请结合您的工作实际谈谈对未成年学生主要法律权利的尊重和保护

第一篇：请结合您的工作实际谈谈对未成年学生主要法律权利的尊重和保护

请结合您的工作实际谈谈对未成年学生主要法律权利的尊重和保护

通过这个模块的学习，我知道了在教育教学和管理学生中应尊重和保护学生的权利。因为在教育实践当中存在这样的问题，就是有一些学生出现了不良行为，在分析根源时候，发现有一些教师教育方法不得当，由于对学生的权利尊重和保护不够，可能损害了学生的正当权益，学生的一些权利一旦受到伤害之后，容易让这些未成年人产生逆反心理，所以在了解学校在保护防范未成年人发生违反犯罪的这个过程中，要特别注意对教育对象合法权益的保护。学校教育当中学生权利有很多，主要有：学生的受教育权、学生人格尊严权、学生的隐私权、学生的身体健康权、学生的人身自由权、学生表达自由的权利、学生的财产权保护等。我结合自己的工作实践，简单谈谈对未成年学生主要法律权利是如何尊重和保护的。

我认为在我们的工作中尊重和保护未成年学生的法律权利，首先表现在要尊重保护学生的受教育权。在没有学习这一模块之前，班里那些不完成作业或是上课调皮捣蛋的学生，我有时会一气之下把他们撵出教室。我只是想惩罚他们，让他们知道犯错误是要接受惩罚的。可是当我学习了这一模块之后，我深深的自责以前的我是多么的伤害了孩子，严重的侵犯了他们的受教育权呀！以后我再也不会这样了！对于我们班常犯类似错误的学生，我会让他们坐在教室内学习，而是选择适当的时机，向他们渗透我的想法，指导他们的做法，对他们应是持期待感，希望可以通过我的做法使他们思想上提高认识，改正不足，获得进步。

其次，我们要注意尊重，保护学生人格尊严的权利。没有哪个孩子愿意自己成为坏孩子。即使最调皮的学生也有上进心，也有闪光点。不能因为他们的错误或者暂时的落后，而忽视了他们最脆弱的自尊。我班有一个十分调皮的学生，上课没有一分钟能端端正正的坐着听课。经常和别的学生打架说话，严重影响上课秩序和同学们的学习。可是他的书法写得很好，手抄报做得非常好。我为什么不抓住他的这个优点，放大这个优点，来激发他的上进心呢？又有一次，他上课调皮了。我把他叫了起来，他以为我会批评他，没想到我对全班同学说：“我们班的学习园地我想请李子昂同学设计，他的手抄报制作的非常好，我相信他一定会出色的完成任务的。”大家鼓起了掌，他的脸上洋溢着自信的笑容。有时我们一句不经意的话就会伤害一个学生的心灵，有时我们的一句话也可以唤醒一个学生的心灵。教育是要走进学生心灵的，理解和尊重就是法宝。一旦我们将学生当作与我们平等的人去看待时，哪怕其间会有反复的教育工作，也不会因为有损孩子的尊严而感到自责。

第三．尊重学生的隐私权。每个人都有自己的小秘密，可能会与最亲密的人交流，可能会写在日记中。而当我们发现这样的事，教师一定要善意地对待，不必在班级中大肆宣扬，也不必对某些事大惊小怪。要想方设法让学生认同你，承认你是他最信任的朋友，进而愿向你敞开心扉，借这样的机会，教师再对学生传递自己的意见，千万别正面冲突。

第四．保护未成年人学生的身体健康权。体罚和变相体罚对学生的身心健康有极大的伤害，在生理方面，可能致伤致残；在心理使儿童变得恐惧，缺乏安全感，并摧残学生的心灵，扭曲学生的人格，损害学生的尊严，影响学生的身体健康。我们常说教师不能体罚和变相体罚学生，一旦学生的行为让我们忍无可忍了，也不可接触这根高压线，因为教育的艺术更多的时候靠语言的沟通，靠思想的交流与碰撞，这是一门心灵的艺术。在教育教学中，我做到不体罚或变相体罚学生。第五．尊重学生自由表达的权利。如课堂上我鼓励学生大胆发表见解，只要学生想说的，说的正确的，我都要给学生提供机会，搭建平台，但当学生的价值观出现偏差时，我就加以点拨、指正。第六．尊重和保护学生的人身自由权。人身权是与人身、人格相关的非财产内容的权利。人身权是一项重要的人权，也有说是核心人权、人的基本权利。这些论断都是从一定角度说明人身权之重要，都对。因为人身权是人的各种权利的载体，人身权得不到保障，诸如生命、生存、健康，还有名誉、荣誉、人格、人的尊严以及性自主、个人隐私等等都得不到保障。

第七．尊重和保护学生的财产权。前不久我发现学生在课堂上玩手机游戏。我很生气，于是就把他的手机收起来，并对他进行教育，晓之以理。过几天，我发现这名学生的表现有所进步，于是就把手机归还给他，让他交给。但有一点要着重说明的是，如果你发现学生带的是一些属于管制的危险品违禁物品，比如管制刀具，有毒有害，或者是淫秽的物品等等，你必须要没收，而且没收之后绝对不能再发还

学生，应当以适当的方式销毁或者是上缴。这就是学生的合法财产权和违法违禁物品这个之间的界限，我们要把握住。

为了全体学生的全面发展，让我们携起手来，不错过每一位学生的受教育权，一起努力！

第二篇：教师如何尊重和保护学生的权利

教师如何尊重和保护学生的权利

在教育工作中，教师是履行国家赋予的教育教学权。培养学生成为德、智、体等方面全面发展的接班人和建设者，保障学生的人身安全与身心健康，尊重学生的人格、公平对待每一位学生。

学生身心发展不成熟，缺乏社会生活经验，缺乏知识。在处理事情时，容易偏激，出现过错。但是学生的可塑性比较强，容易认识自己的错误，并努力纠正。教师对学生要采取教育与保护相结合的原则。一方面，要教育学生认识到自己过错的危害；另一方面，又要注意保护学生的名誉。比如对品行有缺点、学习有困难的学生，应该耐心教育、帮助、不得歧视，不得随意开除，尊重学生人格尊严。

隐私权作为一种民事权利，是人格权的一种，作为教师，对于学生的隐私只能让与教育学生有关的第三者知道，不能让与此无关的人员知道，更不能随便到处散布，也不能支持其他学生采取非法手段获取学生的隐私。例如学生信件不得隐匿、毁弃或非法开拆。

健康维护权是公民维护自身生命，提高生活质量，实现人生价值的条件和基础。学生作为公民理应主张获得良好的学习、生活环境的维护权，不受到人身和精神上的损害。学生正处在长身体的发展阶段，对其身体和心理的健康损害，会带来严重的后果。所以，教师在教育教学中，不能用简单粗暴的办法，体罚学生或变相体罚学生。现实生活中，体罚学生时有发生，包括罚打扫全校卫生，罚超长时间跑步，罚站，罚抄大量作业，有的甚至用教学用具打学生。这些都影响着他们身心的健康成长。

教师所处的社会地位和所从事的职业有着特殊性，决定了教师在保护学生，尊重学生合法权益具有十分重要的作用，也是法律赋予教师应尽的职责。教师在自觉尊重学生权利的同时，也要向全社会广泛宣传，支持和配合有关部门做好保护学生合法权利的工作，对社会上出现的有害于学生健康成长的现象，发生侵犯学生合法权利的行为，教师也要予以批评和抵制。

第三篇：请结合高校辅导员的工作实际

请结合高校辅导员的工作实际，谈谈你对大学生思想政治教育精细化的理解。

一、辅导员的工作实际：

1、针对每天深入学生的工作情况，把工作中存在的问题及对策以及工作的体会、认识、经验和收获等载入工作日志；

2、用专门的记录本，建立特殊学生群体（家庭经济困难学生、学业困难学生、就业困难学生、人际交往困难学生、恋爱困惑学生、心理问题学生，以及学习特别优秀的学生和有特殊专长的学生）的个人档案，并进行有针对性的教育。

3、针对学生的群体特点，通过讲座、班会、座谈开展各种主题教育，针对个别学生通过谈话、咨询等情感关怀的方式开展个别辅导教育，特别是针对“四困生”特殊群体，应开展个别谈话、帮扶和家校联系

4、结合每周学生政治学习，深入各个学习小组，注意听取学生意见和想法，教育引导学生正确认识形势；深入学生宿舍，了解学生实际需求，掌握学生思想动态.5、结合不同年级学生的特点和需求，邀请毕业生、校友回校讲座，介绍自己的成长史，特别是优秀毕业生、校友如何将专业知识与技能运用到实际工作中,让学生明确学习目标，多方位推进思想政治教育。

6、充分利用飞信、MSN、QQ（年级或班级QQ群）等现代化手段发布信息，遇到重要考试给学生发信息鼓劲，对一些敏感事件发信息引导学生正确看待等，对学生思想动态进行正确引导。

7、认真做好贫困生资助工作、心理健康咨询和教育工作、毕业生就业服务指导工作及其它日常管理服务工作，把思想政治教育融于学校管理、服务工作之中。

二、对大学生思想政治教育精细化的理解：

背景：为认真贯彻《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中共福建省教育工作委员会、福建省教育厅关于进一步推进大学生思想政治教育精细化的通知》等文件精神。

意义：促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。要求；

1、牢固树立服务意识，贴近实际、贴近生活、贴近学生，切实把思想教育工作做精、做细、做实，提升思想教育工作促进学生成长成才的针对性、有效性。

2、积极探索学生思想政治教育精细化的新手段、新方式、新方法，制定与学生专业相符的思想政治教育精细化工作活动。

主要内容

1、以党团建设、网络学堂等为主要阵地，引导学生树立正确世界观、人生观和价值观。

2、建设以爱的教育为主题的校园文化活动，让学生认识到“爱国、爱乡、爱家、爱校、爱自己”的黎明精神。

3积极开展各类道德实践活动，把道德实践活动融入学生学习生活之中，引导学生从身边的事情做起，着力培养良好的道德品质和文明行为。

4、以促进学生全面发展为目标，在着力推进学风建设，通过思想政治理论课、形式与政策教育、心理健康教育、社会实践、各类技能竞赛及校园文化等载体，完善学生综合素质培育体系，培养全面发展的技能型人才。

第四篇：结合您的工作实际谈谈职业学校问题学生教育转化技巧

认真回顾《职业院校问题学生教育与转化技巧》这门课，结合您的工作实际谈谈职业学校问题学生教育转化技巧。

所谓问题学生就是指那些在思想和行为上存在问题的学生，常常表现为厌学、逃学、违反校纪班规、迷恋电子游戏、打架斗殴等品德问题，或者是学习焦虑、交往困难、情绪困扰、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早恋等心理和行为问题。

那么面对这些问题学生，我觉得老师不能对他们不管不顾，更不能对他们持有厌恶心理。应该相信，每个学生都是可塑之才，关键是老师如何对待。对于问题学生，老师需要给予更多的关心和爱护。

一、善于发现问题学生身上的闪光点

尽管问题学生有许多缺点，但他们一定在某一方面有其特长，或对某一项活动感兴趣，也有潜在的闪光点。面对问题学生，作为教师要及时看到他们微小的进步，并及时予以肯定和赞扬，促使他们转化，切不可把他们看得一无是处,失去教育他们的信心。

二、多与他们沟通谈心，建立相互信任的朋友关系

问题学生平时往往受到的表扬比较少，教师的训斥，同学的轻视，家长的打骂，使他们的自尊心受到极大的伤害，很容易产生心理偏激，对教师有疑惧，进而产生对立情绪。因此，要转化他们，首先要尊重他们，与他们多沟通多谈心，建立相互间的信任关系。

“诚信”是当今社会处理好各种关系的起码要求，要想让人信服，首先要诚心待人。教师要勤于观察、善于揣摩，随时了解他们的思想动态，才能做好教育工作。但最关键的还是让学生信任你，让学生愿意把心里话说给你听。那么，怎样才能让学生信任自己呢？这就是教师要做学生的朋友，要做到平等相处、真诚待人。在和学生交流、听取学生意见时，教师要放下架子，蹲下身子，让学生感受到你是在认真倾听，感受到你的和蔼可亲。对于学生反映的情况，老师要立即处理，存在的困难要尽力帮助，做出的承诺要及时兑现，让学生感受到你是真心诚意地在为他们做事。学生成为老师的朋友，就会和老师无话不谈，老师的话学生就会愿意听，老师的要求学生也会乐意做。

三、恰当使用“表扬”和“批评”

一般说来，问题学生从小学到中学所参加的教学活动中，很少是

成功的。因此我们要采取多种途径和方法，为学生创造成功的机会。表扬是一种积极地强化。通过褒奖、鼓励去加强和巩固合乎需要的行为方式。学生喜欢表扬。不过他们受过表扬后，不像小学生那样立即喜形于色，可内心是很有成功感的，问题学生学习有明显进步时，他会看老师是否注意他，其目的是希望得到老师的肯定和赞扬。

批评也是一种强化，在我们实际工作中可以看到，有时批评也能达到很好的效果。学生为了避免批评而认真学习，或者怕批评而遵守纪律，从而调动学习的积极性。在批评时，我们要求教师应该出自长辈的一种关心、爱护和帮助，真诚地指出错误和缺点，丝毫不能包含任何敌意和攻击，切忌任何形式的讽刺和挖苦，尽管是很简单的问题，学生没有回答上来，也不要粗暴地对其进行讽刺和挖苦，应心平气和地告诉他“你会，你能会，只是你太紧张了，请坐下，认真听听其它同学的观点”。如果我们对学生粗暴地批评、讽刺，学生是很敏感的，他们能体察到老师的厌弃与轻视，于是产生一种被教师抛弃的心理，采取敬而远之，回避或“反抗”的态度。

四、家庭与学校互通，形成合力

在问题学生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们进行积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好问题学生家长的工作，取得家长的配合和帮助，将更有利于达到教育的目的。

应该坚信：问题学生尽管较难转化，但只要捧出一颗真诚的爱心,以极大的热情和耐心,用科学适当的方式方法去教育帮助他们,绝大多数问题学生是能够被转化并向着健康的方向发展的。

第五篇：4、请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能

4.请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能。

教育功能是班级文化的首要功能，也是区别于其他组织文化的最主要特征。班级文化作为一 种特有的教育力量，渗透于一切活动之中，它所形成的一种“社会——心理动力场”，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用，这种教育功能不同于课堂教育，它虽是无形的，但又是无所不在的，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。

其次是凝聚功能。班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意思。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到“这是我的班级，我是这个班级的学生。”

班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范。这是班级文化的制约功能班级文化还具有激励的功能。班级文化能为每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。