初中体育课堂教学中创新能力培养的实践研究（5篇范文）

第一篇：初中体育课堂教学中创新能力培养的实践研究

初中体育课堂教学中创新能力培养的实践研究

一、立论依据（研究目的、意义）

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出教育以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。随着世界经济、政治、教育全球一体化进程的加快，各国之间的竞争日益激烈。这种竞争实质上是人才的竞争，是具有创新能力人才的竞争。就体育而言，传统的体育教学单纯强调让学生掌握“双基”。这种教育的结果只能培养出一批“机械模仿”或“盲目练习”的劳动力。培养创新能力不但要求学生完成“模仿性”的练习，而且还要求学生在练习过程中产生新的想法，让学生能充分发挥自己的创造潜能，从而激发他们创造性的思维。托尔斯泰说过“如果学生在学校学的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”素质教育在某种程度上就是要充分让学生去接受作为社会的人并为社会发展贡献最大的潜能，注重形成人的精神，而不是把学生视为知识技能的接受器。从这个意义上讲，离开了创新能力的培养，是不能有真正意义上的素质教育的。因此说培养学生的创新能力是素质教育的核心所在。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，要展开“幻想”的翅膀。传统的体育教学方法一直是教师讲解、示范、学生模拟练习，要求模仿得越象越好。并力图纠正一切“出格”的动作，单纯注重身体练习很少想到练“脑”。体育教学的这种现状同时代教育的方向和二期课改的教学理念有着很大的偏差。因此在体育教学中，如何培养学生的探究创新能力，改变“克隆体育”的模式，是摆在我们体育教师面前的一个十分重要的课题，初中学生有强烈的求知欲，有丰富的想象力，且有争强好胜、善于表现的欲望。针对上述特点引导学生对某一项活动、技术规格探讨研究，充分挖掘学生的想象力即发散性思维，是利用群体效应提高学生创新意识的重要措施。

研究这个课题，就是通过如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径和方法。学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在课堂教学中的自由舒展。因此，课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。也是要求教师在教学方面，注重教育艺术和机智，有强烈的求知欲和成就动机。创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。因此，在课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养。课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。教师如何立足课堂，实施创造性体育教学，培养学生的探索精神、创新意识和实践能力，是我们每位体育教师在新形势下重视的重大课题之一。

二、研究目标、研究内容

（一）研究目标

通过本课题的实践研究，针对不同学生的生理、心理特点进行行之有效的创新能力的学法指导，培养学生创新思维，激起学生学习的主动性和创新意识，讲究方法的灵活性。在体育教

学中求异多变，教学和形式多样化引导学生灵活运用知识，克服常规化、模式化的思维定势。促使体育教师教育观念的转变，优化课堂结构，改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师素质。

（一）研究内容

本课题研究的主要假设

1、主要概念的界定

创新，英文词义解释为创新行为、发明行为或者创造某种新事物的行为。创新教育也称创造教育。广义的创新教育指对人的创造力的影响、开发、培育活动，主要是创造技法和创造性思维的训练。狭义的创新教育是指在学校教育中，对学生的创造品质和创造性思维能力的培养。体育创新能力是指创造性地运用已掌握的体育知识、技术和技能本领，是体育能力的高级表现形式。

2、课题研究假设

A、本校六至八年级学生对体育课需要创新性教学、学生喜欢的教学组织形式、赞成的讲解示范形式、赞同的技术教学方法、喜欢的体育理论形式的学习现状调查。

B、选择本校七年级学生，尝试性提出在每节体育课堂中创设和谐宽松的课堂气氛培养学生创新能力

C、激发学生认知积极性，创设问题情景，激发创新思维、培养学生主体意识与参与意识，通过讲解示范形式培养学生的创新能力。

D、在实施的过程中根据实际效果进行不断地总结、反思、重建，在实践，再总结、再反思，再重建，做好资料的收集和积累。

三、与本课题有关的信息分析

（1）对国内外研究现状及发展趋势的分析

江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”如何把创新精神和能力的培养渗透到学校的体育课堂中去，也是当前教育界的话题之一。自改革开放以来，我国教育界的第二次思想解放。第一次思想解放是在“真理标准”讨论过程中对教育本质的再认识，其结果是明确了教育要“三个面向”，使我国教育进入改革开放的新时代。这一次，在对素质教育讨论和实施的过程中，中央提出了创新精神的培养，把创新精神和应用能力的培养提高到了素质教育的中心地位。从科教兴国的角度看，提倡创新精神和能力的培养，也是提高我国综合国力的需要。从国际上教育改革的发展趋势来看，重视创新精神和能力的培养是现代教育价值观的选择。

最早进行教学模式研究的是美国教育学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（W.Weil）。研究性学习，首先是一种学习的方式。学习作为一种有意识的、通过努力的学习得过程，大致分为两种类型：一种是维持性学习，另一种是创新性学习。研究性学习是创新性学习中的一种主体的学习方式。作为一种新的学习方式，它是在主体性教育和创新教育的背景下提出来的。它继承了传统的教学模式，但强调脱离固定呆板的教材知识为中心，没有统一固定的教学内容，注重学生实践启发性与教师的科学指导性。

美国著名教育家布鲁纳指出：“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维。” 传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论、轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新实践能力的培养过程。传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为启发式教学，变封闭性教学为开放性教学。创新能力的培养过程是学生自觉探索、不断发挥主观能动性的过程。因此，教学必须紧密结合实际，加强教师点拨下学生主体性的实践过程性，重视激发学生的求知欲和探索兴趣，引导学生在实践中发现问题、分析问题，从而取得解决实际问题的成功体验。

（2）本课题预计有哪些突破

本课题通过研究体育教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分利用体育教学的优势，多渠道启迪学生的思维，帮助学生掌握现在乃至将来终身体育需要的健体知识，技术和技能及必要的体育文化素养，培养学生的创新能力。与二期课改相结合注意启发学生去观察、发现、分析各群体成功与失败的原因，寻求对策，并付诸于运动实践。课题的研究最终达到，给学生提供同等的锻炼机会，使学生获得成功的喜悦，从而更好地发挥学生的创新能力。

四、完成研究的条件分析（包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费、设备）

研究工作基础：本人注重学习，在体育教学中坚持“健康第一”的指导思想，贯彻“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”的教学主张，以发挥“健身育人”的课程功能，提高教学质量和效益，增进学生身心健康。

研究的外部条件：学校领导对教科研非常重视，把对老师的专业化发展摆在了非常重要的地位，激发了老师完善提高自己的主观能动性。

本人是大学优秀毕业生，2006年走上工作岗位，我爱岗敬业，具有很强的责任心和事业心，2008年6月27日听了夏鸿菊老师的《课题选择和设计》的报告，让我对参与课题研究的意义更加明确，本课题的研究我肯定会有始有终地做好。

本课题对于经费和设备的要求较低，主要是一些书籍的购买等。

五、课题实施计划（包括研究的方法、手段和步骤）

（一）研究方法和手段

1、文献资料法：查阅国内外有关“创新性学习”和体育教学模式的资料。

2、调查法：对六至八年级学生的创新能力现状及成因进行研究调查。

3、行动研究法：对任教7年级学生进行研究性学习能力培养追踪实践研究。

（二）、研究过程

1、第一阶段：准备阶段（2008年5月至2008年8月）

学习《面向21世纪上海市中小学体育与健身学科教育改革纲领》围绕探究型课程改革重点，收集资料、制订课题计划。初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。

2、第二阶段：研究阶段（2008年9月至2009年8月）

根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。

（A）问卷调查学生对创新能力的要求，深入了解教师教学对创新能力教学已有的成功经验和不足之处。

（B）调查整理有关资料，设计制订创新能力的教学实践的程序，按照创新能力教学设计程序进行实践研究，随时记录成功和失败的事例。

3、第四阶段：总结阶段（2009年9月至2009年12月）

反思、总结对课题的实践经验、数据进行全面分析研究，对取得的成果不断补充完善，撰写完成课题论文。

通过公开课等形式及时向相关部门领导汇报我们的实验情况。

六、成果形式

（1）主要研究阶段及阶段成果形式

1、创新性学习现状调查，对调查结果进行分析，写出课题专题小结

2、随时记录成功和失败的事例，写出课题专题小结或课例研究课例研究

（2）最终完成时间、最终成果形式

第二篇：课堂教学中如何培养学生创新能力

课堂教学中如何培养学生创新能力

杨庄中学王绪文

知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力。在教学中鼓励青少年独立思考、大胆质疑，为他们创造广阔的驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异和创新的习惯，是教师的职责.要培养学生的创新能力，必须对传统的教学方法进行改革。新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。

教学方法改革，首先应该是教学思想、教学观念的变革。“老师不讲，学生就不可能会；老师讲了，学生 就应该会；老师讲得多，学生掌握得就多”，这种传统的教学思想，使整个教学过程总是以老师为中心，以知 识为中心，忽视了学生的主体地位，忽视了学生能力的培养。而我们的教学改革就是要变“填鸭式”的消极单 向信息传递为师生间、学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以老师为中心 为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发 展的时空，从而培养其创造性思维和创新能力。正如德国教育学家弟斯多惠所说：“一个真正的教师指点给学 生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑”。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈也指出：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”其实这里的“建造大厦”的过程和“点燃火把”的过程，就是学生学习创造的过程。激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强烈的求知欲望，主动探索新知、解决问题，培养学生的创新意识。

1.情境引入，启动探求欲望。心理学研究表明，从心理学角度讲，中小学阶段的学生，接触客观世界，都有一种力求探索、研究、认识所有现象的需求，对周围的一切都企图问一个“为什么？”这种潜在需求，也正是学生头脑中潜在 的创新能力。只要教师能适时“点燃火把”，它就可以释放出巨大能量。根据这一特点，我们在新课开始前坚 持了“五分钟时政演讲”或“十分钟社会问题讨论”活动。教师指导学生，就与新课内容有关的时政热点或社 会问题发表演讲或进行讨论。这些活动把学生带到某种特定的情境之中，由此启动其探求知识的欲望，诱发其 创造性思维。

2.自学答疑。心理学研究表明，少年儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。学生主体地位的一个基本特征是独立性，这是别人不能代替，也无法代替的。学生是否能独 立地进行学习活动，这是其主体地位是否充分体现的根本标志，也是其创新能力能否得到发展的前提。在课堂教学之中，通过指导课堂

自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动，是学生获得学习过程的重要形式。所以，教师应尽可能创造条件，给予学生必要的时间和空间，诱导学生独立探索研究，以培养其独立解决决问题的能力。该环节一般分三步走：学生根据老师提示的知识点，先进行自学或小组讨论；仍不能解决的疑难问题用问答 卡反馈给老师；老师归类整理后予以集中解答。

3.归纳总结，构筑知识体系。对学生反馈的问题解答完毕之后，教师再指导学生对本节或本课所学内容做 归纳总结，理清知识间的内在联系。每一个单元结束之后，都要引导学生对单元知识进行系统归纳，分析知识 之间的内在联系使学生对整个单元形成整体知识框架，以培养学生的整体观念，进而学会运用联系的观点分 析问题。以上的活动实质上就是一个自己创造的过程，这样学生才算是真正由感性认识上升到了理性认识，变 成了自己的东西。

4.知识的巩固和运用。课堂上让学生完成“课堂练习”，以巩固和检查本节所学内容。“课堂练习”在学 生间相互交换批阅，相互启发、讨论，遇到有争议的问题，相互讨论解决，重点、难点由教师讲评。有时也让 学生走上讲台，就教师拟定的问题由学生用自己的语言向全班同学讲解、分析，这样极大地激发了学生学习的 兴趣和积极性、创造性。同时密切重视讨论结果的反馈，鼓励学生敢于创新、敢于发表不同见解，从而训练学生的思维能力和口头表达能力，培养学生解决问题的能力。学生通过分析、解答，就从理论与实践的结合上培养了分析、解决实际问题的能力，从而使创新能力 得到进一步的锻炼和提高。实践证明，富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与，乐于尝试、乐于探究讨论，对培养学生创新学习能力具有重要作用

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”在教学中重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，强调学生，“haveatry”（试一试），鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——应用对于学生创新能力的培养无疑具有重要意义

当然，知识的巩固和运用绝非仅仅是做练习题，形式是多种多样的。根据教学实际和

教学内容的特点，可采取演讲比赛、小记者招待会、时政小论文竞赛、大家谈、社会调查等

多种形式。学生只有通过多种形式的训 练，其创新能力才能得到巩固和发展。通过实践，我认识到，创新和发展，不断更新自我，不断吸收新知识，是新世纪对人才要求的基本特征，终身学习和创新学习已成为人的自身发展的需要。小学数学教学只有不断探索引导学生创新学习的新途径，才能在课堂教学中切实加强对学生学习能力、创新意识和实践能力的培养。

总之，在教学过程中，凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不干涉。当然，突出学生为主体，并不意味 着教师对教学活动失去控制，也不是削弱了教师在教学中的地位。相反，学生参与教学过程的自由度越大，对教师的施教艺术要求就越高，越需要教师以更高超的施教艺术参与教学活动，实现其施教职能。教师重在指导，不包办代替；重在疏导，不任其自然；教师是导演，学生是主演，这才是真正发挥了教师的主导作用。

课堂教学中如何培养学生创新能力

王绪文

杨庄中学

第三篇：课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力

课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”我省推行素质教育的基本目标中要求：把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。在关于“把能力还给学生”的问题上特别强调：我国基础教育确实有自己的传统和优势，这就是学生们对基础知识的掌握比较扎实，但是知识和能力的协调发展不够。从国际范围内来看，我们的学生，创新能力、实践能力、独立生活能力确实不高。而新课程评价的价值取向也强调：以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。即在整个社会宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。因此，以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点。如何培养学生的创新精神和实践能力是摆在我们教育工作者面前急需探讨的问题。

一、当前课堂教学中存在的弊端及其分析

近年来，学校教育教学改革虽取得了长足的进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。从新课程标准的角度来审视，当今的课堂在培养学生的素质上，特别是如何培养学生的创新精神和实践能力方面存在着很多弊端，我认为主要有以下两个方面：

1．弊端一：乱用权威，缺少交流。新课程改革后，学生们普遍反映，现在的课堂教学，形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高。但在平时的课改活动中，我们也看到有的教师面对课堂教学组织形式的多样，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。因为教师牢牢控制了课堂，学生的学习自主性势必受到制约，常常出现课堂讨论不到位，活动放不开手脚等现象。在这样的课堂中，学生往往只有机械的讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。这种模式使学生不会交流，不会思考，不会质疑，这种没有交流的课堂效率极为低下。另外，值得注意的是，如果无条件地尊重教师，甚至屈从于教师的权威，必然导致盲从和迷信，其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。

2．弊端二：无所适从，放任自流。新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，新的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，这势必增加了管理的难度。部分教师面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。他们不敢再用“规矩”去约束学生不良行为，生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，担心违背了新课程理念。正因为在课堂教学管理上存在着认识误区，部分教师对课堂教学管理缺少了以往的力度，或者教学管理不到位、不得法，无所适从。新课程下课堂教学一旦缺乏了有效的管理，势必会出现这样的情形：在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，旁若无人；或者人声鼎沸，高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。这样课堂目标的落实和学生创新精神的培养势必成了一句空话。

二、课堂教学是培养学生的创新精神和实践能力的有效途径

所谓学生的创新精神和实践能力，并非都要像科学家、发明家那样，在学习活动过程中

有什么惊人的发现，有什么伟大的发明，只要让他们在学习过程中不拘泥书本，不迷信老师，不死记硬背，敢于标新立异，大胆思维质疑，有所发现，有所发展地掌握所学知识，即是他们创新精神和实践能力的体现。培养学生的创新精神和实践能力的途径很多，其中课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的最根本的有效途径。在课堂教学中必须坚持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教学过程中，在培养学生的创新精神和实践能力方面做了许多尝试。

1．激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，数学家陈景润因为爱好数学而发明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的时候观察到壶里的水沸腾后壶盖会跳动而深受启发，长大后发明了蒸气机。兴趣是创造的动力，成功的先导，一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣的情况下所取得的。所以，教师在课堂教学中就要激发学生的学习兴趣，来培养学生创新精神和实践能力。这就要求教师在教学设计上要打破教材的条条框框，努力创新，灵活运用各种教学手段，发挥现代化教学手段集声、像于一体的教学场面，让学生在课堂教学中不断获取新的感受、新的想法、新的发现，进而激发其浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而萌动创新意识。

比如在讲授重力时，我对同学们说：千百年来，“苹果”不知“落地”多少次了，而人们只看到“苹果落地”就可以吃了，但有一个人──牛顿却独具慧眼看到了“重力”，并由此推广到宇宙间的万有引力，再介绍后来人们根据这一引力定律推导出了海王星的运行轨道，并导致海王星的发现。这样，让学生感受知识产生的过程及知识的力量所在，从而产生学习的兴趣和创新的激情。同时也能让学生感受科学家为追求真理而不怕艰辛、百折不挠的研究精神，从而激发学生知难而上，不怕挫折和失败的坚强意志。从中充分开拓学生的创造能力，以及在创造背后所隐藏着的鲜明的个性。

2．营造良好的课堂氛围。课堂教学是师生情感交流的情感场。加强师生情感的沟通，创造平等、和谐的学习环境是培养学生创新精神与实践能力的关键。为创造良好的学习环境，我特别注重教室的布置、板报的设计、墙上悬挂条幅的选择等，一些看得见、摸得着的物态文化，学生会在不自觉中的状态中，自然而然地受到教育和启迪，从而激发了学生的创造能力。

几年的课堂教学实践证明，每一名学生都具有一定的潜在的创新能力。只是有的学生可能在这方面表现突出些，有的学生可能在那方面表现突出些。要想发挥学生的创新潜能和实践能力，就应在教学过程中，为他们营造一个创新学习的氛围，这就要求教师做到：一是要以学生的发展为本，尊重学生主体地位，对学生分析解决问题的各种方法及手段，都应给予理解和重视，给学生自由支配的时间和空间，以便学生自主学习、自主发展，克服那种满堂灌，一切都教师说了算的教学方法。二是要尊重学生的人格，教态要和蔼可亲，语言要晓之以理，动之以情，循循善诱，即要有严父般的谆谆教诲，又有慈母般的暖暖爱心，使学生在学习中敢想、敢说、敢做。即使学生说错或做错了，教师也不要讽刺挖苦学生，以保护他们的自尊心和自信心。三是要多鼓励少批评。鼓励和支持学生的好奇心和探索精神，在学习过程中答错了允许重答，答不完善允许补充，不明白允许发问，不同意见允许争论，形成以教师为主导以学生为主体，师生共同参与，乐于探究的良好环境，在民主、平等、和谐的氛围中，努力把教学活动变成活跃学生思维，启迪学生智慧，启发学生思考，引导学生创新的过程，充分发挥学生的创新潜能和实践能力。

3．激励学生质疑问难。要实施创新教育，我们就必须打破被动的学习方式，让学生渴望创新，追求创新，参与创新。几年的教学实践使我体会到：学生能够提出一个问题往往比解决一个问题更重要。只有善于发现问题和解决问题，学生才能产生创新意识，因此，教师首先要注意，捕捉那些善于质疑，敢于发问，思维敏捷，好奇心强的学生，并善于保护他们的好奇心和求知欲。克服老师主宰课堂，只有教师提问学生，不准学生向教师质疑的弊端，要把学生提问、讲座作为一个重要的教学环节，鼓励学生质疑问难，把学生的思维从狭窄的封闭的圈子里解放出来。对能提出一些创见性问题的学生及时给予表扬。其次要根据学生好奇好问好动的年龄特征和教材本身特点，引导学生独立思考，自己动手，互相讨论主动质疑问难，让学生自己去发现规律，归纳总结、解决问题。如在学习《大气压强》时，我模仿“气功”大师，通过憋气、运气、跺脚、伸腰等一连串优美而夸张的动作，将一只手插入半盆水中，然后大喊一声，将脸盆用一只手吸了起来。同学们看得目瞪口呆，不知老师用什么办法能把半脸盆水提起来。等老师把手伸出，原来手中有一塑料吸盘，这种吸盘可以贴在镜子或墙壁上，可用来挂衣物等，用手将吸盘内空气挤出后，利用大气压，便可把脸盆吸了上来。从而顺利引出了《大气压强》，并揭穿了生活中的“空手取物”伪科学表演。使学生认识到多问几个“为什么”、“怎么办”就会发现处处有问题，从而培养学生的创新意识。

4．重视学生的主动探究。以学生为本，让学生在学习中能够不拘泥课本，不依常规，标新立异、别出心裁、积极地提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法。以“科学探究”为主要形式，通过探究性实验增加学生探究过程体验，学生能够保持对自然界的好奇，领略自然现实中的美妙与和谐；能够保持对科学的求知欲，乐于探索自然现实和日常生活中的道理。通过一个个探究性实验，来辨析真伪引发认识冲突，激起探究的深入，从而达到成功的彼岸，体会成功的乐趣，为以后创造、创新奠定坚实的基础。注重让学生“在兴趣中探究，在自主中学习”，带给学生一种创造的激情。如在《光的传播》一节时，以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。传统教学常常将“光的直线传播”作为介绍课来处理，忽略了课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。因此笔者力图将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。设计引入课题从常见的“人眼看物体”开始讨论，以激发学生认识光的兴趣并对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现学生的自主学习。同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论。使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。由于教师在课堂上采取比较灵活的方法，使学生产生获得知识的满足感。在教学中教师不失时机地安排“个体探究”、“小组探究”、“集体探究”、“师生共同探究”的环节，让学生体验到“发现规律”的快乐，达到深化知识，弘扬个性，培养创新思维的能力。

5．挖掘教材中的创造性因素。新课标教材中很多知识是培养学生创新能力的极好的教材，而且各知识点都是彼此的联系，按一定逻辑顺序组成的，是一个个相对独立的整体。教师要在教学中，要充分利用教材中的创造性因素，引导学生正确思维，大胆创新。

挖掘教材中的创新因素能改变传统学习中学生被动地接受教师知识传输的模式，形成了对于知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着举足轻重的作用。如在学习《热和能》一章时，可以拟订“走进微观世界”这个研究课题，让学生登陆网站、翻阅图书，丰富的图片资料和形象的结构模型会展现一个异彩纷呈的微观世界。“花香从何而来”、“原子、分子概念的发展简史”、“快乐的水分子”„„这些生动的小课题有对分子性质的描述，有对分子、原子发现历史的探讨，有对原子结构的概说，也有对生活现象与微观世界的联系„„学生们用现代的眼光、用自己的智慧注视着微观世界，比较着宏观与微观两个世界的异同，不断地收集整理，不断地创造展示，通过《分子热运动》和《内能》讨论了地球资源的供不应求；通过《比热容》和《热机》感悟物理世界的神奇；通过物理与生活单元探讨了物理知识在日常生活中的广泛应用„„通过这些方法使学生鲜明地感觉到“原来物理的世界这样精彩，原来物理世界离我们这么近！”在整个教学过程中，问题让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，结论让学生自己去归纳。学生

在问题的解决过程中，掌握了新知识，创新能力也逐步形成和提高。

总之，培养学生的创新精神和实践能力是课堂教学的一个永恒的主题。创新教育作为素质教育的核心，是时代赋予教师义不容辞的责任，是进行教学改革，开创教育工作新局面的一个很重要的课题，作为一名教师应当立足实际，结合具体教学实践从各个不同的方面努力探索，培养学生创新学习的途径，探索其有效的培养方法，把开发学生的创新潜能，培养学生的创新精神和创新实践能力作为根本任务。只有这样才能为国家培养出更多的具有创新能力的人才，才能适应时代发现的需要。

第四篇：浅谈创新能力在课堂教学中的培养

浅谈创新能力在课堂教学中的培养

教育的本身就是一种探索和创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在好多遗留问题。如：以教师为中心，学生的积极性不高；灌输式教学仍然存在；学生的实践少，内容死。为了培养学生的创新能力，教师在教学时，一定要让课堂“活”起来，让学生充满激情，思想活跃，真正成为学习的主人。

一、更新教育理念，改变教学方法

传统的教学模式单

一、古板，使课堂变得枯燥乏味，而新世纪的课堂应该是快节奏、灵活多样的，而且是丰富多彩的。教师上课要训练学生的反应，培养学生的思维速度。教师要注意抓住学生注意力集中的短暂时刻，用小学生能接受的教学节奏和课堂速度，组织学生开展形式多样的课堂教学活动。如：英语课堂游戏、英语歌唱、抢答竞赛等活动，使课堂气氛活跃，学生既紧张又活泼，学习起来显得轻松愉快，培养了学生学习英语的兴趣，提高了学习英语的积极性，提高了英语教学效果。

二、坚持激励原则，在实践中培养创新能力

教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，着重引导学生积极思考，敢回答，对不敢回答的学生要耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy”，使不同学生能体验成功的喜悦和自身价值，对学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担和困难要给予耐心指导帮助。

英语课是语言课，是训练课，语言的学习离不开实践。交际能力是一个人运用英语知识和技能的综合体现，只有在实际的语言实践中才能提高。因此，老师在教学中要有意识地、有针对性地为学生提供、创设各种语言创新实践的机会，并适当放宽对交际中出现错误的要求，这样有利于学生的学习，有利于学生创新心理与创新思维的培养。教师在教学中应充分发挥主导作用，组织学生进行多种形式的语言创新实践。

1、创设情景

从语言学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力发展是从模仿开始的。学生在模仿课文中的语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子们心目中的创新意识、创造性思维。教师在教学中应该抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引导学生开展各种形式的语言实践，在实践中进行语言创新，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

例如，在操练“ I have a pet.What is it? ”这个句型时，教师手里拿着一个包装好的盒子，一边走进教室一边问: “I have a pet.What is it? ”这时学生很好奇，都想知道这是什么动物。于是，教师就让个别学生去看它是什么，然后让他去让学生去猜：“Can it fly?......”这样由模仿课文到实践，由实践到创新，学生在不知不觉中学会了运用英语进行交际。

2、小组合作学习

小学生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少的特点，因此，小组合作学习是他们最受欢迎的学习活动之一。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度，学生不分成绩好、中、差，人人都能参与。学生在活动中始终被一种积极的情感所支配，这将大大调动其学习的积极性。他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。如：在操练“Who's „? How old is „? ”句型时，教师让每位学生准备一张全家福照片，然后几个一组相互看照片询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，争先恐后地用英语表达自己的情感。在操练“I can „.”句型中，教师组织学生在小组内开展竞赛，比一比谁会得多。学生们就会争抢着说：“I can swim.I can sing.I can play football„”通过组织学生小组合作学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的舞台，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且带动了平时不爱开口的学生共同参与学习，体验小组合作学习带来的成功和乐趣，这样既拓展了学生思维，增强了他们团结协作的精神，又培养了创新能力。

3、利用作业在练习中进行创新

作业和练习是学生巩固知识过程中的重要环节。教师在设计时要改变以往划划抄抄、读读背背的老一套，应该精心设计一些具有开放性、创新性作业和练习。例如：在教完Animals这一课后教师给学生布置的作业是：回家画一张自己喜欢的动物；在国庆7天长假时,教师让学生将7天所去的活动场所简要地画下来，并用英语表述出来,这样既激发了学生的学习趣又减轻了学生负担。又如：在教学“colours”这一课时，教师先教学生掌握“blue” “yellow ”“red ”等一些基本的颜色单词，然后设计练习，让学生动手实践，在调色盘里调出其它的颜色，引出“green” “brown” “black”等颜色的单词，学生们通过动手实践在了解了各种颜色之间的相互关系的同时又掌握了英语知识。

总之，教师作为创新学习的组织者和主导者，应该在课堂教学中不断更新教育理念，改变教学模式，让全体学生都动起来，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的掌握产生积极的影响；发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造性思维能力，培养他们通过已有的知识进行创造性思维。

第五篇：课堂教学中如何培养学生的创新能力

课堂教学中如何培养学生的创新能

培养学生的创新意识和实践能力，教师必须为学生提供更多地“做”数学的机会，在具体的教学实践中，我谈一下个人体会与大家共切磋。

一、转变教育观念，让学生实实在在地“做”

思想是行为的先导，教育观念支配着教师的教学行为。要在小学数学课堂中进行创新教育，让学生实实在在地“做”数学，数学教学必须先从“传授知识的权威”模式，转向“引起学生学习动机的学生实践”模式。长期以来，由于旧的教育体制的束缚，评价教师的唯一途径是靠学生的分数，所以教师在课堂教学中都是自觉不自觉地把注意力集中到知识教学的目标上，而忽视能力和创新意识的培养。如在学习长方体表面积计算这一知识，有的老师一上课画出一个长方体，标出长、宽和高，便直接告诉学生长方体表面积就等于（长*宽+长*高+宽*高）*2，有些好奇的学生不免要问“为什么这样做”，老师一句“只要记住这个公式会计算就可以了，不用问这么多为什么”。这种做法只是让学生机械模仿、枯燥记忆，这样也许能达到老师要高分的要求，但锁住了学生的手和嘴，抑制了学生多少创新意识啊！本节课的核心目标是使学生掌握长方体表面积公式的探索性实验，在学生以探索者身份发现计算方法的过程中，培养学生敢于探索和创新的精神。

从上面例子也可看出，在我国，教师是绝对的权威，教师讲学生必须无条件接受，这样学生逐渐养成了对教师的依赖性，而且发展为习惯，即使发现问题，也不敢或不愿向老师提出质疑，只是作为一个容器被动地接受老师所灌输的知识。

数学教学要培养学生的创新意识，必须摒弃“以知识为核心”的观念，破除“权威教学”的习惯，不管在制定教学目标上，还是选择教学方法上，都应注重学生的实践能力，围绕以“培养创新精神”为核心，引导鼓励学生敢持己见，主动探索，从而自己获取新知。

二、创造和谐的教学氛围，使学生乐“做”

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”在课堂教学中，所以教师要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的语言，饱满的情怀，处处使学生沉浸在一种轻松愉快的气氛中，变“要我学”为“我要学”。要创设宽松民主的课堂氛围，还应有三个特许：

一、当学生集中力基本集中的前提下，允许他们有自由的坐姿，不必要使学生正襟危坐，造成生理疲劳。

二、当学生课堂上有疑问时，可以不举手就直接发言，这样能随时捕捉

学生智慧火花的闪现。

三、允许学生说错、做错，并允许学生随时改变自己的说法，这样会激起学生说得更多更好的愿望。在这样的环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，可以无拘无束地发表自己的见解，积极地探索和思考，并逐步形成一种以创新精神来看待问题，思考问题和获取新知的性格特征。???

三、提供猜想条件，使学生敢“做”

想象是创造思维的重要特征，是科学发现的前奏。大科学家牛顿曾讲过：“没有大胆的猜测，就做不出伟大发现。”我们在教学中不但要帮助学生掌握基础知识，更要引导学生勤于猜想，敢于猜想。例如，教学“分数化成有限小数的规律”时，我出示了这样一组分

数：、、、、、、、，并让学生把它们化成小数。提问：通过计算你发现了什么？你能得出什么结论？“学生自觉地把上面分数分为两类：①?、、、，②?、、、，并个个大胆猜测：一个分数能否化成有限小数，可能与分子有关；不，是与分母有关！尽管学生的猜想是不完整的，甚至是错误的，但首要的是敢猜，所谓的创新正应体现在这样的学习过程中。然后，再通过提供一组分数，、、、、„„让学生自己验证自己的猜想。学生在验证过程中会发现新的问题，并在解决新问题的过程中，完善自己的猜想，发挥自己的创造才能。由此可见，在这样的学习过程中，可能使学生学会“观察———猜想———论证”的思考方法，而数学乃至科学往往就是运用这样的方法去发现更广阔的领域。

四、激发争辩训练，让学生争“做”

在数学教学中，教师要善于激发学生独立思考、发表自己的见解，形成自由争辩的学风。小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，这不利于学生创新意识的培养。为此，在教学中应抓住学生“争先”“求胜”的心理，当学生回答出解决新问题的方法时，教师要不断使用“他的说法对吗？”“谁还有更巧妙的方法”等语言去激发他们争着去“做”。例如在学习长方体和正方体的认识后，我设计了这样一个问题：两个正方体可以拼成一个长方体吗？同学们有的说能，有的说不能，互不相让，各自阐述自己的见解。李明为了充分证明自己的判断正确，拿出两个完全相同的正方体往一块一拼，说：“你看，这不是一个长方体吗？”王达不甘示弱，为了驳倒对方，他拿出一大一小两个正方体，往一块一拼，说：“你看这是一个长方体吗？”两人争得面红耳赤，此时我因势利导，接着让学生论证要使两个正方体能拼成一个长方体，必须强调什么？学

生争着回答：“完全相同的两个正方体才能拼成一个长方体。”面对这样的争辩，学生的大脑必是处在积极的思维状态，争论激烈时，思维达到白热化状态，智力则能达到平时难以进入的超常状态，不时还能闪现出创造的火花。

五、优化课堂练习，使学生会“做”

课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。练习的设计不仅要注意调动学生的兴趣和积极性，而且还要利于培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，使学生会创新。在课堂练习的设计上，教师应注意以下两点：第一，形式上要新颖多样，使学生学得生动有趣，乐做、会做。如“找朋友”、“走迷宫”、“龟兔赛跑”、“数学医生”、“开火车”、“夺红旗”等。第二，要在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计些多余条件或开放性题目，让学生学得有个性、有创新。例如，在讲一个数占另一个数的几分之几应用题时，我设计了这样一个铺垫练习，用“男生数，女生人数，全班人数，是，”这几个条件，能说几句“()是(???)的几分之几”的话，并判断每句话应把谁看做单位“1”，这个练习不仅强化了学生对单位“1”的认识，更激发了学生思维的创造性。另外，在应用题的选材上，应选择与学生生活密切联系的内容，注意从学生熟悉的生活情境和学生感兴趣的事物出发，使学生切实体会到数学就在身体，对数学产生亲近感。这样不仅能提高学生学习数学的兴趣，而且让他们感受到了学习数学的价值，以及更坚定了他们学习数学的信心。