做好作文内容指导（大全）

第一篇：做好作文内容指导（大全）

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做好作文内容指导，培养学生写作兴趣

摘要：本文针对学生怕写作文的状况，结合自己在作文教学过程中如何命题、如何积累写作素材的具体做法，论述重视学生作文内容指导，对培养学生写作兴趣的重要性。关键词：作文内容指导如何命题积累写作素材写作兴趣

作文教学中，我发现很多学生常为作文烦恼，甚而至于害怕写作文，讨厌写作文。怎样才能使学生喜欢上作文，至少不至于害怕作文呢？我认为关键在于培养学生的写作兴趣。然而，兴趣不是天生就有的，任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要你真正掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生和丰富人的兴趣。我认为作文教学中的“必要的知识”不仅仅是文章的体裁知识，而应该是包括生活知识在内的“写作内容”！写文章就好像煮饭做菜，手头上有什么样的材料，才能做什么样的饭菜。学生怕写作文主要是由于眼界狭窄，社会阅历贫乏，生活体验缺失，思维能力差，心中无货，觉得没有什么东西可写。学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的内容重新搬来炒炒冷饭……所以，只有重视作文内容的指导，方能有效地培养学生的写作兴趣。作文内容的指导要抓好：

一、命题生活化

叶圣陶先生曾语重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”如果平时教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发，而命题作文的内容又不切合学生的实际，那么，学生由于经常被动地去写自己不熟悉的事物，在心理上就很难形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，也就没有写作的主动性了。以至于很多学生会自如地写一篇很好的日记，却不会写也很害怕写教师命题作文。

所以，在写作教学中，命题应着眼于学生的学习、生活实际，联系学生的思想感情，了解学生的人际关系，和环境背景（学校的、家庭的、社会的），掌握学生的年龄特征。每个人在不同的年龄阶段都有不同的兴趣爱好和情感世界。他们喜欢写那些自己熟悉的世界，写自己觉得充满情趣的东西。

例如初一学生刚刚入学，对新的学校新的班级有一种新鲜感。谁都想在新的班级体中，赢得老师和同学的好感、好印象。作为老师就要抓住这个良机，适时布置“自我介绍”“我的性格”等作文题，学生就乐于去写。随着年龄的增长，到了初中三年级可让学生写“自传”。三年色彩斑斓、富有朝气的初中生活，让他们经历了单纯、幼稚的阶段，正在走向多思和成熟。他们胸前飘荡过鲜艳的红领巾，在团旗下宣过誓，军训中吃过苦流过汗，为交友及师生关系或喜或悲„„生活中有酸甜苦辣，有喜怒哀乐。他们希望以独特的思考、独特的个性、多彩的文字去书写精彩的世界。

实践证明，学生对贴近生活的作文非常感兴趣，命题生活化，能让学生写出很多内容新颖，有血有肉，有生活气息，有真情实感的好文章。

二、重视引导学生去感受、体验生活的过程，建立起自己的写作素材库。

课程标准中提出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”写作素材库的建立和充实，需要我们做好以下三个方面的工作。①、培养学生注意观察的习惯和能力，从日常的学习生活中随时储备材料。

什么是文章的材料呢？简言之，就是作者所看到的、所听到的以及所理解到的各种事物和道理。这些事物和道理是存在于现实生活之中的。所以客观的现实生活是一切文章材料的源泉。一旦“源头活水”滚滚而来，思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感就会随笔

端源源不断地流淌出来。可是，大多数学生觉得自己的生活整天“两点一线”，单调乏味，根本没有素材可写。的确，学生蜗居校园，生活单调，信息闭塞，没有轰轰烈烈的所谓大事。其实，单调、平凡、琐碎、重复正是生活的原始形态，无论是谁，如果不重观察、重思考，可能永远都不会被生活所感动，当然也找不到任何值得一写的东西来。同样面对乏味的学习生活，鲁迅先生却写出了《从百草园到三味书屋》，当代学生作家郁秀也写出了《花季雨季》。因此，我觉得：学生身边并不是缺少写作素材，而是缺少发现素材的能力；不是缺乏生活，最主要是缺少对生活的思考。

所以，教师平时就要多多引导学生用“心”去观察、理解日常生活，让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来，理解其中所蕴含的情感，并从中悟出能启迪人心智的哲理。比如，看到父母亲的辛劳、匆忙的背影，领会到父母亲对儿女的真挚感情、任劳任怨的品质；看到老师把一根根粉笔写完，领悟到牺牲自己、培育人才的园丁精神；听到庄严的国歌，看到五星红旗冉冉升起，就能够理解中华人民共和国由弱到强的艰难曲折；……当学生们充满激情地感受生活时，生活也馈赠给他们写作灵感，在他们内心掀起波澜，作文的冲动油然而生就不足为怪，学生写作时兴趣昂然也就顺理成章了。

②、结合学校的工作安排，搞好校内语文综合实践活动。

开展综合实践活动，渗透作文教学内容，通过综合实践活动课与写作教学的有机整合，可以将封闭的课堂打开，引导学生在参与活动的过程中收集写作的素材，在活动的过程中获得作文所必需的真实感受与情感体验，并在实践活动中培养语言表达能力，培养学生作文的创新精神，最终提高学生实践和作文的能力，激发学生学习、写作的兴趣。

例如：07—08年度第一学期，学校开学初就计划要在元旦期间搞一次大型的文艺汇演，需要语言类的节目。我便依此设计了一个语文综合实践活动方案。

第一步，九、十月份，我要求所教的两个班的学生都积极创作，写出一个语言类的文学剧本，独幕剧、相声、小品、诗朗诵等。这是给学生一个自主探索的过程。给每个学生搭建一个平台，让学生爱表现的天性得以展示，为自己争荣誉，为集体争光辉，成为学生们积极创作的动力和源泉，并内化为学习写作的兴趣和爱好。学生们都自觉地去广泛地阅读、观赏各类适于舞台表演的文学作品，学习写作原理及写作方法，积极地收集整理生活素材，孜孜不倦地写作，反反复复地修改，创作出许多虽然稚嫩却极富有生活情趣的作品。如初二（5）班高诒同学的两幕话剧《同在一片蓝天下》，沈锡同学的小品《减肥》；初二（6）班刘雪峰同学的诗朗诵《腾飞吧，中国》，黄嘉华同学的相声《上学了》。

第二步，十一、二月份，学生自己从两个班的作品中评选出两个优秀的作品：初二（5）班沈锡同学的小品《减肥》和初二（6）班刘雪峰同学的诗朗诵《腾飞吧，中国》，并以学生自愿组合为原则，组成表演小组，进行排练，在排练的同时修改完善剧本。这是学生评价和自我评价相结合的过程，也是学生合作探究的过程。在这个过程中，学生对生活的理解更深更透了，对文学作品的鉴赏水平提高了，写作能力增强了，学生合作、探究的精神也培养起来了。

第三步，主动参加学校彩排，努力争取元旦汇演机会。结果两个节目都演出成功，获得了学校领导的高度评价。这是成果展示阶段。成果展示，不仅仅是对学生活动的总结、评价，更重要的是让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，同时燃起继续探索的兴趣和自信的火花；成果展示也不仅仅是一个学生相互学习的过程，更是一个扩大影响，带动、激发更多学生参与活动的过程。当学生的作文被同学、家长、老师或者社会认可的时候，他们有一种巨大的成就感，学生的自我价值得到了充分的体现，满足了他们自我实现的情感需要，从而激发他们的写作兴趣。

③、鼓励学生亲近自然，投身社会。

课程标准告诉我们“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”所以我常常让学生自觉地奔向大自然，去参观家乡的青山绿水、名胜古迹；让学生投生到火热的生活中去，去观察多姿多

彩的生活，去参加各种有益的活动，写写所见所闻，表达所思所感。去调查每个镇区和居委会有多少工业区、多少工厂，工厂规模的大小、员工的素质、生产产品及销售情况如何；去调查每个管理区和居委会的组织机构，财务来源，红利分配，为官者的个人收入，普通老百姓的年收入；去调查新莞人的工作、生活、学习以及社会保障等等方面的情况。通过调查使学生认识到党的改革开放政策带给中国社会的巨大变化，认识到现代科学技术的巨大威力和学习科学文化的重要性。此外，我要求学生调查当地的文化遗产，让学生认识历史、热爱祖国。有了大量的生活涉猎，学生的知识逐渐丰富了；有了大量的观察，学生的视野不断开阔了；有了更多的说话机会，学生的表达能力也就自然上扬。五彩缤纷的大千世界，多姿多彩的美的表象，生动、形象、鲜明的情境，使学生深深地感受到美的韵律与和谐，激发起强烈的表达欲望、写作的兴趣。

总之，教师应该要重视作文内容的指导，引导学生走向生活，观察社会，把作文的过程理解为认识生活、铸造生命的过程，让学生积累大量的人、事、景、物的材料，积累丰富思想情感，学生的作文兴趣就产生了，作文水平也将迈上一个新的台阶。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准》

2、《综合实践活动与作文教学整合的尝试》丁栅镇中心小学顾嘉寅，3、《中国古代教育史资料》的《四部各要》本，《阳明全书》二册卷二。

第二篇：初三作文内容充实指导

初中作文指导：内容充实

新课标为中学生写作能力高定的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”“具体明确”即是对作文内容的要求。在阶段目标中也有这样的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。”那么这一要求在中考中是怎样体现的呢？

中考作文的评分对“内容”大体划分为五等：内容充实、内容具体、内容比较具体、内容不具体、无内容。客观地讲，“无内容”的作文基本上是不存在的，能做到“内容充实”的作文也是少数，绝大多数同学的作文处于“内容具体”、“内容比较具体”、“内容不具体”这三个等级，可见，内容是否充实直接决定了作文的成败。

“内容充实”是指写进文章里的材料有较高的质量，内容丰富，所选材料对表现中心来说是必要的、足够的，而不是单薄的。所谓“内容”是指写进文章里的思想感情、人物事物和数据资料等。“内容充实”就是言之有物，持之有据。

写记叙文，要求记叙文中的记叙要素完整，人物和事件具体实在，不堆砌材料而着重生动形象的描写。

写议论文，要求议论要素明晰，论据典型充足，不在于堆砌事实论据而重在深刻透彻地说理。

怎样才能让内容“充实”起来呢？

1、广泛积累生活素材。

做生活的有心人，关注国际风云、社会生活、身边琐事，留意山川河流、花草树木、虫鱼鸟兽，从中捕捉写作材料；深入生活，在生活中观察、积累、思索，广泛阅览等都是获取材料的重要途径。只有尽可能地多占有材料，提笔时才能挥洒自如。要写自己所历、所见、所闻、所感的材料，把有意义的东西记下来，发现生活的丰富内涵，感受平凡生命的非凡价值。

积累材料在平时，大脑的仓库是在有意无意中丰富起来的。巧妙利用现有条件，激活现有库存，适量吸入新鲜空气，做到“内容充实”应该不是什么难事儿。

①从生活中挖掘。有些同学可能会抱怨，我们的生活经历少，生活内容单调，没多少可写的材料。但只要用心观察和感悟，还是能从比较“少”和“单调”的生活中发掘出丰富的素材的：家庭亲情、亲戚街坊、师生情谊、同学朋友甚至素不相识的人，旅游购物、文化娱乐，所见所闻、所感所想，喜怒哀乐、酸甜苦辣，无不可入文。单以中学生活为例，几年时间多个日日夜夜，生活应该算得上丰富了。可有的同学却守着宝库当乞丐，文章内容单薄贫乏，怎能得高分呢？

②从课本中挖掘材料。课本(包括历史、政治等)、读本乃至练习册上的阅读材料是作文的素材宝库。就语文来说，名家名篇，凡人美文不下数百篇，蕴含着丰富的内涵、深刻的哲 1 理和独到的见解。合理、恰当地使用这些材料，无疑是最便捷的路径。比如，关于身残志坚的材料，就有海伦·凯勒、斯蒂芬·霍金、史铁生等，用这些材料远比用保尔·柯察金、张海迪要新鲜得多。再如关于人的精神家园的材料，就有孔子和孟子、庄子、陶潜、辛弃疾、李乐薇、金开诚等，把这些材料进行合理的加工组合，不就做到“内容充实”了么？

另外，大量练习中有大量的阅读和作文材料，其中不乏优美隽永的文句和新鲜时尚的内容，都可以灵活地迁移到写作中来。

③从报刊中挖掘材料。中学阶段，尤其临近高考，各门功课的学习任务很重，要阅读大量文学名著显然是不可能的。但像《读者》、《杂文报》、《青年文摘》、《报刊文摘》等经典刊物，我们还是要挤出时间品读一二的，因为这些报刊上的文章均短小精悍，最适合高三这些只允许有少量“自由”时间的读者阅读。报刊上的很多精品文章，或语言隽永，或见解深刻，或情感充沛，或结构精巧，阅读时要静下心来，细细品赏，琢磨一番，思考一下文章的感人之处、巧妙之处，脑子里有了个深刻的印象，写作文时，自然就会用上了。

材料要新颖，而不是别人用滥了的人云亦云的古人、洋人。许多考生作文中，总出现那几个“永久”的例子，如爱迪生不怕多次失败终于找到了管用的灯丝，居里夫人在极困难的条件下提炼出了镭，李白从老婆婆那里懂得了“只要工夫深，铁杵磨成针”的道理等等。我们应该关心国内外大事，关注现实生活中涌现出的新人新事物。反常立意 材料出新

要点：

1、妙用逆向思维。人家这样说，我偏那样讲，跳出常规思维的框框，更容易受到瞩目。在选材上从反面切入，从别人未想到的或不敢涉及的领域切入，这会给人耳目一新的感觉。“反弹琵琶唱新调”会让选材新意迭出。比如，以“最需要____________”为题，有一位考生以“最需要的不是呵护”为题，故意唱反调，说我们最需要的是独立、坚强、不怕困难的品格，这样，材料的选择也会一反常态，新意迭出。

2、具备多角度意识。即使是陈旧的题材，也应注意换个角度去写。如2009年云南省中考佳作《我感受到了登山的乐趣》一文，作者没有落人单纯叙写自己登山的经历的窠臼之中，而是将自己的见闻和感受巧妙地融人叙事与写景之中，综合运用叙事、抒情、议论、描写多种表达方式，生动地阐释了自己登山时的真切感受，让人读之耳目一新。同学们还要善于跳出第一人称的寞臼，突破“我”的局限，也能做到选材出新。如2009年广东梅州中考作文《战胜自己》一文，先从项羽“无法战胜自己”“无法跨越心墙”，说到陶潜的“弃官归隐山林”“战胜了自己”，再说到周敦颐对“趋炎附势的世风鄙视，战胜自己，永留芳名”，然后结合生活谈感悟，最后点明主旨:“唯有战胜自己心中的心魔，跨越心墙，战胜自卑，在你的面前就会升起一轮新的太阳。”此文就是引古论今，借名人素材来点亮我们的眼眸，增添文章的文化底蕴，彰显考生广泛的阅历。

3、“旧瓶装新酒”。此法不失为选材出新的一条好途径。所谓旧瓶装新酒”就是要突破旧的思维定式，从已形成固定看法的人、事中翻出新意，或者发掘一些老题材的内在潜质，进行再创作，使旧题材显示出新意。例如，“班门弄斧”“世故圆滑”等人们往往持否定、批评态度，但在改革开放、高科技发展的今天，我们认为:弄斧应到班门，圆滑未必不是合作中的一支粘合剂。这样，立意新了，材料自然也就新起来。

材料要具有典型性，即能揭示事物的本质，能恰当地表达作者的观点。自己所历、所见、所闻的材料也不一定都新颖、典型。作为考生，很难找到在任何题目下都适用的、有意义又有个性的材料。不妨借助联想，合理虚构一下。虚构不是胡编乱造，而是遵循生活真实原则的创造，前提是确实可能发生这件事，没有脱离人物的身份与地位，也符合特定的社会环境和自然环境。具体方法有：描绘(以求生动具体);改换起因、情节、结果等(以求新颖);合“多个为一个”(以求典型)。可以对原有材料进行翻新。选取一个全新的角度，从原有材料中引申出去，赋予新的含义，反用材料。其实，从小学到高三的12年，不谈课外看到、听到的素材，即使是24本语文教科书的材料，也够大家使用的了，关键是看你会不会用。“材不在多，会用则灵”，善于用例，一个普普通通的事例，可以有多种用途，说明多种道理，只要用得好，同样能取得极佳的效果。这样能有效减少考场作文用例雷同现象。另外，还可以对原有材料进行适当剪裁。如果把文章比作裁衣，“体”即中心思想，“裁”就是对材料的裁割取舍，只有根据中心思想剪裁材料才能“缝制”出好文章。如果能对考场高分作文中一些剪裁适度的好文章仔细剖析，诸如出于表现中心的需要文中用了哪些材料，不用哪些材料，何处用笔惜墨如金、言简意赅，何处则又用墨如泼、以繁胜简，从中体会作者的匠心和功力，进而以之为鉴，会在短期内使自己的作文水平提高一步。剪裁的原则：必须服从表达中心的需要，有用的材料应不厌其详;与中心无关的材料只字不提，要处理得干干净净。

2、认真选择合适材料。

(1)紧扣主旨。选材时，要从表现文章中心的需要出发严格区分主次，确定取舍。一方面要善于抓取主要材料，辅以相关材料；另一方面要大胆取舍，只要与中心无关或关系不大的材料，无论多么生动，都要坚决舍弃。而对于最能表现中心的典型材料，就要用墨如泼，以繁胜简，从而达到内容充实的目的。

(2)力求新颖。材料贵新，但不一定都是轰轰烈烈的大事或新鲜事，也可以是普普通通的凡人俗事。只要有闪光点、动人处，可挖掘、可发挥，均可入文。

(3)注意材料的组合搭配。材料要有典型性，即能揭示事物的本质，能最恰当地表达文章的观点。自己所历、所见、所闻的材料也不一定都新颖、典型，这时我们不妨借助联想，合理虚构一下。虚构不是胡编乱造，而是遵循生活真实原则的创造，前提是确实可能发生这件事，没有脱离人物的身份与地位，也符合特定的社会环境和自然环境。另外，还可以对原 3 有材料进行适当剪裁。根据中心思想表达需要，当添则添，需描则描，内容自然就会充实起来。

3、精心选材多维描写。

常见的描写方法有白描、烘托、想象、细节及人物描写等。如写人叙事的文章，就可将肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等融合起来，深刻而全方位地挖掘一个人、一件事的内涵。如“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，……远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”(鲁迅《故乡》)这段话虽然没有华丽的辞藻，没有精心的修饰，却是白描的经典之笔。细节描写更为重要，试想，朱自清先生的《背影》中父亲的背影、《变色龙》中奥楚蔑洛夫的军大衣、《孔乙己》中孔乙己“排”出大钱的“阔绰”，哪个不在文学史上熠熠生辉?这都得益于描写的作用。

4、联想、想象，丰富内容。写作时要充分运用联想和想象使自己的文章内容更加丰富。

片段示例：人声鼎沸的罗马广场上，教徒们举着火把，声嘶力竭地喊着：“烧死他！烧死他！”广场中心竖着一个十字架，一位青年被绑在上面，脚下是成堆的柴火，眼睛里跳动着火苗。

“说！地球才是宇宙的中心！”一个身着黑长衫的教徒朝他威胁道。

“不！太阳才是中心！”青年没有丝毫畏惧。

“点火！”那黑长衫教徒气急败坏，一声令下。

火焰顿时在青年的脚下燃起，广场上一片欢呼。烈火中青年的目光始终是坚定的，他在烈火中永生。他，就是布鲁诺，一个坚守真理的人，他为历史增添了一道火红的风景。

(选自2005年杭州市中考满分作文《走在历史的画廊里》)

上面文章运用了布鲁诺为真理献身这个素材，一般同学在用这个材料的时候，只是简单地作为论据来用，往往是“伟大的科学家布鲁诺为了真理勇敢地面对火刑，用自己的生命点燃了真理的火炬”这样一句话就完了，未免单薄，如果像上文那样加上自己的想象和描写之后，你会发现布鲁诺的形象生动起来了内容显得具体而充实。

5、叠加同类。这种方法适用于议论文、议论性散文的写作。一个材料总是单薄的，所以我们不妨把同类的几个材料叠加在一起，形成集团效应，内容自然就充实起来了。

片段示例：君不见，李白不齿阿谀奉承之徒，抬头挺胸夺门而出，高歌“安能摧眉折腰事权贵，使我不能开心颜”，面带微笑挺胸作《正气歌》，引吭“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，视死如归挺胸走上刑场；君不见，司马迁受宫刑挺胸而成“无韵之离骚”，吉鸿昌挺挺胸面对敌人的枪口慷慨就义„„

他们的骨气，他们的坚定，响彻云霄，万古长青！

上面文段，作者以学会挺胸为中心，联想到李白、文天祥、司马迁、吉鸿昌四个具有同样品质的人物。这些同类的事例集中到一起就有了巨大的说理效果，文章的内容也就显得更充实。

第三篇：加强作文指导,做好批改、讲评

加强作文指导，做好批改、讲评

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。

对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

第四篇：指导学生作文从内容开始

指导学生作文如何从内容开始

双树学校高洁群

常听学生说：“我最怕写作文，一提笔就头痛，总觉得没东西可写。”有的干脆说“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生虽然也交上来，但一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场，内容空泛简单，不知所云。有些甚至不符合写作要求，乱写一通。针对这些情况，我常常鼓励学生，作文就是用笔说话，会说话就会写作文。而要想有话可说，就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“指导学生作文，要从内容入手。” 那么作文指导该如何从内容入手呢？通过教学实践，认为可以从以下几个方面去尝试。

一．丰富生活，指导学生获取作文的材料

1．阅读习惯

就是要养成爱读书的好习惯。这里所说的书，应该是你感兴趣的书，只要是健康有益的书报刊，建议他们都能有所涉及。古人说的好：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这就告诉人们写作和读书的密切关系，好的作文就是靠多读，多背书本的优美词句，好的句段。读书不要仅局限于课本或与课本有关的。从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。

2．观察积累

刚开始作文的学生最大的困难就是碰到“无话可说”“无材料可写”的困难。如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，在作文教学中应加强观察的指导。这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累，充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。

3．创设情境

作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生观察录像、幻灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。

二、加强交流，让学生打好写文的基础

理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。

这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基石，如，每次课外组织一些参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂交流，就是平常的一般作文，我也让学生先说后写。一让他们说说自己的所见所闻，他们个个津津乐道，听的也津津有味。后来，我索性在语文课上隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读，要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技珍闻，做好介绍的准备。在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。

三、灵活训练，让学生写自己想写的内容

学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，教师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，也有着其不可忽视的存在价值，但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。我在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生多写放胆文。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是让学生自由命题，自由作文，假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事都可以作为作文的材料。只要有中心有内容，文句通畅就行。就算是统一命题作文，我也力求做到命题新颖，富有情趣，面广量小，适合学生的口味，迎合学生的心理，能够调动学生的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使学生能根据自己已备的作文材料，有自由选择的余地。有时，我还让学生进行“语文素材作文”训练，或者通过给老师写信谈心，写读书笔记、观后感，写日记周记进行作文训练。这样形式多样的作文训练与学生的生活实际、思想实际贴得更紧，更利于学生表达自己要说的意思。

第五篇：内容单薄类作文升格指导

【病文】

相信自己

在生活中，有许多人拿不定主意，人云亦云，跟着别人走，使自己变得不自信，没能力办好事情。在我看来，人应该相信自己的实力，但我所说的并不是盲目排外，人相信自己才能更好地办好一件事。

小学时语文课本上有一篇文章叫《小马过河》，老马有一天生病了，想让小马把包袱背到河岸去。于是它把小马叫到跟前说：“儿，你把包袱送到外婆家去。”小马很乐意地答应了。小马高兴地来到了小河边，看见老牛伯伯正在洗澡，看着水流急促而过，小马有点害怕了。老牛伯伯说：“这水很浅，只在我的半腰间。”这时小松鼠听到了，连忙从树上跳下来说：“前不久，我的一个小伙伴淹死在河水中。”面对这一问题，小马不知道该怎么办，最终非常失望地跑回了家，妈妈以为小马已经把事情办好了，非常惊讶地问：“怎么这么快？”小马很泄气地说：“不知河水深浅，我不敢过。”老马语重心长地说：“儿，你已经长大了，凡事要自己去思考。”小马具体说了老牛伯伯的话和小松鼠的话之后，妈妈说，你应该自己试试河水的深浅，我想河水大概就在你的腰间。听罢，小马很惭愧，决定自己去试试，然后再一次来到河边。这次，小松鼠又在告诫它，但它记住了妈妈的话，终于顺利地到达了对岸。

这个小故事告诉我们应该相信自己，拿定主意，不应该因为别人的一些话而停止自己前进的步伐。

在生活中这类事情不胜枚举，有很多人看到人家穿这种衣服好看，于是自己也去买来穿，穿在身上之后又觉得后悔，自己没别人穿上好看。衣服要根据自己的身材、肤色等去买，而不应该跟随别人，要根据自己的具体情况而定，那样才能称心如意，不会后悔。

在学习中，也有不少人去模仿别人的学习方法，结果效果不佳，还不如自己先前的学习方法有效。学习方法是因人而异的，别人的不一定适合自己，我们应该借鉴他人的方法，但也应该根据自己的情况，找出适合自己的方法。

总之，不管在什么情况下，我们都应相信自己的选择，相信自己，不人云亦云。

【评语】

本文符合题意，中心明确，即“相信自己，不人云亦云”。结构较严谨，语言还流畅。但缺点明显：内容单薄，选材平庸，尤其是“小马过河”的材料描写过于详细，不符合议论文的语言特点。

【病症分析】

主要是写作时思维闭塞，未发散开。

【解决途径】

一、对话题辩证分析

话题“相信自己与听取别人的意见”具有高考作文题传统的思辨色彩，对该话题进行辩证的分析，能拓宽写作思路，丰富文章内容。如一题目为《相信自己≠不听取别人的意见》的考场优秀作文，紧扣相信自己与听取别人意见的辩证关系展开论证：

如果把相信自己比作花朵，那么听取别人的意见便是绿叶，二者缺一不可；如果把听取别人的意见比作丑小鸭，那么自信便是丑小鸭飞上天空时的翅膀；如果将成功比作百宝箱，那么相信自己与听取别人的意见便是开启这箱子的钥匙。

我们不要做墙头草，我们也不要做骄傲的花孔雀，让我们给自己一份信心，让我们的耳朵听取正确的意见，我们便会成功。

二、由中心横纵展开

作文审好题立好意后，思维应由中心往横向或纵向展开，这也是避免文章“内容单薄，选材平庸”的有效方法。思维往纵向深入的途径常是围绕中心问：是什么―――为什么―――怎么样。

以病文中心“相信自己”为例，问：相信自己的实质是什么？为什么要相信自己？怎样才能做到相信自己？如：

“没有对自我的正确认识，没有对自我的深刻思考，相信自我就会成为一句空话。屈原‘虽九死其犹未悔’，因为他知道，自己的追求散发着道德的幽香。吴士君‘逆风飞扬’，因为她知道，挑战正是发展自我的最好途径。史丰收几十年如痴如醉地搞速算，因为他知道，从高位计算是提高计算速度的最佳突破口。”

这个语段就是集中论述“怎么样”的问题。

思维往横向展开的途径常是围绕中心从古今到中外、从自然到人类、从现实到书本问：与“相信自己”相关的人物有哪些？事物有哪些？言论有哪些？若能在写此文时这样展开思考，那么即使他写作素材再贫乏，也不至于只有一个“小马过河”吧，因为单是从小学到高中语文课本和历史课本中，“相信自己”的例子就俯拾皆是。

三、由中心正反切入

由写作的中心正反分析、论证说理，可以突出中心，丰富文章内容。如：

“我们应当相信自己，假使你连自己都不相信，这个世界上还有什么值得你信任的呢？只有相信自己，才会树立起成功的信心，才会成功。很多人不自信是因为自卑心理，自己认为自己不行，自己都放弃了希望，那么又怎能期望从别人那儿获得希望呢？”

这段论证紧扣“要相信自己”这个中心，从正到反，虽着墨不多，但说理透彻，使文章内容得到充实，而病文则仅仅从反面“不相信自己会带来危害”来论证“要相信自己”这个中心，缺乏正面“相信自己有益处”的论证，从而削弱了论证的力度，也使文章内容显得单薄。