作文教学要把握住[合集5篇]

第一篇：作文教学要把握住

作文教学要把握住“四要”

作文教学一直是困扰一线语文教师，在作文教学时总显得有些力不从心。笔者仔细研读了《语文课程标准》，认为想提高学生的作文能力，要把握作文教学的“四要”。

一、作文教学要贴近学生实际

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老先生的这番话形象地说明了作文与生活的关系，也从根本上解决作文难题找到了一条出路。

何为贴近学生实际?

首先，教师要有一颗慧心，做鼓励学生写作的引路人。多让学生写生活中的事情，少写或不写那些让学生无话可说的命题作文。教材中的作文练习与学生的实际相联系的就写，远离学生实际的可以不写，甚至可改换成其他作文要求。可行的做法是：提倡学生写周记，周记是学生生活的直接反映，学生写起来束缚少，周记写得好的学生可以免写课本中的作文。笔者曾经让连续三周周记写得好的同学免写一次周记，这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐激发起来，自然也就容易动笔、乐于动笔。

其次，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。善于和及时捕捉习作素材的亮点。因为小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。因此，教师要开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活;安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔。如：在钓鱼岛事件时期，不仅让学生通过电视了解新闻，还在课堂上介绍真实的历史资料让学生看清真相，组织学生开展相关的班会活动，活动后让学生动笔。针对现在的小学生大都是独生子女，不懂孝敬父母的现状，在班内开展“听爸爸妈妈把我养大的故事”“爸爸妈妈，我来帮帮您”等活动，活动后让学生动笔;当你教到关爱生命的文章后，让学生写写自己对生命的看法„„如此先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能写，有话可说，有情可抒。

二、作文教学要鼓励学生说真话

好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要有“真情实感”。有一句话说得好：“文章应该事真、情真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。”然而，当前小学生作文中普遍存在的一个问题是说假话、空话、套话。如何克服学生作文中的这些弊端，引导学生说真话、实话、心里话呢?

倡导“我手写我口，我手写我心”。教育家叶圣陶先生再三强调：学生作文必须“我手写我心”。若不是出自于小作者的内心，文章是不会生动、自然、感人的。因此，在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想、口中所要说的话无拘无束、自由自在地表达出来，有话则长，无话则短，要说出自己诚实的话，而不是人云亦云。并且，我们在作文教学中还应该多尊重孩子的独特感受和个性

体验。不应以简单的对错去判断，而应欣赏表达的独特性，鼓励诗意化语言的运用，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨落到实处。

三、作文教学要减少学生写作的束缚

在批改学生的作文时，我们发现很多孩子的作文语言常常是千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。其实，留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。为何在写作中脱节了呢?这与当前作文教学对孩子的束缚有太多密切的关系。《语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。作文教学只有让学生做到“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。

因此，我们首先要营造自由表达的氛围。学生们由于年纪小，生活阅历不深，常常说一些幼稚的话语，这正是儿童天真无邪、童趣洋溢的表现。教师们不应强行加以修正，而是要因势利导，给学生提供宽松、民主的学习氛围，引导学生树立“真实、真诚、自然”地表达自己的观念。

其次，要激发学生有创意表达的勇气。除了引导学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”还让学生要朝表达的创造性着手。我坚信，只要孩子敢于表达，一切独立思考的成果都是有价值的。即使有些幼稚，其价值是大人无法代替的。因此，我们应当大力倡导孩子在作文中多写“我想”“我认为”的有思想、有创意的话。此时，教师应用鼓励的话语鼓励学生，久而久之，孩子就会养成有创意表达的习惯。可想而知，那时的一千个学生的作文就有一千个创意。

四、作文教学要提倡学生自主拟题

长期以来，我们的作文教学以命题作文为主，老师在黑板上写下一个题目，然后指导学生审题、选材、立意、布局、写作、修改等。不难看出，此法产生了很多弊端。孩子们常常无从下手，抓耳挠腮，很大的原因是我们给孩子们的题目太大太空洞了。由于老师是站在成人的角度，用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离了学生生活实际、脱离学生心理特点。面对自己不感兴趣的题目，学生为了完成作业，只好生拼硬凑，胡乱瞎编。再者，学生始终处于被动学习，只是顺应老师的教条写一些应付的话。无兴趣又何谈创造性地表达。

作文教学提倡让学生自主拟题体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现。我们在写同一件事时，不同的学生的体验与感悟是不同的，因而他们会选择不同的角度、不同的侧面入手，写出来的作文自然也会各不相同，这不是正充分体现了孩子们的创造性吗?

其实，命题作文若能贴近儿童的学习、生活、思想实际，符合儿童兴趣爱好、心理特点，能够启发学生思维，引起学生联想和想象，学生还是愿意写的，这就要求老师们在命题上多下一些功夫，命出富有创意的好题目。

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第二篇：小学生写好写人记叙文要把握住几个要点

小学生写好写人记叙文要把握住几个要点

通过事情来写一个人，其主要有三种基本类型，即第一种类型是“一人一事”、第二种类型是“一人几事”、第三种类型是“几人一事”。怎样把笔下的“人”写活、写好呢？可从一下几点入手。

一是写人离不开写事。写事是为了表现人的思想面貌和性格特点。写人要根据作文题的要求，尽量选择自己熟悉的人来写，以事写人，选用的事，不论多少、大小，都要以揭示人物的思想为原则。

二是要具体写人的特点。所谓特点，就是这个人与其他人不同的地方，只有把特点写出来，才能使这个人给读者留下鲜明的印象。作文也才能出新。新，是指新颍，与众不同，别具一格，这是作文最可贵的地方。

三是要注意人的细节描写。抓住能够突显人物思想性格及其变化，给予具体、生动的描写，即抓住细节刻画人物，使所写的人物在“做什么”，“怎样做”以达到人物做事的连贯性。使原先描写呆板、模糊的形象变得栩栩如生，有血有肉。

四是写人也离不开写环境。人物都是在具体环境中生存和活动的，人物的思想感情变化和具体环境紧密联系着的。因此，环境描写对表现人物、衬托人物的思想面貌、烘托人物性格、表现中心思想有着重要的作用。

五是要注意运用写人的方法。方法有外貌描写、行动描写、语言描写和心理活动描写。其中行动、语言描写最重要。因为人物的性格必须通过他(她)的语言、行动来表现。写人物的行动，就可以使人“活”起来，写人物的语言(指人物的对话，也包括人物独个儿的自言自语)，就能表现人物的身份、年龄、思想、作风和性格等。当然，写人要求写真人真事，不能乱编乱造。总之，只要同学们善于观察，勤于思考，抓住不同人物的不同特征，在选择典型的事例去刻画，就一定能够写好写人的作文。

第三篇：2014公考申论热点：经济工作要把握住稳和改的核心

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2014公考申论热点：经济工作要把握住稳和改的核心

中央经济工作会议指出，做好明年经济工作，最核心的是要坚持稳中求进、改革创新。“稳”也好，“改”也好，是辩证统一、互为条件的。一静一动，静要有定力，动要有秩序，关键是把握好这两者之间的度。

中国的最大国情是13亿的世界第一人口大国。在13亿人口这个数据背后，谈论人口、劳动力、就业等“人”上的所有问题，任何国家与中国都没有可比性。因此，我国经济必须保持一定的增速，这样才能支撑民生之本的就业。稳中求进要求经济增长决不能低于合理区间，增长下限。所谓合理区间就是能够支撑一定就业量的经济速度。对于中国来说，更应该格外重视GDP增速。

但是，GDP统计最大的不足是遗漏了环境破坏等外部性活动。长期以来，中国内地在GDP指标上存在的最大问题是对各级政府考核唯GDP论英雄、用干部，导致一些地方政府不顾环境破坏的外部性成本，盲目推动GDP增长;不顾资源能源破坏浪费，高成本、高代价换取GDP光鲜数据;不顾节约土地资源等生产要素，大肆卖地生财、大搞土地财政和房地产GDP。一边推高经济金融风险，浪费土地资源，另一边垒高GDP数据，为的是戴大官帽。其中一个危害性最大的举措就是盲目举债发展。

中央经济工作会议首次将“着力控制债务风险”列入经济工作主要任务就是“稳”的体现。审计署数据显示，截至2010年底，全国地方政府性债务余额10.7万亿元。从2013年8月开始，审计署再次对全国地方政府性债务进行“摸底”，目前还没有公布审计结果，但市场预计将在20万亿左右。假如是20万亿元的话，仅此地方债务一项就占2012年GDP的39%。加上，国债、政府担保性企业债、金融债券、铁路坏账、国有钢铁企业坏账以及国有金融企业潜在风险资产，政府债务占GDP比例已经非常之高，将近越过国际组织公认的安全线。美国底特律市正式宣布破产已经给中国以巨大警示。这是中央经济会议要求“要把控制和化解地方政府性债务风险作为经济工作的重要任务”的原因。

化解地方债务风险必须疏堵并举，把短期应对措施和长期制度建设结合起来，一方面坚决遏制地方政府盲目举债势头，督促其化解老债务风险;另一方面加强源头规范，会议要求“把地方政府性债务分门别类纳入全口径预算管理”是完全必要和正确的，只有严格政府举债程序，才能从根本上杜绝盲目举债行为。

会议要求“从思想上纠正不正确的政绩导向”，这是根治盲目举债的重要举措。地方政

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府大肆举债发展，说到底还是唯GDP 政绩观在作怪。从政绩考核上扭转唯GDP论英雄考核体系，抓住了科学发展的重要环节，是消除盲目举债发展的治本之策。

必须重申，不是不要GDP考核，而是不要唯GDP论英雄。含金量高的GDP、投入产出量高的GDP、带动就业量大的GDP、发展成本低与代价小的GDP，多多益善。这就要求必须尽快制定科学的GDP考核指标体系，比如：将污染的外部性成本从GDP总量中剔除出来等。

无论是解决经济中深层矛盾，还是调结构转方式;无论是化解防控债务风险，还是保持经济持续协调发展、着力激发市场活力和内生动力，都必须依靠深化改革。无论是实施积极财政政策和稳健货币政策，还是其他各项政策，都要同全面深化改革紧密结合，用改革的精神、思路、办法来改善宏观调控，寓改革于调控之中。无论是改善民生，还是提高百姓生活水平、富裕程度，都必须依靠全力全面推进改革来释放制度红利。一定要抓住明年全面深化经济体制改革这个关键。

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第四篇：握住你的手作文

握住你的手作文

握住你的手作文

（一）爸妈爱你爱了11年了，该轮到我了，这么想着我便出生了。我的出现，随之而来的是你地位的下降，当爸妈争先恐后的来爱我时，我难以想象你是用怎样的心情来承受这所谓的爱的分享的。爸妈忙于上班，你放假时看护我的重任就降临到你头上来。很小的时候眼睛有病，经常被别人嘲笑，那是小没什么体会，你却把笑话我的人揍一顿。因为眼镜的事，经常会摔倒，现在回眸以前的照片，腿上的紫药水清晰可见。是谁为我擦上抚慰我心伤的紫药水？是谁为了不让我在路上摔倒而将我的小手紧握的通红？

后来，我上初中你上大学。平日里你好几周大休一次，每次回家我都站在楼梯口焦急的等你，踮起脚尖没看见你，泣涕连连；见到你了，载笑载言。这一句用来形容我的心情在合适不过了。休假结束，有各忙各的，心却始终牵挂。

某日我被别人欺负，回家就握住你的手哭。你什么也不说，拍着我的手静静地看着我哭。终于我下决心要动手术，医学专用剂打在眼皮上，我想要握住你的手，可是手术室不允许。和你吵架了，我把自己锁在卧室，你却从门缝传一张纸条，逗我开心，自己看完还要偷偷的笑，开开门还要佯装生气。现在想想何必要虚伪？我就是爱你的啊！

多久了？你和你男朋友去了济南。那些美好而>温暖的日子烟消云散了是么？仅剩下回忆在独自抽泣。你说你要结婚了。我笑，却含着泪。你和姐夫走红地毯，姐夫笑得如花般灿烂，你却哭了。因为什么？感动你要有自己的家了？离开父母的束缚，离开我的依恋。还是你舍不得这个爱你的家，毕竟这才是你永远的家啊！我以为你姐了婚，心里的我会渺小把，毕竟你心里又会装下许多原本素不相识的人。每年春节我过生日，你都赶回来给我买蛋糕，我笑着说不够油钱的，其实呢？心里却在说着，求求你，别走。别走。终究还是离我而去，我一个人对着烛光，许愿说希望你常回家看看。

听说你怀孕了，仅仅是听说而已。我心却碎了一地，我怕这个小东西抢走了你，抢走了你对我的爱。周末回家，满心欢喜的看见你坐在沙发上。我兴奋了，你却板着脸问我想不想上大学。我说那肯定啊，你就要和我谈谈。我实在不敢面对这个问题，只好懦弱的逃避。你却挺着大肚子跟我嚎，我哭着抓起你的手，这样的动作还能有几次？

我说我爱我的家，爸爸妈妈和我亲爱的姐。你说我爱我的家爸爸妈妈我亲爱的妹。我说我想握住你的手，你却说，自己努力才是真。

握住你的手作文

（二）你手中残留的温度，足矣温暖我一生。——题记

窗边的风车依旧转着，这是你用布满老茧的手亲手为我做的，春风沿着风车的轮廓将你爱的温度传递。风车飞转，时间轮回。你用那双魔力的手，带给我那麽多的喜悦，那麽多的感动，那麽多的回忆„„

你的手——自信

我的功课不好，听的最多的也是批评和讽刺，丧失了信心我沉沦了、淡然了。

一次爸妈的“暴风雨”之后，他们出去了，走到楼下却碰见了你，我坐在床边，向楼下望去。你们说了几句话，我想大概聊的是没出息的我吧，然后你缓慢抬头，望着窗边的我，抿着嘴，却出乎意料的做了个加油的手势，你，唯一鼓励我的人，那一刻，我竟如此感动，对你笑了笑，点了点头，你亦是如此。心中莫名有了股冲动，对，加油，我不放弃。

直至如今，每遇>挫折，你的一个加油手势总是第一时间浮现脑海，那时，我心中充满坚强。每每同学问我，你怎摸总是这般自信，我笑了，你手的力量，我自信的来源。

你的手——正直

一次放学的路上，我被一块石头绊倒，刚要起身低头掸去灰尘，却无意看到草丛边的一枚金晃晃的戒指，要可知这样一枚戒指对我们这一贫苦人家可是一个月的生活费啊，我见旁若他人，拾起放入包中。回到家，我连忙把他拿出来，大喊爸爸出来，想让他鉴定一下。但爸爸不在，这叫声把厨房的你叫来，你看着我手中的戒指，有些不安的问：“哪来的？”我如实的向你说了事情。你指着们，大喊：“去，交给社区主任，快。”年幼的我当时有些气不过，第一次顶撞了你，“不”我嘶吼。你也第一次打了我，你往日温柔的说今日却变得那麽严厉，很痛，我哭了。你叫我坐下，甩出一句话“就算穷，也不能穷志气，你自己想想。”经过一系列的思想斗争，我还是还了回去。

望着你的背影，我终于明白甚么是正，甚么是直。

每当面对那些诱惑时，摸着那曾经的痛，感受你那双正直的手留下的痕迹。我懂，我的选择是甚麽。你手的力量，我正直的根基。

我想握住你的手，回味久违的温暖；我想握住你的手，感受你真正的灵魂；我想握住你的手，找回我们的世界。

握住你的手作文

（三）依稀记得，很小的时候，是你拉着我蹒跚学步，脑海中也总有这样一幅画面：夕阳的光晕下，一高一矮两个身影缓缓前行，微黄的阳光，将你的轮廓勾勒的如此温柔，我们手拉手，是我们相连的心。

现在，我想握住你的手，轻轻对你说。是你陪伴我一路的成长，把我从一个嗷嗷待哺的婴儿抚养长大。十几年来，你的鬓角有了白发，眼角添了皱纹，原本细腻光滑的手现在也变了模样。这一切的一切，无一不是你爱的见证。如果说我是一棵树，那么，是你用爱的甘霖浇灌我，助我成长。

人生没有一条平坦的路，也没有一帆风顺的成长。成长这条路，你陪我走的艰难。不是没有过赌气，不是没有过争吵，青春期的我尤其叛逆，总是想拥有一片自己的天空，无论这片天空是明亮，抑或是黑暗。走过错误路，也坐过一些错车，每一次，都是你的爱和包容将我叛逆的心融化，为我找回那片真正属于我的天空，那条真正属于我的道路。

现在，我已经长大，而你将要老去。

未来的路还很长，也许有很多日子你都不能陪我一起走过。但我相信，无论何时何地你都会在我背后默默守护着我。我的坚强我的勇敢，都源自于你无形的爱，和你曾经告诉我的精神信仰。

我想握住你的手。

我想握住你的手，轻轻抚平你手上的皱纹，美丽的皱纹是岁月的记载，是时间的车轮碾过的痕迹。时间之水匆匆流过，你无声的付出淹没在其中，冲淡的是记忆，冲不淡的是亲情。我想握住你的手，细细感受你手心的温度。你用着双手做出可口的饭菜，打出漂亮的毛衣，牵我走过宽阔的马路，陪我走过坎坷的小道。翻开你的手掌，柔软又刚强，是你用着双手为我撑起一个遮风挡雨的天空，为我打造一个温暖>幸福的天堂。

你的爱是春日里和煦的阳光，夏日里清爽的微风，秋日里万里无云的晴空，冬日里，迎风飞舞的雪花。你的爱像空气，如影随形，无处不在。

现在，让我握住你的手。握住你的手，总会绽放出爱的光芒。

第五篇：我们要把语文教学的

我们要把语文教学的“根”留住。

小学语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，就必须提高学生的识字能力。我们知道识字教学的基本要求是：“读准字音，认清字形，理解字义”。但当前的识字教学中对汉字音、形、义的忽略和淡化的现状是令人担忧的，在阅读课中更是忽略了识字教学，所以，很多孩子写错别字，形近字、近义词区分不清更是普遍现象。那么如何改变这个现状呢？就在我们茫然的时候，我有幸听到了特级教师黄亢美老师的讲座---《语文教学把“根”留住》，他强调了字理教学。这不仅让我想起了印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”是啊！祖国的文字如诗如画！今天我才恍然大悟：如果能像黄老师那样依据字理析解汉字，那么，学生就能透过汉字的笔画出现如诗似画般的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字，这真的是一个好方法。不仅这样，我还明白了，现在，我们不能再像有些老师一样把语文课上成了品德课，地理课，劳动课„„我们要把语文教学的“根”留住。

一、识字教学中要进行字理识字。首先，要强化偏旁教学。

汉字大多是形声字，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表意的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”的创造性的学习大量的形声字。例如:学了“一顶帽子”的“顶”字。并懂得了其中的“页”表示“首”，“首”做形旁时就变写为“页”，那么，当学到“颈”“颜”“须”等字时就会把该字与“人头”联系起来。再如：“玩”字中的“斜玉旁”我们一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的东西，普通老百姓都没有。其实不然，“王字旁”与碧玉、瑰宝关。比如：珍、珠、琏、球等字，这些都与玉有关。进而，在理解瑰丽一词时，就可以想到晶莹剔透的玉，跟一般的美丽还是不一样的。这样，学生可以通过一个偏旁认识一连串的字，理解很多不容易区分的近义词，也避免了形近字的错写，并形成识字的能力。其次，根据“分解—组合"法科学而灵活的析解汉字。“分解—组合”当是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，也是中国传统的优良的汉字蒙学方法，我们应该传承并发扬光大。如:“名”可分解为“夕”和“口”二字，把这二字组合起来意思就是夜晚漆黑，见有来者不知是谁，须张口问其名，故夕与口会意为名。“罚”分解为“网、言、刀”三个部件，意思是触犯法网情节轻者受言斥责，情节重的将被用刀处以极刑。因此，网、言、刀组合成罚。然而，在实际教学中，“分解—组合”的教学方法又是灵活多样的： 如:演示法—通过演示来表示字的音形义的关系。如：“掰”、“拿”这类字用手演示就可以很直观的表示出来。

比较法—通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，抓住字与字之间的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。如：“鸟”、“乌”。通过辨析比较，可以想象乌鸦也是鸟，但他是黑色的，从远处看，眼睛看不出来，所以，眼睛可以省去不写。这样就能形象分辨和识记。

二、用字理析词的方法来理解词语。

广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词，我们日常所说的词语解释，一般为查字典或联系上下文理解，而字理析词是从本源上了解了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效的帮助学生理解词语的本意、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。据此，可以说字理析词应该是词语教学最基本的方法。例如：“烹饪”这个词，即使学生不会读，但只要他懂得“四点底”表示火，“食字旁”是食的简写。那么，他就能轻易的推出“烹饪”的大概意思就是烧煮食物。

三、阅读课中贯穿字理教学。

在阅读教学中如何进行字理教学呢？一般来说文中的关键词可以进行字理教学。如黄婧薇老师的《秋天的雨》，把“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”一句中的“五彩缤纷”一词先与“五颜六色”作对比。文中为什么不能换成“五颜六色”？然后解释“缤纷”中的“绞丝旁”，表示旗子后面飘得带子，所以“五彩缤纷”既有色彩的美又有动态的美。而“五颜六色”只有静态的色彩美。然后黄老师围绕这个中心，让学生发现哪个句子表现了秋雨既具有色彩美又具有动态的美。整节课被一条线给穿了起来，脉络非常清晰，学生理解了课文，学得不亦乐乎。

在析字结词的基础上进行朗读指导，帮助孩子更好的理解课文，在理解的基础有感情的朗读，会更容易一些。如：《我要的是葫芦》一课，在指导朗读：“她自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢！’”一句时，教师先让孩子理解“自”，然后理解“言”、“语”，合起来意思就是自己跟自己说话，旁边没有任何人。那么，读的时候要不要很大声呢？可想而知，很子们很容易就能把这句话读好。

常言道：“教学有方，教无定法“根据字理教学这是识字教学的基本法则，做到品字、品词、品句，让字理教学与阅读教学结合起来，让学生真正领悟到汉字的如诗如画，真正热爱祖国的语言文字，切实提高语文教学质量。

总而言之，我们要先提高自身素质，提高文字学水平，要记住黄亢美老师说的话：“不要耕了别人的园，荒了自家的园。”做一名真正的语文老师。