作文教学探索作文教学新路提高学生写作水平

第一篇：作文教学探索作文教学新路提高学生写作水平

众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，笔者认为，作文教学中要想真正落实素质教育要求，应从以下几方面考虑。

一、教会学生选择，吸收素材。

“指导学生作文，要从内容入手。”而作文困难的学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。

1、持续实践体验——学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。如“帮妈妈拆毛线”、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳，“做个好邻居”、“楼道里的故事”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定一个事物人(人、动植物或景物)目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在“豆芽长出来了”、“秋菊”、“门房老大爷”等内容的训练中，学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。

2、以阅读为本——阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过曲型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，例如《伊芙找海龟》的阅读片断中，有一段伊芙寻找小海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛……发现了小海龟……。”这段描写中“翻起”、“拨开”、“发现”词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性以及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。

二、作文指导由“扶”到“放”

有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教”的目的。

1、问题导向明确——由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。如在中年级观察一处景物的作文训练中，我组织了学生在学校“五园”中重点观察了“童话园”，要求带着以下问题进行观察：“童话园”在学校什么地方?走进园里最显眼的是哪一处景点?是用什么做的?做得怎样?以这个景点为中心简要介绍其四周都有哪些景物?参观后你的感受如何?这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。

2、示范结合实际——示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。

3、练笔循序渐进——在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。如在一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”，学生将自己习作选择性修改。

三、增强学生写作成就感

在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。第三，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表。如习作《马虎爸爸》、《秋天的校园》等在报刊上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。[作文教学论文]探索作文教学新路提高学生写作水平作文教学探索作文教学新路提高学生写作水平责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第二篇：探索作文教学新路 拓展学生写作空间

探索作文教学新路

拓展学生写作空间

内容摘要：作文教学是小学语文学科的重要实践基地，更是对学生施素质教育的重要途径。教师要千方百计开辟作文教学的广阔道路，扩大学生的视野，拓展学生写作空间，达到提高学生写作水平的目的。为了达到这个目的，在作文教学中，教师首先要引导学生进行广泛的课外阅读，积累语言知识，丰富写作素材。另外，根据所学文章的内容让学生展开合理想象，训练改写、仿写、扩写等想象作文，把课本上的知识转化成写作能力。在练习写作的过程中，我还通过帮助、引导，使学生掌握作文方法。面对学生的“练笔”多一点肯定，少一点批评，激发其创作兴趣，提高其写作的积极性，在“练”中提高作文水平，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。

关键词：学会观察

开拓视野

作文教学是小学语文学科的重要实践基地，更是对学生实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德品格的好坏，事关重大。因此，教师要千方百计开辟作文教学的广阔道路，扩大学生的视野，拓展学生写作空间，达到提高学生写作水平的目的。

一、广泛阅读，积累素材

阅读对写作的帮助极大，这方面，许多名人均有亲切的体会。“读书破万卷，下笔如有神”是诗人杜甫的经验之谈。可见写作能力的提 高是以“多读”作为手段和途径的。《新课程标准》要求学生少做题，多读书，这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式，如教学了《小抄写员》，在学生对文章的思想内容有所理解和体会后，向学生推荐阅读一本好书《爱的教育》。因为这是一部思想和艺术性很强的外国作品，足以让学生吸取丰富的精神营养。在阅读内容上，只要是思想内容健康的、知识面广的均可。如自然科学、人文风情，这方面书籍可以拓宽学生知识面。阅读文学作品，包括古代诗词、历代名言等，既可以学到写作技巧，积累语言知识，还可陶冶思想情操，触发创作灵感。此外，报刊杂志的大量信息，也为学生提供创作的素材。阅读方法上，短小的精美的文章要细读，长篇文章可采用精读和略读相结合的方法。古诗词、名篇要反复朗诵，直到朗朗上口。知识性作品可默读，重点阅读和全面浏览相结合，读和思考相结合。读书要要求学生做好阅读笔记，逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。有了广泛的阅读基础，学生就能获取各种各样的知识。同时在各种不同的阅读方式上，使学生产生了语感，激发了灵感，有了灵感和语感，写文章就能得心应手，笔下走龙，自然流泻轻松愉悦。

二、运用联想和拓展想象，培养学生的创造性思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象比作思维的翅膀。可以说，没有想象，就没有创新，没有创造。

大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合 课文的内容，让学生进行改写、仿写、扩写等想象作文的训练，就是再造想象的训练，小学语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。比如《凡卡》这篇文章的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我们要求学生充分发挥自己的想象写一个实在的结尾。我们还利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验。让学生讲述一个关于“自己童年的故事”。每个人都有童年，每个童年都有丰富而动人的故事。这样做不仅使学生开阔了视野，把课本上的知识转化成写作能力，而且在情感上也得到熏陶。

三、帮助、引导学生掌握作文方法

在作文教学中，教师应重视对学生学习作文方法的帮助引导，这不仅让学生“学会”，而且要让学生“会学”。怎样对学生进行作文方法的帮助、引导呢？一要指导学生读写相结合，掌握写作基本技能。因此，老师不能只是教教材，而要用教材去教学生领悟方法及提高能力。如《我们家的猫》一文，要通过教师指导阅读，让学生了解作者是写“古怪”、“小时候淘气”的特点来表达自己对猫的喜爱之情，紧接着，老师再引导学生思考，自己最喜欢什么？它有什么特点？作课后作文题：《我们家的XX》时，许多学生能仿照例文的写作方法，写出了《我们家的大花鸡》、《我们家的大花狗》等优秀作文。除此之外，教师还要引导学生阅读课外书，积累知识，开拓视野，学习作者认识事物和写作方法。更重要的是引导学生走进生活，学会观察，积累素材，拓展写作空间，让学生认识社会生活。教师要有目的、有计划引导学生进行观察，让小学生对事物观察由随意性、片面性变为有 意性。如平时老师要求学生随时注意这些：课间十分钟同学们玩什么？怎么玩的？上课铃响了，学生怎么做，怎么说？老师又是怎样上课，神态怎样？课堂上同学们如何听课？┉┉时间久了，学生养成了处处观察的好习惯，写作空间拓展了，写作文时素材吃得唾手可得。

四、增强学生写作的成就感

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点：全文好，总的肯定；一段好，一段肯定；一句妙，一句肯定。用委婉的话指出不足之处，该如何改。如在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、造句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作兴趣，提高其写作的积极性，在“练”中提高作文水平。

总之，在作文教学过程中，只要我们不断探索作文教学新路，拓展学生的写作空间，提高学生的习作兴趣，就能一步一步引导他们热爱写作，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。

第三篇：如何提高学生写作水平

如何提高学生写作水平

改了三年级的第一次作文，暴露的问题太多，没有教学习作经验的我有些犯难了。这些天，“如何提高学生习作水平”？这个问题一直困扰着我。

今天上午，教研室对全校语文教师的培训真是一场及时雨，关于习作，我收益颇多：

教研员针对作文批改首先提出了全批全改的要求，评语要求正楷字，每格一字。针对三年级处学习做的学生，特别是写作水平低的孩子，最好面批，可进行详细指导。作文前，标点符号的正确书写、占格，作文批改符号的含义都要给学生讲清楚。正式誊写之前，要给学生进行反复修改，错别字、标点符号、段落划分，文章结构等没有失误，修改工作完成，誊写过程照修改后稿子抄写即可。

关于作文评讲。那写作文值得范读：开头写得好、结尾好、出现好词句、观点新颖、立意创新、通篇精美的等，这些都可以范读。提高学生兴趣、教会写作方法至关重要。

习作教学一直是师生的共痛，我会在习作教学的路上不断探索、反思，把学生引上习作之路。

第四篇：浅析如何提高学生写作水平

浅谈提高学生写作水平的途径

桃江县灰山港镇中心校 苏乐良

语文水平主要从“听、说、读、写”四方面来衡量，无疑，写作水平的高低更是直接反映语文功底扎实与否的最重要一环。那么，如何培养学生的写作兴趣，提高学生写作水平，一直是广大语文教育工作者工作的核心问题。下面就结合我平时的教学情况谈几点粗浅看法，以期抛砖引玉。

一、引导学生广泛阅读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会成诗也会吟。”诗圣杜甫说：“读书破万卷，下卷如有神。”试问，古今中外享誉文坛的作者有谁不是有着良好阅读习惯的人？语文教材中有许多优秀文章和片断，是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言形象生动，易感易学，很适合学生阅读。对这些经典课文，我们应多读多记，必要时背下来。还应努力拓宽学生阅读面，引导他们阅读大量报刊，读名家名篇，汲取其中的写作营养。这样广泛积累，到写作时，优美的词句才能象涓涓细流，从笔尖“流淌”出来。

二、养成良好的观察习惯

事事留心皆学问，生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见所闻所感用恰当语言文字表达出来。离开了生活，作文也就成为无源之水、无本之木。教师应多引导学生体验生活，如野炊、郊游、参加学校组织的各项活动，养成写日记的习惯。这样长期坚持，学生俄文时，就能记实事，写真人，抒发内心感受，而不

至于空洞无物，这样能有效祛除对写作的畏怯心理。

三、提倡互评互改的作文批改方法

传统的作文评价方法是教师对全班同学作文进行批改，这样，老师劳神费力，但效果却并不理想。在平时教学中，我充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，采取互评互改、集体批改等多种形式，收到了令人满意的效果。具体做法是：先通篇读，看作文是否符合要求，再逐句读，找不通顺的句子，不恰当的词语，错别字，用错的标点符号等，并用恰当符号标出，最后写上简评。这样，学生可从中得到启发或教训，有利于提高写作兴趣。

四、让学生体验成功的乐趣。

在作文教学中，我们应该对学生作文多加鼓励对水平不高的学生，应努力找出其作文中的闪光点及时鼓励；对写作水平较高的学生，教师可提高一点要求。让他们既看到自己长处，又认识到作文的不足。让所有的学生体验到成功的喜悦，产生浓厚学习兴趣。我常在作文讲评课时，读同学们的优美句子或段落，课后则将优秀习作张贴，让学生相互阅读。鼓励他们写广播稿，评论社会热点问题，向报社投稿等，这些都大大激发了学生的写作兴趣。作文水平自然也就得到了提高。

另外，教师自己也要坚持写下水作文，平常注意多写文章，适当的时候将自己的论文获奖证书，发表的文章让学生看一下，也可以让学生更信服教师。为学生树立标杆，从而增加学生写作兴趣。

要提高学生写作水平，除了上述几种培养学生写作兴趣的方法外，还应当在培养学生创新意识方面下功夫。

一、命题要注意创新

俗话说：题好一半文。一个新颖别致的作文标题，往往更能激发学生的写作兴趣，吸引学生。作文题目就好比一篇文章传神达意的眼睛，它可以引发学生浓厚的兴趣。所以，命题时要注意多样性，尽量达到如下几个方面的要求：

1、新颖、奇特、活泼、有趣，如《一种有趣的游戏》等；

2、难易程度要适中，如《那次，我哭了》；

3、与学生生活较为接近，《假如我是灰太狼》;

4、具有时代感谢；

5、结合歌词命题，如《***，想说爱你不容易》、《又是一年春好处》。这样的命题作文学生感兴趣，更容易激活创作思维。

二、立意时注意新突破

一篇文章确立一个什么中心，这就是立意。立意的优劣关系到文章的成败，立意要做到鲜明、深刻、新颖，就要变换立意角度。尽量避免与别人的立意角度相同，要敢于另辟蹊径，言人所未尝言，这样才能独具匠心，标新立异。唐宋八大家之一的韩愈曾云写作当“唯陈言之务去。”

三、注意拓展新题材

有位文学大量说过，文学艺术是来源于生活而又高于生活的。毛泽东主席是一位文坛巨匠，很难想象，如果他没有那么丰富的生活阅历，能写下那么气势磅礴的壮丽篇章，享誉文坛？离开了生活，创作也就如同成了无源之水，无本之木。教师应引导学生练就一双能从生活中积累写作素材的火眼金睛，如真正能做到“我手写我心”，又何来“巧妇难为无米之炊”的尴尬？

作文内容要生活化，越贴近生活，学生就会越觉得有东西可写，写作时也不至于言之无物，空洞虚泛。教师要通过课内向课外开放，重视开拓中学生的社会生活视野，培养他们勤于思考，面向社会，接触实际的良好意识和能力，力求做到写作题材和学生生活合拍，从而使作文内容生活化。

四、布局谋篇时注意做到构思新颖

文章最忌讳的便是平铺直叙，平淡无奇。如果采用构思法则可能使文章波澜起伏，跌宕多姿，使读者有不读完不忍释卷之感。

如在《丰碑》这篇文章中，写在长征途中一位红军战士因衣着单薄而被活活冻死，部队领导人责成部下把军需处长叫来问罪，当被叫战士告诉领导冻死的人正是军需处长时，那位领导的泪水夺眶而出，并恭恭敬敬地向他行了军礼……行文至此，作者止住文笔，收到了无声胜有声的艺术效果。读者至此仿佛看到了一位舍己为人、大公无么的公仆形象，令人肃然起敬。

还可以运用欲扬先抑或者欲抑先扬法，或者是误会法，设臵悬念法，如古典小说在每章末尾总是写句“欲知事如何，请听下文分解”之类的话，让读者欲罢不能。

总之，如何提高学生的写作水平，这是值得广大语文教学工作者探索研讨的一个重要课题。只有多角度多形式地引导和培养学生的创新意识和写作兴趣，才能不断提高作文水平。语文乃百科之母，而写作更是语文学习的重中之重。愿有语文教学任务的同仁们共同努力，使莘莘学子们拥有生花妙笔，能够“铁肩担道义，妙手著文章”。

第五篇：如何提高学生写作水平

浅谈如何提高学生的写作能力

单位：大朗启明学校作者：谢文华

中国现代著名教育家叶圣陶先生曾经说过：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。的确,写作是儿童对生活状态的表达,是对自身心灵的抒发,是自我价值的实现,是对生命记忆的定格。写作,让儿童的生活更加绚烂。写作不是一蹴而就的,是需要作者不断思考完善。因此，写作对于学生来说是件再正常不过的事情。然而我们经常看到的情况是，学生一听要写作文就犯难、怨声四起。由此可见，让学生掌握一定的写作方法和技巧，培养其热爱写作的兴趣，这是十分必要的。那么如何提高小学生作文的写作能力呢？在作文教学实践中，我们可以着重从激发兴趣、培养自改、传授方法、讲评结合、加强阅读、读写结合、赏识激励等几个方面入手：

一、激发兴趣，培养自改意识

我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉悦地去写作。学生的学习兴趣是直接推动学生主动学习的一种内部动力，所以要培养学生自改作文的能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起。对于小学生而言，运用听故事让他们明白一个道理是个简单的方法。在教学中，教师可有目的地渗透这方面的知识。通过各种古今中外名人的故事影响孩子，例如鲁迅先生说：“写完文章后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。”他对散文《藤野先生》的修改达到160 多处。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就是几经斟酌修改后才定下来的。欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙上，进出都要看看，随时改正，有时一篇文章改到一字不留。欧阳修、王安石等一些古代大作家对自己的诗文都下这么大的修改之功，这正告诉我们在写作过程中，决不能轻视修改这一环节。除此之外，还可以引导学生收集一些有关的资料„„通过这一系列的教育，学生就会逐步明确“文章不厌百回改”的道理了。

二、传授方法，掌握自改要领

学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的东西，说自己想说的话，把写作自主权交给学生，使学生成为自改作文的主人，要做到这一点，教师得花一番心思。因为在教学实践中，我们不难发现大多数学生在写好作文后，就以为大功告成觉得不需再改了。其实，这往往是学生不懂得如何去修改作文，这就需要教师教给学生修改的方法。我们教师对学生写完作文后不再去修改的习惯完全可以加以引导，例如：可以让学生默读自己的作文，引导他们发现自己文章中那些不通顺的语句，有语病的语句，有歧义的语句和一些不恰当的标点符号。修改文章，往往从标点、内容和语言三方面入手，内容的修改一般有“删、增、调、换”法，而语言上的修改一般是把有毛病的字、词、句改得有文采。教师可先示范，给学生引路，通过具体分析评改一两篇有代表性的文章，让学生学会教师的批改方法，直接感知如何修改文章。

如：教师可把有代表性的文章用投影仪大屏显示，逐句的朗读，逐句地评改，并向学生说明这样修改的理由，让学生掌握逐步掌握修改的方法，知道该从哪里开始下手修改，该修改哪些方面，如果修改等基本知识。俗话说得好：“授之以鱼不如授之以渔”，我们教师不仅仅是传授知识，让学生掌握如何掌握这些知识的方法尤为重要。这样不仅能让学生提高修改作文的能力，还能培养学生良好的作文习惯。当学生养成良好的作文习惯之后，我们教师何愁学生写不出优秀的作文来呢？

三、讲评结合，提高自改能力

在当前的作文教学中，一些老师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评、修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。作文讲评是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高作文效率的过程。讲评课上，教师宣读的文章，批改的示范，集体的评议，都为学生自我修改作文创造了条件。因此，作文讲评课上制定的目标切忌面面俱到，多而杂抑或泛泛而谈。讲评作文时，讲评目标可围绕本次作文的训练目标而定，也可按学生作文中存在的通病而定。如：以《我人生中的第一次》为题写一篇自己在人生成长经历过程中所经历的印象最深刻或者最有意义，自己对这件事有比较深刻的领悟，自己成长过程经历的习作，许多学生选取的事例不够典型，在讲评课上以此为目标，先由教师分析范例，然后以小组为单位，每个小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，要是不典型，那该选取怎样的事例，为什么。经过反复评议，让学生明白典型的事件才能突出文章的中心，从而为学生以后自改作文打下基础。

在讲评时，要充分发挥学生的主体地位。假如讲评时只是“教师讲，学生听”，学生就会觉得索然无味，学习积极性不高，而要是师生共评，学生的积极性会大增。无论是分析作文的得失，还是推敲有疑问的词句，教师都不能把结论灌输给学生，而应让学生充分发表意见，由学生自己去领悟，这样有助于提高学生自改作文的能力。

四、扩展视野，丰富人生经历

如果你有一个苹果，你拿这个苹果和别人交换一个苹果，最终你还是只有一个苹果！假如你有一种思想，你用自己的思想和别人交换后，最终你将拥有两种思想！不知大家有没有发现一个有趣的现象，自己的写作水平和个人的人生经历有很大的关系。如果你没有一定的人生经历，写作文的时候就会眉头紧锁，苦思冥想，挖空心思编造一些无端生有的故事情节出来或者很不情愿地挤出一篇味同嚼蜡的“陈芝麻烂谷子”，我们可以想象一下，那样作文中的故事情节会生动吗？那样的作文会有感情吗？那样的文章会是好作文吗？那如何让小学生写出好作文呢？扩展学生的视野尤其重要！那你也许会问，小学生小小年纪不可能有非常丰富的人生经历，那如何扩展视野呢？

其实小学生扩展视野的方法有很多，如何在不增加学生压力的情况下扩展他们的视野呢？比较有效的方法就是每次习作后，引导他们把自己的作文相互交叉阅读修改。这样既可以锻炼他们的作文修改能力，有可以让他们体验到不同的人生经历，一举两得的事情我们为什么不引导学生们去做呢？

另外，如果条件允许的话还可以开展丰富的活动来扩展学生视野，丰富的习作素材是写作的基础。巧妇难为无米之炊，没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文，需要素材来构架。所以，要提高学生的写作能力，就应该帮助积累素材。要帮助学生积累习作素材，就必须想方设法，丰富学生的生活。生活是习作之源，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了丰富的生活，学生的习作就会如行云流水，一泻千里！学生怕写作文，也往往是苦于不知道要写什么。教师可以根据学生喜欢活动的特点，可以开展丰富多彩的活动。如在春意盎然的季节里，可以带领学生到大自然里走一走，看一看，寻找春天的足迹，感受春天的气息。在活动前，要提醒学生注意活动的过程，注意观察同学的言行和表情，以及自己的心理感受。学生玩得兴高采烈，自然写起来就不难了。

五、鼓励阅读，增强读书意愿

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。” 苏霍姆林斯基的这一番话，可以看出他对学生喜欢上阅读是何等的重要。他在《给教师的建议》一书中谈到，对于这些儿童，把学习仅仅局

限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。苏霍姆林斯基觉得最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，应当让这些儿童的头脑中尽可能多地产生关于周围世界和现象的疑问，让他们带着疑问来问，在他们所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。我们可以看出，在他的这么多的建议里，不止一次提到阅读，他将阅读放在了非常重要的地位上，他说，阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地。他还说，你应当记住，无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。读书足以冶情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。作为教师，我们可以不断鼓励他们的读书愿望，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。学生阅读的书籍多了，他的作文水平和语言能力自然会得到飞速的提升！“读书破万卷,下笔如有神”，就是这个道理！

六、读写结合，鼓励大胆表达

增大学生阅读量读写结合是中国语文传统教学的精华之一。西汉扬雄说：“能读千赋，则善为之矣。”叶圣陶也指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情”。因此大量阅读，是学生写作的前提。班上总有几个学生作文写得好，是谁的功劳？是老师指导的吗？这不能否认。但我却认为，这主要得力于阅读。这些学生的阅读量比同班学生大得多。学生阅读量小，是影响学生作文的重要因素。可以毫不夸张地说，学生70％的信息来自书本。阅读为作文提供知识储备。遣词造句、谋篇布局等不是能教会的，陆游说：“汝果若学诗，功夫在诗外”。只有从阅读中去领悟，学生有了丰富生活，阅读了大量的书籍却不一定会表达。所以，我们还要重视训练学生的表达能力。想尽千方百计，让学生乐于表达，善于表达，通过各种方式锻炼表达能力。比如在习作关于植物的练习时，我让学生先到操场内观察一棵梧桐树。指出观察要“有目的、有顺序、有重点”，要细致、全面，尽可能观察别人不知道的；孩子们观察后争着发言，争着表达。作文成了展示自己的最佳方法。他们对叶子的颜色、形状的变化，作了生动细致的描述，并用了比喻、拟人、排比等手法，思想清晰、通顺，内容丰富，学生们都愿意说，并有话可说。

总之，作文教学中根据学生实际情况，合理运用各种手段，慢慢培养学生写作的兴趣，学生作文水平自然会逐步提高的。

七、赏识激励，增强学生信心

除了加强学生阅读和练习以外，教学和教育的技巧和艺术也是相当重要的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”实践证明，学生会因为赏识而更优秀。

在讲评和批改学生们的作文时，对学生作文的每一环节要不断慷慨大方地给孩子肯定赞赏：一个鼓励的眼神，一句“你真聪明”，“你的词汇真丰富”，“你是个爱读书的孩子”，“你说的语句真优美，简直是个小诗人”„„孩子一次次被肯定，一次次那么兴奋，孩子被赏识了，激起了一次又一次的创作热情，迸发出思维的火花，从嘴里、从笔端流淌出多少美妙的语言。因此，无论在作文教学哪个环节，不要吝啬对孩子的赏识鼓励，这样做，学生的信心会更足，学生的阅读兴趣会再一次被激发。如此形成良性循环，学生们的写作能力自然而然会不断地提升！让学生品尝作文成功的快乐以成功的喜悦，激发写作欲望。首先，可以给学生留一些展示才华的平台——“佳作欣赏栏”或者班级的“学习园地”展出学生的优秀习作，让孩子们都有机会展示自己的作品，供全班学生学习、品赏，让学生体验作文进步的乐趣。其次，可以向学校广播室推荐好的习作，美文共赏；另外，还可以办一份班报，定期刊登学生优秀的或者有进步的习作。甚至可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。老师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广传播，这对激发写作兴趣和增强他们的写作信心无疑是大有裨益的。

总之，我个人认为作为语文教师，在作文实践教学中，只有踏踏实实地落实好上面每一环节，循序渐进，充分依照《语文课程标准》的要求，作文教学才会绽放绚丽之花，结出丰硕之果。

主要参考文献：

1.《对写作课的建议》及《写作》（83年第6期）作者：叶圣陶著；

2.《鲁迅手稿管窥》作者：叶圣陶著湖南人民出版社出版；

3.《现代写作概论 》作者:普丽华 江少川 著华中师范大学出版社出版；

4.《鲁迅“修改文章三法”的启示》作者：张国学《青年科学》2005年第05期；

5.《中国教师》2011年第16期；

6.《给教师的建议（修订版）（全1册）》作者：（苏联）B.A.苏霍姆林斯基 著教育出版社出版；