公开课教后感 何淼

第一篇：公开课教后感 何淼

公开课教后感

本次公开课总体上说没有达到预期的理想状态，无论是教态上，还是对课本教学处理都存在着许多的遗憾。具体如下：

一、忽视先进的教学理念。现代教育理论认为教育要实现“以学生为主体，教师为主导，师生合作学习”，要求学生在教师的指导下通过自主、合作、探究的方式获得知识，形成能力，陶冶情操。本次公开课恰恰忽视了这一教学理念，未能给学生创造良好的“举一反三”学习氛围，打开学生学习思维。整个教学过程落入了“教师唱独角戏”的教学禁忌，致使学生脱离了学习主体地位，渐渐失去学习的主动性与积极性，限制了学生创造性学习的能力。《散步》这篇散文要求通过对这一家人美好亲情的感悟，培养学生尊老爱幼的道德情操，重点在于学生对亲情的思考，对尊老爱幼的感悟，这个过程应该让学生自己得到见解，而非教师传授给他们。

二、个人师范技能不足。首先是极端的不自信。患得患失，没有良好的心理品质，由于自己的紧张，学生受到影响也变得较拘谨，致使课堂气氛较枯燥。其次是提问泛化、不具体。比如让女生读写景的片段而男生评析这个环节，设计的问题是“男生评析下女生哪些地方读的好，哪些地方还有待改进”，这个问题涉及的面比较大，内容多，初一学生不太好把握，同时对文章的情感掌握对于初一学生来说较难，这种涉及面大、指向不明确、感悟要求较高的题型不太适合初一学生。再次，课堂趣味性不足。语文课堂应该是生动而活泼，充满乐趣，在课程设计过程中，我忽略了语文课堂的特征，更忽视了初一学生“形象思维高于逻辑思维”的年龄特征，将本应该生动的语文课几乎上成了“一问一答”形式的逻辑推理课，大倒学生味口。最后，教学过程中手式过多，走动过繁，分散了学生的注意力，影响了学生正常的学习与思考，同时普通话不标准，情感不充沛，语言缺少抑扬顿挫，过于平实没有生气。

三、教材深挖不够。本次公开课《散步》的切入点不高，我以矛盾为突破口，进而分析人物，赏析写景，看似水到渠成，实则没有新意，落入“为了重点而重点”窠臼，起点不高，未能将培养能力与陶冶情感有机融合，缺乏对学生更高层次需求的满足。同时对课文具体的细节处理如板块之间的过渡缺乏圆融的手段，给人生硬之感。

上课人：何淼

2011年11月20日

第二篇：教后感

《七的乘法口诀》教后感

盐城市建军路小学

吕 燕

《7的乘法口诀》是小学数学第三册第6单元第一节的内容。它是在学生已经掌握1—6的乘法口诀的基础上教学的。7的乘法口诀的编排，与前面教材中6的乘法口诀类似，包括例题、想一想和想想做做。在例题中编出乘法口诀，在想一想中用乘法口诀算乘法。由于学生在学习1—6乘法口诀时已有编制口诀的活动经验和方法，教材在这里创设了活动情境，预留了需要学生思考和填写的“空白”，安排了学生自主学习的空间。

根据二年级学生的学习心理、认知规律，结合本课知识特点及课程标准的要求，确定了本课的教学目标及教学重点、难点：

1、使学生经历推导7的乘法口诀的过程，掌握并熟记7的乘法口诀，能正确计算7的乘法，提高解决实际问题的能力。

2、使学生理解7的乘法口诀的来源，认识7的乘法口诀之间的联系，培养学生初步的推理能力。

3、在学生自编乘法口诀和解决简单实际问题的过程中，继续培养学生自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。

在教学中依据《新课标》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，在推导7的乘法口诀和讨论怎样记忆时分别运用直观演示、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法，引导学生动手操作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。让学生根据自己的实际情况选择学习方式，展开自主学习，要充分尊重学生的个体差异，让学生用自己的方式学习，满足不同层次的学生的需要，让学生的潜能得到发展，学习的主动性和自主性得到充分体现。在交流时，不仅要让学生积极地陈述自己的观点和思考过程，还要让学生在倾听的过程中，不断完善、优化自己的思维过程。

在教学中让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法。特别是记忆口诀的过程中，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，同时问一问学生最喜欢哪一句口诀，并要求说说喜欢的原因，从而使学生发现口诀间的规律。让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。

第三篇：教后感

在教学四会要求单词时，先通过日常谈话引出要学的四会单词，然后把它写到黑板上的四线格中，边写边让学生一起拼写，让学生注意单词的书写格式和书写方法。然后再与学生一起拼写，并告诉学生一些单词的发音规则，告诉他们哪些字母和字母组合通常发什么音，以便于他们对单词的记忆。之后，让他们在活动手册上进行临摹，并在抄写本上进行适量的抄写，及时批改，对拼写错误的和格式错误的学生进行个别指导，努力做到人人都能掌握。

另外，我在教学新的四会单词前，会对前面学过的四会单词进行复习，然后再教学新的单词，帮助学生进行不断的复习。并且我还在早上或者课前进行集体默写，让学生对自己的复习情况进行检查。

教学设计贴近学生的实际生活，激发了学生内在学习动机，使学生很快地进入了学习状态。同时，又通过丰富多彩的情景设计，调动学生学习积极性，为学生创造了运用语言进行交际的机会，使学生有话可说，从而也提高了学生的语言实践能力。我想 “目标教学”课堂教学模式更能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

小学生，特别是低中年级的小学生爱说、爱动、爱唱、爱跳，他们不愿意去死记硬背那些枯燥无味的单词，却易于从多方面、有变化、多感官运用的信息传播中接受语言训练，故而，我在单词教学中，根据学生这些特点，用形体语言、游戏、歌曲交替或同时进行，融入单词教学当中，增强英语学习的趣味性。小学英语出现了较多的日常生活中名词，这样可借助实物、色彩图片及英文歌曲，化静为动，在文具类的单词时，教各学生用自己的文具边举起边唱英文歌《 Pen, Pencil，Ruler, Book》，从而在欢快的节奏中学习了１１种文具的英文单词，并琅琅上口。

在英语课堂教学过程中，要恰当地运用手势的作用。如今天所学的儿歌中有两句 ”I can see ”教师边说,边用手指指眼睛，示意学生看；”for you and me ”老师指指自己再指指对方,让学生明白you和me的意义。当学生操练或表演结束时，教师竖起大拇指说“Good！”给学生以表扬和鼓励。在英语课堂教学中，为了突出教学重点和难点，教师可运用强调的手势，引起学生高度注意。不同的手势表达不同的情感，但这并不意味着教学中运用的手势越多越好，教师要选择运用恰当的手势，使手势和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来，起到润色、强调和交流的作用。

通过让学生学一学 ,做一做,动一动来掌握知识。对一年级的学生来说，他们最喜欢这种游戏方式，课堂气氛非常热闹，学生的思维也活跃起来。

歌曲是孩子们喜闻乐见的事，在欢快的音乐声中，他们又唱又跳，激发了他们对英语学科的兴趣。

第四篇：感何恩

感何恩，何感恩

老师们，同学们：

大家好！我今天演讲的题目是：感何恩，何感恩。有这样一个故事。

一次，美国前总统罗斯福家失盗，被偷去了许多东西，一位朋友闻讯后，忙写信安慰他，劝他不必太在意。罗斯福给朋友写了一封回信：“亲爱的朋友，谢谢你来信安慰我，我现在很平安。感谢上帝：因为第一，贼偷去的是我的东西，而没有伤害我的生命；第二，贼只偷去我部分东西，而不是全部；第三，最值得庆幸的是，做贼的是他，而不是我。”对任何一个人来说，失盗绝对是不幸的事，而罗斯福却找出了感恩的三条理由。

在现实生活中，我们经常可以见到一些不停埋怨的人，“真不幸，今天的天气怎么这样不好”、“今天真倒霉，被老师骂了一顿”、“真惨啊，丢了钱包，自行车又坏了”、“唉，宿舍的阿姨真罗嗦”……这个世界对他们来说，永远没有快乐的事情，高兴的事被抛在了脑后，不顺心的事却总挂在嘴边。每时每刻，他们都有许多不开心的事，把自己搞得很烦躁，把别人搞得很不安。

其实，所抱怨的事日常生活中经常发生的一些小事情，只是明智的人一笑置之，因为有些事情是不可避免的，有些事情是无力改变的，有些事情是无法预测的。能补救的则需要尽力去挽回，无法转变的只能坦然受之，最重要的是，学会感恩，时刻怀有一颗感恩的心，做好目前应该做的事情。

感恩是一个人与生俱来的本性，是一个人不可磨灭的良知，也是现代社会成功人士健康性格的表现，一个连感恩都不知晓的人，必定是拥有一颗冷酷绝情的心，也绝对不会成为一个对社会做出贡献的人。感恩，是一种对恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人萦绕心间的情感。学会感恩，是为了擦亮蒙尘的心灵而不致麻木；学会感恩，是为了将无以为报的点滴付出永铭于心。譬如感恩于为我们的成长付出毕生心血的双亲，感恩于辛勤教育我们的老师，感恩于耐心照顾我们生活的阿姨……

感恩不仅仅是为了报恩，因为有些恩泽是我们无法回报的，有些恩情更不是等量回报就能一笔还清的，唯有用纯真的心灵去感动去铭记去永记，才能真正对得起给你恩惠的人！

同学们，在家中，当你吃着可口的饭菜，你是否感恩父母付出的辛勤劳动？当你穿着漂亮暖和的衣服，你是否感恩父母对你的关心？也许有的同学会漠视这些来之不易的东西，父母们每天要在工作岗位上辛苦的工作十几个小时，他们付出了多少汗水？他们是何等的辛苦啊！可面对父母语重心长的教诲，有些同学会无动于衷，会感到厌烦，甚至会无礼的和父母顶撞。同学们，你们说，这样做对吗？我以为，作为孩子，要学会对父母感恩，要感谢他们把你带到这个世界，要感谢他们让你衣食无优。对他们感恩的唯一方式，就是做一个尊重父母、听话、懂事得好孩子。

在学校里，面对老师、阿姨的辛勤劳动，你是否学会了感恩？老师、阿姨无私的奉献、辛勤的工作，他们不管有多累，只要看到你们哪怕只有一点进步，他们都会忘记自己的劳累，为你感到高兴、为你的成功庆贺。当他们看到你们学习上出现了滑坡，学习习惯散漫的时候，对你提出了警醒或批评，你能否体察老师们的关怀之情，对他们感恩呢？也许有的同学会反感老师的批评，同学们，请记住：忠言逆耳利于行！你应当感谢老师的批评，因为正是这些批评，你的人生才会减少遗憾和后悔。对于有些学习有困难的或不想学习的同学，老师无私的帮助，利用点滴时间辅导你，你应当用什么样的行动来对老师感恩呢？有些同学的言行真让老师心寒：他们不仅不配合老师，甚至会有抵触情绪并顶撞老师，好像学习是为老师学的。老师从早到晚，把所有的精力都花在了你们身上，无非是让你们能够成人、成才，能够自立于社会，能够拥有一个美好的前程。试想一下，当你长大成人过着舒适安逸的生活的时候，你能给老师什么回报？老师从不奢求这些。所以，我认为只要有良知的学生，都应当以实际的学习行动来回报老师对你们的教育！

感恩是一种处世哲学，是生活中的大智慧。人生在世，不可能一帆风顺，种种失败、无奈都需要我们勇敢地面对、豁达地处理。这时，是一味地埋怨生活，从此变得消沉、萎靡不振？还是对生活满怀感恩，跌倒了再爬起来？英国作家萨克雷说：“生活就是一面镜子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。”感恩不纯粹是一种心理安慰，也不是对现实的逃避，更不是阿Q的精神胜利法。感恩，是一种歌唱生活的方式，它来自对生活的爱与希望。

在水中放进一块小小的明矾，就能沉淀所有的渣滓；如果在我们的心中培植一种感恩的思想，则可以沉淀许多的浮躁、不安，消融许多的不满与不幸。

记得有一首歌叫《感恩的心》，其中有几句印象深刻：感恩的心，感谢有你伴我一生——让我有勇气做我自己；感恩的心，感谢命运花开花落——我一样会珍惜。如果说，爱是人类最崇高的情感，那么，因爱而生的感恩之心则是爱的升华：当爱成为一种鞭策，当感恩成为一种自觉，当我们真诚的鸣谢他人，我们的生活将因此而更加美好！

最后，原每一位同学都能学会感恩，都能有一颗感恩的心，也祝愿你们的生活和学习蒸蒸日上

第五篇：《草船借箭》教后感

《草船借箭》课堂叙事

《草船借箭》这一课是在前一段时间边教边改、边改边教特别是在全面回顾总结《将相和》一课课堂教学流程的基础上，首次整体按“自学—展示—反馈”的课堂教学模式设计实施的。共用了13个课时：形象感知1课时，解决阅读障碍1课时，理清文章脉络2课时，复述课文2课时，分析课文内容2课时，分析人物2课时，分角色朗读和编演课本剧2课时，课堂达标检测1课时。耗时太多这个问题必须解决，不然教学进度和教学任务很难完成。“集中自学—集中展示—集中反馈”不知是否能把课时减下来，下一步要集中精力进行这方面的探索。但对于刚进入课改的小学生来说，每个教学环节都按“自学—展示—反馈”这三个环节进行处理也是很有必要的，好让同学们亲历亲为整个教与学的过程，熟悉和掌握每一部分的自学的方法、展示的方法和反馈的方法。

初读课文展示字词句时，与前几课不同的是没有学生展示生字了，一个生字都没有展示。课改刚开始时如14课《再见了亲人》仅生字一项整个黑板都展示不完。前后变化这么大，令我有点接受不了。我当时还在黑板上画出了生字展示区。仔细回想一下，随着一课一课的推进，生字的展示量呈逐课下降的趋势。原来学生手里的工具书几乎没有，现在工具书每个组都有几本。上课也是利用工具书解决生字，是不是同学们在课前解决了，我还没有调查。写到这里，我到大办公室问正在练习硬笔书法的吴龙同学（吴振合老师的孙子，晚上和吴老师一起住校）。吴龙说：“生字已经在单元通读时利用字典解决了”。学生能自觉的利用工具书解决生字（按部首查字法解决字的读音的过程本身就是据形辨音识字的一个科学方法）。这算不算课改的一个成果，当然这个成果的巩固问题值得研究。

在理清文章脉络时，仅“借箭前”的划分4个组就展示出了3种答案：1，到“诸葛亮喝了几杯酒就走了”。2，到“周瑜疑惑起来，说：“到了第三天，看他怎么办？”3，到“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸驶去。”虽然找出各种答案的差异后，通过一自然段一自然段的阅读和讨论达成了共识。课后想一想若把问题设计为“为什么借箭—怎样借箭—结果怎样”。不是按时间的先后顺序而是按事情发生的原因—经过—结果的顺序更能清晰的把文章的脉络理清楚。“借船”属于“借箭前”还是“借箭”呢？不好区分；但“借船”很明显属于“怎样借箭”。老师对教材的把握和处理始终都是个不断完善的过程，不存在“一劳永逸”。

在分析课文内容时，仅“诸葛亮为什么签军令状？”各组展出的答案都不一样。有的认为“周瑜以大都督的身份威逼诸葛亮签军令状”，（不签不行）；有的认为“军中缺箭，这是公事”（该签）；有的认为“诸葛亮事前有准备，心中有把握”（能签）；有的认为“诸葛亮为了展示自己的才干，让周瑜心服口服”，（要签）。学生从不同的角度分析问题就得出了不同的答案。如果不是让学生自学和讨论，不把答案展示出来，老师很难相信学生分析得如此透彻，如此全面。把学生的学习权交给学生，你就会发现学生的潜力是如此的令人吃惊！不是要老师去爱学生，而是学生身上可爱的东西太多了；不是要老师尊重学生，而是学生身上值得尊重的东西太多了！不是要老师去相信学生，而是学生身上值得相信的东西太多了。

在分析人物的品质特点时，第三组对鲁肃的评价是：忠厚老实、诚实守信。而第四组的评价是：宽厚老实。第三组对周瑜的评价是：心胸狭窄、面善心毒。而第四组的评价是：小肚鸡肠。异组点评时，第四组的组长李梦顺同学说：第三组概括的全面，俺组就没有把鲁肃的“诚实守信”，周瑜的“面善心毒”总结出来，以后要更全面的分析人物。第一、第二组对曹操的评价中都有“善于用兵”，第三组的吴龙同学提出来：一个让诸葛亮把十余万支箭骗走的将军，一个在用兵时吃亏上当的将军，怎能称得上“善于用兵”呢？最后第一、第二组的同学只好把对曹操的评价中的“善于用兵”去掉。能虚心接受别人的正确意见，能诚恳的指出别人的不足，能根据一个人的言行去评价人，课堂教学能到这个

份上，我认为这就是道德的课堂，智慧的课堂。

在分角色朗读课文组内分配角色时，我发现第四组的组长在写小字条。经过了解才知道，都想扮演诸葛亮和鲁肃，不想扮演周瑜和曹操。组长只好“抓阄”解决角色的分配问题。学生自创的解决矛盾的方法，老师连想都不敢想的。分组编排课本剧时的课堂气氛之活跃，用“狂欢”一词形容一点都不过分，下课铃声已经没有丝毫的意义，我只好悄然离开教室。

分题到组展示后，异组批改时，同学们极其严肃认真，一点毛病都不放过。一个标点，一个笔画等等都在纠正之列。老师批改作业时绝对做不到如此认真、如此及时到位。作业的批改权应下放给学生（当堂面批）。这对改者和被改者都有促进，而且是在老师的关注之下进行的，我认为没有什么不妥。老师尽量少动口说和讲，少动手写和改，多动脑，是老师和学生的位置摆正摆不正的标志，是教和学的关系理顺没理顺的标志。不能看见老师闲着（表面的闲着），这是一个落后的观念，尤其是作为学校管理者急需转变的重要观念之一。