家长的认识误区

第一篇：家长的认识误区

勤辉教育帮您发现“家长认识上的误区”

误区之一：“钱花到了就行”

家长在选择辅导机构时，首先要综合考虑自己孩子及其学校的情况，确定是否需要为孩子选择校外英语课外辅导机构。

选择正确了，会使其成为校内学习的有力补充，相得益彰；反之，耗时低效，不如不上。所谓“钱花到了就行，没有花钱的不是”不过是有的家长懒得动脑筋的托词。误区二：寻找速成英语班

在当前浮躁的社会大背景下，急功近利是最常见的情绪，它同样会反映在对孩子的英语教育上。

十年树木，百年树人。培养孩子成材，最忌揠苗助长。一些辅导机构便迎合这种心理，声称其可以做到使孩子的英语成绩突飞猛进，一下子提高多少多少分，这是一种彻头彻尾的虚假宣传。

事实上，中国缺少以英语为第二语言的国家的那种语言环境，除了靠日积月累，循序渐进，长期的能力训练外，无任何捷径可走。当然教学得法，效率会高很多。

误区三：学习是孩子自己和辅导机构的事情

一些家长在把孩子送到辅导机构后，就以为没自己什么事了。其实，这是大错特错的。孩子处在家庭教育、学校教育和社会教育这三种教育交织而成的教育环境之中。这其中，孩子接触最早的就是家庭教育，孩子和家长朝夕相处。如果没有家长的支持和配合，没有家长的督促和指导，没有家长和辅导机构之间的有效沟通，想要提高孩子的成绩，是很难做到的。

误区四：崇尚全外教

一听说是全外教授课，一些家长会立刻对这所课外辅导机构刮目相看，觉得档次高，孩子也一定能学到最正规、最地道的英语，一步到位。但事实证明，并非如此。

事实上外教上口语交流课，对于已有一定英语词汇积累和基础语言知识的人来说，是非常必要的，可以学到最真实地道的英语，迅速提高口语交际能力。但如果孩子的词汇量还在三四百以下，且名词居多，就没有太大的必要了。因为能够交谈的范围实在太小，效率太低；因语言知识太少导致的错误频出，也会贻害未来的学习。

追求全外教，耗资过多，事倍功半不说，孩子因为能听懂、能表达的太少，交流的艰难会使他们沮丧。也许家长们说：这才有压力，有压力才有动力。殊不知，对初学阶段的

1年幼的孩子来说，兴趣和信心才是最重要的。

误区五.盲目选择

为了方便或省钱，给孩子找非专业教师，比如大学生、社会人员，有的辅导机构聘用刚毕业或在校大学生，做宣传的时候也都说成是名师。所以家长给孩子找辅导班的时候一定要做好调查。

2.也有的学生家长更糊涂，自己的孩子是初中生，给孩子找高中老师。做为专业老师必需熟悉教学大纲和教材，高中老师肯定没有初中老师对初中教材熟悉。

随众心理，这种现象较普遍，有的学生看同学到哪个辅导班，他也去，人多肯定效果不好。总之给孩子找班。要选择有责任心、业务能力强专业在职老师；要选择教学设施完备的辅导班。

勤辉教育帮您发现“学生认识上的误区”

误区一：单词不重要，不用背单词也能学好英语

症状：不背单词，只注重语法知识点

病因分析：英语单词较多，没有科学的记忆单词的方法，寄希望于通过学好语法来提高成绩。单词是英语学习的基础，更是阅读和写作的基础，语法知识帮助组织句子，离开词汇无从理解语句更不用说写出句子了。

对应药方：重视单词的记忆，用科学的方法记忆单词，功夫用在平时，日常积累。误区二：单词记忆方法单一

症状:只用一种自己惯用的方法记单词。

病因分析:单词成千上万,任何一种记忆方法,只适用于一部分单词。至于哪些单词应该用哪种方法记忆，要视具体情况而定。一定要因人而异，找到适合自己的记忆方法，最好是多种方法。

对应药方：①音节记忆法（单音节词或规范的双音节词用整体认读法。不太规范的双音节词和多音节词用音节分解合成法；读音特殊的单词适合单个记忆）；②词缀记忆法；③联想法；④反复复习法；⑤阅读复现法；⑥造句使用法。

误区三：单词记忆方式单调

症状:记单词时只念不写，只坐不站，只限教室或书房。

病因分析：学生记单词时，多数只盯着词汇表反复诵读而不动手写，以为念得多就一定记得牢。他们长时间坐着记单词，以为是自己踏实认真的表现。学生一般都认为，记单词和做作业一样，只能在学习的场所———教室或书房进行。其实，记单词和学习其他内容不同，方式可以多样化，以最终记牢记准为目的。

对应药方：①手脑并用法。常言道，“眼里过千遍,不如手里过一遍。”记单词时，应当边念边写，边写边念。当你读的时候，耳朵在听；当你写的时候，眼睛在看。这样的话，手、口、耳、眼、脑五官并用，效果要好得多；②走走停停法。如果老坐在同一地点做同一件事情，一定会厌倦，甚至会睡着。记单词时，最好站起来走走，边走边记，遇到疑点停下来想一想。这样既活动了身体，也清醒了大脑，可谓一举两得。这种方法适合在家里或学校里纪律要求不太严的自由学习时间里用；③浪漫法。学无定法，记单词更是如此。用一个袖珍本把较难记的单词集中在一起，带在身上随时记忆。

误区四：“语法中心论”误区

症状：只注重语法知识，认为语法学好了，英语就会做题了，就能得高分。

病因分析：许多学生学习英语只是为了学语言而学语言，为了学语法而学语法，为了学词汇而学词汇，忽略了学习英语的目的是帮助自己更好地组织思想，更好地交流思想。对应药方：在了解语法的大体知识的基础上，应尽快转到阅读、听力、口语、写作的学习上。一味地死抠语法是不可能学好英语的。

误区五：英语平时不必努力学，考试前背背单词、知识点就行

症状：过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复（复习）已学过的内容，平时只对英语的学习仅限于完成老师布置的作业，不会主动复习；考试前突击，狂背单词、背诵笔记上的内容。

病因分析：平时自我约束能力不强，学习无计划，寄希望于突击提高分数。

对应药方：少量、多次、重复 ；长期坚持。英语是一项感性的技能，不象数理化那样只要理解原理、牢记基本概念就能够面对种种难题，要掌握一门语言，就象要学会唱一首歌一样，必须一小段一小段地反复练习去熟悉，而不能一次学会全部歌词、熟悉全部旋律，经过多次小量的内容的掌握、反反复复的听、唱才可能

学会唱全首歌，而且学会了以后还要进一步反复巩固、体会表演的火候，才能最后上台表演。

三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。技能的熟练要有一个过程，在这个过程中会遇到各种困难，但不能向困难低头，要坚持不懈地反复学习，持之以恒。

1、适合参加勤辉教育的孩子的学习特点：

（1）孩子学习很自觉，也很喜欢动脑思考，有解决不了的问题时，没有时间或者不愿主动

询问学校的老师。

（2）孩子很想学好，但由于理解能力的限制或者集中注意力的时间有限等客观原因，在学

校不能一次性完全掌握老师所讲的知识，也无法自学明白，需要查缺补漏。

（3）自学能力较弱，但记忆力较好，多听几遍就能掌握知识。

（4）学校教师“水平有限”或者孩子不喜欢老师、怕老师等，学校不能满足孩子的求知欲望，家长又无力改变现状。

（5）家长经常不在家，而孩子需要相应的督促。

2、勤辉教育用赏识教育，用鼓励教育等方式打破孩子的这些缺点。

（1）孩子本身没有好的学习习惯，在学校都不认真听课，不好好学习。

（2）缺乏动手做练习的习惯和动脑习惯，只想通过辅导完成老师作业或者提前了解知识为

了上课“出风头”的孩子。

（3）孩子基本不知道自己的学习弱点，不带着问题参加辅导，只是被逼迫着重复听课。

3、了解勤辉教育的几种基本类型。

（1）预习型：辅导老师把在学校还没学过的问题进行讲解，帮助孩子更好的学习新课。

（2）复习型：把学校老师在课堂上的讲过的内容系统复习或综合复习，帮助孩子加深记忆，增进理解。

（3）提高型：主要给孩子辅导中考要求的中难题，开阔孩子的视野。

（4）基础型：帮助孩子重复记忆，加深基础知识的理解和运用。

（5）冲刺型：也就是考前辅导，需要孩子有相当的学习基础并且辅导老师有极高的水平和

“猜题”能力。

4、选择勤辉教育的几点建议。

（1）及早不及晚原则。也就是当家长已经无力辅导孩子，并且孩子又出现学习吃力的情况

时马上进行辅导，避免等到孩子学习成绩非常差，或者临近大考的时才开始辅导，要知道辅导孩子“入门”更重要。

（2）选好辅导老师。针对孩子的学习类型选择辅导教师，选取勤辉教育有经验的老师。也

可以用实验法，试听课或者辅导一段时间看效果等方法，与孩子一起确定合适的辅导教师。

（3）在一个时间段内，集中辅导，坚持辅导，直到孩子能够自己“上路”为止。

（4）与辅导老师一起探讨孩子的学习方法，让孩子在平时没有辅导老师辅导的时候，按照

辅导老师教授的学习方法进行学习，引导孩子学到“真经”，力争拜托辅导。

第二篇：流产认识误区

因为爱，所以珍爱

——谈大学生应该普及避孕知识一朵鲜花，要在阳光的照耀下才会绚烂美丽；一片树叶，要在轻风的吹拂下才会优雅飘扬；一棵小草，要在大地的承载下才会坚韧不拔···而爱，它需要两个人互相关心，互相爱护，才会长长久久。如果一个男的真的很爱一个女孩，那他就应该好好保护她，珍惜她，如果一个女的真的很爱一个男孩，那她就更应该好好珍爱自己，这样才有资本去好好爱他。

如今在校园里，早恋已经算不上新闻了，但是，随着校园恋爱的增多，流产的问题也越来越多，很多人对于性行为已经是司空见惯、习以为常，这让家长和老师都非常忧虑，所以，究竟以什么样的方式去教育孩子，已经成为了社会极其关注的问题，也引起了很激烈的争论。在国外，向未成年人教授避孕知识已经是教育的重要内容，但是在我国，如果把避孕知识引入课堂，想必会引起激烈的争论甚至是轩然大波。医生们从科学的角度出发，主张教给孩子们避孕知识，但是很多家长却认为，这么做可能会诱导学生尝试进行性行为，造成更加恶劣的后果。而不管争论的结果如何，我们必须看到一个显而易见的事实：再用以前的教育方法对待孩子的青春期问题，显然已经不合适了。

既然大学生性行为暂时还不能全部堵住，那么在它存在的前提下，我觉得普及避孕知识是有必要的，毕竟已经有太多太多的实例告诉我们，有很多人正是因为缺乏避孕知识，才导致了意外怀孕，紧接

着就是做流产，最后造成了身体的严重损伤，严重者导致死亡，这是多么悲剧的事情啊！假设当初他们了解一些避孕知识的话，这些是不是都能避免了呢？两个大学生谈恋爱，大家都处于青春期，难免会由于激素分泌过多，发生性行为，但是，毕竟都还是学生，生孩子是不太可能的，在中国人的传统观念里，这也是不太光彩的事情，所以，如果那个男的真的爱那个女的的话，就真的应该为那个女的好好想想，做好避孕措施，为女方的将来负一些责，因为爱她，所以珍爱她，很有必要了解一些避孕知识，好好保护她。

大学生属于高知识人群，他们具有较强的理解和接受能力、博学兼容的特征以及追新求异的倾向，这决定了他们有可能接触并接受更多的新思潮、新观念，其中包括大量不合理的性思潮、性观念，因而他们的性思维比较活跃。虽然大学生性行为只发生在部分大学生身上，但是问题的严重性后果以及对他人利益、社会风尚的影响是不容忽视的，听很多医院的妇产科医生说起那些去医院做流产的例子，心里不免为那些女的感到惋惜，既然自己没有那个条件去生育孩子，那问什么要让那个孩子孕育在自己的肚子里呢，流产的时候从自己的肚子里掉下来一块肉，难道自己连一点感觉都没有的吗？有很多的大学生，医科大学的或许要好一些，而其他大学特别是专科院校的学生，他们对避孕知识了解很少，也不太懂得怎么样去保护自己，去医院做完流产后居然都不需要休息，起身就走，觉得一点都无所谓，他们的这种举动和思想让医生们都为之震惊，医生们实在是不知道这个社会到底是怎么了，一个人不管你思想观和价值观怎么独特，但是至少要

懂得珍爱自己的生命吧，无论是药物流产还是人工流产，都对女性子宫内膜有一定伤害，有一定的风险，今后对女性妊娠也会产生一定影响。这些简单的医学常识，难道她们都不知道的吗？

现在走在街上，到处都是妇科医院的广告单，上面宣传的全是无痛人流、阴道镜、早早孕检查之类，我就在想，为什么我们的电视台从来不会有避孕套的广告，从来不会有避孕药的广告，但是相反人流的广告就那么的明目张胆呢！如果说大家真的是觉得没有必要了解一些避孕知识的话，那为什么会出现这么多做人流的女性呢，难道说她们在躺在医院手术室的那一刻就没有感觉到后悔吗？假设她们当初了解一些避孕知识，做好避孕措施的话，那么可能就不用上医院去受这份罪了。

恋爱是和美好的事情，希望女大学生们一定要自尊自爱，我虽然不支持婚前性行为，但是我能理解，所以，如果真的要发生性行为，请女同胞们从保护自己的角度出发，了解一些避孕知识，珍爱自己，不要让爱情使自己变得零智商。

我觉得大学生已经是成年人了，现在这个年代，大家也不是真的不能说一谈到性知识就害羞得不行，我觉得要正确地看待性问题，其实据很多调查发现，很多性行为其实都是因为大家对性知识太缺乏，处于懵懵懂懂的状态，于是就想尝试尝试，或许等他们真的明白性方面的知识了，他们反而不会去轻易尝试的，毕竟我们是中国人，在几千年的思维模式里，我们很多人还是比较保守的。既然是成年人了，那么了解一些这方面的知识应该是没有什么的，所以，我觉得大学生

真的应该普及普及性知识，其中当然免不了要有避孕知识，只要流产的现象存在，那么普及避孕知识就是有必要的，要想反堕胎，那么做好避孕知识的教育就是从根本上解决问题，所以，爱情中的人们，你们既然互相爱着对方，就一定要珍爱对方，不要轻易地让一个女的怀孕，伤害她的身体！

第三篇：46-消除认识误区,.

消除认识误区，展示独特的教学风格

宁化六中许兆河

这次福州之行，参加了“相约名师，聚焦课堂”教研活动，使我受益匪浅。特别是现场全程观赏了四位名家的授课过程。真正领略了这些名师的教学风格。这对于澄清我以往教学中的一些误区很有帮助。

误区之一，错把一些非教学因素当成影响教学的因素。

以前总认为，作为一个教师，年轻的总比年老的受学生欢迎，美女俊哥的教师比相貌平平的老师受欢迎，女教师比男教师更有人气。其实年龄，相貌，性别并不是影响学生学习兴趣的关键，真正影响教学的是你的学识，你的语言功底，你的亲和力。给我们做观摩的四位名师，除了一位是女教师外，三位都是年过半百的老师。年龄并没有成为学生排斥他们的理由。这八节课都非常成功，尤其是程翔两节课，更是获得了满堂彩。有人说，也许是名人效应，我看不尽然，抛开名人的光环，同样精彩。其实这些课，名师们都用了“激活发现和引领”的方法。他们不愧是久经课堂的老手，口若悬河，妙语连珠，幽默风趣，潇洒自如。每堂课，教师都熟透于心，所以在授课中处理教学中出现的变故显得极为从容，这种教学智慧和灵感，正来源于平时的积累。四位老师，有三位老师让学生感到特别有亲和力，体现在他们和学生双边活动时的每一个细节中。比如，郑桂华老师对学生的称呼，常用的是“孩子”，面对近千人的观摩现场，他们不但要调控好自己的心理，还要调控好三十位学生的心理，使他们不会怯场，能积极主动的配合老师完成教学。一个微笑，一个善意的眼神，一句恰如其分的教学评价都能让学生如沐春风。郑老师上《安塞腰鼓》时，发现来上课的学生已经上过这篇课文，她彻底放弃了课前准备好的课件，以免给学生带来教学中的阅读审美疲劳，用一种全新的视角导入，给学生一种新的知识。她牢牢抓住语言风格和思想内容两方面，把探究活动贯穿到教学的每一个环节中。高明的教师在课堂上绝不是抛开学生而自得其乐，她的眼神始终关注着学生，所以学生的每一个细节都没有逃过他们的眼睛。互动和交流使课堂气氛活跃，也使学生思维活跃。几乎所有学生都参与了教学探讨，很多人的观点在在课堂上得到交流。真正做到了以学生为本，教师只是课堂组织者而不是保姆，什么 都越俎代庖。郑桂华老师提出：一篇课文存在许多教学价值的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。要把“语文课”上成真正的“语文”课。要重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。

误区之二，多媒体授课总是优于传统授课模式。现代信息技术的发展，给我们带来了一次新的技术革命。无论是哪个行业，都和信息技术结合得非常紧密。不会使用现代技术，对于教学活动的实施必将带来影响。过去总认为，运用多媒体，可以调动学生学习兴趣，可以激活原本枯燥无味的课堂气氛，可以扩大学生的视野。进而，把教学活动和多媒体捆绑在一起。听了程翔老师的两节课，才发现多媒体并不是提高课堂效益的唯一手段，相反，如果不恰当使用多媒体，反而会给学生带来负面影响。如果不重视学生的基础阅读的培养，一味的听读，学生没有原始阅读的体验，就得不到最初的原生态的感受。而教学中，学生获得的这种基本知识远比注入式的知识更有价值。程老师就用传统的教学手段，为我们展示了名家授课的独特魅力。同样，他的课也用上了激活，发现和引领的教学法。他的高明在于在事先没和学生沟通的情况下，运用最短的时间从学生中获得最有效的教学信息，明确这堂课学生到底需要什么，寻找到教学的最佳切入点。当然，他扎实的语文素养，他地道的北京方言，他极富表现力的带磁性的语音，都为课堂带来一股清新的空气。程翔老师上课时善于使用形体语言，他的神态多变，他的语言富有磁性，两堂课，一节是莫怀戚的《散步》，一节是徐志摩的《再别康桥》，不同的文体，不同的授课方式，但有一个共同点，从上课的第一秒开始，他就在寻找最佳切入点，明确学生最需要的东西。让学生带着问题阅读，让学生的思维能变得积极主动。程老师循循善诱，日常中极普通的散步演绎为一个弘扬中国传统美德的典型例子，在对四个人物的分析探究中把尊老爱幼的主旋律凸显出来。其实他只设计了一个问题，《散步》中出现的几个人物中同学们最喜欢哪个？为什么？一个问题就把情节和人物形象全包容进去了。“为什么我眼眶含着热泪，因为我对语文和学生爱得深沉”，程翔老师真正的把自己融进课堂，他用学生最易接受的方式导入，课堂中不断启智和激情。原来语文可以和我们的学生和我们的生活走得很近很近，然而只有用心来教语文的人，才能和学生共同分享语文学习的乐趣。程翔老师和学生沟通时提了几个问题，的确值得我们借鉴。1最喜欢语文的同学举手，说说你为什么最喜欢语文。2课文中同学 们最（最不）喜欢的人物是谁，为什么？3喜欢《在马克思墓前的讲话》这篇课文的同学举手。4为什么你推荐别人而不推荐自己？

误区之三，分组讨论就等于合作探究。以前参加过一些教研，总认为课堂设计几个问题让学生分成几个小组来讨论，就是所谓的研究性学习，就能提高学生的学习效益。却不知道看起来好像热热闹闹的场面，其实并没有真正让学生获得最重要的东西，更可怕的是，这种走过场的教学过程成为大家趋之如骛的样板。其实，阅读教学，更主要的是让学生通过自己的阅读，悟出这些文本包含了哪些问题，自己能否解决这些问题。运用发现法来阅读，再通过课内交流来获得共识，这才是探究的最终目的。其实，没有问题的孩子才是最可怕的，不犯错误的课堂并不是完美的课堂。也许，有些问题，不要说孩子们弄不清楚，就是老师也未必能弄清楚。在探究时，不要怕学生发出不同的声音，要善于引导学生去思考。在教学中，还应该给学生充分的思考时间，不要迫不及待的向学生展示所谓的标准答案。提问时，教师要特别关注学生，不要冷落了学生的进取心。程翔先生指出，他听课时曾经发现，有一堂课教师在提问时，有个孩子曾经举了五次手，可惜老师都没有提问到他，最后，这孩子终于不再举手了。因此，不要让几个聪明的孩子“霸占”了课堂，要给每一个孩子创建一个交流的平台。

此外，这次听课，还发现了爱心的重要，激情的重要，学养的重要，思辨的重要。赵谦翔老师给我印象极为深刻。他提出了绿色语文的口号，谈到不要把学生变成考生，更不要把老师当成考匠。一个老师不仅要能适应课堂，还要能驾驭课堂和享受课堂。正因为如此，他才能和学生找到一种极为默契的交接点，率领着他的弟子们吟诗作对，互相唱和，他可谓真正的沉浸在以教学为乐的境界中，以至于一进课堂就忘记了自己的年龄和疾病。听完讲座后我有几点很深的感触：学生不喜欢冷冰冰的语文课堂，他们喜欢充满人情味的语文。学生不喜欢说教味浓的语文，喜欢润物无声的语文。学生不喜欢空洞无物的语文，喜欢情节充实的语文。学生不欣赏教师的独角戏，喜欢与师共舞；学生不需要机械的填鸭，而希望老师给他们注入源头活水。因此，我们应该调整自己的知识结构，多阅读，增加自己的文化素养，才能用自己的学识去征服学生。

第四篇：应届毕业生认识的误区（范文）

應屆畢業生認識的誤區

经常看到应届毕业生抱怨企业，诸如薪水太低、安排的岗位机械无聊、没有足够的培训和职业发展空间、不能施展才华觉得特委屈等等，或是应聘时抱怨企业不识才、不给自己机会、不该用社会标准衡量自己等等。而同时企业也在抱怨应届生，眼高手低、牢骚多、不愿从事基础工作、跳槽几率高等等。

就和企业的关系而言，应届生确实处在弱势位置，所以舆论上难免会偏向应届生一些，但客观分析起来，其实问题往往更多的还是出在应届生身上。不能责怪企业看不起应届生，关键还是应届生的心态问题。

先让我们回到原点。企业招募职员，其目的很简单：在某些岗位上需要合适的人担当起这些工作，创造出相应价值，为了让员工能为企业付出劳动，所以必须支付工资。这就是雇佣。

然而，一些应届生从到企业的第一天起，就仿佛企业欠了他什么，什么“应该支付多少多少的薪水”啦，“应该提供多少多少的发展机会”啦，却忘记了雇佣的原生状态是一方先付出劳动，而另一方根据其创造的价值支付薪水。好的企业自会创造很好的组织生存空间，但从一般意义上来说，职场不过是劳动与货币进行交换的场所，作为雇员首先应考虑的恰恰是：我究竟能创造出什么价值？企业看重的是现实能力，对于多少年后这个人将具备多少潜力，企业并没有必要考虑太多，毕竟，能将应届生留住3年以上的企业本就不多，老板们心里都清楚得很。应届生就业后的心态不稳已经成为业界的共识。某企业四年来共招聘一百三十多名应届本科生，除去今年新招的三十多名外，其余一百名应届生只剩下了二十名左右。现代社会迅速攫取财富、获得成功的神话越来越多，搅得大学生们的心里也越来越浮躁，而世界N强企业乌托邦式工作生态环境的宣传也使大学生们心怀憧憬，认为那才是企业应有的状态。

我们无意劝诫大学生要安于现状，也无意要大学生压制自己的才华。但对于一个企业而言，最需要的却是能脚踏实地承担好本职工作的人，应届生在过多关注自己需求、希望企业给予理解的同时，又有多少目光投向了理解企业的方向呢？ 现在很多应届生虽然嘴上表示得很谦虚，其实骨子里还是有些“天之骄子”的情结的。这就是为什么他们往往认为目前这项工作不应该由自己来做、或者总是不满足眼前的薪水的原因。然而，我们可以很清醒地看到，现在企业里的职员大多也是大学生，在同等学历的情况下，却比应届生还多出很多工作经验。如果应届生凭借学校知识资源的优势，多了解了许多企业职员没有接触过的新知识，或许还有“骄”可言，然而现实是，学校的课程设置很多严重滞后于社会需要，反倒是企业中很多勤奋的员工因工作需要，不断在接触最新的专业知识和信息。可是很多应届生还是眼高手低，期望的薪水比这些前辈们的还高，或希望企业在一、两年内就能提供很好的岗位，否则就是“屈才”了。世界上哪有那么多“好岗位”啊？ 还有一些人自认为在学校当过几年学生干部，就拥有“很强的组织管理能力”了，岂不知在企业这种复杂状态的组织里，所需要考虑的因素、所即将面临的矛盾和问题要复杂得多，而处理事情所需的知识和技巧也要庞杂得多。见过一些这样的学生，实实在在的事情没见到做好几件，对公司的业务状况也未见得了解透彻了，却只喜欢整日清谈，对公司的管理现状指手画脚。有些应届生在学校老师的强力调教下，或许一时能摆正心态了，甚至能装出一副矫枉过正的“卑谦”模样（其实这也不是企业需要的），但不到半年，稍微能独自承担一些工作了，骨子里的一些东西便又冒了上来。

有些应届生总是说：你总要给我机会呀，不给机会怎知道我行不行？但是他们想过这个问题没有：给过机会以后如何？如果一切尽如人意，展现了才华，获得了褒奖和重用还好说，如果表现平平呢？很少有人会认为自己表现平平的，只会抱怨于老板没

有认识到自己的价值、没有体谅到自己的辛苦云云，双方对工作结果认识上的差异，很快就堆积出一大堆矛盾。还有一种情形：确实做出了成绩，然后呢？企业就一定要给出意想中的奖励和提拔么？大学生们眼巴巴地看着，如果做出的这点成绩没有马上得到意料中的回报，可以想象他们嘴中又会说出什么话来。然而，对于老板而言，他可能只是认为这是你应当做到的，没有理由在为此付出薪水后还有额外给出什么，也没有必要在给出一项任务的同时给某个特定的人做出什么承诺，或者认为一件事情还不足以说明什么，应该再多观察一段时间。我们的大学生们有这样的耐心么？这又是个认识上的差异。

还有很多应届生质问企业：你们为什么不招收应届生？你们为什么不给我们机会？其实好的企业为了构建公司的人材梯队，肯定是需要定期招收应届毕业生的，同时不可否认有很多应届生也确实非常优秀。但需要严肃问一问自己的是：你是否这一人群中的一员呢？很多应届生能认识到目前自己的不足，同时也都拥有这样的自信，比如“只要给我多少年、多少机会，我将一定如何如何”，但站在企业利益的角度，有什么理由要老板们去冒这个险呢？我们可以看到，确实拥有显性才能的应届生（尤其在技术方面强，或拥有明显深湛专业知识的，所以在企业能马上被应用，甚至能填补企业的某些空白）被抢聘一空，其他的却不得不为就业而奔忙，这种存在的背后自然是有其合理性的。

当然，这些还和目前大学扩招、学校课程设置滞后等诸多因素有关，但解决问题的一个基本思路是：少考虑客观因素，多从主观原因着手，要么真正调整心态，要么从进大学的第一天起就着实于积累自己的显性才能。而就业后，把自己和那些同样具备大学学历的前辈们摆在一条线上比较，不要总是成天抱怨。对于企业来说，确实没有理由认为应届生要与其他职员有什么不同，有人说应届生学习欲望强，可塑性强，（这或许是唯一能说得出的应届生优势了），可惜很多时候我们看到的是，一些学生自毕业时起（或者还没毕业时），心态已经老矣，仿佛已经看透了这个世界，很难再对新的东西产生兴趣了。如果连这最后的优势都丢失了，我们实在难以找出招募应届生的理由了。

应届生因认识和心态上的误区，或因对企业管理内核的不了解（这是学校不可能学到的），造成了和企业天然的不和谐。可惜应届生们往往只希望企业方能有所改变。其实做人力资源的，或是做经理的，哪个又不是从应届生走过来的？我们都能理解应届生们面临的困境，我写出这篇文章的目的，也不是想贬损某个群体，而是希望能帮助应届生们更好地了解经理人的想法，为应届生们纠正职业心态提供一些思路。

第五篇：劳动合同认识误区解析

问题：我是去年到该公司的，我的上司想开除我，并和人事部经理协商此事，该经理说因不满我试用期的表现要解雇我，并让我提出离职申请。当然我没有提出离职，并且我要求赔偿无故解约的违约金。公司现在否认开除我的说法，让我回到岗位上继续工作，我不肯，这两个月来，我准时上下班，但不做任何工作，直到赔偿我为止，请问各位老师，这样对吗？

答复：上述是一位普通劳动者的问题，其中包含了一些常见的误解，使得整件描述变得扑朔迷离：

说试用期却不知有否劳动合同？

试用期是劳动合同中的一项可选约定条款，它是随劳动合同的存在而存在的。提问者所在公司经理提出试用期工作不满意，那就要看是不是已经签过劳动合同，如果没有签订过劳动合同，任何关于试用期的约定都是没有意义的。

解雇为什么要让员工提申请？

公司对试用期内员工不满意，如果能证明其不符合录用条件，可以随时解除劳动合同。如果不是在试用期内，则需要对员工作适当培训或者调岗，仍觉得不能胜任工作的，可以提前三十天通知解除，但需要给经济补偿。但是如果员工自己提出辞职，则不存在经济补偿金问题了。无论哪方提出解除，都应该拿出书面的通知来。

员工离职由谁付违约金？

用人单位和劳动者曾书面约定合法违约金的，员工提前离职一般有违约金的问题。如果是用人单位单方解除，则由用人单位支付违约金，相反，则由劳动者支付。但是违约金不是经济补偿金，先前没有约定是不可以随便提出这个要求的。

开除和解雇有什么关系？

开除主要是过去劳动部奖惩条例中的说法，现主要用于国有企业。私企、外企等非公经济中的开除其实是指过错性解除，因为员工严重违纪等过错，用人单位可以随时解除劳动合同。所以不能把开除和解雇混为一谈。

弄清楚上面这些问题后，提问者的公司现并没有正式对其提出解除合同，因此他可以继续正常在单位里上班，不必苦等什么违约金的出现。

来源：中国人力资源网