历史课从图片中走出来

第一篇：历史课从图片中走出来

历史课从图片中走出来

永州市祁阳县文明铺镇中心学校 袁致真

内容摘要：如何处理图片与历史课的关系，充分认识历史图片的教学功能，怎样利用历史图片来创新历史教学，历史图片教学遵循的原则。

关键词：历史 课堂 图片

《历史课程标准》对历史知识与技能的学习提出了识记、理解、运用三个层次的要求，特别在识记层次中，要求学生识别重要的图像、画、以及通过阅读和观察，感知和体验的过程去获取历史信息，并能准确地表达出来。图虽无声，图却表情，历史图片和地图的教学功能越来越被历史教育界关注和重视。正如美国图论学者哈拉时所说：“千言万语不及一张图。”在初中教材的各个章节中，有各种各样的图片，地图、让学生有种如闻其声，如见其人，如临其境的感觉。在大力推进创新教育、实施新课程改革的今天，历史教师在培养学生的读图识图能力方面任重道远，如何让历史课从图片和地图中走出来，如何运用历史图片来培养学生观察力和想象力，一直是历史教师探究的课题。笔者谈谈自己的探究方法，以求得行家批评指教，共同达到提高历史课教学质量的目的。

一、如何处理图片与历史课的关系。

１、长期以来，广大农村初级中学历史教学一直处于一种落后状态，教师板书，学生笔记。文字差不多成了历史教学唯一媒介，正是这些问题的存在，使得历史课堂枯燥乏味，教师厌教，学生厌学，导致历史教学效果差，质量低。

２、要改变这种落后的状态，关键是转变教育理念，全方会开发课程资源，历史图片及地图就是历史课程中重要的资源之一。图片包含许多显性与隐性的历史知识和信息，它们是历史知识体系的重要组成部分，运用图片进行教学大有可为。尤其是图片中有各种趣味游戏和活动，有利于扩大学生的参与面和活动层面，让历史课真正的“活”起来，就要切实做到图片渗透教学、教学渗透图片。

二、充分认识历史图片的教学功能。

１、有助于提高学生学习兴趣，历史图片天然要比文字和语言有优势。先入眼再入心，历史图片能让学生产生视觉上的美感和心理上的愉悦感，能引起学生看的欲望。如《清明上河图》它展现出北宋都城汴梁沿岸清明时节的风貌，学生看了图中街道纵横交错，车水马龙的无限热闹的光景，就能直接感受浓郁的宋代城市社会气息，学生很自然就萌发了对其繁荣背后的探究兴趣。

２、有助于为学生提供信息。图画中的各个部位、各种形象或符号，甚至各种颜色都载负着不同的信息，可以起到延伸教材中涉及的知识和拓展学生视野的作用。如《趋向多极化的世界》从图中能够看出随着两极格局结束，美国成为唯一超级强国，日本、欧盟、中国和俄罗斯等国家的发展使世界格局呈现出一超多强的多极化趋势。

３、有助于学生感知历史所谓：百闻不如一见。因为历史无法再现真实的场面，说明了历史的感知和体验有一定的难度。如何将既往的历史知识尽可能直观生动形象地展现在学生面前，历史图片就是最好的平台，具有不可替代的作用。如学习彼得一世改革，引导学生观看教材中彼得一世的画像图，彼得一世坚毅、刚强的气质跃然纸上，从图片入手，加深学生对彼得一世义无反顾，大刀阔斧的改革精神的理解。如：在法西斯势力的猖獗一课中，引导学生观察本课地图，学生很自然就理解了法西斯的本质并明白德，意，日法西斯是反人类的，对内独裁对外侵略。

三、怎样利用历史图片、地图创新历史教学。

学生创新能力与创新精神的培养与教师的教学创新密切相关，要使学生创新首先教师创新。在设计教学情境，揭示教学内容上，教师对图片资料要进行创造性地开发和利用。

１、通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境。如在中国历史八年级下册：探索建议社会主义的道路一节中，用人民日报刊登各地纷纷以虚假的高指标、高记录相夸耀的图片和数据来创设情境，提出问题让学生进行全新的体验或式学习和情境化学习。

２、通过对历史图片的运用组织学生进行课堂辩论赛。讲历史故事，设计旅游路线，写解说词或小论文，利用图片引导学生动眼观察，动脑思考，动口说理，动手操作，最大限度地去开发自身潜在的创造能力。

３、在图片创新教学中，教师要精心设计教学方案。引导学生用眼睛去捕捉发现，用心灵与思考去咀嚼沉淀。

四、历史图片教学遵循的原则。

１、看清楚图片出现时的历史背景，结合具体事件读图。

２、引导学生观察图片中人物表情的微妙变化，带着情感读图。

３、多给学生创造练习的机会，反复实践，培养学生正确的读图思维。

４、了解图片的基本要素。即图片的图名、图例、方向、注记、符号等。

５、掌握读图的基本步骤。先看清图名，知道图片的主题或主要内容及图片的表现方法，并深入图片内部挖掘图片信息。

教育贵在创新，提高历史教学质量是新课程改革的必然要求。应用历史图片教学是历史教学的一个崭新视角，是提高历史教学质量的关键环节。只要我们努力探究，精心设计，历史课走进图片必然会走出一片新天地。

参考文献

1.《初中历史新课程教学法》首都师范大学出版社张一平主编

2.世界历史地图九年级下册 人民教育出版社历史室主编

3.《有效教学和谐课堂》光明日报出版社 骊娟主编

4.世界历史地图八年级下册人民教育出版社历史是主编

第二篇：从桃花源走出来的人

从桃花源走出来的人

陶渊明，一个从桃花源走出来的人。跟着他的脚步找寻心中最宁静的那方土地，此刻我仿佛走进了那个“芳草鲜美，落英缤纷”的桃林，生活在那片“阡陌交通，鸡犬相闻”、“黄发垂髫，并怡然自乐”的大同世界。在那里，一切都是那么的单纯，那么的美好，没有税赋，没有战乱，没有沽名钓誉，也没有勾心斗角。甚至连一点点的吵嚷声都听不到。人与人之间的关系也是那么的平和，那么的诚恳。

当然，桃花源这个理想境地在当时现实中是不存在的，只是作者通过对大同社会的构想，艺术地展现了大同社会的风貌，是不满黑暗现实的一种精神寄托。这个幻想中的桃源世界，对生活在虚伪黑暗、战乱频繁、流血不断的现实世界中的人们来说，无疑是令人神往的。更是作者所向往的。

陶渊明少年时期有“猛志逸四海”的大志，希望建功立业。但在出仕了一个时期以后，现实使他感到失望，他不愿与当政的人同流合污，便选择了一条退隐归耕的道路。找不到社会中的“桃花源”，他只有去经营自己的“桃花源”了。“方宅十余亩，草屋八九间。”“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”“采菊东篱下，悠然见南山。”这些别人都瞧不上眼的乡村、平凡的事物、乡间生活，在诗人笔下却是那样的优美、宁静，显得格外亲切。他在自己的田园里，一边体验着寂寞，一边种豆南山，采菊东篱，共话桑麻，披衣言笑，欢酌春酒，清唱鸣蝉，泛览典籍，赏析奇文的生活中感受人生的解脱，寻求人生的超越，总结宇宙的人生之道。

也许有人会说他的这种隐居是一种对现实的逃避。但其实他的隐居生活并非完全的出世，他隐居的本身就是对于黑暗现实不同流合污的一种反抗，这和逃避现实不一样。诗人在农村长期参与田间劳作，感情上越来越贴近劳动人民，更了解人民疾苦，在他的诗中对劳动人民的贫寒生活以及仕途的黑暗虚伪多有反映。虽然归隐田园，但诗人心中并不平静，他不愿也不可能完全抛却社会现实，他将自己未尽的政治理想寄寓诗中。尤其在《桃花源记》里，诗人描述了一个心中的理想这个“世外桃源”更是反映了诗人美好的愿望，它和当时黑暗的社会现实形成了鲜明的对比，是诗人对现实社会的一种否定。它是诗人归田后对农村生活实践的结晶，是诗人思想进一步发展的结果。这也足以证明，归隐后的陶渊明并未完全脱离现实。[ 喜欢他固守寒庐，寄意田园，超凡脱俗的人生哲学；喜欢他淡薄渺远，恬静自然，无与伦比的艺术风格；更喜欢这个能够内心如桃花源一般的他。

第三篇：从杂货店里走出来的数学家范文

从杂货店里走出来的数学家

目标：

知识：正确、流利、有感情的朗读课文，认识2个生字，主动积累课文中的好词佳句。

能力：理解课文容

情感：激励学生从小刻苦学习，执着追求。

重、难点：体会华罗庚刻苦、勤奋、顽强的学习精神。

教法：读中感悟

教具：凑集的华罗庚资料

流程：

一、读题质疑，导入新课，汇报资料。

二、初步感知、了解大意。

三、自主阅读，体会。

1.读课文介绍华罗庚的部分，读了这部分你知道了什么？

2.读喜爱算数，顽强学习的部分，写了华罗庚的几件事？默读，并画出感受最深的地方。

3.华罗庚的人生经历，使你认识到了什么？

四、积累内化：

1.根据华罗庚的故事写一篇读后感。

2.自渎课文中的相关文章。

五、迁移练习：

积累课文中的好词佳句。

六、实践活动：

组织学生交流自己了解的科学家的成长故事，谈谈感受。

板书设计：

中学时代 “孙子定理”

华罗庚在上海被夜校老师训斥

自学成材

失学回家，坚持自学成为数学家

教学反思：

第四篇：让音乐教育从“老区”中走出来

让音乐教育从“老区”中走出来

——初探信息技术与音乐整合的几点试验

小学音乐教学，是以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。因此，在新课程标准下，音乐教学要脱胎换骨，辞旧迎新，打破传统的教学模式，从旧的圈圈套套中跳出来，以全新的面目进入课堂，全面提高教学质量，是音乐教师义不容辞的使命。

在教育不断发展的今天，信息技术辅助教学早已成为新时代发展的需要和音乐教育发展的需要，并在音乐教学中发挥了它强大的作用。小学学生求知欲旺盛，活动性大，模仿力强，但持久性和耐力差，在教学中应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，为学生欣赏、表现音乐创设一种良好的氛围，使学生的感受、想象、表现、创造等综合能力得到更大的提高。这样，才能改变传统的音乐教学模式，又使学生的素质在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，大大激发学生学习音乐的兴趣。多媒体是伴随着计算机软硬件技术的不断发展而产生和成熟的。它是指图文声像等多种信息传达形式的综合。在这里可理解成在计算机平台上对信息载体，包括图形图像，音频，视频，文字的收集，加工、处理和再现，使信息表达得更具综合性和表现力。在音乐教学中，采取MIDI音乐、声音、文字、图片、动画、电影、动态视频等多媒体综合信息教学，不仅能提高学生的素质，又能极大的提高教学效果。

那么，如何采用多媒体进行音乐教学，打破传统的教学模式，实现教学改革的新跨越，将是当今音乐教学改革的立脚点和开拓创新的有效途径。

一、利用媒体，引情激趣。

在传统中的音乐教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使得学生在音乐学习时显得很被动，学生的注意力也容易分散。这样，不能激发学生学习的兴趣，老师的教学也达不到很好的效果。而学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇。演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而能很好的激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。在教唱《摇篮曲》这一课，我利用多媒体画面，再配上优美的乐曲，亲切的朗诵，让学生在静静的欣赏中初步了解到这首歌表达的内容。当学生会唱理解后，再让他们闭上眼睛，静静的欣赏那舒缓悠扬的歌声，头脑中幻想着小宝宝睡着后宁静、安逸的画面。在这种意境中，孩子们的思维被优美的语言和音乐调动起来，内心的情感也被激发了出来，使他们真正领略到了音乐的美。

在欣赏课《听妈妈讲那过去的事情》教学中，我利用课件，让学生边听边将自己对音乐的感受用表情和动作展示出来。学生通过自己的表演，通过欣赏课件中栩栩如生的画面，深刻地体会到乐曲中那悲凉的气氛和痛苦的回忆，同时也深刻体会到旧社会带给人们的苦难生活。此时此刻，教师又不失时机的要求学生将自己平时积累的，关于体现旧社会人们受苦受难的古诗词作品配乐背诵给大家听。目的在于不但给学生一个展示自我的机会，同时使学生在自我理解中，更能深刻地认识到新旧社会的对比，从而珍惜自 1

己在学校的每一寸光阴。而后再要求学生利用课余时间，借助多媒体手段自己动手搜集关于《听妈妈讲那过去的事情》的相关的知识，下节课集体汇报。这样就将课堂不仅仅局限在40分钟的课堂教学，而达到了延伸的效果，更加激起了学生求知的欲望和兴趣，达到了德育教育、美育教育、信息技术与艺术教育的完美结合。

二、利用媒体，创设情境。

恰当的运用多媒体教学，创设教学情境、营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且能以趣激思、提高教学的效果。在运用中要根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境，以调动学生的视觉和听觉，达到如临其境、如见其景，置身于情境之中，使学生的心理及情感产生深刻的影响，有利于帮助他们更好地感知、理解音乐。我在教《愉快的梦》时，拉上窗帘，多媒体展示夜晚皎洁的星空，星星在眨眼这样一幅静谧的图画，学生一下子就能进入情境，在视觉感知和听觉感知中体验音乐的情感。

在学唱歌曲《秧歌舞》一课中，利用多媒体教室的大屏幕，播放录像《民间秧歌队》（本校教师参演并亲自制作的光盘）。学生们看到了具有东北地区特色的民间舞蹈，有秧歌、龙灯、小车旱船、高跷等。尤其是扭秧歌不分男女老少，身着盛装，摆动彩扇，几十人或数百人拍成队列，在锣鼓唢呐的伴奏下，在大街小巷或广场尽情扭跳。其场面宏大，气氛热烈，花样翻新，观众陶醉，甚至受其感染，忍俊不禁，也加入队伍，扭跳起来，充分展现了老百姓淳朴而豪放的灵性和风情。此情此景，大大激发了学生们热爱秧歌舞的激情，几欲动身抬腿，跃入屏幕，跳个痛快！

三、利用媒体，辅助讲析。

《让我们荡起双桨》是一首优秀的少儿歌曲，几乎从五六十岁的老人到十来岁的红领巾都能唱出那熟悉的歌词和优美的旋律。我多次教过学生唱这支歌。过去教时，一本书，一支粉笔、一架琴，学生很难进入一种美的意境。近期来，再教这首歌时，我借助媒体，首先演示迷人的画面：在平静的湖面上，一只一只小船满载红领巾，轻巧荡着的双桨、湖面上荡漾的微微波纹、优美的歌声扬起来了„„一幅迷人的画面将学生们的情绪激发起来了。此时，我便让学生一边看一边分析歌曲：全曲用错落有致的节奏、悠扬起伏的旋律，淋漓尽致地从一个侧面表现生活美，表现新中国少年儿童的幸福。这样，学生不仅进入了一个优美的意境，也深刻的理解了歌词的丰富内涵。

又如在欣赏《龟兔赛跑》时，我运用了多媒体声、色、形、动的特点，将制作成MTV让学生欣赏，看着有趣的画面，倾听乐曲，欣赏凭借现代教育技术手段，使音乐与动画结合并以听觉辅以视觉形象，使学生的思维、想象有一个明确的指向，它们的模样，有趣地吸引了学生们，他们情不自禁地模仿着兔子与乌龟的样子，随着音乐表演起来，课堂气氛非常活跃，通过片断的欣赏，用不同的方式诱导、启发学生，在轻松、愉快的情景中分析乐曲内容并解决难点，同时达到思想教育的目的，也更深刻地理解了乐曲的内涵。

四、利用媒体，引导鉴赏。

审美鉴赏力是对审美对象的鉴别判断和评价能力。审美鉴赏是在深刻的审美领悟和品味中进行的，这不仅需要一定的美学知识审美素养，而且要有高尚的审美观念，审美趣味，审美理想和审美标准。利用多媒体技术与音乐的有机整合，不仅能达到上述要求和实现其目的，而且能收到事半功倍的效果。

在音乐审美教育体系中，戏曲艺术是一种不可或缺的重要内容，具有其它的艺术所不可取代的美育作用。当今中小学生普遍对戏曲不甚了解，对戏曲这一艺术形式所采用的夸张、想象、省略以及装饰的虚拟性与写意性知之甚少。如果按传统的教学方式其效果不言而喻，学生一是觉得乏味不懂，二是茫然厌烦。但是使用多媒体技术辅助教学，却极大地激发了学生的学习积极性和主动性。

欣赏评剧是我校校本课程中开发的一个新课题。宝坻区电视台《开心双休日》栏目中，为评剧的演唱架设了一个很好平台，也营造了一个人人喜爱，乐于参与的氛围。然而评剧的唱腔、旋律不同于歌曲，他固有的程式化的板式、唱腔、结构、演唱技术深奥而复杂，形成独特的演唱风格。况且不同的行当具有不同的发声用气方式，其吐字行腔和韵味也别具特色。学生们对它丰富多彩艺术内涵知之甚少，甚至一无所知。为了上好这一课，让学生初步了解家乡戏曲的艺术魅力，感受戏曲音乐的艺术特点，培养热爱民族传统文化的感情，在欣赏教学中，我利用多媒体技术手段，以丰富的信息量将评剧中不同行当、不同脸谱、以及不同戏曲家的演唱风格用最直观的手段让学生们欣赏。如：播放《花为媒》、《秦香莲》、《茶瓶计》、《夺印》、《包公赔情》等片段，同学们面对如此丰富的戏曲画面目不暇接，不但聆听了不同行当的优美唱腔，又直观的欣赏了那五彩缤纷的戏剧服饰和具有夸张性的人物脸谱造型，以及抑扬顿挫的戏剧道白，了解了虚拟动作的程式，声腔的曲牌板式，分辨了不同行当中脸谱造型人物性格特点，大大调动了学生积极性。同学们主动登上了讲台参与模仿演唱，感受和理解到戏曲的内在美，更重要的是了解了戏曲艺术通过美丑的强烈对比，激发了学生的自我意识，加强了对美的憧憬追求和维护，对丑的憎恶嘲笑和鞭挞，体会到戏曲艺术的美育手段和高层次的美育地位。

五、利用媒体，弥补不足。

音乐教学的传统模式是“以教师为中心”的“教师教，学生学”，并以传授知识、经验为主。传统的音乐教学虽已注重反复练习：如基础知识以练“视”为主、视唱练耳以练“口”为主、音乐欣赏以练“耳”为主等等，音乐课的教学方式几乎没有大的改观。艺术教育必须坚持动手导向，练习比上课更重要。把多媒体计算机技术融入音乐课堂教学，则可以激发学生学习兴趣，激励潜在的学习思维能力，提高课堂教学的效率。比如欣赏某首经典乐曲，传统的教法是以教师讲解、“欣赏全曲”和“分段听、反复听”的方式来完成教学任务。而计算机技术则可以把主旋律、和弦以及打击乐等每个部分分割开来进行形象的欣赏和讲解（教师必须事先将乐谱输入到计算机的程序中），还可以通过有关的画面帮助学生感受音乐，这样的教学方式方法既丰富了课堂教学内容，又可以直观完美地完成欣赏课的教学任务。

总之，充分利用计算机多媒体技术手段，改造传统音乐教学模式，实现音乐教学设施、教学手段和教学方法的计算机化，将为音乐教学展示更加美好的前景。

让音乐教育从“老区”中走出来——初探信息技术与音乐整合的几点试验

市区：天津市宝坻区

乡镇：霍各庄镇

学校：高八堼中心小学

姓名：王义俊

电话： 022-22517924

022-22597699

第五篇：从56号教室走出来的教育学》

从56号教室走出来的教育学》

——雷夫 艾斯奎斯2012北大演讲记

独自站在北大百年讲堂，面对楼上楼下1700名中国教师，雷夫 艾斯奎斯（以下简称“雷夫”）多少有些紧张。第一个小时的演讲，他没有一丝笑容。他甚至还奇怪，为什么中国的教师都不笑。中场休息后，他开始回答中国教师的问题，掌声出现了，笑声也不断，中间有几个故事，让中国教师流下了泪水。

这个被评为“美国杰出教师”、满嘴胡子的小学五年级男教师，开创了中国教育办个人专卖演讲长达一天半的先例。在场的中国教师，有的从江苏赶来，有的从山西赶来，有的从广东赶来„„他们是被“56号教室”所感动而来的，更是为一大堆困惑而来。雷夫是怎么“调教”调皮捣蛋的学生的？雷夫为什么要带孩子花那么多时间排演莎士比亚剧？为什么每个孩子都应该学习艺术？究竟是什么原因让他长期乐此不疲、痴迷和钟情于“56号教室”„„

56岁的雷夫没有让他们失望。他带来了坦诚，带来了智慧，带来了激情，带来了信念，带来了一部从40平方米、漏雨的教室里诞生的教育学。在教育学的深处，没有国别，没有文化差异，只有感召心灵的伟大力量。

惩罚是为了让学生学会对自己的行为负责

“为什么你的学生都那么守规矩？你是怎么做到的？”

“嗨，雷夫老师，你是怎么控制你的孩子的？”„„

这恐怕是不到两天的时间里中国教师问得最多的问题了。

雷夫的回答出人意料：“不要想办法去控制你的孩子，关键是教会他们怎么样自我控制。”

但并不是每一个孩子都可以自我控制，雷夫也承认这一点。“有时候我们确实在惩罚孩子，”雷夫说，“但你的惩罚一定要公平。”

“如果因为一个孩子在教室里捣乱，老师就决定全班同学都不准在下午打棒球，学生虽然默默接受了你的决定，但他们心理在什么？”

雷夫说，“学生这个时候恨死这个老师了，他们会很愤怒很不满，他们会想为什么他抢了银行，坐牢的却是我！”

除了公平，雷夫还特别在乎惩罚是否“符合逻辑”。

雷夫觉得完全没有逻辑的惩罚对学生没有什么好处，“学生除了怨恨之外，学不到任何

东西。”比如说约翰没写数学作业，给他的惩罚是下午不准上美术课，或者下课时间不准离开座位。“这种惩罚措施和学生的过错有什么逻辑关系？难道约翰写数学作业就是为了上下午的美术课或者离开座位吗？”

几十年来，雷夫摸索出的经验是：“对不当行为最严厉的生为，就是不准参加发生不当行为时正在进行的活动。”

比如，杰森在做实验时总是敲打器材，雷夫会告诉他：“杰森，因为您使用实验器材的方式不当，请你站到旁边去。你可以看大家做实验，但不准参加。你明天还有实验的机会。”

“我对于行为不轨的学生不会给他太多的说教，我会让他自己来思考。比如说有一个孩子在画画的时候用颜料用得不对，这天我就不会让他画画，但他依然可以上科学课或者打棒球。”雷夫接着讲，“一定要保证你的惩罚是适度的。”

为了使孩子们在意这样的惩罚，雷夫会尽量使自己的课生动有趣。

还有一类孩子非常难管，他们“讨厌学校、讨厌老师，讨厌学校里所有其他的孩子。他们会跑出教室打其他人，从来不会关注其他人。”

雷夫遇到这样的问题孩子时，不会去跟他讲道理，也不会跟他谈话，他会对孩子讲：“如果你一起调皮的话只能坐在后面，你自己来决定什么时候加入我们课堂的活动，什么时候你的行为规范了，什么时候你才可以参加我们的活动。”

但这个过程可能会异常漫长，而雷夫似乎有足够的耐心和时间等待孩子自己思考、决定。“现召集老师们都很着急，孩子不是电脑。要想帮助孩子们，让他们成为更伟大的人，需要一个很长的时间。” 等待的结果，是孩子学会对自己的行为负责。

“当然，你要知道，如果大多数的学生在行为表现上不好的话，是因为他们感到很无聊、很枯燥。”雷夫说，“说明你的教学方式是不对的。”

最好的办法是“把学校、课堂变成一个让人激动、令人向往的地方。”

艺术教育比诺贝尔奖更重要

雷夫不断提到莎士比亚剧、音乐、艺术，好像这些才是56号教室里最重要的东西。甚至当有人请他分析“为什么美国基础教育差，但诺贝尔奖多；中国基础教育好，但近些年没出什么大师”时，雷夫都觉得诺贝尔奖没什么了不起，“艺术教育与诺贝尔奖比起来，简直是天壤之别。”

雷夫的断言有着充分的理由。

在圣母大学读书的珍妮，时隔多年之后，对56号教室仍念念不忘。

“在最后一场（莎士比亚剧）演出时，我心里只想着一件事：要是我能让时间停止该

有多好！”珍妮在一篇文章中写道：“真希望我能够把那个晚上的所有感受都装进瓶子里，不论走到哪儿都带着它。”

12次演出，12次她都没有台词。然而她却说：“每年从无到有打造了了出又一出戏剧的经验，不只让我认识了莎士比亚，也知道了何谓团队体例、谦逊，知道了当同学站上舞台，就办到他成为镁光灯的焦点，而不再是我。”珍妮回忆道，“我们把流行歌曲融入各个场景，于是我学会了种种乐器的演奏。我了解责任和认真付出的价值，知道如果我不在期限内把自己的台词记熟，不只是我自己，还会牵连到剧组中其他人的进度。有谁会想到原来参与一出戏剧的制作与演出可以让人学到这么多？”

尽管珍妮居住地社区环境很可怕，但“走进第56号教室，一切都不同了，外面的世界消失了，吉他课、音乐、阅读以及莎剧角色将一切取代。”

在56号教室里，雷夫经常带着孩子做拼贴画，还一块儿弹吉他、学摇滚、读小学、排演一出又一出莎士比亚剧，有时还跟孩子琢磨着给莎士比亚崦换一首新的配乐。在很多人甚至雷夫的妻子的眼里，雷夫这些“很艺术”的行为都显得疯狂。

事实上，雷夫本人似乎也没有一点艺术天分，他在黑板上画任何东西，即便是一条直线，孩子们都会歇斯底里地笑倒在地上，笑出眼泪。但雷夫却是美国历史上至今唯一获得“国家艺术奖章”的教师。

“对，我不是一个艺术家，我是学数学的，我这么做只是因为我知道艺术在孩子的成长过程中多么有意义。”雷夫对现场的老师们说，“你知道，有的孩子可能在数学上不是很擅长，但在艺术方面，上帝是公平的，每一个沉重在艺术的某些方面都有自己闪光的地方。”

实际上一开始雷夫也觉得所谓的艺术没什么大作用。当要上课时，看到有些孩子站起来离开教室去参加学校一个“并不怎么好”的管弦乐团合唱团时，雷夫也会很生气。

“你会错过你的数学课！你会错过你的科学课！你会错过你的阅读课的！”他站起来给台下的中国教师模仿当时他生气的样子，“但现在想想，其实这样是很愚蠢的，因为我了解到那些去参加乐团表演的孩子，可能会比一天都坐在课堂上的学生有更好的表现。”

“就像今天早上为我们演奏音乐的那些漂亮的女孩子们，想想，她们实际上所学的东西比音乐要多得多。”雷夫说，“她们学会了相互之间的倾听，她们养成了自己练习的纪律性，她们学会了和大家在一起排练的责任心。即便她们将来长大成不了音乐家，但是她们都会人这种熏陶当中一生受益。”

在雷夫看来，孩子们能拥有这套“生存性”技巧对他们来说再好不过了。

1998年的一件事，让雷夫记忆深刻。

那是他的孩子们华盛顿表演历史剧。其中一个节目是一位小男孩朗诵《与莎拉诀别书》。这是美国南北战争时即将上战场并知道自己将会战死的贝娄少校写给妻子莎拉的一封信。

小男孩开始朗读了。读着读着，出乎所有人的意料，他工不只是在背弃，他的眼神如此深情，似乎“被一种伟大的精神感召”，他面对的不再是舞台下的观众，他眼里、心里只有莎拉了，他要奔赴战场并命丧于此，但男孩自己又如此清晰地存在着，他的眼睛湿润、流泪、声音哽咽„„这一刻，很多观众搞不清楚他空间是霍伯特小学五年级的学生，还是由娄。

所有在场的人都哭了。事后很多人都记住了那双闪闪发亮好像在看着远方流泪的眼睛。

“在孩子朗读的过程，他的呼吸改变了，眼神也变了，但是我没有给他施加任何的影响。”雷夫说。“我确实教了这个小男孩演讲的内容，但实际上我并没有做得多好，也没有做得更多。将艺术带到教室，孩子在演讲中显示出真实感情，这就是教育能够、必须应该做的，让孩子们做到最大程度的伟大。”

雷夫觉得“在一个所有事物早已被标准化的世界里，艺术让孩子们保有独特的自我”，它能够以各种形式让孩子内心丰富、人格健全。这些“艺术”的经历“将会为他们以后的人生提供很好的服务”。

对于他来说，“对孩子以后的人生是否有帮助”是一个很重要的做事标准。

雷夫也有自己的坚持。他坚持所有的艺术教育活动必须由孩子们自己来担任主要角色，他从不越俎代庖，替他们包办一切，他只是为孩子们请一些好的音乐老师或者喜剧演员做前期指导。至于如何演出，那是孩子们自己的事了，即便有越来越多的人来参观他们的演出，雷夫也从不更改决定。

“尽管孩子们可能并不能像专业演员那样完美，但上台表演的一定要是他们自己。”雷夫说，“这也正是艺术最美的地方——我们追求完美，但完美永远无法企及。追寻的过程就是一切。”

我只能提供更多的机会让孩子自己拯救自己

雷夫是“圣徒”，《纽约时报》这样评价雷夫。

雷夫确实是圣徒。

他每天早上6：30就打开自己教室的门等待自己的学生，晚上18：00才会头上教室门回家。而学校的上课时间只是8：00—14：30.他努力使自己的学生在学校学习的时间更长。

“你要理解，当这些学生们在两点半离开学校的时候，他们不会去听其他的课程，或者立即回家，他们并没有这样一个美好的家庭，他们会游荡在充满毒品和暴力的街头。”雷夫说，“所以，在那时候我就决定了给这些孩子们一些新颖的活动，通过这样的方式处长他们的在校时间。我觉得这样可以帮助他们，我想激发出他们的潜能。”

开始只有5个孩子愿意留在学校，后来越来越多的孩子留了下来。

雷夫经常和孩子一起吃午饭，读书，带他们外出旅行，组织夏令营，开设周六班，欢迎

已经毕业进入初中、高中的孩子参与其中，和他们一起阅读或者准备ＳＡＴ考试。他希望了解他们，给他们安全感，使他们过另外一种生活。一年的时间，只有一年的时间，雷夫可以改变很多孩子的一生。

已在纽约大学读书的鲁迪即是其中一位。

当雷夫第一次看到鲁迪的时候，鲁迪很脏，对未来的生活也很困惑和绝望。

他们家一共7个孩子，4个兄弟姐妹都有严重的学习障碍，他们需要特殊教育，而他的父亲和母亲都是毒品的沉迷者。有一天他的父亲居然拿着刀在霍伯特小学打起来，想要杀死对方。在鲁迪9岁的时候，他的父母就离婚了，分别结婚的另一方也是毒品的沉迷者。鲁迪有时候和爸爸住，有时候和妈妈住，有时去邻居家住。

“我想我到底是否能够拯救他呢？”雷夫说，“不能，但是我每天鼓励他，每天跟他一起吃午饭，每天和他交流。”

鲁迪上大学后，雷夫担心他经济上会遇到困难，给他汇去了一笔钱。鲁迪却把钱退了回来，他在一封长信中写道：“的确有困难，但是，您知道，一个学生成长道路上需要的力量，实际上在很小的时候您就给了我。如果不是因为您的话，我可能根本坚持不下来。那时候我感到生活糟透了，但是您的努力赋予了我力量。”

雷夫似乎比任何人都懂得自己作为老师的价值。

“我知道他们能成为什么样的人，但他们自己不知道能成为什么样的人。”雷夫说，“你知道，他们都住在多么糟糕的社区里。”

但雷夫承认，教育并不能拯救每一个孩子。

雷夫的学生中有入狱的，也有几个死于帮派之间混战的。就在几年前，他的两个学生满脸笑容地坐在他的教室里参加活动，毕业时还给他写了感谢信，并承诺秉持一贯的和善与勤奋。但在某一天的下午，这两个学生带着烟雾弹回到母校，向教室投掷烟雾弹，并恣意毁损公物，连同很多教师的车辆也因此遭殃，的车是他们下手的第一个对象。

雷夫一连几个星期都睡不好觉，他不断问自己，这两个孩子为什么在这么短的时间里变化这么快。

“有报道称，我能拯救每一个孩子，但这不可能，我只有提供更多的机会让孩子自己拯救自己。”雷夫说。

“有的学生生活当中有很多困难，他们需要有一个非常安静的、不变的人在他们的生活当中，无论有什么事情都可以寻求帮助，并且这个人任何时间都愿意倾听。”他想成为那样的人。

始终让人感到疑惑的是，雷夫居然能在一间教室呆28年，永远教五年级，永远教这些

有着各种问题的孩子，并且如此出色。

雷夫没有说太多，他只是提到了一本书——《杀死一只知更鸟》。这本书中有一位律师为一位被控强奸的黑人辩护，这位黑人是无辜的，但很不幸那个时代美国种族歧视很严重，律师知道他的辩护注定赢不了，但他仍然接下这个案子进法庭为无辜的黑人辩护。

“很多时候我知道走进那个教室是不能赢的，就像这个律师当时接了那个案子。但他做这件事情不是因为输赢做的，而是因为他觉得这是正确的事情。”雷夫说，“如果世界上还有一些孩子不能成长，变成一些优秀人才，我永远都有这个热情去为他们争取机会。我告诉我的孩子从来不能放弃，不能放弃。”

雷夫简介：1984年从教于美国洛杉矶霍伯特小学——九成学生家庭贫困，且多出自非英语系的移民家庭。28年来一直担任五年级教师，在56号教室创造了轰动全美的教育奇迹。他的学生成绩高居全美标准化测试（ＡＳＴ）前5%。他们谦逊有礼而且诚实善良，很多顺利进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等名校就读。他因此荣获“全美杰出教师”等多项荣誉。

他写的《第56号教室的奇迹》一书，在美国成为最热门的教育畅销书之一，译到中国后，也影响广泛。

2012年3月6日，他受邀到北京大学百年讲堂作演讲。（记者—余慧娟《人民教育》2012.8）