创新教育的认识误区刍议

第一篇：创新教育的认识误区刍议

创新教育的认识误区刍议 重庆市渝北中学校 刘祖平段成素

老实说，中小学创新教育的现状不容乐观。往往是理论界“炒”得多，而教学第一线的广大教师积极的少；各地的创新教育实验也是订订方案、写写报告，走过场做官样文章的多，而真正去落实的少。为什么？许多人怪应试教育。我认为，这至少还不是问题的全部。目前的教育是不是纯粹的应试教育尚待商榷，而且创新教育与应试教育并不完全是水火不相融的东西，学生创新能力的提高，对应试恐怕只有好处没有有什么坏处。2000年全国高考作文便是证明，没有较强的发散思维能力（创新能力的重要组成部分），是很难把“答案是丰富多样的”这篇文章做好的。一提创新教育就把目前的教育说得一塌糊涂、一无是处，予以全盘否定的做法是不科学的，也是不实事求是的。据笔者看来，广大中小学教师在创新教育认识上的种种误区，倒是很值得注意和警惕的。本文试就其中的三个方面谈谈个人的粗浅认识。

一、对中小学生的创新潜力缺乏认识

应该说，创新潜力人人都有，是作为人的特性，中小学生也不例外。我国创新教育的先驱陶行知先生的“人人都是创新之人”的观点就是这个意思。但许多中小学教师对此缺乏起码的认识。有人认为，学生太无能，不能创新；有人认为，学校生活太平凡单调，不能创新；还有人认为，学生太小，不能创新。对此，陶行知先生早有说法。他说：“平凡、单调，只是懒惰者之遁词。既已不平凡不单调了，又毋需乎创造。我们是要在平凡上造出不平凡；在单调上造出不单调。”①“无能也是借口，蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃百米饭，„„便一无贡献吗？”②学生太小同样不是理由，“当你把莫扎特，爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言。”③陶行知先生还在其《创造的儿童节》一文举了小孩帮他这个留学生把诗句“大孩自动教小孩”改为“小孩自动教小孩”而更切合实际，把他的演讲词内“不是人”改为“木头人”而更形象具体两个身边的例子来证明学生是有创新潜力的。

时代在发展，社会在进步。应该说，今天的中小学生较陶行知先生那个时代的学生无疑具有更强的创新潜力。实际上，在青少年学生中，这种创新潜力是不可估量的。据报载，江苏省响水中学初三学生方怀敏近年来利用课余时间就完成了80多项小创作、小发明。他发明的“读弧圆规”能在画圆的过程中立刻把弧度明确地表示出来，大大方便了操作，已被国家专利局授予了专利权。笔者长期战斗在教学第一线，对此深有体会。小学有篇课文叫《狐假虎威》，教学时有学生提出：小狐狸靠聪明才智，使自己在强大的对手面前摆脱困境，保全了性命，为什么要说它是“狡猾”，而不说是“聪明”呢？朱自清的散文名篇《荷塘月色》引用了《西周曲》里的句子。有学生问：既然“莲花过人头”了，采莲人怎么会“低头弄莲子了”呢？这不是自相矛盾吗？教学朱自清的散文《绿》时，有学生联系《荷塘月色》问：能不能把“像亭亭的舞女的裙”和“像少妇拖着的的裙幅”的比喻在两篇文章中互换一下？《荷塘月色》《荷花淀》一对照，有的学生问题又来了：两篇文章中的荷叶、荷花形象为什么差异那么大？谁写得更好？诸如此类，不胜枚举。你能说这些不是创新思维的火花吗？还是陶行知先生说得好：“死人才无意于创造。只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开出创造之花、结出创造之果，繁殖创造之森林。”④

对中小学生创新潜力认识不足，这是误区之一。

二、对中小学生的创新性质缺乏认识。

1、以“物质创新”为主要价值标准去要求中小学生的创新。

陶行知先生把创造分为两种，一是“物质的创造”，二是“心理的创造”。对于后者，他举了《红楼梦》中的一个例子来加以说明：“船行到荷叶中去，这是行动；林黛玉提出李义山的诗句“留得残荷听雨声“，是思想；宝玉心中厌恶的破残荷叶，一变为可爱的天然乐器，是产生了新的价值。这种新观念的成立，就是“心理的创造”。⑤从心理学的角度说，这种“心 1 理”主要包括知、情、意三方面的内容。中小学生的主要任务是在校学习，是为培养人才打基础，一般不进入生产领域。由于其心理发展水平，年龄与文化知识的拥有量，他们还不大可能进行有多大价值的“物质创新”，不大可能创造出多少物质产品来。因此，中小学生的创新主要是“心理创新”，多表现为一种以简捷新颖和有效的方式，继承前人积累的科学文化知识的特殊认识过程。布鲁纳说：“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”对于中小学生来说，创新能力更多地是指在学习过程中所表现出来的探索精神、求异思维方式和非常规的想象力，以及在学习上创新地运用知识去解决疑难问题等等。它能为培养创新人才奠定良好的基础。

当然，我这样说，决不意味着中小学生完全不可能进行“物质创新“，更没有反对的意思。事实上，一些小制作、小发明就不妨视为“物质创新”，上文提到的方怀敏同学发明的“读弧圆规”甚至是已经具备了相当价值的“物质创新”，但这在中小学生中毕竟不具有普遍性的意义，创新教育主要是面向大多数学生的教育。中央教科所《创新教育的研究与实验实施方案》指出：“创新教育不是简单地在学校教育中引入一些诸如‘小设计、小发明、小制作’等具体活动。”那是对创新教育的片面化、庸俗化的理解和做法。

2、以“社会化创新”为主要价值标准去衡量中小学生的创新。

创新是有层次的。美国心理学家马斯洛就曾把创新性分为“有特殊才能的创新性”和“自我实现的创新性”两种，我们通常称之为“社会化创新”和“个体化创新”。前者主要是指科学家、艺术家的创新，甚至包括专业人员在专业领域中的创新。而“个体化创新”则是个人以探索性的态度产生出来的个体水平的新经验，这种经验对他人而言可能不是新的，更不一定会得到社会的承认，但对创造者自己而言，是有意义的的，他自己能感到其存在的价值。显然，中小学创新教育活动中的创新主要是指个体化创新，即中小学生在自身心理水平上创造出一些“前所未有”的东西，其活动过程和结果在多数时候并不直接显示出社会意义上的创新价值。这种创新人人都可以有，没有什么神秘的。试想，有哪一个儿童没有产生过自己从未有过的想法、见解和解决问题的新方法呢？甚至在儿童天真烂漫的幻想，令人讨厌的恶作剧中也不乏创新的因素。

中央教科所所长阎立钦在接受《教育研究》记者采访时就明确指出：“应该强调的是，创新是有层次的。我们提出的‘创新不同于科学家和艺术家的‘创新’。我们所说的‘创新’是指通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能善于发现和认识有意义的新知识、新事物，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。”

用“物质创新”和“社会化创新”为主要的价值标准去要求和衡量中小学生的创新，这是误区之二。

三、对中小学创新教育的必要性和可行性缺乏认识。

应该说，对创新之于国家、民族巨大而深远的意义，广大中小学教师还是有比较足够的认识的。但他们往往认为那是科技界和高等学校的任务。殊不知，只有从作为学校源头的中小学就开抓创新教育，才会“使一批又一批优秀年轻人脱颖而出”成为可能；否则，创新必是无源之水、无本之木，是永远也建不起来的空中楼阁。邓小平同志早就说过：“创新要靠人才、靠教育，创新教育要从娃娃抓起。”我们应该努力做好创新的启蒙教育、基础教育，不失时机地培养青少年儿童的创新精神、创新意识，这是在当今世界知识经济初见端倪的情况下，我国基础教育必须认真面对并积极研究解决的问题。有人认为，学校培养出来的人绝大部分从事生产劳动，只有少数人从事高科技工作，从而认为中小学不需要进行创新教育。这种认识带有很大的片面性。虽然大多数人不是搞发明创造，但生活在现代社会，就是一般的生活，也离不开创新精神和创新能力。可以说，没有创新精神，在现代社会就不能享受现代文明。所以，学校教育应该站在新时代的高度，坚持以人为本的思想，积极主动地抓好创新教育，2 以迎接知识经济的挑战。

中小学创新教育不仅是必要的，而且也是切实可行的。学生不仅有创新的潜力，而且有这种需要。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己已是一个发明者、研究者、探索者。”研究还表明，人的大脑在两周岁前基本完成发育，五岁前的脑重量已达到成人的95%。小学生正处在形成兴趣的最佳年龄段，初中阶段正处于形成科学志趣的关键期，高中阶段是形成科学理想的重要期。中小学生的素质可塑性大、记忆力强，是大脑思维最活跃的时期，也是培养创新能力的最佳时期。所以，中小学要树立正确的创新教育观，积极开展创新教育。对学生身上的创新性的萌芽，要积极地、适时地按照创新性规律给以培养、扶植、拓展、开发、强化，不断提高创新个性素质。这既是创新教育的任务，也是青少年创造性心理潜能健康发展的内在需要。

应该说，以上三种认识上的误区是有联系的，其核心是对中小学生创新认识不清。用“物质创新”和“社会化创新”作为主要价值标准去要求和衡量中小学生的创新活动，必然对其创新潜力估计不足，也必然对中小学创新教育的必要性和可行性持怀疑态度，进而缺乏创新教育的信心，缺乏行动上的自觉性与积极性。

注：①②③④《陶行知全集》卷四《创造宣言》

⑤《陶行知全集》卷三《创造的教育》

作者邮箱： liuzuping@yeah.net

第二篇：流产认识误区

因为爱，所以珍爱

——谈大学生应该普及避孕知识一朵鲜花，要在阳光的照耀下才会绚烂美丽；一片树叶，要在轻风的吹拂下才会优雅飘扬；一棵小草，要在大地的承载下才会坚韧不拔···而爱，它需要两个人互相关心，互相爱护，才会长长久久。如果一个男的真的很爱一个女孩，那他就应该好好保护她，珍惜她，如果一个女的真的很爱一个男孩，那她就更应该好好珍爱自己，这样才有资本去好好爱他。

如今在校园里，早恋已经算不上新闻了，但是，随着校园恋爱的增多，流产的问题也越来越多，很多人对于性行为已经是司空见惯、习以为常，这让家长和老师都非常忧虑，所以，究竟以什么样的方式去教育孩子，已经成为了社会极其关注的问题，也引起了很激烈的争论。在国外，向未成年人教授避孕知识已经是教育的重要内容，但是在我国，如果把避孕知识引入课堂，想必会引起激烈的争论甚至是轩然大波。医生们从科学的角度出发，主张教给孩子们避孕知识，但是很多家长却认为，这么做可能会诱导学生尝试进行性行为，造成更加恶劣的后果。而不管争论的结果如何，我们必须看到一个显而易见的事实：再用以前的教育方法对待孩子的青春期问题，显然已经不合适了。

既然大学生性行为暂时还不能全部堵住，那么在它存在的前提下，我觉得普及避孕知识是有必要的，毕竟已经有太多太多的实例告诉我们，有很多人正是因为缺乏避孕知识，才导致了意外怀孕，紧接

着就是做流产，最后造成了身体的严重损伤，严重者导致死亡，这是多么悲剧的事情啊！假设当初他们了解一些避孕知识的话，这些是不是都能避免了呢？两个大学生谈恋爱，大家都处于青春期，难免会由于激素分泌过多，发生性行为，但是，毕竟都还是学生，生孩子是不太可能的，在中国人的传统观念里，这也是不太光彩的事情，所以，如果那个男的真的爱那个女的的话，就真的应该为那个女的好好想想，做好避孕措施，为女方的将来负一些责，因为爱她，所以珍爱她，很有必要了解一些避孕知识，好好保护她。

大学生属于高知识人群，他们具有较强的理解和接受能力、博学兼容的特征以及追新求异的倾向，这决定了他们有可能接触并接受更多的新思潮、新观念，其中包括大量不合理的性思潮、性观念，因而他们的性思维比较活跃。虽然大学生性行为只发生在部分大学生身上，但是问题的严重性后果以及对他人利益、社会风尚的影响是不容忽视的，听很多医院的妇产科医生说起那些去医院做流产的例子，心里不免为那些女的感到惋惜，既然自己没有那个条件去生育孩子，那问什么要让那个孩子孕育在自己的肚子里呢，流产的时候从自己的肚子里掉下来一块肉，难道自己连一点感觉都没有的吗？有很多的大学生，医科大学的或许要好一些，而其他大学特别是专科院校的学生，他们对避孕知识了解很少，也不太懂得怎么样去保护自己，去医院做完流产后居然都不需要休息，起身就走，觉得一点都无所谓，他们的这种举动和思想让医生们都为之震惊，医生们实在是不知道这个社会到底是怎么了，一个人不管你思想观和价值观怎么独特，但是至少要

懂得珍爱自己的生命吧，无论是药物流产还是人工流产，都对女性子宫内膜有一定伤害，有一定的风险，今后对女性妊娠也会产生一定影响。这些简单的医学常识，难道她们都不知道的吗？

现在走在街上，到处都是妇科医院的广告单，上面宣传的全是无痛人流、阴道镜、早早孕检查之类，我就在想，为什么我们的电视台从来不会有避孕套的广告，从来不会有避孕药的广告，但是相反人流的广告就那么的明目张胆呢！如果说大家真的是觉得没有必要了解一些避孕知识的话，那为什么会出现这么多做人流的女性呢，难道说她们在躺在医院手术室的那一刻就没有感觉到后悔吗？假设她们当初了解一些避孕知识，做好避孕措施的话，那么可能就不用上医院去受这份罪了。

恋爱是和美好的事情，希望女大学生们一定要自尊自爱，我虽然不支持婚前性行为，但是我能理解，所以，如果真的要发生性行为，请女同胞们从保护自己的角度出发，了解一些避孕知识，珍爱自己，不要让爱情使自己变得零智商。

我觉得大学生已经是成年人了，现在这个年代，大家也不是真的不能说一谈到性知识就害羞得不行，我觉得要正确地看待性问题，其实据很多调查发现，很多性行为其实都是因为大家对性知识太缺乏，处于懵懵懂懂的状态，于是就想尝试尝试，或许等他们真的明白性方面的知识了，他们反而不会去轻易尝试的，毕竟我们是中国人，在几千年的思维模式里，我们很多人还是比较保守的。既然是成年人了，那么了解一些这方面的知识应该是没有什么的，所以，我觉得大学生

真的应该普及普及性知识，其中当然免不了要有避孕知识，只要流产的现象存在，那么普及避孕知识就是有必要的，要想反堕胎，那么做好避孕知识的教育就是从根本上解决问题，所以，爱情中的人们，你们既然互相爱着对方，就一定要珍爱对方，不要轻易地让一个女的怀孕，伤害她的身体！

第三篇：46-消除认识误区,.

消除认识误区，展示独特的教学风格

宁化六中许兆河

这次福州之行，参加了“相约名师，聚焦课堂”教研活动，使我受益匪浅。特别是现场全程观赏了四位名家的授课过程。真正领略了这些名师的教学风格。这对于澄清我以往教学中的一些误区很有帮助。

误区之一，错把一些非教学因素当成影响教学的因素。

以前总认为，作为一个教师，年轻的总比年老的受学生欢迎，美女俊哥的教师比相貌平平的老师受欢迎，女教师比男教师更有人气。其实年龄，相貌，性别并不是影响学生学习兴趣的关键，真正影响教学的是你的学识，你的语言功底，你的亲和力。给我们做观摩的四位名师，除了一位是女教师外，三位都是年过半百的老师。年龄并没有成为学生排斥他们的理由。这八节课都非常成功，尤其是程翔两节课，更是获得了满堂彩。有人说，也许是名人效应，我看不尽然，抛开名人的光环，同样精彩。其实这些课，名师们都用了“激活发现和引领”的方法。他们不愧是久经课堂的老手，口若悬河，妙语连珠，幽默风趣，潇洒自如。每堂课，教师都熟透于心，所以在授课中处理教学中出现的变故显得极为从容，这种教学智慧和灵感，正来源于平时的积累。四位老师，有三位老师让学生感到特别有亲和力，体现在他们和学生双边活动时的每一个细节中。比如，郑桂华老师对学生的称呼，常用的是“孩子”，面对近千人的观摩现场，他们不但要调控好自己的心理，还要调控好三十位学生的心理，使他们不会怯场，能积极主动的配合老师完成教学。一个微笑，一个善意的眼神，一句恰如其分的教学评价都能让学生如沐春风。郑老师上《安塞腰鼓》时，发现来上课的学生已经上过这篇课文，她彻底放弃了课前准备好的课件，以免给学生带来教学中的阅读审美疲劳，用一种全新的视角导入，给学生一种新的知识。她牢牢抓住语言风格和思想内容两方面，把探究活动贯穿到教学的每一个环节中。高明的教师在课堂上绝不是抛开学生而自得其乐，她的眼神始终关注着学生，所以学生的每一个细节都没有逃过他们的眼睛。互动和交流使课堂气氛活跃，也使学生思维活跃。几乎所有学生都参与了教学探讨，很多人的观点在在课堂上得到交流。真正做到了以学生为本，教师只是课堂组织者而不是保姆，什么 都越俎代庖。郑桂华老师提出：一篇课文存在许多教学价值的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。要把“语文课”上成真正的“语文”课。要重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。

误区之二，多媒体授课总是优于传统授课模式。现代信息技术的发展，给我们带来了一次新的技术革命。无论是哪个行业，都和信息技术结合得非常紧密。不会使用现代技术，对于教学活动的实施必将带来影响。过去总认为，运用多媒体，可以调动学生学习兴趣，可以激活原本枯燥无味的课堂气氛，可以扩大学生的视野。进而，把教学活动和多媒体捆绑在一起。听了程翔老师的两节课，才发现多媒体并不是提高课堂效益的唯一手段，相反，如果不恰当使用多媒体，反而会给学生带来负面影响。如果不重视学生的基础阅读的培养，一味的听读，学生没有原始阅读的体验，就得不到最初的原生态的感受。而教学中，学生获得的这种基本知识远比注入式的知识更有价值。程老师就用传统的教学手段，为我们展示了名家授课的独特魅力。同样，他的课也用上了激活，发现和引领的教学法。他的高明在于在事先没和学生沟通的情况下，运用最短的时间从学生中获得最有效的教学信息，明确这堂课学生到底需要什么，寻找到教学的最佳切入点。当然，他扎实的语文素养，他地道的北京方言，他极富表现力的带磁性的语音，都为课堂带来一股清新的空气。程翔老师上课时善于使用形体语言，他的神态多变，他的语言富有磁性，两堂课，一节是莫怀戚的《散步》，一节是徐志摩的《再别康桥》，不同的文体，不同的授课方式，但有一个共同点，从上课的第一秒开始，他就在寻找最佳切入点，明确学生最需要的东西。让学生带着问题阅读，让学生的思维能变得积极主动。程老师循循善诱，日常中极普通的散步演绎为一个弘扬中国传统美德的典型例子，在对四个人物的分析探究中把尊老爱幼的主旋律凸显出来。其实他只设计了一个问题，《散步》中出现的几个人物中同学们最喜欢哪个？为什么？一个问题就把情节和人物形象全包容进去了。“为什么我眼眶含着热泪，因为我对语文和学生爱得深沉”，程翔老师真正的把自己融进课堂，他用学生最易接受的方式导入，课堂中不断启智和激情。原来语文可以和我们的学生和我们的生活走得很近很近，然而只有用心来教语文的人，才能和学生共同分享语文学习的乐趣。程翔老师和学生沟通时提了几个问题，的确值得我们借鉴。1最喜欢语文的同学举手，说说你为什么最喜欢语文。2课文中同学 们最（最不）喜欢的人物是谁，为什么？3喜欢《在马克思墓前的讲话》这篇课文的同学举手。4为什么你推荐别人而不推荐自己？

误区之三，分组讨论就等于合作探究。以前参加过一些教研，总认为课堂设计几个问题让学生分成几个小组来讨论，就是所谓的研究性学习，就能提高学生的学习效益。却不知道看起来好像热热闹闹的场面，其实并没有真正让学生获得最重要的东西，更可怕的是，这种走过场的教学过程成为大家趋之如骛的样板。其实，阅读教学，更主要的是让学生通过自己的阅读，悟出这些文本包含了哪些问题，自己能否解决这些问题。运用发现法来阅读，再通过课内交流来获得共识，这才是探究的最终目的。其实，没有问题的孩子才是最可怕的，不犯错误的课堂并不是完美的课堂。也许，有些问题，不要说孩子们弄不清楚，就是老师也未必能弄清楚。在探究时，不要怕学生发出不同的声音，要善于引导学生去思考。在教学中，还应该给学生充分的思考时间，不要迫不及待的向学生展示所谓的标准答案。提问时，教师要特别关注学生，不要冷落了学生的进取心。程翔先生指出，他听课时曾经发现，有一堂课教师在提问时，有个孩子曾经举了五次手，可惜老师都没有提问到他，最后，这孩子终于不再举手了。因此，不要让几个聪明的孩子“霸占”了课堂，要给每一个孩子创建一个交流的平台。

此外，这次听课，还发现了爱心的重要，激情的重要，学养的重要，思辨的重要。赵谦翔老师给我印象极为深刻。他提出了绿色语文的口号，谈到不要把学生变成考生，更不要把老师当成考匠。一个老师不仅要能适应课堂，还要能驾驭课堂和享受课堂。正因为如此，他才能和学生找到一种极为默契的交接点，率领着他的弟子们吟诗作对，互相唱和，他可谓真正的沉浸在以教学为乐的境界中，以至于一进课堂就忘记了自己的年龄和疾病。听完讲座后我有几点很深的感触：学生不喜欢冷冰冰的语文课堂，他们喜欢充满人情味的语文。学生不喜欢说教味浓的语文，喜欢润物无声的语文。学生不喜欢空洞无物的语文，喜欢情节充实的语文。学生不欣赏教师的独角戏，喜欢与师共舞；学生不需要机械的填鸭，而希望老师给他们注入源头活水。因此，我们应该调整自己的知识结构，多阅读，增加自己的文化素养，才能用自己的学识去征服学生。

第四篇：应届毕业生认识的误区（范文）

應屆畢業生認識的誤區

经常看到应届毕业生抱怨企业，诸如薪水太低、安排的岗位机械无聊、没有足够的培训和职业发展空间、不能施展才华觉得特委屈等等，或是应聘时抱怨企业不识才、不给自己机会、不该用社会标准衡量自己等等。而同时企业也在抱怨应届生，眼高手低、牢骚多、不愿从事基础工作、跳槽几率高等等。

就和企业的关系而言，应届生确实处在弱势位置，所以舆论上难免会偏向应届生一些，但客观分析起来，其实问题往往更多的还是出在应届生身上。不能责怪企业看不起应届生，关键还是应届生的心态问题。

先让我们回到原点。企业招募职员，其目的很简单：在某些岗位上需要合适的人担当起这些工作，创造出相应价值，为了让员工能为企业付出劳动，所以必须支付工资。这就是雇佣。

然而，一些应届生从到企业的第一天起，就仿佛企业欠了他什么，什么“应该支付多少多少的薪水”啦，“应该提供多少多少的发展机会”啦，却忘记了雇佣的原生状态是一方先付出劳动，而另一方根据其创造的价值支付薪水。好的企业自会创造很好的组织生存空间，但从一般意义上来说，职场不过是劳动与货币进行交换的场所，作为雇员首先应考虑的恰恰是：我究竟能创造出什么价值？企业看重的是现实能力，对于多少年后这个人将具备多少潜力，企业并没有必要考虑太多，毕竟，能将应届生留住3年以上的企业本就不多，老板们心里都清楚得很。应届生就业后的心态不稳已经成为业界的共识。某企业四年来共招聘一百三十多名应届本科生，除去今年新招的三十多名外，其余一百名应届生只剩下了二十名左右。现代社会迅速攫取财富、获得成功的神话越来越多，搅得大学生们的心里也越来越浮躁，而世界N强企业乌托邦式工作生态环境的宣传也使大学生们心怀憧憬，认为那才是企业应有的状态。

我们无意劝诫大学生要安于现状，也无意要大学生压制自己的才华。但对于一个企业而言，最需要的却是能脚踏实地承担好本职工作的人，应届生在过多关注自己需求、希望企业给予理解的同时，又有多少目光投向了理解企业的方向呢？ 现在很多应届生虽然嘴上表示得很谦虚，其实骨子里还是有些“天之骄子”的情结的。这就是为什么他们往往认为目前这项工作不应该由自己来做、或者总是不满足眼前的薪水的原因。然而，我们可以很清醒地看到，现在企业里的职员大多也是大学生，在同等学历的情况下，却比应届生还多出很多工作经验。如果应届生凭借学校知识资源的优势，多了解了许多企业职员没有接触过的新知识，或许还有“骄”可言，然而现实是，学校的课程设置很多严重滞后于社会需要，反倒是企业中很多勤奋的员工因工作需要，不断在接触最新的专业知识和信息。可是很多应届生还是眼高手低，期望的薪水比这些前辈们的还高，或希望企业在一、两年内就能提供很好的岗位，否则就是“屈才”了。世界上哪有那么多“好岗位”啊？ 还有一些人自认为在学校当过几年学生干部，就拥有“很强的组织管理能力”了，岂不知在企业这种复杂状态的组织里，所需要考虑的因素、所即将面临的矛盾和问题要复杂得多，而处理事情所需的知识和技巧也要庞杂得多。见过一些这样的学生，实实在在的事情没见到做好几件，对公司的业务状况也未见得了解透彻了，却只喜欢整日清谈，对公司的管理现状指手画脚。有些应届生在学校老师的强力调教下，或许一时能摆正心态了，甚至能装出一副矫枉过正的“卑谦”模样（其实这也不是企业需要的），但不到半年，稍微能独自承担一些工作了，骨子里的一些东西便又冒了上来。

有些应届生总是说：你总要给我机会呀，不给机会怎知道我行不行？但是他们想过这个问题没有：给过机会以后如何？如果一切尽如人意，展现了才华，获得了褒奖和重用还好说，如果表现平平呢？很少有人会认为自己表现平平的，只会抱怨于老板没

有认识到自己的价值、没有体谅到自己的辛苦云云，双方对工作结果认识上的差异，很快就堆积出一大堆矛盾。还有一种情形：确实做出了成绩，然后呢？企业就一定要给出意想中的奖励和提拔么？大学生们眼巴巴地看着，如果做出的这点成绩没有马上得到意料中的回报，可以想象他们嘴中又会说出什么话来。然而，对于老板而言，他可能只是认为这是你应当做到的，没有理由在为此付出薪水后还有额外给出什么，也没有必要在给出一项任务的同时给某个特定的人做出什么承诺，或者认为一件事情还不足以说明什么，应该再多观察一段时间。我们的大学生们有这样的耐心么？这又是个认识上的差异。

还有很多应届生质问企业：你们为什么不招收应届生？你们为什么不给我们机会？其实好的企业为了构建公司的人材梯队，肯定是需要定期招收应届毕业生的，同时不可否认有很多应届生也确实非常优秀。但需要严肃问一问自己的是：你是否这一人群中的一员呢？很多应届生能认识到目前自己的不足，同时也都拥有这样的自信，比如“只要给我多少年、多少机会，我将一定如何如何”，但站在企业利益的角度，有什么理由要老板们去冒这个险呢？我们可以看到，确实拥有显性才能的应届生（尤其在技术方面强，或拥有明显深湛专业知识的，所以在企业能马上被应用，甚至能填补企业的某些空白）被抢聘一空，其他的却不得不为就业而奔忙，这种存在的背后自然是有其合理性的。

当然，这些还和目前大学扩招、学校课程设置滞后等诸多因素有关，但解决问题的一个基本思路是：少考虑客观因素，多从主观原因着手，要么真正调整心态，要么从进大学的第一天起就着实于积累自己的显性才能。而就业后，把自己和那些同样具备大学学历的前辈们摆在一条线上比较，不要总是成天抱怨。对于企业来说，确实没有理由认为应届生要与其他职员有什么不同，有人说应届生学习欲望强，可塑性强，（这或许是唯一能说得出的应届生优势了），可惜很多时候我们看到的是，一些学生自毕业时起（或者还没毕业时），心态已经老矣，仿佛已经看透了这个世界，很难再对新的东西产生兴趣了。如果连这最后的优势都丢失了，我们实在难以找出招募应届生的理由了。

应届生因认识和心态上的误区，或因对企业管理内核的不了解（这是学校不可能学到的），造成了和企业天然的不和谐。可惜应届生们往往只希望企业方能有所改变。其实做人力资源的，或是做经理的，哪个又不是从应届生走过来的？我们都能理解应届生们面临的困境，我写出这篇文章的目的，也不是想贬损某个群体，而是希望能帮助应届生们更好地了解经理人的想法，为应届生们纠正职业心态提供一些思路。

第五篇：劳动合同认识误区解析

问题：我是去年到该公司的，我的上司想开除我，并和人事部经理协商此事，该经理说因不满我试用期的表现要解雇我，并让我提出离职申请。当然我没有提出离职，并且我要求赔偿无故解约的违约金。公司现在否认开除我的说法，让我回到岗位上继续工作，我不肯，这两个月来，我准时上下班，但不做任何工作，直到赔偿我为止，请问各位老师，这样对吗？

答复：上述是一位普通劳动者的问题，其中包含了一些常见的误解，使得整件描述变得扑朔迷离：

说试用期却不知有否劳动合同？

试用期是劳动合同中的一项可选约定条款，它是随劳动合同的存在而存在的。提问者所在公司经理提出试用期工作不满意，那就要看是不是已经签过劳动合同，如果没有签订过劳动合同，任何关于试用期的约定都是没有意义的。

解雇为什么要让员工提申请？

公司对试用期内员工不满意，如果能证明其不符合录用条件，可以随时解除劳动合同。如果不是在试用期内，则需要对员工作适当培训或者调岗，仍觉得不能胜任工作的，可以提前三十天通知解除，但需要给经济补偿。但是如果员工自己提出辞职，则不存在经济补偿金问题了。无论哪方提出解除，都应该拿出书面的通知来。

员工离职由谁付违约金？

用人单位和劳动者曾书面约定合法违约金的，员工提前离职一般有违约金的问题。如果是用人单位单方解除，则由用人单位支付违约金，相反，则由劳动者支付。但是违约金不是经济补偿金，先前没有约定是不可以随便提出这个要求的。

开除和解雇有什么关系？

开除主要是过去劳动部奖惩条例中的说法，现主要用于国有企业。私企、外企等非公经济中的开除其实是指过错性解除，因为员工严重违纪等过错，用人单位可以随时解除劳动合同。所以不能把开除和解雇混为一谈。

弄清楚上面这些问题后，提问者的公司现并没有正式对其提出解除合同，因此他可以继续正常在单位里上班，不必苦等什么违约金的出现。

来源：中国人力资源网