浅谈变压器负载率与节电的认识误区

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第一篇:浅谈变压器负载率与节电的认识误区

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浅谈变压器负载率与节电的认识误区

作者:田磊磊

来源:《科技创新导报》2013年第02期

摘要:作者通过理论分析与实例,指出变压器负载率与节电的认识误区,并阐明了负载率与变压器运行效率的关系,从而达到择优选择最佳负载率来实现节电的目的。

关键词:变压器 负载率 效率 节电

中图分类号:TM406 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2013)01(b)-00-01

变压器长期过轻负载运行,俗称“大马拉小车”,造成变压器容量未得到充分利用,降低了变压器的运行效率。长期以来总是习惯以变压器的负载率来划分“大马拉小车”。如在节电措施中规定变压器负载率小于30%即为“大马拉小车”。甚至有人错误认为,变压器在满负荷下运行才最经济节电,这些都是不够全面的。负载率与损耗的关系

第二篇:进一步认识负1

进一步认识负数,用负数表示熟悉的事物

教学内容:

进一步认识负数,用负数表示熟悉的事物 教学目标:

1、结合熟悉的事例,经历用正、负数表示生活中简单事物的过程。

2、进一步认识负数,初步体会用正、负数可以表示意义相反的量并会运用。

3、感受数学与生活的密切联系,体会用正、负数表示事物在现实生活中的意义。教学过程:

一、自主学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法,进一步认识正数和负数。

1.师:同学们你们知道吗?世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶,气温相差很大,这是和它的海拔高度有关的。珠峰的海拔高度是多少?谁来读一读这段介绍。

2.今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图,请看。从图上,你看懂了些什么?(把自己的观察发现先放在心里)

3.我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。你又能从图上看懂些什么呢?(引导学生交流,回答珠穆朗玛峰比海平面高8844米;吐鲁番盆地比海平面低155米)。

4.对,珠穆朗玛峰比海平面高,吐鲁番盆地比海平面低。在现实生活中有许多地方会用到负数,请看这是妈妈12月份家庭收支记录。(打开书)

二、设计记事卡

1、观察收支记录,了解其中的内容。

2、讨论有没有更好的记录方法。

3、提出“设计一张记事卡,记录家庭收支情况”小组合作完成。

4、交流设计记事卡。

5、评价学生设计的记事卡,说一说各有什么特点,使学生了解,用负数表示支出钱数的记录方式较简单。

三、典型事例

师:在实际生活中还有许多事情可以用正、负数来表示。

1、教师介绍教材中用正、负数表示的典型问题。

2、你还知道生活中有哪些事情可以用正、负数来表示。

四、练一练

1、让学生自己填空。

2、先了解养鸡场的记录内容,其次设计表格,最后交流设计的表格,鼓励学生算出目前有鸡蛋的千克数。

3、鼓励学生给自己家设计一张记事卡。

五、问题讨论

1、先看图了解奶奶取款时发生了什么情况?

2、讨论“结余-200元”是什么意思?

3、推算一下奶奶卡上原来有多少钱? 教学后记:

通过吐鲁番盆地、楼房地下层等典型事例,让学生了负数在现实生活中的应用;设计记事卡,使学生了解可以用正负数表示收入和支出,让学生明白正数和负数表示相反意义的量。

第三篇:认识负数说讲评

《认识负数》说课稿》

石嘴山市第二十二小学 张春青

一、教材分析:

《认识负数》是在学生系统地认识整数、小数的基础上进行教学的。通过负数的认识,使学生明白“数”不仅包括正的,还有负的,从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构,为今后进一步认识负数打下基础。在生活中,由于人们生活和生产的需要,有时仅仅用已学过的数(即正数)已经不能明确地表达意思了,于是产生了负数。学生在感知了负数的产生之后,由于生活经验,已经见过负数的存在,于是在这种生活经验的基础上,尤其是在温度中,深刻体会了负数的意义,从而为下节课系统认识“正负数”打下扎实的基础。

二、学情分析:

在学习“生活中的负数”之前,学生已经系统认识了整数和小数,并且对“分数”也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验,可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点,本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透,使知识形成一个完整的结构,为今后进一步学习正、负数打下基础。

设计理念:

一、注重体现数学知识形成的逻辑性。

新知的形成往往是在旧知的迁移或是与旧知产生矛盾冲突的前提下形成的。本节课我就合理采用后者的呈现形式,让学生在记录一组信息时,强烈感受到仅仅用以前学过的数已经不能清楚地表示一对相反意义的量了,于是体会到了负数产生的必要性。并感受符号化的思想,体会到数学的简洁性。同时通过生活经验的感知和内化,理解了负数的意义,又沟通了正数、0、负数三者之间的联系,使知识形成完整的结构。这样的知识形成过程既符合学生的认知规律,又符合数学知识和思维的逻辑性。

二、注重体现数学知识与生活联系的紧密性。

《新课标》中提出:在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。可见数学知识与生活的联系有多重要。本节课我先结合地震引出负数,再联系南方大雪灾,让学生在雪灾的场景中对比正、负数;还让学生举一举你在生活中 见到过哪些负数,唤起学生对数学知识的学习兴趣。然后创设学生熟悉的生活情境,让学生感受和理解负数的意义。比如在温度中体会到负数刚好是与正数相反的,同时通过温度计的展示使“0是正数与负数的分界点”这一道理清晰地建立在学生脑海中。

三、注重数学科与其它学科之间的联系。

数学知识中如果能有效结合教材实际对学生进行爱国教育、安全教育、爱心教育和环保教育,那就更体现数学教学的人文性了。本节课我就结合了汶川大地震、南方雪灾的事例和负数的历史,让学生感受到了我国军民一条心,全民献爱心的战胜困难的决心,还就两次灾害的发生提出环保的迫切性以及中国负数的渊源历史,同时结合教师精彩的结束语有效地对学生渗透了思想教育。

《认识负数》教学设计

石嘴山市第二十二小学 张春青 教学目标:

1、引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数,能正确地读、写正数和负数;知道0不是正数也不是负数。

2、使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题,体验数学与生活的联系。

3、结合负数的历史,对学生进行爱国主义教育;培养学生良好的数学情感和数学态度。

教学重点:理解负数的意义。

教学难点:理解负数的意义及0的内涵.。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、创设情境,感知负数。

(显示抗震救灾画面)孩子们,2008年5月12日汶川发生大地震后,全国人民悲痛万分。救灾人员发现一栋楼房下陷了二层,你能说说原来的一楼、二楼地震后变成了几楼吗?(附带进行防震和爱心教育)引导学生看图,帮助理解后试说出楼层。

有的学生会说:下一楼、下二楼;也有的学生会说出;负一楼、负二楼等。

师:你觉得用哪种表示方法比较恰当?

刚才我们接触了一个新的数,谁知道它称为什么数?根据学生的回答板书课题:认识负数

其实,只要细心观察,我们就会发现生活中的负数无处不在。今天,就让老师带着大家一起找一找生活中的负数。

设计意图:这部分内容改为汶川大地震的事例,既让学生关心国家大事,又培养学生的安全意识和爱心。充分联系生活,使所学知识进一步深化,体现了负数的应用价值。

二、探究气温中的正数和负数,进一步认识负数。

投影课本第2页上面的插图,那位同学手中拿着什么?(出示温度计模型)

1、你了解温度计的什么知识?

生1:每格代表1℃

生2:零上的温度用正数表示,零下的温度用负数表示。

生3:„

师:零上温度和零下温度是以谁为分界的呢?(0℃)

科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为0℃。

瑞典科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为0℃。当温度降到0℃时你有什么感觉?(冷)

2、小组讨论:(课件显示)

零上温度都用正数表示,零下温度都用负数表示。那0呢?它算什么?是正数?负数?既不是正数也不是负数?

师讲述并板书:0既不是正数也不是负数

3、小结归纳。

如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话,那么今天我们可以对“数”进行重新分类:(师板书)

4、温度的读法。

老师下载了二月份某天的气温预报:

上海:0℃——8℃ 北京:-5℃——5℃ 哈尔滨:-15℃——-3℃

师:谁愿意当小播报员,来播报这3个城市的气温?

生读:零摄氏度——(零上)八摄氏度 零下五摄氏度——(零上)五摄

氏度 零下十五摄氏度——零下三摄氏度

师:他把负数的温度读做零下几摄氏度,你读的和天气预报员一样规范。负数的温度还可以怎么读?

生读:负五摄氏度 负十五摄氏度 负三摄氏度

小结:在温度中,负数的温度可以有哪几种读法?(两种:可以读做零下几

摄氏度,也可以读做负几摄氏度)

5、巧用温度计,进一步理解负数的意义。

水到了0℃就会结冰,2008年春节前我国韶关等地区发生雪灾(显示相关图片),因路面结冰,车辆无法通行,全国人民伸出援助之手解救被困人员,想象一下如果此时你站在冰雪世界里-16℃的温度下帮助被困人员,你会有什么感觉?(用动作或表情表示一下),这时的心里又是怎样的?(心里热乎乎的)

(1)(课件显示温度计)让学生出来指着温度计讲一讲,说一说。-16℃在哪儿?怎样才能准确找到-16℃在温度计上的位置?是从哪儿开始数,往哪个方向数?

(2)怎样找到16℃?

(3)-16℃和16℃有什么不同?用正数表示零上温度,知道正数的正号可省略不写。(指名板书)

(4)-16℃和16℃哪个温度更冷?他们的意义相同吗?

6、练习。

(1)读出下列各数,并指出哪些是正数,哪些是负数。

-8 3.5-3.5 + 0-40 52-

(2)同桌互相写5个不同的负数读出来,并说出它们的意义

设计意图:结合灾区体验负数的实际意义,巧借生活实际问题把正数和负数联系起来,区分正负数的不同点,通过认识温度计,简洁明了地把教学难点突破,一并还进行了环保和爱心教育,加强了学科间的联系。

三、生活中的负数。

1、投影存折,说说存折上的数表示什么?

如果刘老师下午去银行取1000元,银行的工作人员会在存折上打出什么?

如果我本月的工资2800元到帐了,银行的工作人员又会在存折上打上什么?

(指名学生板书出来)

小结:这里的正数、负数各表示什么?

2、用正负数表示海拔高度。

(1)投影第4页的第2题的图,吐鲁番盆地比海平面低155米,是我国地势最低的地方。珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。

这两个数据怎样表示?学生先独立思考片刻,然后小组讨论。指名学生介绍想法。

(2)师:地势高度称为海拔高度,是相对于海平面来说的。一般的以海平面为界线,海平面以上的用正数表示,海平面以下的用负数表示。那海平面用什么表示?(0)

3、学生举例生活中的负数。

师:你还在什么地方见过上面这样的数?

先分小组交流,再每组推荐一人在班上交流。

师结合学生的介绍显示电梯里的正负数,股市中的正负数,水库中水位高度的正负数,存折中的负数等。(点击浏览)

设计意图:设计紧扣教材,与生活充分结合,注意知识的落实,重视学生应用新知解决生活中的实际问题的能力培养,以及创新意识的培养和学习兴趣的培养。

四、挑战自我。

1、你知道下面的温度吗?读一读。

(1)开启后的盒装牛奶应贮藏于0℃—4℃,并在48小时内喝完。

(2)水沸腾的温度是100℃。水结冰的温度是0℃。

(3)地球表面的最低气温在南极,是-88.3℃。

(4)月球表面的最高气温是127℃,最低气温是-183℃。

(5)我国发射的神舟六号飞船在太空中向阳面的温度为100℃以上,而背阳面却低于-100℃,但通过隔热和控制,太空舱内的温度始终保持在21℃,非常适宜宇航员工作。

2、在括号里填上合适的数。

(1)某服装店上月赢利3000元,记作()元;本月亏损800元,记作()元。

(2)六年级上学期转来6人,记作()人;本学期转走6人,记作()人。

(3)“逆水行舟,不进则退”中退的米数应记作()数。

(4)体重增加5千克记作(),体重减少6.5千克记作()。

(5)(出示电梯按钮图)老师家在四楼,车库在地下一楼。如果我要回家,按()层的按钮;如果要到车库取车,按()层的按钮;家与车库相隔()层高。

3、练习一的1、2、3题。

设计意图:围绕课内和课外知识进行梳理,由浅入深进行练习,通过不同的题型来调动学生的学习兴趣。及时进行评价,使学生进一步得到知识的反馈并加以巩固。

五、总结评价

1、你知道我国使用负数的历史和负数符号的演变吗?

投影第4页的“你知道吗”

我国是世界上最早使用负数的国家,早在2000多年前的《九章算术》中,就有正数和负数的记载。在古代人民生活中,以收入钱为正,以支出钱为负;在粮食生产中,以产量增加为正,以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数,常用红色算筹表示正,黑色算筹表示负。而西方国家认识负数比中国迟了数百年。

听完介绍你有什么感受?(中国人太了不起了!)

你知道老师此时此刻在想什么吗?我在为同学们感到骄傲,你们今天的表现同样非常了不起!我们的祖先能够写下世界负数的历史,而今天的你们就是祖国未来,相信作为祖国未来主人的你们将能够改写中国数学的历史!

2、说说你本节课的收获,评价一下自己和同学的收获。

设计意图:这一环节巧借负数历史和评价使学生进一步掌握新知,它又是对整堂课加以梳理归纳,在同学们交流与反思中,使知识得以整理内化。综观整堂课的设计,我力图从学生的生活经验和已有的知识背景出发,采取观察、交流,自主探索的学习方式,帮助他们在实践活动中真正理解和掌握基本知识和技能,体验成功的喜悦,增强学习数学的信心,最后巧借历史激发他们的斗志。让课堂真正焕发活力,让学生真正成为学习的主人。

六、板书设计:

认识负数

正数 0 负数

温度 +16℃ 读作:(零上)十六摄氏度 -16℃ 读作:(零下)十六摄氏度

或16℃ 或十六摄氏度 或负十六摄氏度

存折 +2800元 读作: 正二千八百元-1000元 读作: 负一千元

或2800元 表示:存入二千八百元 表示 :支取一千元

„„

注意:0既不是正数,也不是负数

设计意图:在课堂上尽量留给学生时间和空间的同时,也把板书的机会尽可能多的留给学生,教者只是指引了书写的具体位置,进一步突出学生是学习的主人。板书设计上突出重点,突破难点,科学、新颖、美观,既简单明了又概括地反映本节课的教学任务。

《认识负数》评课

石嘴山市第二十二小学 张春青

《数学课程标准》对负数教学提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中,理解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题”。针对教学目标,我在教学中,着重注意了以下几方面:

1.在熟悉的生活情境中,了解负数的含义。

《数学课程标准》指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发。让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义;再从寻找生活中的正负数的活动中,尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例,体会学习负数的必要性,理解负数的意义,建立正数和负数的数感。

2.深入研究教材,备好书本外的知识。

在这节课上,虽然内容很简单,但是还涉及到很多课本外的知识。比如:温度计上的摄氏度和华氏度,海拔高度、海平面。这样不仅能更好的帮助学生理解正数和负数,而且能拓展学生的知识面,从而提高学生学习数学的兴趣。

3.深入了解学生,在学生的疑难处做好功课。

因为有以前的教学经验,我知道在这节课上学生对于负数的书写与读法并不是本课的难点,反而是对于如何正确地读出温度计上的温度以及在温度计上准确地标出零下温度才是学生的难点。因而我充分利用多媒体课件,演示了在温度计上读写零上温度时是由零刻度线往上看,而读写零下温度时是从零刻度线往下看。在这个动态演示的过程中,有效地突破了学生学习的难点,教学效果比较好。

通过这节课的教学,我深切地感受到:要想上好课,课前必须深刻地钻研教材,深入地了解学生。只有这样,才能真正实现高效的课。

第四篇:流产认识误区

因为爱,所以珍爱

——谈大学生应该普及避孕知识一朵鲜花,要在阳光的照耀下才会绚烂美丽;一片树叶,要在轻风的吹拂下才会优雅飘扬;一棵小草,要在大地的承载下才会坚韧不拔···而爱,它需要两个人互相关心,互相爱护,才会长长久久。如果一个男的真的很爱一个女孩,那他就应该好好保护她,珍惜她,如果一个女的真的很爱一个男孩,那她就更应该好好珍爱自己,这样才有资本去好好爱他。

如今在校园里,早恋已经算不上新闻了,但是,随着校园恋爱的增多,流产的问题也越来越多,很多人对于性行为已经是司空见惯、习以为常,这让家长和老师都非常忧虑,所以,究竟以什么样的方式去教育孩子,已经成为了社会极其关注的问题,也引起了很激烈的争论。在国外,向未成年人教授避孕知识已经是教育的重要内容,但是在我国,如果把避孕知识引入课堂,想必会引起激烈的争论甚至是轩然大波。医生们从科学的角度出发,主张教给孩子们避孕知识,但是很多家长却认为,这么做可能会诱导学生尝试进行性行为,造成更加恶劣的后果。而不管争论的结果如何,我们必须看到一个显而易见的事实:再用以前的教育方法对待孩子的青春期问题,显然已经不合适了。

既然大学生性行为暂时还不能全部堵住,那么在它存在的前提下,我觉得普及避孕知识是有必要的,毕竟已经有太多太多的实例告诉我们,有很多人正是因为缺乏避孕知识,才导致了意外怀孕,紧接

着就是做流产,最后造成了身体的严重损伤,严重者导致死亡,这是多么悲剧的事情啊!假设当初他们了解一些避孕知识的话,这些是不是都能避免了呢?两个大学生谈恋爱,大家都处于青春期,难免会由于激素分泌过多,发生性行为,但是,毕竟都还是学生,生孩子是不太可能的,在中国人的传统观念里,这也是不太光彩的事情,所以,如果那个男的真的爱那个女的的话,就真的应该为那个女的好好想想,做好避孕措施,为女方的将来负一些责,因为爱她,所以珍爱她,很有必要了解一些避孕知识,好好保护她。

大学生属于高知识人群,他们具有较强的理解和接受能力、博学兼容的特征以及追新求异的倾向,这决定了他们有可能接触并接受更多的新思潮、新观念,其中包括大量不合理的性思潮、性观念,因而他们的性思维比较活跃。虽然大学生性行为只发生在部分大学生身上,但是问题的严重性后果以及对他人利益、社会风尚的影响是不容忽视的,听很多医院的妇产科医生说起那些去医院做流产的例子,心里不免为那些女的感到惋惜,既然自己没有那个条件去生育孩子,那问什么要让那个孩子孕育在自己的肚子里呢,流产的时候从自己的肚子里掉下来一块肉,难道自己连一点感觉都没有的吗?有很多的大学生,医科大学的或许要好一些,而其他大学特别是专科院校的学生,他们对避孕知识了解很少,也不太懂得怎么样去保护自己,去医院做完流产后居然都不需要休息,起身就走,觉得一点都无所谓,他们的这种举动和思想让医生们都为之震惊,医生们实在是不知道这个社会到底是怎么了,一个人不管你思想观和价值观怎么独特,但是至少要

懂得珍爱自己的生命吧,无论是药物流产还是人工流产,都对女性子宫内膜有一定伤害,有一定的风险,今后对女性妊娠也会产生一定影响。这些简单的医学常识,难道她们都不知道的吗?

现在走在街上,到处都是妇科医院的广告单,上面宣传的全是无痛人流、阴道镜、早早孕检查之类,我就在想,为什么我们的电视台从来不会有避孕套的广告,从来不会有避孕药的广告,但是相反人流的广告就那么的明目张胆呢!如果说大家真的是觉得没有必要了解一些避孕知识的话,那为什么会出现这么多做人流的女性呢,难道说她们在躺在医院手术室的那一刻就没有感觉到后悔吗?假设她们当初了解一些避孕知识,做好避孕措施的话,那么可能就不用上医院去受这份罪了。

恋爱是和美好的事情,希望女大学生们一定要自尊自爱,我虽然不支持婚前性行为,但是我能理解,所以,如果真的要发生性行为,请女同胞们从保护自己的角度出发,了解一些避孕知识,珍爱自己,不要让爱情使自己变得零智商。

我觉得大学生已经是成年人了,现在这个年代,大家也不是真的不能说一谈到性知识就害羞得不行,我觉得要正确地看待性问题,其实据很多调查发现,很多性行为其实都是因为大家对性知识太缺乏,处于懵懵懂懂的状态,于是就想尝试尝试,或许等他们真的明白性方面的知识了,他们反而不会去轻易尝试的,毕竟我们是中国人,在几千年的思维模式里,我们很多人还是比较保守的。既然是成年人了,那么了解一些这方面的知识应该是没有什么的,所以,我觉得大学生

真的应该普及普及性知识,其中当然免不了要有避孕知识,只要流产的现象存在,那么普及避孕知识就是有必要的,要想反堕胎,那么做好避孕知识的教育就是从根本上解决问题,所以,爱情中的人们,你们既然互相爱着对方,就一定要珍爱对方,不要轻易地让一个女的怀孕,伤害她的身体!

第五篇:46-消除认识误区,.

消除认识误区,展示独特的教学风格

宁化六中许兆河

这次福州之行,参加了“相约名师,聚焦课堂”教研活动,使我受益匪浅。特别是现场全程观赏了四位名家的授课过程。真正领略了这些名师的教学风格。这对于澄清我以往教学中的一些误区很有帮助。

误区之一,错把一些非教学因素当成影响教学的因素。

以前总认为,作为一个教师,年轻的总比年老的受学生欢迎,美女俊哥的教师比相貌平平的老师受欢迎,女教师比男教师更有人气。其实年龄,相貌,性别并不是影响学生学习兴趣的关键,真正影响教学的是你的学识,你的语言功底,你的亲和力。给我们做观摩的四位名师,除了一位是女教师外,三位都是年过半百的老师。年龄并没有成为学生排斥他们的理由。这八节课都非常成功,尤其是程翔两节课,更是获得了满堂彩。有人说,也许是名人效应,我看不尽然,抛开名人的光环,同样精彩。其实这些课,名师们都用了“激活发现和引领”的方法。他们不愧是久经课堂的老手,口若悬河,妙语连珠,幽默风趣,潇洒自如。每堂课,教师都熟透于心,所以在授课中处理教学中出现的变故显得极为从容,这种教学智慧和灵感,正来源于平时的积累。四位老师,有三位老师让学生感到特别有亲和力,体现在他们和学生双边活动时的每一个细节中。比如,郑桂华老师对学生的称呼,常用的是“孩子”,面对近千人的观摩现场,他们不但要调控好自己的心理,还要调控好三十位学生的心理,使他们不会怯场,能积极主动的配合老师完成教学。一个微笑,一个善意的眼神,一句恰如其分的教学评价都能让学生如沐春风。郑老师上《安塞腰鼓》时,发现来上课的学生已经上过这篇课文,她彻底放弃了课前准备好的课件,以免给学生带来教学中的阅读审美疲劳,用一种全新的视角导入,给学生一种新的知识。她牢牢抓住语言风格和思想内容两方面,把探究活动贯穿到教学的每一个环节中。高明的教师在课堂上绝不是抛开学生而自得其乐,她的眼神始终关注着学生,所以学生的每一个细节都没有逃过他们的眼睛。互动和交流使课堂气氛活跃,也使学生思维活跃。几乎所有学生都参与了教学探讨,很多人的观点在在课堂上得到交流。真正做到了以学生为本,教师只是课堂组织者而不是保姆,什么 都越俎代庖。郑桂华老师提出:一篇课文存在许多教学价值的情况下,教学设计不仅应该关注文本的核心价值,更要抓住“语文核心价值”。要把“语文课”上成真正的“语文”课。要重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。

误区之二,多媒体授课总是优于传统授课模式。现代信息技术的发展,给我们带来了一次新的技术革命。无论是哪个行业,都和信息技术结合得非常紧密。不会使用现代技术,对于教学活动的实施必将带来影响。过去总认为,运用多媒体,可以调动学生学习兴趣,可以激活原本枯燥无味的课堂气氛,可以扩大学生的视野。进而,把教学活动和多媒体捆绑在一起。听了程翔老师的两节课,才发现多媒体并不是提高课堂效益的唯一手段,相反,如果不恰当使用多媒体,反而会给学生带来负面影响。如果不重视学生的基础阅读的培养,一味的听读,学生没有原始阅读的体验,就得不到最初的原生态的感受。而教学中,学生获得的这种基本知识远比注入式的知识更有价值。程老师就用传统的教学手段,为我们展示了名家授课的独特魅力。同样,他的课也用上了激活,发现和引领的教学法。他的高明在于在事先没和学生沟通的情况下,运用最短的时间从学生中获得最有效的教学信息,明确这堂课学生到底需要什么,寻找到教学的最佳切入点。当然,他扎实的语文素养,他地道的北京方言,他极富表现力的带磁性的语音,都为课堂带来一股清新的空气。程翔老师上课时善于使用形体语言,他的神态多变,他的语言富有磁性,两堂课,一节是莫怀戚的《散步》,一节是徐志摩的《再别康桥》,不同的文体,不同的授课方式,但有一个共同点,从上课的第一秒开始,他就在寻找最佳切入点,明确学生最需要的东西。让学生带着问题阅读,让学生的思维能变得积极主动。程老师循循善诱,日常中极普通的散步演绎为一个弘扬中国传统美德的典型例子,在对四个人物的分析探究中把尊老爱幼的主旋律凸显出来。其实他只设计了一个问题,《散步》中出现的几个人物中同学们最喜欢哪个?为什么?一个问题就把情节和人物形象全包容进去了。“为什么我眼眶含着热泪,因为我对语文和学生爱得深沉”,程翔老师真正的把自己融进课堂,他用学生最易接受的方式导入,课堂中不断启智和激情。原来语文可以和我们的学生和我们的生活走得很近很近,然而只有用心来教语文的人,才能和学生共同分享语文学习的乐趣。程翔老师和学生沟通时提了几个问题,的确值得我们借鉴。1最喜欢语文的同学举手,说说你为什么最喜欢语文。2课文中同学 们最(最不)喜欢的人物是谁,为什么?3喜欢《在马克思墓前的讲话》这篇课文的同学举手。4为什么你推荐别人而不推荐自己?

误区之三,分组讨论就等于合作探究。以前参加过一些教研,总认为课堂设计几个问题让学生分成几个小组来讨论,就是所谓的研究性学习,就能提高学生的学习效益。却不知道看起来好像热热闹闹的场面,其实并没有真正让学生获得最重要的东西,更可怕的是,这种走过场的教学过程成为大家趋之如骛的样板。其实,阅读教学,更主要的是让学生通过自己的阅读,悟出这些文本包含了哪些问题,自己能否解决这些问题。运用发现法来阅读,再通过课内交流来获得共识,这才是探究的最终目的。其实,没有问题的孩子才是最可怕的,不犯错误的课堂并不是完美的课堂。也许,有些问题,不要说孩子们弄不清楚,就是老师也未必能弄清楚。在探究时,不要怕学生发出不同的声音,要善于引导学生去思考。在教学中,还应该给学生充分的思考时间,不要迫不及待的向学生展示所谓的标准答案。提问时,教师要特别关注学生,不要冷落了学生的进取心。程翔先生指出,他听课时曾经发现,有一堂课教师在提问时,有个孩子曾经举了五次手,可惜老师都没有提问到他,最后,这孩子终于不再举手了。因此,不要让几个聪明的孩子“霸占”了课堂,要给每一个孩子创建一个交流的平台。

此外,这次听课,还发现了爱心的重要,激情的重要,学养的重要,思辨的重要。赵谦翔老师给我印象极为深刻。他提出了绿色语文的口号,谈到不要把学生变成考生,更不要把老师当成考匠。一个老师不仅要能适应课堂,还要能驾驭课堂和享受课堂。正因为如此,他才能和学生找到一种极为默契的交接点,率领着他的弟子们吟诗作对,互相唱和,他可谓真正的沉浸在以教学为乐的境界中,以至于一进课堂就忘记了自己的年龄和疾病。听完讲座后我有几点很深的感触:学生不喜欢冷冰冰的语文课堂,他们喜欢充满人情味的语文。学生不喜欢说教味浓的语文,喜欢润物无声的语文。学生不喜欢空洞无物的语文,喜欢情节充实的语文。学生不欣赏教师的独角戏,喜欢与师共舞;学生不需要机械的填鸭,而希望老师给他们注入源头活水。因此,我们应该调整自己的知识结构,多阅读,增加自己的文化素养,才能用自己的学识去征服学生。

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