
A、具体性
B、针对性
C、引导性
D、艺术性
参考答案：B
第6题 有些事情想让众人知道或是请求帮助而写成的，可以在电台、报纸发表，或是可以张贴在公共场所的文字是（）。
A、启事
B、启示
C、公开信
参考答案：A
第7题 一般贴在广告栏或其他引人注目的地方，具有宣传广告性质的招贴是（）。
A、声明
B、公告
C、启事
D、海报
参考答案：D
第8题 就人们共同关心的事情，向社会或有关方面首先提出具有号召性建议的书面文体是（）。
A、倡议书
B、启事
C、广告
D、建议
参考答案：A
第9题 答辩状是针对原告的起诉或上诉人的申诉而写的，比如完全否定原告或上诉人提出的诉讼请求及提出相应事实和证据，因此，答辩状具有很强的（）。
A、针对性
B、事实性
C、说服力
D、答辩性
参考答案：A
第10题 对已发生法律效力的判决或裁定提出复查纠正时，应用（）。
A、上诉状
B、起诉状
C、反诉状
D、申诉状
参考答案：D
多项选择题
第11题 礼仪应用文的特点主要有:
A、规范性
B、礼节性
C、交际性
D、广泛告知性
E、情感真挚性
参考答案：A|B|C
第12题 书信有约定俗成的惯用格式，正文一般包括:
A、问候语
C、主体语
D、主体文
E、结束语
参考答案：A|B|D|E
第13题 聘书的作用主要表现在:
A、加强协作的纽带
B、增强应聘者的责任感
C、约束双方的依据
D、有法律依据
参考答案：A|B|C
第14题 诉状的特点主要有:
A、目的明确
B、法律理由充分
C、以情感人
D、事实清楚，材料可靠
参考答案：A|B|D
第15题 大事记的特点为：
A、客观性
B、准确性
C、系统性
D、总结性
E、备查性
参考答案：A|B|C|D|E
判断题
第16题 对未发生法律效力的判决或裁定提出上诉时用上诉状，对已发生法律效力的判决或裁定提出申请复查纠正时用申诉状。
参考答案：正确
第17题 证明信是以个人、机关、团体的名义，实事求是地证明某人身份、职务、经历或有关事件的真实情况的一种专用书信。
参考答案：正确
第18题 申请书应一事一书，切忌一书数事。
参考答案：正确
第19题 答辩状的写作要实事求是，不能空发议论。
参考答案：正确
第20题 公文中的数字，除部分结构层次序数和一些作为词素的数字外，其它均应使用阿拉伯数字。
参考答案：正确
第二篇：概念隐喻理论应用于英语写作教学研究论文
摘 要：隐喻不仅具有修辞功能，更重要的是一种思维方式；隐喻在语言中具有不可替代的作用。文章尝试将认知隐喻理论中的一些相关概念，如映射理论、概念隐喻和隐喻表达式，应用于英语写作教学，提出写作中隐喻思维培养的重要性。
关键词： 概念隐喻 隐喻理论 英语写作
Abstract: Metaphor is not only a rhetoric device, but a matter of thought and action.The paper attempts to apply the conceptual metaphor theory to the teaching of English writing and further proposes that importance be attached to developing students’ metaphorical thinking in English writing.Key words: conceptual metaphor;metaphorical thinking;English writing
一、概念隐喻理论
概念隐喻理论起始于Lakoff & Johnson 的《Metaphors We Live By》一书。他们在书中表明：隐喻普遍存在于我们的日常生活，不但存在于语言里，也存在于我们的思想和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的。［1］在概念隐喻的理论框架下，隐喻的理解涉及两个认知域：源域（source domain）和靶域（target domain）。概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验，源域的部分特点被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隐喻的实质就是用一类事物来理解和经验另一类事物”。［2］概念隐喻理论还提出了概念隐喻(conceptual metaphor)和隐喻语言(metaphorical expression)的区别。前者是两个认知域之间的映射，在英语中通常用大写字母表示，后者是概念隐喻的具体隐喻表达式，例如：
例1.We are at a crossroad.例2.The relationship isn’t going anywhere.例3.Our relationship is off the track.例4.Their marriage is on the rocks.概念隐喻理论认为这里只有一个隐喻：LOVE IS A JOURNEY，上述这些例子都是该隐喻在语言上的具体表达式。
概念隐喻理论使我们重新认识了隐喻的本质，也给语言教学带来了新的启示。本文拟运用概念隐喻理论，探讨隐喻在英语写作中遣词、造句、谋篇的功能，并指出隐喻思维对英语写作的重要性，为写作教学提供新的视角。
二、概念隐喻理论在英语写作教学中的应用
(一)概念隐喻与词汇学习
在写作中，词汇居于核心地位。不管是句子层次的语言现象还是语篇层次的语言现象，都离不开词的理解和运用。传统词汇学习由于受到结构主义思想的影响，认为词语与意义之间的关系完全是任意的，忽视了对词语的认知和理解。词汇不仅有其所指意义，也有其转指意义，而且，词汇表层意义与其深层内涵都是语言认知的产物。由于大多数学习者不是从认知的角度来学习词汇，而是采用死记硬背方法，不能真正理解词汇的内涵。通过概念隐喻模式来认识和解释词汇，不仅有利于词语的理解，还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义，培养学生的语言运用能力和创新能力。
例如，我们借助方位隐喻来理解介词的学习。人们可以将通过身体体验获得的“上——下，前——后，高——低，深——浅，中心——边缘”等具体空间概念投射于时间、情绪、身体状况、数量、质量、社会地位等抽象概念。在方位隐喻中，“up－down” 概念的隐喻运用最为广泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是纯空间概念。Up的基本意义最“向上，由低往高”；down的基本意义为“向下，由高往低”。英汉语言经过反复的运用与发展，“up－down”都以原来的空间意义为核心，产生了“
HAppINESS IS Up, SADNESS IS DOWN；MORE IS Up, LESS IS DOWN;HIGH STATUS IS Up, LOW STATUS IS DOWN”等方位隐喻来表达对社会地位和人的情绪的认识。在这些概念隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式，进一步深化对“up”概念和“down”概念的隐喻理解，如：“I am feeling up.”，“prices are going up”，“The temperature has gone down.”，“Be nice to people on your way up, because you will meet them on your way down.”等。由此可见，通过概念隐喻理论来理解介词，能掌握更丰富的词汇意义，增强学生隐喻能力，提高写作的多样性。
其次，由于隐喻是一种映射，其实质是借助一类事物理解和体验另一类事物，［3］因此人们总是会参照他们所熟知的、具体的概念来认识和理解不熟悉的、抽象的概念。体现在词汇表达上，人们往往运用谈论一个概念的各个方面的词语来谈论另一个概念。例如：提到概念“argument”，我们有概念隐喻“
ARGUMENT IS A BUILDING;ARGUMENT IS WAR”, “argument”为较抽象的概念，而“building”，“war”是人们较熟悉的概念。在讲“building”这个概念时，可以帮助学生联想和“建筑物”有关的词汇“solid building, framework of a building, construct a building, collapse, the groundwork”;而在谈到“war”这个概念时，又可以联想到跟“战争”有关的词汇“the fierce war, attack the enemy, win the war, be defeated in the war”。在这两个概念隐喻中，人们可以通过熟悉的概念来理解“argument”这个概念的内涵。用于谈论“building”，“war”的词汇大部分都可以用来谈论“argument”，因而可以创造出如下句子：
例5.We’ve got the framework for a solid argument.例6.If you don’t support your argument with solid facts, the whole thing will collapse.例7.Within the groundwork you’ve got, you can construct a pretty strong argument.例8.He attacked my argument fiercely.例9.Joe spared no pains to defend his argument.例10.Joe won the argument with her.例11.Joe was defeated in the argument.又如：“IDEAS ARE FOOD”这一概念隐喻通过“food”来理解“ideas”，其作者向我们展示了“ ideas”的丰富内涵。如果想知道“food”和“ ideas”之间有哪些相似之处，恐怕谁也拿不出一套完整的答案，但是关于“food”我们可以表达如下：
例12.Food can be digested.例13.Food can be swallowed or devoured
例14.Food can be nourishing.例15.Food can be spoon-fed.然后，利用“food”这一概念所派生的词汇，我们可以引导学生写出下列的句子：
例16.David has a hard time swallowing new ideas.He has to stew them over for days.例17.We don’t need to spoon-feed our students.例18.He devours the book.从上述例子，可以看出通过概念映射原理，可以使学生更为轻松地掌握较为抽象概念方面的一系列词汇，从而在他们的头脑中形成一个全面、系统的词汇框架，帮助学生在写作时更为准确自如地选词表意。
(二)概念隐喻与句式表达多样性
“仅仅追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”，［4］这句话说明了语言表达多样性的重要性。在写作过程中，学生对句法运用多样性程度是需要训练的，尤为重要的是培养他们多维分析问题的思维能力。写作是和思维同步进行的，学习写作就是学习思考。Lakoff的概念隐喻理论恰恰是从思维的角度认知世界，以人的已知的具体经验去映射未知的抽象的领域，从而形成了丰富多彩的世界。如“视野是容器”（VISUAL FIELDS ARE CONTAINERS）这一基本概念隐喻衍生出的隐喻式语言表达是多种多样的：The ship is coming into view，I have him in sight, he’s out of sight now, that’s in the center of my field of vision等。而在表达同一概念时的概念隐喻也是多样的，“idea”这一概念，就有如下概念隐喻：IDEAS ARE FOOD, IDEAS ARE pEOpLE, IDEAS ARE pLANTS, IDEAS ARE pRODUCTS, IDEAS ARE COMMODITIES, IDEAS ARE RESOURCE, IDEAS ARE MONEY, IDEAS ARE FASHION，每一个概念隐喻都可以衍生出各种各样的隐喻表达式，这也为写作中语言的多样性提供了可能，从而使语言更生动、自然。
此外，概念隐喻为学生在写作时创新思维、拓宽思路有着重要的认知作用，它为我们在不同范畴的事物之间架起联想的桥梁，赋予我们一种灵敏的触觉，使我们感知不同事物之间的某种特征的联系。因而，根据创新度，在写作中可以采用不同的隐喻式表达，例如:
例19.Joan knew that surgery was a very dangerous option.The stakes were high.Nevertheless, Joan decided to take her chances and have the operation.例20.Joan knew that surgery was a very dangerous option.She could lose it all.Nevertheless, Joan decided to ante up and have the operation.例句19和20是基于“LIFE IS A GAMBLING GAME”所构建的隐喻表达。第一句是常规隐喻表达，常规隐喻是那些建构我们文化的普遍概念系统并反映在日常语言中的隐喻；第二句是新隐喻表达，新隐喻是对常规隐喻的扩展应用，很多新隐喻是人们创新思维的结果。因此，在概念隐喻的基础上，我们既可采用常规隐喻表达，也可创新思维，采用新隐喻。
(三)概念隐喻与语篇连贯
语篇连贯有两层含义：一是指文章在内容上的连贯（coherence），二是指表达上的连贯。一个连贯的语篇应该是让听话人或读者在理解时能够推导出语句的各种关系，重新构建说话人或作者的目的或意图。篇章连贯是在概念的层次上实现的，而概念隐喻本身也是一种概念，因此它可以帮助实现连贯。
概念隐喻在内容上的连贯既可以通过一个隐喻，也可以同时通过多个隐喻来实现。［5］在语言实践中，由一个概念隐喻帮助构建语篇连贯的情况经常出现。以一个隐喻贯穿语篇始终形成一个核心隐喻，支配若干由隐喻或由一个中心意象引申出若干相关的次要意象。从这个概念隐喻的角度看，整个语篇应该是连贯的。在写作中，如果能够把握语篇连贯的这个特点，对某些语段结构或语篇意义的构建就能事半功倍。如：
Ted got on the ride when he decided to campaign for mayor of his small town.After flipping, rolling, and shaking for the public for eight weeks, he finally felt like he was in control.But as he watched the exit polls reported on TV, he plummeted.He had lost in a landslide.［6］
在以上的例子中，中心隐喻是“pOLITICS IS A FOLLER-COASTER”，其余的隐喻“ride, flipping, rolling, shaking, plummeted, landslide”等都是围绕其中心隐喻的，并且是互相关联的。
又如：The professor told me my argument was shaky: as a student of physics,you have to construct stronger foundations for your theoretical models.Use facts to support your theory.上述例子的中心隐喻是“THEORIES ARE BUIDINGS”，整个语段都共享了这个概念隐喻的隐喻内涵，使得这个语段具有连贯性。
语篇在表达上的连贯很大程度取决于文章衔接（cohesion）的处理，衔接是一种语篇现象，语篇的衔接主要是依靠照应、替代、省略、连接和词汇搭配等来实现。隐喻可以使得词汇的衔接在不同领域内得以实现，再加上语言上的手段如对照、省略等，说话人可以表达经验和人际方面的语义连贯。
三、结语
隐喻是语言习得不可缺少的组成部分，在日常生活中，人们总是不知不觉地运用隐喻模式来认识和解释世界。在写作教学中，隐喻教学有利于提高学生的遣词、造句、谋篇能力，也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力，因而，培养学生写作中的隐喻思维必不可少。为了培养学生的隐喻思维，我们可以从以下几点出发：第一，要求学生收集概念隐喻及隐喻表达式，并对它们进行归纳、整理、分析，逐步形成学生自己的隐喻认知理论，并鼓励其大胆使用；第二，培养学生的跨文化隐喻意识，使学生认识到隐喻性表达的跨文化多样性，减少在写作中出现汉式表达方式，从而改善他们的写作思维；第三，利用隐喻认知规律，不断开拓创新思维，在教学中鼓励学生发挥自己的想象力，运用隐喻来表达自己的思想。
参考文献
［1］［2］［3］Lakoff, G.& M.Johnson.Metaphors We Live By［M］.Chicago: The University of Chicago press, 1980.3,26,26
［4］文秋芳.从全国英语专业四级口试看口语教学［J］.外语界, 2001(4):28
［5］文 旭，叶 狂.概念隐喻的系统性和连贯性［J］.外语学刊, 2003(3):5
［6］paul Thibodeau & Frank H.Durgin.productive figurative communication: Conventional metaphors facilitate the comprehension of related novel metaphors［J］.Journal of Memory and Language, 2007(5):16
第三篇：飞鸟集应用于作文
我们把世界看反了，反说世界在欺骗我们。
Stray birds of summer come to my window to sing and fly away.And yellow leaves of autumn, which have no songs, flutter and fall there with a sign.夏天的飞鸟，飞到我的窗前唱歌，又飞去了。
秋天的黄叶，它们没有什么可唱，只叹息一声，飞落在那里。
A Troupe of little vagrants of the world, leave your footprints in my words.世界上的一队小小的漂泊者呀，请留下你们的足印在我的文字里。
If you shed tears when you miss the sun, you also miss the stars
如果你因失去了太阳而流泪，那么你也将失去群星了。
The sands in your way beg for your song and your movement, dancing water.Will you carry the burden of their lameness?
跳舞着的流水呀，在你途中的泥沙，要求你的歌声，你的流动呢。你肯挟瘸足的泥沙
而俱下么？
The mystery of creation is like the darkness of night--it is great.Delusions of knowledge are like the fog of the morning.创造的神秘，有如夜间的黑暗－－是伟大的，而知识的幻影却不过如晨间之雾。
I sit at my window this morning where the world likes a passer-by stops for a moment, nods to me and goes.我今晨坐在窗前，世界如一个路人似的，停留了一会，向我点点头又走过去了。
What you are you do not see, what you see is your shadow.你看不见你自己，你所看见的只是你的影子。
I cannot choose the best.The best chooses me.我不能选择那最好的。那最好的选择我。
They throw their shadows before them who carry their lantern on their back.那些把灯背在背上的人，把他们的影子投到了自己前面。
That I exist is a perpetual surprise which is life.我的存在，对我是一个永久的神奇，这就是生活。
We, the rustling leaves, have a voice that answers the storms, but who are you so silent? “
I am a mere flower..“我们萧萧的树叶都有声响回答那风和雨。你是谁呢，那样的沉默着？” “我不过是一朵花。”
Man is a born child;his power is the power of growth.人是一个初生的孩子，他的力量，就是生长的力量。
God expects answers for the flowers he sends us, not for the sun the earth.神希望我们酬答他，在于他送给我们的花朵，而不在于太阳和土地。
The light that plays, like a naked child, among the green leave happily knows
not that man can lie.光明如一个裸体的孩子，快快活活地在绿叶当中游戏，它不知道人是会欺诈的。
O Beauty, find thyself in love, not in the flattery of thy mirror.啊，美呀，在爱中找你自己吧，不要到你镜子的谄谀去找寻。
Do not blame your food because you have no appetite
不要因为你自己没有胃口而去责备你的食物。
The sun goes to cross the Western sea, leaving its last salutation to the East.当太阳横过西方的海面时，对着东方留下他的最后的敬礼。
You smiled and talked to me of nothing and I felt that for this.I had been waiting long.你微微地笑着，不同我说什么话。而我觉得，为了这个，我已等待得久了。
The fish in the water is silent, the animal on the earth is noisy, the bird in the air is singing.But Man has in him the silence of the sea, the noise of the earth and the music of the air.水里的游鱼是沉默的，陆地上的兽类是喧闹的，空中的飞鸟是歌唱着的。
但是，人类却兼有海里的沉默，地上的喧闹与空中的音乐。
He has made his weapons his gods.When his weapons win he is defeated himself
把他的刀剑当作他的上帝。当他的刀剑胜利的时候他自己却失败
God finds himself by creating.神从创造中找到他自己。
Shadow, with her veil drawn, follows Light in secret meekness, with her silent steps of love.阴影戴上她的面幕，秘密地，温顺地，用她的沉默的爱的脚步，跟在“光”后边。
The stars are not afraid to appear like fireflies.群星不怕显得象萤火那样。
I thank thee that I am none of the wheels of power but I am one with the living creatures
that are crushed by it.谢谢神，我不是一个权力的轮子，而是被压在这轮子下的活人之一。
The mind, sharp but not broad, sticks at every point but does not move.心是尖锐的，不是宽博的，它执着在每一点上，却并不活动。
第四篇：多媒体应用于数学教学
多媒体对数学课堂教学的积极作用
伍本富
多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。在实施多媒体教学中，多媒体对数学课堂教学的积极作用，运用多媒体进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展示的连续变化过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。
1、增加了课堂教学密度、加大课堂教学容量
只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。
2、有利于突出学生的主体地位
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。
运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。
3、可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣
数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。
利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使学生形象思维能力的培养，而且能为逻辑思维过渡奠定基础。
运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。
第五篇：浅论语意学应用于室内设计论文
一、室内设计中语意学的应用
现代室内设计的作品的外在可以类比成语言，可以通过修改已有的元素来创造新的产物，现代室内设计的含义不断增加，引入了其他学科的内容，彼此不断融合，为室内设计加入了更丰富的内涵。语意学的应用重点在于符号的应用，每个符号都包含两种方面的含义，一种是符号的形式，是物体呈现出的符号形式，另一种是符号的意义，是隐藏在符号表象之外的意义。一般而言，室内设计的形态、结构、色彩、肌理都可以看成是符号，通过众多“符号”的组合来表达设计者的设计意图。室内设计在设计学中的历史较短，工业革命带来经济的高速发展，信息化和数字化的到来也将各种学科划归到一个总的框架之下，令室内设计处于一个重新构造语言的时代。和语言一样，设计也是利用基本的符号和元素按照一定的规则进行逻辑组合，进而实现一种兼具物理和美学双重价值的设计产物。语意学在现代设计中主要实现的是非物理的意义，是在挖掘设计产品之外的内涵，创造新的感念符号，反映主体对客体的理解，通过产品外在形态的设计来展示产品的内部结构和功能。在室内设计的过程中，既要考虑实际对象的现实条件，来体现它原有的功能性，还要充分发挥它的性格语言来表达内涵。基于此，设计师要使用单一的形态来展现自身的特征，描述其概念和品格，游离于自身表现形式之外的，是设计过程中可视的轨迹，创设了人与环境之间的交互，使室内设计的语意在特殊的环境下将人们带入更加和谐、自然的物化形式的深层体验之中。语意的解读是功能和文化的交互行为，在解读的过程中，我们需要改变以往的视觉模式，避免平时的视觉习惯，形成一种新的视觉方法来感知世界，善于从视觉的外在形象来抓住事物的内核。在分析室内设计作品使用者对室内作品的语意解读，可以分为由浅入深四个层次：第一个层次是分类鉴赏层次，通过相应的视觉线索来区分空间造型、风格和功能；第二个层次是自我验证，鉴赏者通过实际使用的体验，客户的感知，来观察室内设计作品对人的心理和生理因素造成的影响；第三个层次是发现新形势阶段：鉴赏者在使用室内设计作品时发现新的含义。第四个层次是解读符号语意：使员工依据自身类型、个人的理解，通过相关的设计作品来比较解读语意内涵，这一过程使通过室内设计的外在来解释内在的含义，是功能更加易于理解。在人对室内空间的理解过程中，感知和情感体验是人们对室内设计认知的重要途径，可以深刻体验到语意学在室内设计中的应用。对设计作品的积极体验，可以很好地了解空间设计的原理，理解符号转化的过程，增加人们对环境的认同，使作品的感性因素得到很好的传达。近年来，高科技的应用和新型材料的出现，为室内设计师实现不同情感表达提供了更为广阔的空间，使得一些原来看似不可能实现的造型变为现实。例如，首都北京的“鸟巢”建筑和澳大利亚的悉尼歌剧院的造型均是通过利用现代高科技手段和新型材料的使用实现的。
二、室内设计中表意学要素分析
（一）室内设计中的传达者
室内环境的设计属于建筑设计中较复杂的一种，将室内环境视为一个整体的表意活动时，表意者是对室内空间形式起直接作用的个人、团体等，主要是指设计者或设计团队，室内设计者是指一些专门从事室内设计的人员，其工作内容是提出空间功能、形式、材料、结构构造以及声光、电、热等具体问题的解决方案。除此之外，还有相关标准的制定者，室内设计公司管理者和室内设计的委托人等，他们的意见也会反馈在室内设计的成果上，他们也是室内环境设计的传达者。
（二）室内设计的表意内容
室内设计的表意内容是指表意者要传达的理念，其中包括设计者对空间设计的构思、对材料的利用，独特的审美情怀、对使用者需求的把握，等等。表意内容并不是设计作品，而是通过设计作品表达出的抽象内涵，设计作品展现的设计者的设计理念、知识结构、综合素养，而使用者对设计作品的评价也源于此。设计者在设计之初对自己的设计作品有一个总体概念，但表意内容是否能够正确传达也取决于设计者的设计水平和综合素养。设计构想源于设计者接受的教育和生活经验，但设计作品并不能直接模仿原有的作品，而是要加入自己的思想来创造出新的内容。
（二）室内设计的表意媒介
室内设计的表意媒介即载体，是室内作品交工的实体，设计者通过交付的设计成品，软装、硬装即附属家具等实体来表现抽象的理念。设计者通过作品涉及形态的造型、声光、材质等让人的眼睛、耳朵、皮肤来感知，形成一种可以直接感受到的符号系统，是设计艺术与科技技术结合的产物，是设计构思得以实现的方法和手段。
（三）室内设计的受传者
室内设计的使用者包括可以接触到室内作品的大众都是受传者的范畴，他们在与设计作品的接触中感知到设计者的意图，解读设计者的思想。媒体工作者也可以是室内设计的受传者，且因为他们的工作性质的传播性，把对设计作品二次解读并传播给普通受众，引领普通受众对设计者的进一步解读，同时其他设计者也可以看做是受传者，他们身兼传达者和受传者的双重身份，在符号解读和专业设计知识素养上比普通人更强，因此对作品的理解远远超过其他人。
三、结语
在当今的设计环境下，单一地追求作品的实用性已经无法满足用户的需求，现代室内设计需要在物理功用之外加入文化、精神的内容，实现“以人为本”的宗旨。随着物质水平的极大提高，人们审美能力也随之提高，因此对于“物”的内涵有着更高的需求，对于个性化的设计要求得也越来越高。语意学的加入，能够明显提高室内设计的内涵，明显提高使用者的归属感。
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