第一篇：略分析探讨高中起始年级英语自主性写作教学策
词·清平乐
禁庭春昼，莺羽披新绣。
百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。
日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。
高中起始年级英语自主性写作教学策略探讨
连世华
摘要：教师要发挥引导作用，以学生为中心，激发并促进写作兴趣形成，积极开展英语自主性学习写作教学，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。
关键词：学生中心自主性学习写作教学
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。在传统英语写作教学的模式“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”下，由于大部分学生在初中阶段缺乏有效的写作练习，存在较大的畏难情绪；同时学生处于一种被动写作的状态，缺乏积极主动性和写作的热情；而另一方面，广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能，语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。课标对写作技能6-9级的培养目标如下：
六级：能用恰当的格式写便条和简单的信函；能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；能用恰当的语言书写问候卡；能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；能对所写内容进行修改。
七级：能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；能描述人物或事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；能以小组形式根据课文改编短剧。
八级：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
九级：能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能做简单的笔头翻译；能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
其中，七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
当前，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。依据以上目标及新课标提出的学习方式的变革要求，笔者认为在写作教学时要从以下几个方面入手，以激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。
（一）培养学生学习写作的兴趣
“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。”学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。
１．列举实例，知晓重要性。学生一进入高中，通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信等。
2．学以致用，激发成就感。例如；在第一单元friends这一话题中，学生学了很多描述朋友的形容词(friendly ,happy, thoughtful ,hardworking....)；重要句型so /neither(nor)+助动词/情态动词+主语:表示后者的情况与前者相同；如何与朋友相处（share happiness sand sorrow)；另外在课后练习册的intergrating中学习了朋友的分类(forever friends;sunshine friends...).教师可要求学生们在写作文时要回顾所学并且把所学应用到作文中去。学生学完一个单元之后就能用上所学内容让学生有一种成就感。同时也使学生知道了学习的方向，增加了他们学习英语的信心。促使学生在平时的学习中就会有意地受收集一些他感兴趣的短语及句子，有利于学生自主性学习的习惯的形成，体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣，从而提高英语教学效果。同时老师通过学生的作文也可以了解到学生是否真正掌握了所学内容，是否能够达到融会贯通的成度，与此同时也反思了自己的教学，有助于教师教法的改进。
（二）由浅入深，循序渐进
英语写作能力的培养和提高并非一蹴而就，必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环的进行训练。句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英文写作中是非常重要的。好的英语句子能够生动，形象，准确的表达内容。所以要想写出漂亮的书面表达，必须从写好句子开始。因此抓好基本句型的训练至关重要。在起始阶段的教学中，教师要从简单句的五种基本句型的练习入手，要求学生写出最简单的短句，为以后的英语写作打下坚实的基础。在此基础上，通过合并、改写、一句多译等方式让学生掌握复杂句式的写作。
光有漂亮的句子是不够的，好的作文都有个共性就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。文章的连贯性和紧凑感是很重要的。因此练习正确使用连接词是提高写作能力的有效方法。在教学中应该注意总结表达不同关系的连接词。如：表并列补充关系的: what is more, besides, also, as well, moreover, furthermore, in addition，表转折对比关系的: but, however, yet, instead, on the other hand, on the contrary, although despite, in spite of, whereas, unlike, nevertheless, not only…but also, the former…the latter, the first…whereas the second, once…now, on the one hand…on the other hand, some…others，表因果关系的: since, as, because(of), for, so, thus, therefore, as a result, so that，表条件关系的: if, on the condition(that), as long as, unless, or else，表时间关系的: when, after, before, until, as soon as, later, soon, lately, recently, since, from then on, eventually, in the meantime, then, suddenly, at the same time, next, early this morning/year/century, now, after, finally, at last, all of a sudden，表特定的顺序关系: above all, first of all, firstly, first, secondly, next, finally, at last，表换一种方式表达: in other words, that is to say, 表进行举例说明: for instance, for example, like, such as, 表陈述事实: in fact, actually, as a matter of fact, to tell you the truth，表总结: on the whole, in short, all in all, in a word, in conclusion, in general等。
（三）结合课文教学，运用多种形式进行篇章训练
学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会作文。因此，对学生进行整体性作文训练是起始阶段教学不可忽视的一个内容。为了使学生能更好的使用文体、安排材料、布置结构层次等，在教学中要有意识的增加范文阅读与模仿。具体做法如下：
1.课文分析与模仿。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此，在上完一篇课文之后，帮助学生分析课文结构、语言特色等。然后让学生按照课文内容与层次进行缩写、改写或复述。
2.范文阅读与模仿。拟定一个书面表达题目并附上范文，让学生细读，然后给一个十分类似的题目让学生模仿写作。
（四）利用多种形式批改，提高批改效果
学生每写一篇作文，都应该有相应的收获，如果要达到如此效果，老师应该认真及时批改，并进行讲评。为了达到最佳效果，批改作文可以用多种形式进行。如面批、学生互
相批改、用实物投影，让学生集体批改、教师批改等。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。此外，自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
总之，不同的批改形式有其各自的优点，作为老师可以经常根据每次写作的内容选择最佳的批改形式，以调动学生写作的积极性与主动性，最大限度的提高批阅效果。
开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考书目：
1．戴军熔，普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析，《中小学外语教学》，2004 年；
2．Holec, H.1985.“On autonomy : some elementary concepts” in Riley(ed.).Discourse and learning.3．叶芗美，建构主义理论在高中英语写作教学中的应用，《中小学英语教学与研究》，2003 年；
4．傅瑞屏，评一节高中英语优质写作课，《中小学英语教学与研究》，2004 年；
第二篇：让“起始年级的写作教学”别样美丽
让“起始年级的写作教学”别样美丽
首先感谢李老师为我们提供了这个平台，让我们有机会在这里向专家们请教、跟同仁们共同商讨，交换看法，总结和交流经验，使我受益非浅。本次“如何开展起始年级的写作教学”历时2个月，得到了全省各地老师的支持，大家一起谈到了自己的疑惑与经验，使我开阔了视眼、增长了不少见识。现将本次活动小结如下：
一、起始写作—别样的重要
修订后的初一教材阅读文章内容加长了，写作的要求比原来的也相应提高了。纵观每年的中考试卷，写作所占的比重一直都比较大，但每次的改卷，都会看到很多同学作文这一块得分率比较低甚至有的就索性空着，有的虽写了也是从完型填空、阅读理解那边抄过来的，结果白白辛苦了一场，一分也没赚到，看了真让人揪心，而老师们在平时的教学实践中，对于提高学生的写作水平，也往往显得心有余而力不足，所以起始阶段的写作显得特别的重要。
二、方法纷呈—别样的美丽
1、让学生从易到难、循序渐进的过程中逐步体会写作的乐趣。
方忠富老师： 由基础慢慢深入。先写句子，再多起来。李冬梅老师：同意方老师的说法，再慢一点，先写简单句，再到并列句，再学着写段落，最后再学写篇章。英语学习主要有听说读写译，义教阶段应该以听说读写为主。一开始就让学生感到英语很难恐怕会打击他们学英语的积极性。郑娟君老师：也赞成从简单的句子开始写起。从自我介绍开始，介绍家庭，介绍美丽的学校入手，学生觉得有话可写，简单又会写，慢慢地耐心的培养写作习惯，学生的写作兴趣也会慢慢提高的。潘飞梅老师：起始年级，开始时要求学生学写几个句子，写得少但要求他们写规范，符合英语语言习惯，不知我的说法有没有道理呀？ 我又想起我女儿一年级时学写语文的日记，第二学期老师就要求每星期写一篇日记。起先老师要求写几句，慢慢地句子多起来，我觉得语文的这种做法也可以在英语教学中尝试一下。周慧娅老师：李老师对修订版新目标英语七年级（上）关于写作的教材解读给了我很大的启示，对七年级学生来说写作是个漫长的过程，一口吃不成一个胖子，教材为我们的写作教学提供了很好的过程指导，七（上）直到最后一个单元才要求学生写出完整的篇章。因此，一步一个脚印地指导学生慢慢学会写作，也许是上策。费敏红老师：记得上个月杭州专家吴萍老师带杭州名师曹老师来湖州上过一节课。是七年级Unit2有关介绍family的，曹老师在用This is...介绍家庭成员时，就有意识地用This is my father and this is my mother.This is my sister and this is my sister, too.这样的并列“长句”，对有小学基础的七年级学生来说是能够接受的，而且老师启发和引导让学生也试着在表达中不止用This is my father.This is my mother.这样的简单句堆砌了。写作指导也融入于平时的新授课，甚至就是第一课时的对话课。很欣赏曹老师的教学睿智处理。
2、培养学生良好的写作习惯
方忠富老师：同意潘老师的说法。奖励和规范都很重要。奖励是培养兴趣和积极性；规范是培养学生良好的写作习惯。孙广趁老师：这几个学期，我们也一直在做写作方面的探讨，现在发现很多学生到九年级最后了，仍然是达不到我们的写作目标要求，我们在作文批阅过程中也发现很多问题，基于这些问题，我觉得我们英语的起始阶段的写作最重要的首先是培养学生良好的写的习惯，如书写习惯、标点的使用等，然后从词到句，记得我们学语文的时候开始都是有组词的，然后是造句，再是看图写句子等，所以我们英语是不是也可以短语入手，再造句，写句子等，只有确保句子会写了，才能开始写语段、写篇章。起始阶段写的习惯的养成真的很重要。另外，在教学实践过程中发现起始阶段模仿写句型结构也很有效。我想在起始阶段也应该培养学生的自我修改、同伴互批、小组分享互阅，开始就让学生养成一种良好的学习习惯。但是起始阶段写的要求不能一下子太高，在会写句子的基础上，模仿，自主创作等，但是在这个过程中，我们也要培养学生以上的这些写作习惯。李冬梅老师：句子还不会写就写文章就像一个人还不会走就让他跑，能不摔死吗？潘飞梅老师：我看我女儿学习写语文的作文，那是她从每天阅读半小时开始，积累了大量的东西，看得多了写文章是得心应手。起始年级的英语写作教学是不是也要从适量的课外阅读开始。、3、紧扣课文指导学生仿写
陈卫兵老师：《英语（新标准）》教材采用了“题材—功能—结构—任务”的编写体系，着重培养学生语言运用的能力.教材编排者以24个话题为主线进行教材的编排，每册教材一般有10个或12个模块，每个模块有三个单元，其中第二单元是阅读课，强调“读写结合“，以“读”促“写”，即通过阅读获取信息，同时了解相关的话题内容，学习语法、句型、文章结构，再则，在阅读的基础上，开展写作训练。依样画葫芦 ,同样也精彩.。鲍金芬老师：最重要的还是在学习兴趣和听课等学习习惯上多花功夫。起始年级的写作个人觉得只要学生能写出完整的句子，表述准确就可以了。应该是模仿阶段！至于行文至美要慢慢来。关键还是教师自己要有指导学生写的意识。费敏红老师：有时学生对课本中篇章会模仿后，再可以转向配套练习中的短文，往往也有一些新意的结构和句子，引导学生学着发现学习和模仿。一个单元作文练习后，我会选择几篇优秀作文打在课堂上用的幻灯片上，作为作文欣赏 文章结尾“By Lei Chao from Class 7” 呵呵，感染力极强哦。朱桂兰老师：七年级的写作练习中，仿写（人称转换、缩写、扩写）、填空式写作可以帮助学生写出正确的句式。另外让七年级学生看图写作，最好是合作完成，学生写作的兴趣会大些。当然，引领孩子进行阅读，积累词汇和句子也是有助于他们写作的。许占芬老师：我觉得还可以从孩子”说“这一关入手，作为另一种输出形式，”说“是”写“的准备，”写“是”说“的深化。如果口头随意，那么它的很多语病会带进书面表达。而且作为老师，我个人认为我们要孩子输出什么结构的语言，那么在平时的教学中，我们自己可以有所侧重地多说这一结构的句子，并鼓励他们模仿。（可根据文本内容和孩子所处的学段 / 水平侧重、加深和反复）。但如何兼顾课堂上说的”积极自由“和”清晰严谨“，是我这个小辈要向各位前辈请教的。吴莎莎老师：仿写吧，仿照课本的3a写，这就要求老师在上3a的阅读时要进行必要的指导，引导学生发现这篇3a文章中哪些方面（用词的丰富，文章框架等等）值得他们在写作时借鉴，并鼓励和引导学生在写作中进行模仿。简单说就是以读促写。这里的“读”，除了课文，好包括学生平时做的阅读理解、完形填空、课外阅读材料等等，让学生养成发现和欣赏的文章“美”的习惯，欣赏多了，模仿多了，学生作文自然也就“美”了。建立在阅读基础上的写作才是有水之鱼啊。当然，要鼓励学生去模仿，还要有一些激励手段。比如，学生模仿了好的词汇、句子、文章结构等，可以在作文得分上给予相应的加分。这个Reading for writing我做了10来年了，效果相当不错，建议还是试试。
4、注重学生作文的修改
孙广趁老师：我个人设计了一本英语作文本，已经在我们自己学校做过实验，现在在其它一些学校推广使用中，根据使用过的老师及学生的反馈，效果很不错。我们主要是把“过程、分享、积累、完善”这种理念贯穿在整个写作过程中，感受最深的是引导学生学会自我修改、同伴互批、小组分享互阅等这个过程，学生在自主、合作、借鉴、竞争中不断提高自己的写作能力。这些习惯都是从起始阶段开始培养的，起始阶段应该放慢步伐，让学生在写的过程中体验成功，体验写作过程、分享写作成果、积累写作素材、完善写作等所带来的愉悦感与成就感。费敏红老师：学生作文批阅后，再选出优秀的几篇在同学们面前赏读，学生会很激动，而且再让其他学生说说优秀作文中哪句特别欣赏或可以学习的，这样学生的作文会进步比较快。特别是七年级，非常管用。陈瑶老师：包括课堂上学生现场作文和教师作文指导的时间也是很少，我们还是要在这方面舍得花时间，这样才能找到学生的真正问题所在。我自己讲评试卷的时候会根据试卷的特点做个取舍的。有时候的课就把大半的时间用来进行作文的指导。张丽燕老师：我一般会让学生先用所给的关键词和句型进行扩写，然后挑出错误比较普遍、典型又比较多的作文全班呈现，然后让学生自己修改，通过改别人的错误来纠正自己的。发现还是有些效果的。
5、注重范文的作用
全旭玲老师：建立班级作文册，把学生的范文收集起来。方忠富老师：背诵一些优秀范文确实是一种很好地方法，它有潜移默化的效果。值得大力提倡。
6、注重平时的积累。
潘飞梅老师：我觉得起始年级的写作教学要贯穿于日常教学中，要给学生定出一个写作目标。比如说，学过一个单元，学生应该会写出哪个程度的句子和段落，现在不是提倡“日日清、周周清和月月清”吗，做到每个单元的写作都“清”。不知我说的可有道理？赵福珍老师：记得自己读书的时候，语文老师都要叫我们摘好词，好句，这样对语文写作文提高的效果不错。所以在初二，初三的时候，我也让学生平时积累这些东西，如果他们在英语写作时加以引用这些东西的，就给予大力的表扬或奖励，效果也还不错，有的学生写作水平提高的也蛮快的。
三、及时总结—别样的心得
千里之行，始于足下。一篇优秀的书面表达总是建立在平时刻苦训练的基础之上的。而书面表达的训练是一个渐近的过程，它需要长期的积累，我想倘若每位老师都能从七年级开始抓好学生的写作，并坚持不懈的话，相信我们的学生也会慢慢写出一手好文章，他们也就不用为写作犯愁了。第一次在这里写总结，请老师们多提宝贵意见，不妥之处，恳请老师们批评、指正。
作者：赵福珍 发布时间：2012-12-03
第三篇：《初中起始年级英语写作策略的探究》课题阶段性汇报总结
《初中起始年级英语写作策略的探究》课题阶段性汇报总结
以下将围绕课题目标简要汇报自立项以来我们课题组所做的主要研究、阶段性研究成果、及过程中存在的疑惑和困难。
创建这项课题的主要目标有以下四点：
1、通过课题研究与实践，培养起始年级学生对英语写作的积极性和自信心；
2、通过课题研究与实践，让起始年级学生形成基本的写作能力；
3、通过课题研究与实践，落实课程资源与学生资源的整合，形成一整套写作教学训练模式；
4、通过课题研究与实践，营造校本教研的氛围，使教师从“经验型教师”转向“研究型教师”。
围绕这四个目标，我们开展了一系列课题研究活动，并最终形成起始年级英语写作训练册《English Writing Exercise》（七年级上册、下册），并辅助于教学中。下面，我们将简单阐述一下这本书形成的过程，即汇报一下我们课题研究第一阶段和第二阶段所做的工作。
第一阶段（2014年1月立项至2014年6月立项）：思考阶段
这是我们课题思考阶段。在我校英语实际教学过程中，写作模块始终影响孩子们的积极性以及英语学习成效。学生在平时的写作过程中，缺乏系统的知识性、结构性和写作思维模式。常常出现词汇匮乏，搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱；言之无物，主体不明等问题。同时，教师对英语写作教学重视程度不够，缺乏写作策略指导。因此，“有一套切实可行的方案来解决起始年级英语写作问题”便成了我们的攻关目标。
第二阶段（2014年6月至2015年9月）：认知与实践
为了更加全面掌握我校英语写作教学中教师与学生的现状，从而切合实际地解决起始年级英语写作问题。我们将起始年级教学班分成了实验班级和非实验班级，并对这两种班级学生英语学习情况及教师写作教学现状进行摸底问卷，同时也为下阶段课题研究需解决的问题提供可参考的依据。问卷的设计采用单项选择和简答的方式。样卷如图所示：调查问卷从“学生基础写作方法的掌握”、“学生对英语写作的情感态度”、“词汇的记忆与积累”、“实验老师的写作教学方法”“教师的写作教学现状”等几个方面进行细致的分析与研究。通过详细数据分析及期末考试作文得分对比，我们发现，接受实验学生的成绩明显高出非实验班级学生2.96分，因此，实验班级的学生自然而然就对英语写作产生了浓厚的兴趣，同时参与实验的教师也能在具体写作教学中采用形式多样的教学方法来调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平。
同时，课题组教师也完成了相应的写作教学实践论文（实际上也就是各种英语写作教学经验）主要成果有：张宏芳老师《起始年级学生的优秀作文和问题作文的调查对比分析报告》；夏莹老师《“句子四步记忆法”课例展示与分析》；李亚鑫老师《毕业年级英语写作现状分析》；朱丽媛老师《积累好词好句，轻松快乐学英语》；连月红老师《词汇—英语写作的基石》；马晓琴老师《基础性写作在课堂中的应用》；赵晓华老师《起始年级英语书面表达阶段性调查问卷报告》；马丽霞老师《连词成句—起始年级学生进入英语写作之门的钥匙》。除此之外，我们还录制了写作课堂教学影像，主要有：夏莹老师“句子四步记忆法”课例展示；马晓琴老师“基础性写作在课堂中的应用”课例展示。（说到这里，我想特别强调一下，我们在这个环节上最大的困惑：影像视频资料传不到我们的课题教研网络平台上。在课研过程中，我们要使用的这本书，势必会出现一些的课堂实录，而我们的课堂实录如何上传至科研平台供大家交流将会
成为一大问题。）
经以上实践研究表明，英语写作必须要有一套系统化的写作思路模式，即教会学生学会写作。我们课题组全体同仁认真研读《2011版课标》及相配套的《初中英语新版课程标准解析与教学指导》、《教师参考用书》、《课本（人教版）》，综合我们弘文中学起始年级学生具体的学习情况，开始有了最初的从词到句，从句到段再到篇，这样一个循序渐进的写作思路，正如我们这本书“编者说明”中所写“写前、写中、写后的过程性写作模式，有助于学生用英语构思，从而形成合理的写作思路，一步步完成写作任务，使学生由易到难，循序渐进地掌握写作策略和技巧。”
以第一单元为例，我们的话题是Introduce yourself and others（介绍自己和他人），围绕着这一话题，我们首先确定综合性作文题目“My Friend and I”，及写作内容：“介绍自己以及朋友的全名、姓、名以及电话号码”。根据这一具体的写作内容，我们明确写前、写中、写后的具体要求。“写前”：罗列所需必须词汇（name, telephone, number……）、句型结构（My name is……）、及语法项目（be动词的正确使用……），这些框架为写作提供明确的支架。在词汇编写过程中，我们利用归纳法，将所需词汇分为：名词、数词、形容词、副词以及代词等，更加明确的为学生呈现词的基础用法，单词和短语都围绕写作内容来确定。句型框架，严格参照教师教学用书中每单元的思维导图进行。写作中所需的语法项目，参照课本每个单元的Grammar Focus。“写中”：通过句型仿写、英汉互译、小练笔等方式，完成组句成段成篇这一过程。在这每一个环节的设计中，我们都会考虑到不同层次学生的学情，如：针对学习基础薄弱的学生，写作练习只要能够完成小练笔就可以。“写后”：要求教师必须有一节写作讲评课，通过学生互评、病句展示、好词好句积累、范文展示、写作反思等
栏目，对单元写作进行整体提升。
在模式初步形成之后，我们的重点放在教学实践中，我们边运用，边纠正，边完善。具体做法有：
1、面对参与实验的师生开展问卷调查；
2、召开学生座谈会，让学生提建议。站在学生的立场上，来应证这本书的可施性及实效性；
3、向家长层面了解这本书的使用情况；
4、认真看学生写的学后反思，提供可修改的依据。
在纠正完善过程中，全体课题组教师都会在每周周三早上8:00-10:00聚集在我校文科备课室，确定每个单元综合性作文的内容，同时，写前所提供的基础词汇、重点句型框架以及语法现象是否服务于本单元的综合性作文，对不相关的内容毫不犹豫的取舍，而相关必备内容必须留用。而且，张老师对我们所有课题人员要求是相当严格的，每次课研都会有明确的分工，同时，每次课研过程中她会要求我们必须都带上这四本书（《2011版课标》及相配套的《初中英语新版课程标准解析与教学指导》、《教师参考用书》、《课本（人教版）》），未带者不仅受批评，还要回去取来。正是这样严谨的态度，才使我们在后期排版校正中，更加认真仔细的矫正每一个知识点，每一个单词，每一个标点符号，甚至考虑到起始年级学生书写的规范程度，我们在写作部分划上了四线三格；在需要学生重视的知识点上使用了黑体和加粗；在个别理解有难度的词汇上给出汉语注释等。但在过程中我们难免有所疏漏，所以，若有不足之处，还望各位领导给予指正与建议。
第三阶段：（2015年9月——2016年9月）实践与验证
经过一番努力，我们将《English Writing Exercise》（即：《初中起始年级英语写
作训练模式》）这本书装订成册，并已投入我校起始年级使用。下一阶段课题研究的方向和任务：
1、精心收集并整理好《初中起始年级英语写作训练模式》（七年级上册）在教学使用过程中的各种资料。
2、及时反馈和矫正《初中起始年级英语写作训练模式》（七年级上册）中出现的问题，以便于七年级下册内容的完善，于2015年底完成编写工作并装定成册。
3、向学校申请在七年级开设作文课。（申请已提交，在研究中）
4、《初中起始年级英语写作训练模式》（七年级上册）已成形并投入于教学。
八、九年级的写作训练模式的编写工作也有了初步的计划。
5、继续鼓励教师们学习理论知识。
我们的阶段性课题工作汇报就到这里，望全体同仁提出宝贵意见。谢谢!
第四篇：高中一年级英语写作调查问卷及分析
高中一年级英语写作调查问卷及分析
为了了解高中学生对英语写作的兴趣、写作能力的现状以及学生对教师教学方法能力的要求，我们特别设计了这份调查问卷，分别在高
一、高二和高三进行问卷调查，以期通过这一问卷找出高中学生目前在英语写作中存在的一些问题，从而相应地寻求解决的办法，尽可能地帮助他们改善写作状况，也为高中英语老师了解学生的写作提供一些资料。
[说明：此次问卷调查共发放2100份，收回问卷1985份，其中有效问卷1865份，并提取600份分析调查结果。调查问卷共设15题，1-14题为单项选择题，15分为主观题]
下面就这次调查结果逐一分类加以分析：
一、英语写作的兴趣
1、你对英语写作有兴趣吗？
A.有兴趣20.5%B.一般60.5%C.没兴趣19%
分析：这组调查数据表明绝大多数的学生对英语写作兴趣不浓，兴趣一般的就占了三分之二，这就直接影响到学生对英语写作的积极性和主动性。因此，培养学生的写作兴趣是高中教师激发学生学习主体性的一个前提条件。
2.你多久写一篇英语作文？
A.每日1.5%B.每周21%C.二至三周42.5%D.一月或以上35%
分析：调查结果显示，每日写一篇英语作文的学生只占了很小的比例，每周写的也只占了五分之一左右，而“二至三周”和“一月或以上”的却占了总数的77.5%。这说明，学生作文练笔的时间不多，主动性不强，同时在某种程度上也反映了教师对学生平时作文的重视不够。
3.有没有写英语周记的习惯？
A.有3.5%B.没有 96.5%
分析：数据表明绝大多数学生没有写英语周记的良好习惯。众所周知，英语写作能力的提高是一项综合能力的训练，不是一蹴而就的，需要持之以恒的长期训练。因此，学生必须勤于练笔，重视实践，而写英语周记便是一个很好的途径，所以学生要引起重视。
4.你的写作动机是什么？
A老师的要求53%B家长的要求0%C个人兴趣4%D应付考试33%
分析：调查数据表明绝大多数学生写作是为了“应付考试”和“家长的要求”，比例高达88%，由于自身兴趣写作的只占了很小的比例。说明大多数学生英语写作主观性不强，没有充分认识到自己才是学习的主体，学生的写作观念大多还是“要我学”，而不是“我要学”。
二、英语写作能力的现状
5.老师布置的英语作文你都能及时完成吗？
A.能52%B.有时不能37.5%C.总是不能10.5%
分析：调查数据显示，52%的学生能及时完成老师布置的英语作文，而48%的学生有时不能或总是不能，也就是说，还有将近半数的学生没有端正写作的态度，写作的积极性不高。一般来说，教师布置的写作作业针对性较强，是帮助学生一步步掌握写作技巧的基础。假如学生忽视了写作作业的重要性，那么他们的写作水平就很难随着教学进度而逐步提高。可见，平时稳扎稳打的写作训练，特别是认真完成教师布置的每一篇作文，是提高学生写作水平的基本要求。
6.你对自己的作文感到满意吗？
分析：这组数据表明，90%的学生对自己写作的成效感到一般或不满意，只有少数学生对自己的作文感到满意。由此可见，学生普遍认为自己的写作能力有待提高，这就要求师生在此方面共同努力，从而取得进步。
7.你最不擅长写哪一体裁的作文？
A.记叙文16%B.说明文23%C.议论文41.5%D.应用文（如：信，便条等）19.5%
分析：这组数据显示，学生中最不擅长写议论文的占41.5%，而对于相对较熟悉的体裁，如：记叙文，说明文和应用文，则觉得难度系数较低。这表明，进入高中阶段以后，对英语写作的总体要求进一步提高（特别是对于应用文的写作），而学生对高要求的写作还没有完全适应，因而针对各种不同体裁的作文，特别是议论文，进行强化训练是非常必要的。
8.你认为英语写作的难点在于：
A.审题10.5%B.组织表达89.5%
分析：这组数据表明，由于高中的英语写作命题要求较明确，大部分学生认为审题已不再是写作的难点，相比之下，在组织表达方面，则存在着相当普遍的问题，究其原因，在下一题将做具体分析。
9.组织表达的难点在于：
A.词汇25.6%B.语法27.8%C.篇章布局14%D.表达不地道32.6%
分析：调查结果表明，在组织表达方面，学生的主要困难存在于词汇、语法和语言不地道。由此可见，基础知识不够扎实和稳健是写好作文的主要障碍，因而，学生应该在平日的学习中重视词汇量的积累，并加强语法训练，从而为写作打好基础。另外，有近三分之一的学生认为组织表达的难点在于表达不地道，这表明高中学生对自己的写作要求提高，但同时由于知识的局限性，如对外国文化背景知识了解不够，以及语言表达能力不强，造成语言表达“中国化”，这也是英语初学者普遍存在的问题。高中学生要想使用纯正的英语语言表达，必须多阅读英文原版的小说，多接触原声电影或多听英文歌曲，学习并模仿纯正的英语表达法。
10.目前，你提高英语写作能力的主要途径是：
A.老师辅导 22%B.自己练习或模仿 34%C.阅读英文刊物 28.5%D.其他 15.5%
分析：结果显示，78%的学生主要通过自己练习或模仿、阅读英文刊物或其他途径来提高英语写作能力，只有22%的学生认为老师辅导是提高英语写作能力的主要途径。这表明学生在英语写作方面对教师的依赖性下降，自觉性大大提高。另一方面也表明，英文刊物的多样性和内容的丰富性，有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、对教师教学方法及能力的要求
11.你对英语老师在写作方面的教学满意吗？
A.很满意 3%B.满意 25%C.一般 57%D.不满意15%
分析：调查数据显示，28%的学生对教师的写作教学感到满意或很满意，超过半数的学生对教师的写作教学感觉一般，还有15%的学生感到不满意。由此可见，学生对教师的写作教学基本认可，但教师在写作方面的教学还有待改进，应该采用更行之有效的教学方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
12.你喜欢老师把你作文中的错误都批改出来吗？
分析：调查数据表明，学生非常重视教师的指导作用，喜欢老师把自己作文中的错误都批改出来的学生就占了82.5%。由此可见，教师的批改是写作教学的有机组成部分，教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高，所以，教师要充分重视自己的指导作用，在批改过程中，一方面要肯定学生的成绩，另一方面要认真指出学生作文中的错误，给学生以恰当的评价，促使学生认识到作文中存在的不足之处，从而提高写作能力。
13.你希望老师给你的评语侧重于：
A.鼓励33%B.批评指正67%
分析：只有33%的学生希望老师的评语是鼓励性的。我们分析，这部分的学生通常自尊心强，脸皮薄而易害羞，因而能在老师的鼓励话语中进行写作方面的努力。而大多数学生则希望老师的评语侧重于批评指正，从而更加明了自己的长短处，对自身在写作方面的优缺点做到心中有数，由此而更清楚明确地知道自己在英文写作方面今后要努力的方向和加强的方面。
14.你喜欢不喜欢老师把你的文章作为例文在课堂上讲评？
A.喜欢 18%B.无所谓 51.5%C.不喜欢 30.5%
分析：数据表明，绝大部分学生不大愿意老师把自己的文章作为例文在课堂上讲评。选择“无所谓”和“不喜欢”的就占了82%，而选择“喜欢”的只占18%。这说明大多数学生没有认识到教师讲评的重要性。事实上，教师对学生的作文进行点评，可以突出优点、建立自信，也可以指出缺点、警示避免，从而使全班同学的语言表达规范正确。所以学生应充分重视教师的点评。
15.如果你是英语老师，你怎样上写作课？
分析：此题的设计是为了补充上述十四道题中未涉及到的内容，旨在倾听学生的心声。笔者对调查结果进行总结，内容如下：营造轻松、幽默的课堂气氛；多给学生想象的空间，让学生自由发挥，不限制体裁；注重口语，淡化语法；介绍主题，分析思路，适当地给出例文；形式多样化，可以写读后感、自己的生活感悟，或者用一些短语自编故事等；作文完成后，先让同学之间互相批改，修改之后再交给老师讲评。
第五篇：中学起始年级期中教育教学活动总结
时序更替，学期过半。一直以来，荟萃中学对起始年级的教育教学活动紧抓不懈，各项工作落实有效。
为强化教师教学基本功，坚持走内涵发展之路，学校首先开展了年级教育教学检查系列活动，活动涵盖听评22位教师公开课、召开班主任座谈会、学生座谈会、检查学生作业及总结反馈等。各项检查活动圆满完成。总结反馈会上，教务处主任刁俊红对本年级教学情况进行分析总结，既肯定了成绩也明确指出问题与不足，希望老师们转变观念，强化基础，优化教学，注重课堂实效和作业有效。政教处主任夏伟从班级管理的角度进行总结，希望班主任树立明确的`班级管理目标，以各项活动为载体渗透德育教育，增进班级凝聚力。年级分管副校长陈萍对老师们的辛勤付出给予极大的肯定，强调老师们要遵循教育规律，遵循学生身心发展规律，认真踏实抓好教育教学工作，工作中要有爱心、耐心、细心、恒心。
期中考试后，学校及时组织召开了初一年级“三会”，即教师会、家长会和学生会。家长会上，刁俊红进行了学情分析、夏伟通报德育活动，陈萍作了《孩子的成长离不开家长的陪伴和引导》的主题讲话。她强调，家长是孩子的第一任老师，家长要能用心观察、细心呵护、耐心引导，关注孩子生理、心理健康。家长更要做孩子的榜样、以身作则，正面引导，让孩子养成良好的习惯，塑造美好的品质。与此同时，各班班主任还组织学生召开了阶段性学习、活动总结会。
初一年级各项教育教学活动有计划、有落实、有总结，有时效。这是学校教育教学的常规工作，也是学校长期集中精力、求真务实抓落实、提质量、促发展的体现。学校将会在前期活动的基础上，继续关注起始年级的工作，稳步推进各项教育教学工作，不断提高学校教育教学的整体水平。
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