学生写字现状分析及提高小学生书写水平的有效措施

第一篇：学生写字现状分析及提高小学生书写水平的有效措施

学生写字现状分析及提高小学生书写水平的有效措施

稻庄镇中心小学庞爱宝

现在学生普遍写不好字，是公认的事实。尤其是这个电脑时代，我发现不少学生的电脑打字又快又好，但是翻开他们的作业本，满本“狗爬字”的占了大多数。那些字书写得歪歪扭扭、龙飞凤舞，无论从字的结构看，还是从笔画笔顺看，你总能感到现在的学生书写能力太低，一代不如一代。就连一向认真的女生也只是写得清楚而已，根本谈不上有书法的基础。特别是每一次考试的试卷，我看到不少老师都摇头“现在的学生怎么字这么难看？？？我们的教师在检查作业，批阅学生作文和各种考试的阅卷中，总有一个令人头痛的问题，那就是书写的问题。其主要表现就是、潦草、不规范，有的字迹甚至让人难以辨认。但试想一下，一个学生，平均每天至少有5个小时在与汉字打交道，每天都在抄抄写写。有的学生写出的字竟然让老师无法辨认，这不能不说是我们语文教师的悲哀。

古人说“字如其人”。清人刘熙载称“写字者，写志也”。说起来，对写字，各方面都是重视的，领导、教师、家长，也包括学生自己。但为什么课没少开，字没少练，学生的书写水平不仅没有提高，反而还“集体无意识”地直走下坡路呢？把责任推给时代、社会和学生是说不过去的。固然，客观现实对书写水平是有影响的，比如课业负担重、社会关注低、电脑能打印、兴趣有转移、知识更多元、选择趋功利等等都是；但毕竟，学生写不好字，教师就应负主要责任。作为语文教师，我们已经开始转变观念，开始了从只重视语文学科知识和能力的教学到注重知识能力、过程和方法、情感态度和价值观的转变。在这种教学理念的转变中，在为了学生的全面发展的前提下，我们的语文教学实践，还是忽视了作为语文素养基础的文字教学中的书法（写字）教学。《小学语文课程标准》和《小学写字教学指导纲要》指出：学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法。在识字教学的基础上进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点，初步掌握汉字的书写方法，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。要重视毛笔字的教学，加强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，逐步做到毛笔字写得匀称，纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。虽然电脑是最捷径的书写工具，但书法能陶冶人的情操，具有很强的实用价值和美学价值，同时能起修身养性作用。

那么，如何提高小学生书写水平，我认为应从以下几方面：

（一）教师要重视写字的姿势和执笔方法的指导。正确的写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。

（二）要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。

1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一

笔横变成了提，有的变化更大一些，如人、犬、心的变形，等等。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。

2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，不仅方便顺手，容易把字写好，还能加快写字的速度。

3、掌握“结构”，才是写好字的核心。如有兴趣继续练下去，汉字间架结构的教学，就是教学生认识各种结构单位，结构形式和各种结构单位搭配时的比例，叫他明白怎样便对、怎样便不对，使学生懂得如何写好字。

4、教师要有计划，有步骤地引导学生读笔画，读间架结构，读章法等。不足之处：教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系。平时写作业也是书写，所以要好好写。教师要坚持经常提醒和督促学生运用书法知识，并注意经常示范，使学生养成好的写字习惯。

（三）教学生学会使用虚宫格。

我教学生写字时，先把字的结构讲清楚，把虚宫格各部分讲清楚，然后范写生字，并把生字在虚宫格中与横中线和竖中线重合的笔画，用彩色粉笔书写，这样让学生注意以此笔画为重心，把生字写好。

（四）要重视正字教学。随着学生识字量的增加，形近字不断出现，特别是低年级对形近字难以区分。因此，在写字时，学生往往因为字形相近而混淆不清。我在教学时，在字的音、形、义统一背景上，突出比较差别细致的部分，用彩色粉笔标出容易混淆的笔画，偏旁部首或部件，取得了良好的教学效果。

（五）还要养成学生整洁的习惯。教学时不仅要求学生保持作业本的整洁美观，还要求学生注意保持桌面的整洁，注意衣着和手指的清洁。

（六）做好榜样示范作用。要学生把字写好，教师首先能写一手好字，给学生起示范作用，这一条更重要。不少年轻的老师现在上课也多用多媒体课件，就更认为用粉笔在黑板上写字上课有点跟不上时代了。所以现在一些中小学老师的三笔字（粉笔，钢笔，毛笔字）的达标也低得可怜。我一直在努力练习写字，作学生的榜样。我曾经在北京旅游时看到一个公园每天清晨都有许多书法爱好者聚集在一起用一枝长长的毛笔蘸清水在水泥地上练习，创作。作为老师，家长等都要以身作则，榜样的力量是无穷的，我们自己做老师的就有很深的体会，如果这个任教的老师能在黑板上写出一手好字往往会赢得学生的一片赞叹声，无形在会在学生的心目中提高一定的威信和赢得尊重。

（七）、开张丰富多彩的语文活动，提高学生书写兴趣。采用作业展示、书法兴趣小组活动等方法激励学生，提高书写能力，加深对汉字实用功能与审美功能的理解；开展书法竞赛活动。通过一系列的活动，激发学生书法兴趣，提高书写水平。

无论如何，让我们从现在做起，从今天做起，重视学生的写字能力培养，提高学生的书些水平愿每一个学生都能写出一手好字！！2010.9

第二篇：如何提高小学生书写水平

如何提高小学生书写水平

如何提高小学生书写水平，我认为应从以下几方面：

（一）教师要重视写字的姿势和执笔方法的指导。正确的写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。

（二）要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。

1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一笔横变成了提，有的变化更大一些，如人、犬、心的变形，等等。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。

2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，不仅方便顺手，容易把字写好，还能加快写字的速度。

3、掌握“结构”，才是写好字的核心。如有兴趣继续练下去，汉字间架结构的教学，就是教学生认识各种结构单位，结构形式和各种结构单位搭配时的比例，叫他明白怎样便对、怎样便不对，使学生懂得如何写好字。

4、教师要有计划，有步骤地引导学生读笔画，读间架结构，读章法等。不足之处：教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系。平时写作业也是书写，所以要好好写。教师要坚持经常提醒和督促学生运用书法知识，并注意经常示范，使学生养成好的写字习惯。

第三篇：如何提高小学生的写字水平

如何提高小学生的写字水平

字如其人，由于电脑的普及，学生的字成了一大问题，那如何针对小学生的特点进行合理有效的练习，提高学生写字水平呢？以下谈谈我的看法：

一、目标

了解学生各方面的素质、个性的差异，便于有的放矢地指导。在规定目标时遵守三个原则：一是少而精，二是循序渐进，由简至难，三是目标适度。

二、兴趣

兴趣是推进学习的内在动力。寓教于乐，让学生真正对写字感兴趣。我总结出以下几种激趣方法可以充分调动学生的积极性。

(一)比赛激趣。利用孩子的好胜心，荣誉心。

(二)拆字激趣。用儿歌拆字，让学生对写字感兴趣。

三、环境

在全校掀起写好字的人潮，人人写，人人评，创造写字的好环境。师生共练字，教师以身作则，黑板上批出练字专版。

在教学中，高段还可尝试培养学生进行专业化训练，如书写中的横平竖直，平行等踞，穿插避让，突出主笔，重心与中心等，结构上的内敛外拓，笔法上的深度等诸多风格等，老师都应作出必要的阐释与示范，一些技法重点部分还须作反复推敲。举一反三，使学生在观察、分析、比较中有更多更多的收获。

第四篇：如何有效提高学生作文水平

浅谈如何有效提高学生作文水平

楚雄市苍岭中学张以普

关键词：作文有效提高

摘要：学生平时不注意留心生活、积累写作材料，一到写起作文来，就纷纷绞尽脑汁，搜肠刮肚也难于写作。因此,作文难，教作文更难，就成了许多孩子与老师的感叹。我们教师平时应引导学生留心观察生活，体验生活，亲近自然；可以把关注社会现实、参与实践活动、阅读课外书等要求渗透到学生的家庭作业中，请家长协助督促完成，生活处处有文章，生活积累其实就是习作素材的积累，再加上写法指导，学生就不会下笔千钧、生搬硬套了。

文章是生活的反映，这道理大家都懂。可是，一到写作文，不少同学就把这一点给忘记了。他们平时不注意留心生活、积累写作材料，一到写起作文来，就纷纷绞尽脑汁，搜肠刮肚也难于写作。教师费了九牛二虎之力指导也收效甚微。因此,作文难，教作文更难，就成了许多孩子与老师的感叹。在实际的教学中，我们也总会埋怨孩子们写出来的文章干巴巴，既没有新意又没有具体内容，在这样的责难之下，多数孩子都会对作文产生畏难情绪，那么，如何有效提高学生作文水平呢？下面我就根据我多年来的作文教学经验向大家谈谈我肤浅的看法： 上述情况的出现究其原因，主要有两方面：首先，学生缺乏生活体验，缺少素材，怕写。俗话说“巧媳妇难为无米之炊”，学生们如果整天读课本，写完课内作业写家庭作业，学校、家庭两点一线，像井底之蛙，没有生活体验，作文能写什么？其次，教师的指导空泛，不得法。有些教师没有布置学生先准备习作素材，课堂指导习作只让学生读读单元训练要求，自己讲解几分钟就让学生写，学生怎么能写出好习作？课堂四十分钟的习作，其实是对平时生活积累的反映，和作家写作同样道理，厚积才能薄发，作文教学的外延与生活的外延是相等的。《语文新课标》提出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文，”“为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根。”根据课标要求结合我多年基层教学经历我认为要写好一篇作文,平时应引导学生留心观察生活，体验生活，亲近自然；可以把关注社会现实、参与实践活动、阅读课外书等要求渗透到学生的家庭作业中，请家长协助督促完成，生活处处有文章，生活积累其实就是习作素材的积累，再加上写法指导，学生就不会下笔千钧、生搬硬套了。那么该具体如何做呢？。

一、激发学生写作兴趣

兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。

兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告，开展我爱科学，我爱发明等活动，使他们作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。当然，在培养学生兴趣的过程当中，教师必须与学生俱进。

二、体验生活，积累素材

古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明了实践的重要性。生活是写作的源头活水，教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。平时要指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。如周末布置学生学当家、做家务、招待客人；每学期开展劳动技能竞赛、手工制作比赛；布置学生了解收集传统节日的来历，风俗习惯，和家长一起准备过节。如元宵节、冬节布置学生搓汤丸、煮汤丸吃；端午节包粽子等。让学生在体验生活中手、脑、眼、口并用收集材料，获取知识，积累生活，并在活动后布置学生及时记下活动的见闻、经过和感受，为以后的习作积累下丰富的材料。有了活动经历，写出来的习作内容如见其人，如闻其声，内容充实，描写生动具体，充满乐趣。再如每天布置学生收看晚上中央一台的《新闻联播》，记录一条自己最感兴趣的新闻，并写上几句自己的感受和看法，这样可以让学生及时了解时事，培养对社会、对国家的责任感；鼓励学生看《实话实说》节目，可以了解社会现实，提高口语交际的能力；看《地球故事》栏目，可以让学生懂得保护自然生态平衡的重要性；看《都是条形码》,能培养学生对社会敏感问题有客观、深刻、独到的见解；看南方少儿频道，可以从中学习遇险自救的知识„„当然，周会课还可以以学生应该看什么电视节目才好”、“我感兴趣的一则新闻”、“我最喜欢的电视节目”为题展开讨论，让学生认识哪些电视节目不能看，看了有害身心健康，哪些节目看了有益有趣。学生平时对社会现实、对国情民生、对日新月异的世界有一定的了解认识，当习作涉及这些内容时，必定能旁征博引，表达自己独特的见解和感受。

诸如此类的活动寓学习于实践中，寓习作于快乐中，做到知、行统一，学生乐意参加，效果显著。

三、亲近自然，开阔视野

作文教学应走出课堂，走出校外。要引领学生深入生活，感受生活的丰富多彩。美丽的大自然，既能开阔视野，增长见识，又让学生赏心悦目，陶冶性情。教师应鼓励学生课余亲近自然，寄情山水，为习作积累丰富的第一手材料。走进大自然，你会发现大自然魅力十足，奇妙无穷。走近大自然，你会学到许多课本上学不到的知识。含羞草低着头，那是教我们不要过分张扬；梅花在寒冬迎风傲雪，那是教我们只有坚强才能与众不同；累累的果实高挂在枝头，那是教我们只有播种才能有收获；石榴裂开了嘴，那是教我们劳动才会快乐；绽放的荷花色泽亮丽，那是在教我们做人要有“出污泥而不染”的品质……有一个成语说得很妙：师法自然。走进大自然，你会发现大自然是如此的美丽会让你心旷神怡，思绪万千，写作素材也就有了。这正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的“语文能力培养是和观察能力、思维能力的培养熔为一炉的，观察是作文的基础，能使学生产生鲜明的思想，活生生的语言和创造精神。”

由此可见，习作动笔之前，教师一定要指导学生去观察生活、去挖掘生活素材，学生写作才有素材

四、指导读书，汲取精华 课外阅读是学生了解知识，认识世界，理解文章思想感情，掌握文章表达方法的重要途径。语文教师应重视指导课外阅读，让学生从中汲取精华，丰富语言积累，为写作打下坚实基础。学生读好课内文章固然重要，但每学期课内二、三十篇课文，即使读得滚瓜烂熟，所得也非常有限，所以应培养学生养成课外自觉读书、看报的习惯。从一年级开始，每年都要指导学生看合适的课外书。可以列出目录让学生挑,如《天才怎样炼成的》、《中外名人成长的故事》、《环境的秘密》、《地球的秘密》、《世界发明之最》、《十万个为什么》、《少年百科全书》、《中国通史》、《爱的教育》、《鲁滨逊的漂流》《钢铁是怎样炼成的》„„这些书目包含了自然科学、情感教育，生活常识等等，让学生从阅读中增长见识的同时受到思想教育。倡导亲子阅读，推荐好书、好文章给学生与家长共读，让家长陪孩子在阅读中提升。还可以创办班级图书角，让学生交换看不同的书，并每周举行一次读书交流活动，让学生介绍自己喜欢的一本书，谈读书的收获、心得体会，兴起读好书的热潮。

五、正确看待文章体裁，注重文章体裁特征 时代发展到了今天，语文作文教学也应与时俱进，根据形式多样的要求和运用的需要，提出淡化文体的这一要求，在操作过程中，有些教师和学生就肤浅理解成，不受体裁的限制，这是错误的，这是现实作文中“四不像”的根源。一个题目，在某些学生看来是有事可叙的，在某些学生看来是有观点和见解可阐发的，而对某些学生而言是有情可抒的，又在某些学生看来是一种新知识，可向别人介绍说明的，各个学生站的角度不同，因而选择的作文的体裁和样式有异和有别。有写记叙文，有写议论文，有写散文，有写说明文，有写小说，有写剧本，甚至写应用文，这都是对的。问题是有的同学作文记叙文的开头、议论文的主体，或说明文的开头、记叙文的主体、议论文的结尾，弄得面目全非。这就不是不限文体了，这叫文体上的杂乱无章。

其实记叙文是以叙事、描写为主，为表情达意的需要兼有少量的议论和抒情。而议论文往往在结尾点题和揭示主旨，深化或升华主题而用，就是那么一两句点睛之笔。说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，它是介绍性质的文字，说明事物的外观、特点、状态、功用的、旨在给人知识；而议论文是有严格的规律的，它首先要有关的、见解、主张，也就是观点，还要有为证明论点的大量的事实和道理论据，最为严密的是它的论证过程，复杂一点的是散文，几乎所有的表达方式都用，但散文不是漫天大论、海阔天空，虽上下五千年、纵横数万里，形式多样，它的事、它的理、它的情始终遵循“行散神聚”这一定律，就是所选材料始终服务一个中心，同一条主线。

六、作文批改应采用多种形式

在上述基础上还要做好至关重要的一件事，那就是作文批改。作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为这样批改的教师心理一定也明白这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。再者大多数教师在批改方式上单一全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。所以，作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。

作文批改要有评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。

总之，习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上；存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭！创作来源于生活，现实生活是丰富多彩的，学生只有善于体验生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到写作的素材，才能写出真情实感来。所以，我们要做生活的有心人，留意生活，观察生活，体味生活，一旦你对生活有了深刻的体会，独到的发现，你就能写出充满生活情趣的好文章来了！在教学实践中，我们应牢记著名教育家陶行知先生的话“生活就是语文，语文就是生活”，用心、耐心地引导学生观察、体验、实践，并乐于思考、练笔。做到身边时时有素材，生活处处有文章！学生写作起来不难，老师教起来也就不费心了。

第五篇：关于开展写字教学活动提高学生书写水平的研究报告

关于开展写字教学活动提高学生书写水平的研究报告

摘 要：自2001年开始，我国实行新课程改革，一系列关于小学写字教学的政策方针以及指导性、纲领性的文件相继出台，对小学写字教学的教学内容、教学目标、教学方法、课程设置、学生学习方法等方面的内容进行了详细的规定，展现出写字教学在小学基础教育中具有重要地位。但是，随着现代社会的发展，信息化、网络化不断影响着我们的生活，现行的考试制度也忽视了对学生书写能力考察，学校的写字教学受到了巨大的冲击，小学生汉字书写水平日趋下降，本课题旨在对目前小学生书写现状进行调查分析，根据问题的原因提出切实可行的解决对策，以求在提高小学生的文化素养和审美水平的同时，能够提高小学生书写水平。

关键词：小学生 写字 书写能力

中图分类号：G235

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）04-226-03

一、课题的提出

在《小学语文教学大纲》中明确地指出“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。”随着新课程改革的不断推进，“以学生为本”、“一切为了学生的发展”的理念已经深入人心。以《国家基础教育课程改革指导纲要》的颁发为开端，国家先后多次下发相关文件，强调写字教学在基础教育中的重要地位，并要求在中小学开设“写字”课，从而提高学生在写字方面的水平。但是随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，不沦是小学教师，还是小学生的汉字书写能力都呈现出有所削弱的趋势。

作为工作在教育第一线的教师，我们很清楚地意识到小学生汉字书写教学方面存在的问题，迫切感受到提高小学生书写能力势在必行且意义重大，为此，我们提出“开展写字教学活动提高学生书写水平”这一研究。

二、本课题与已有研究的联系与区别

笔者详细了解了现有的相关研究成果，认为较高质量的学术论文较少，从事这一内容研究的高校教师、研究生因其缺乏从事小学教学的实践经验，写出的论文理论性太强，不够切合实际。本课题在继承已有研究成果的基础上，致力于在课题研究组成员多年教学实践经验的指导下，以笔者所在的学校1～5年级学生为研究对象，通过调查研究，案例分析等方法，取得第一手资料，总结出小学写字教学与小学生书写方面存在的问题，进而分析原因，制定相关策略，通过实验总结出一套提高小学生书写水平的方法。

三、课题的研究重点与难点

（一）重点

1.通过深入细致的调查，切实掌握小学写字教学的现状。

2.通过与教师交流及对学生的观察等，掌握小学生书写水平现状。

3.根据学生身心发展特点，寻求提高小学生书写水平的活动。

4.探索有效的小学写字教学方法。

（二）难点

1.根据学生身心发展特点，寻求提高小学生书写水平的活动。

2.探索有效的小学写字教学方法。

四、研究的意义与价值

（一）理论意义

本课题组在调查研究过程中，认真查阅学习国内外相关研究情况，对当前小学写字教学及小学生汉字书写现状等方面的理论资料进行整理，认为理论界对该问题现有的研究还不够全面、不够系统、不够深入，所取得的成果在广度和深度上都有所不足。本课题组成员凭借多年教学实践经验，对“书写”、“写字”、“书法”等概念进行界定，总结出在写字教学活动中，提高小学生写水平的理论体系，为之后的相关研究具有一定的借鉴意义。

（二）实践意义

本课题的成功申报，极大地鼓舞了教师探索写字教学模式，提高师生书写能力的积极性与热情，学校也给予了资金与政策支持，通过组织教师培训、开展研讨交流、积极探索适用于小学生的各项活动等方式，既提高了教师的教学水平，又激发了学生的学习兴趣，使得全校学生书写水平有了大幅度提高，有多人次在镇、县、市比赛中获奖，并初步形成了一套科学有效的小学写字课教学模式，为今后我校及其他学校小学生书写水平的能力做了一次成功的尝试，提供了宝贵的实践经验。

五、课题研究目标

（一）通过本课题研究，发扬我国民族文化

汉字是中华民族的瑰宝，是中华民族智慧的结晶，是中华文化的重要组成部分，同时，汉字在小学生的身心发育中又有着重大的积极作用。所以研究如何提高小学生书写能力是发扬民族文化精髓的一个起点，在学生的成长发展中有重大的作用。

（二）通过本课题研究，提升教师写字教学素养

转变教师对写字教学重要性的认识，提升自我书写能力，提升写字教学专业素养。本研究能够帮助教师清楚地认识到写字教学能从身心各个方面帮助孩子的成长，同时也能培养学生的意志品格提升自我书写能力。进一步转变教师对写字教学长期以来的错误认识，才能更好地开展写字教学，提升学生的书写能力。

（三）通过本课题研究，提高小学生书写水平

面对目前小学生书写能力日趋下降的问题，提出一套切实可行的措施，真正解决小学生普遍存在的汉字书写正确率不断下降，错字、别字出现频率不断上升，基本笔画书写不规范，汉字书写习惯越来越差，坐姿和握笔姿势不规范等问题。

六、课题研究内容

（一）研究对象

鲁村镇中心小学1～5年级学生。

（二）主要研究内容

1.小学写字教学现状的调查研究。

2.小学生书写水平现状的调查研究。

3.小学生书写能力培养方法研究。

4.小学写字课教学模式研究。

七、课题研究过程与方法

（一）课题研究过程

1.准备阶段：一是成立课题小组，确定小组成员；二是进行理论培训，提高研究水平；三是查阅相关资料，筛选有用信息。

2.实施阶段：一是制定实施方案，确定研究方法；二是根据实施方法，具体调查研究；三是分析研究材料，总结调查结果。

3.总结阶段：一是撰写结题报告，准备结题工作；二是进行课题总结，申请成果验收。

（二）课题研究方法

1.文献资料法。针对调查中了解到的写字现状，从网上广泛收集和查阅资料，收集国内外以及全省教育教学专家已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。

2.调查法。通过对自己所在学校的教师及同学进行访谈、调查有关材料及调查问卷等方法，收集被调查对象的各种有关资料进行分析、相互比较，切实掌握目前小学生书写能力现状及存在的问题。

3.案例分析法。选取不同层次的学生（优生、困难生等）作为典型案例，交给课题组成员研究分析，提高成员的分析能力、判断能力和解决问题的能力，通过案例分析得出一般结论。

4.对比研究法。在各年级中分组实施对比教学，边研究边实践，通过进行对照比较，综合分析出其异同点，总结有效可行的教学办法。

5.经验总结法。对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。

八、研究的主要策略与效果

本课题组在调研和实验的基础上，总结了我校小学生写字的基本现状，通过分析其产生原因，制订了一系列改进策略，并将其真正付诸于实践，在全校进行试验，受到老师和同学们的欢迎，学生书写整体水平显著提高，基本上达到了课题原设计的预期目标。

（一）主要研究策略

1.通过调查分析，总结写字教学存在的问题。

（1）教师方面。首先，教师对新课程课标的研读不够深入，对新的教学理念的理解不透彻，写字教学中不能体现教学的有效性。其次，教师对写字教学的重要性认识不足，识字与写字分离。在日常的课堂教学中，教师更加注重对学生教授汉字的读音、字形、词义等，却很少重视对汉字的书写。最后，“写字”课利用率不高。没有将其真正当作一门必修的课来教，写字课成了课表上的装饰。

（2）学生方面。首先，学生在写字方面没有养成良好的习惯。写字的执笔方法、坐姿等普遍不正确。其次，写字成了优秀学生的事。班级写字水平参差不齐，少数学习成绩优异的同学写字较为工整，而多数同学书写潦草。

（3）学校方面。首先，写字教学管理制度不健全，缺乏一套有关写字教学和评估的制度。其次，缺乏对教师的培训，教师写字水平不高。

2.通过培训研讨等方式，提高教师写字教学素养。

（1）组织教师培训。一方面，组织教师参加有关书法教育的讲座、观看相关视频，请有写字经验的教师为大家讲授写字的知识和技能，包括基本笔画、间接结构等，老师们当堂练习，并组织教师展开讨论，撰写学习心得，相互交流。另一方面，组织教师参加省、市、县各种书写培训。

（2）开展研讨交流。组织写字教学公开课，通过教师之间的听课、评课，改进写字教学方法。召开年级组内汉字书写经验交流，通过相互交流经验，探讨更为有效的写字教学技能，更好地为书写教学服务。

（3）开展“三字”练习。重视对教师汉字书写基本功的提升，为老师购买一批书法练习字帖，加大对粉笔字、钢笔字、毛笔字的书写练习，并要求教师每周上交练习成果，有教务处组织人员专门进行督促与检查，每学期对书写情况进行汇总，评比出进步快、表现好的教师进行表彰。

3.开展各项活动，培养小学生书写能力。

（1）根据学生身心发展规律，激发学生书写兴趣。一是针对小学生模仿力强特点，将班级分为几个写字兴趣小组，找出写字水平高的同学担任组长，作为其他同学学习的榜样，形成你追我赶的学习氛围。二是针对小学生的好胜心理，让学生自己跟自己比，让学生和其他同学比，让组与组之间比，通过在开展这样的互比互学，带动学生的积极性与热情。三是针对小学生对老师的依赖性与信任性，教师要对学生的书写格外重视，认真批改作业，对于写得好的地方多加表扬，正面鼓励学生，培养学生写字的兴趣和自信心。

（2）坚持书写练习，培养学生写字习惯。一是规范学生的读写姿势。召开主题班会，向同学们介绍“一尺一寸一拳头”，即“三个一”的重要性，不仅要让“三个一”成为口号，更要落实到行动中。对学生的“三个一”落实情况进行定时的检查与评比，对优秀班级体，优秀个人进行表彰。二是拓宽学生的练习途径想让学生写好字，最重要的就是多家练习，显然，单纯只靠在写字课上练习书写是完全不够的，引导学生明白提笔就要练字，不仅要在写字课上练习写字，更要在时时刻刻练习，要把课内练习与课外练习结合起来，专门练习与平时作业结合起来。鼓励学生每天坚持练字，注重字体的工整与美观，积极提供给学生展示自己的机会，如让学生自己制作黑板报，墙报等，达到学以致用的效果。

（3）利用激励作用，调动学生书写积极性。一是学校统一制作专门的汉字书写展示栏，将学生的优秀作品进行展示。二是每学期末，由教务处牵头组织书法竞赛，对书写较好的学生进行表彰，评选“书写小能手”。三是邀请写字好、进步快的同学分享个人心得体会，撰写心得小文章，将自己的经验介绍给其他同学。

（二）研究效果

1.教师主导作用得以发挥，教师整体教学水平有所提升。通过组织教师参加有关书法教育的讲座、观看视频录像，聘请优秀教师进行经验交流，开设写字教学公开课，开展讨论，撰写学习心得等方式，充分发挥教师的主导作用，使教师教学理论知识得以巩固，加强了教师之间的交流与学习，提高了教师做好本职工作的积极性与热情，使得教师整体教学水平有所提升。

2.学生积极性得以调动，书写水平有所提高。通过一系列活动的开展，学生写字兴趣得以激发，书写水平有了大幅度提高。多名同学在镇、县、市比赛中获奖。学写汉字的过程，既提高了学生的写字能力，又培养了学生良好的学习习惯，还使他们的观察力、模仿力、创造力有所提升。养成了“认认真真学写字，堂堂正正学做人”的美好品德。

九、课题研究经验及教训

（一）课题研究经验

1.课题组人员专业基础深厚。本课题参与人员都是我校工作在教学第一线的教师，有着较为深厚、扎实的学科理论知识及教学实践经验，为本课题的顺利开展打下了坚实的基础。

2.课题时间安排较为合理。本课题研究时间分配合理恰当，将多数时间用来进行方案的实施，收到了良好的效果，达到了预期目标。

3.课题调研工作认真细致。本课题组成员分工明确，积极合作，多数人员都是利用课余或假日开展课题调研，工作认真负责。

4.课题调研内容切合现实。本课题研究内容与时俱进，关注当下的现实而紧迫的问题，具有较大的现实意义。

（二）课题研究存在的问题

1.课题调研样本量偏少。由于受资金、时间等限制，本课题调查，访谈对象的量偏小，且都局限于本校人员，一定程度上影响了对问题现状分析的全面性。

2.课题实验研究范（下转第229页）（上接第227页）围较小。（1）目前对学生写字能力的研究仅限于课题组的语文学科，如何向数学、英语等其他学科延伸，又如何向家庭、社会延伸，需要不断努力。（2）通过课题的研究，有一部分学生的写字能力已经得到提高，但如何更大面积地提高其他学生的写字能力，使全校的学生写字能力得到一个整体的提升需要继续探索。

参考文献：

[1] 孙大星.新课程背景下小学写字教学研究评述[J].基础教育，2012（3）

[2] 段珂.小学语文写字教学现状调查对策研究――以兰州市S小学为个案[D].西北师范大学，2013

[3] 金正花.新课程下如何开展小学写字教学[J].现代教育科学（小学教师），2010（5）

[4] 杨东.小学写字教学“五步曲” [J].现代中小学教育，2007（8）

[5] 张春梅.小学生写字教学尝试[J].读写算（教研版），2014（16）

[6] 于文君.现代化教学环境下小学生写字教学现状调查及对策分析――以成都市锦江区为例[D].四川师范大学，2013

（作者单位：山东省淄博市沂源县鲁村镇中心小学，山东省淄博市沂源县南鲁山镇土门中学 山东淄博 256104）

（作者简介：王永红，女，山东淄博人，淄博市沂源县鲁村镇中心小学教师；张峰，男，山东淄博人，淄博市沂源县南鲁山镇土门中学教师。）

（责编：若佳）