浅谈小学体育教学中的反馈评价

第一篇：浅谈小学体育教学中的反馈评价

浅谈小学体育教学中的反馈评价

摘要：作为小学教育的重要组成部分，体育教育对于小学生身心的健康发展有着重要的作用。鉴于传统的体育教学模式难以适应新的形势，本文就如何运用及时反馈评价提高小学体育教学质量，以及反馈评价的实施方法提出相关建议，旨在为小学体育教育改革提供参考。

关键词：小学体育；反馈；及时评价；

所谓“反馈”是指通过一定的方法，将系统输出的信息返回到本系统内，以进一步完善本系统。对于体育教学这一系统来说，教师通过对学生对知识、动作要领掌握的程度进行检测，获得本堂课的教学结果，然后将课堂上得到的教学效果的信息“返回输入”到系统里，作为参考进一步调整下一个教学活动，形成“闭合回路过程”，这一过程即称为反馈的教学过程。所谓“评价”是通过信息反馈，对事物得出一个正确理解和判断，并提出建设性的意见，直接作用(调整)于下一个教学过程。对体育教学来说，即是教师对学生完成任务的情况，譬如动作是否到位、技巧是否熟练掌握等所作的肯定或否定。

体育教学中的反馈评价使学生能真正消化所学知识，准确掌握动作要领。这对于提高体育教学质量，提升小学生的体育素质具有重要作用。

一、反馈评价对于体育课堂教学的重要性

将反馈与评价应用于体育课堂教学中，能使教师在第一时间了解学生的状态，并对学生的学习成果提出建议，直接关系到学生学习积极性的调动和体育教学质量的提高。

1、反馈的特点及作用

在反馈教学中，教与学是师生的双边活动。在这个活跃的双边活动中，教师始终处于主导地位，学生是学习的主体。学生通过学习从教师那里接受过来的信息，来改变自身。同时，学生也通过各种外在表现形式将自己学习的结果反馈给教师。例如在立定跳远教学中，在教师的讲解，示范之后，学生在自己的实践中，其摆臂与下蹲的过程，速度节奏及运动素质和身体机能等，都将反馈给教师。教师将此类信息与正确动作规格进行对照分析，针对具体情况，及时给出评价并修订计划，形成新的反馈输入信息，再将新信息输入到学生这个被控制系统中，形成新一轮的控制与反馈。这种反馈过程对整个体育教学系统的工作过程能起到至关重要的作用，控制教学系统向着良性、高效的方向发展。

此外，师生双方在整个教学系统中也存在自我反馈的过程。学生依据从教师的讲解和示范中学到的知识，感受自身动作的完成情况，并及时进行自我调整，此过程即是一种自我反馈。教师在课堂上根据学生的反映及时调节、改变教学计划或教学重点同样是一种自我反馈。这两种自我反馈在教学系统中相互促进，达到教学相长的效果。

2、及时评价的作用和意义

体育教学评价是教师和学生在体育教学中不可缺少的基本要素，正确合理地运用评价对于提高小学体育课质量，提高学生的健康知识、体育技能、身体素质，为其终生健康服务具有十分重要的、现实的意义。及时评价通常具有以下作用。

调整和控制作用。学习过程是学生在教师的指导下实现知识的同化作用，是知识迁移的过程。而体育教学在实现知识迁移的同时，还是一个动作、技巧的迁移的特殊过程。它是一个比普通知识科目更加复杂的学习过程。为了使学生的学习过程达到令人满意的效果，教师必须有组织，有计划地收集、分析和利用反馈信息，并且依据一定的标准做出是否合乎标准的判断。通过及时评价所得出的学生信息，教师就能够调整和改进教学方法，而学生也可以根据教师的评价反馈，及时调整自己的姿势、动作、学习方法和技巧。

激励作用。相对于体育课堂上的游戏来说，系统的达标项目的学习和训练对小学生的身心素质要求较高。在学习的过程中，学生肯定会出现各种各样的困难。此时，如果教师只是一味的责怪、施加压力或者单纯地要求重复练习，其效果往往不好。学生因为不能掌握技术动作要领，认为自己笨，丧失对体育项目的学习兴趣和信心。而通过科学合理的评价区分优劣，明辨是非，初步使学生懂得自己的长处和不足，激发学生的主观能动性，教师才能调动学生的积极进取心，使其自觉主动地达到学习目标。

二、反馈评价的具体实施方案

1、反馈评价的时间安排

“反馈评价”一般在一节课即将结束时进行，大约需要3-5分钟，视上课的人数和具体的反馈评价的方案而定。这一环节既包括教师对学生从课堂上学到知识的检测验收，又包括检测后的知识补救。为达上述目的，在体育课堂教学时必须做到以下几点：

1）改变传统教学模式，加强师生双向交流，避免使用单向的教学方法。

2）课上精讲多练，使学生在较短时间内掌握所学知识，有足够的时间练习、巩固学到的新知识，提高课堂教学效率。

3）充分发挥学生的主动性，增强学生的参与意识。

2、反馈方式的选择

1）设立明确的达标标准。给课堂上教学的知识和动作设立明确的、正规的标准，参照这个标准对学生进行检测，也可以让学生相互检测、自我检测，以采集学生的学习效果。

2）新旧知识相互联系。有些在以往课堂上学到的知识虽然在过去的学习中已经达标，但是还需要温习以巩固效果，而且对旧知识的掌握能够使新知识更加系统化。因此这些旧的知识的检测也需要在课堂中体现。

3）根据情况，采用不同的检测方式。

这一点在前面有提到，进行“反馈评价”时，可根据不同的教学内容和教学进展采取不同的检测方式，如抽查式、分组式、普查式等。教师可以通过这几种方式来进行反馈，了解学生对知识的掌握情况。

抽查式。这种方式适合在教学过程的初期和中期使用。在教师对知识进行过讲解或者对动作进行过示范，学生有一定的领悟时，抽出几名学生进行检查，分析。在这个过程中，对于表现比较优秀、动作要领掌握较为到位的学生，可以及时给予表扬，并让大家对其进行学习，以树立模范作用。对于表现差、动作不规范的学生，需要及时进行纠正、鼓励，也可以让大家指出其表现不足的地方，进行相互学习。

分组式。这种方式适合在教学过程的中期使用。在同学们对于需要掌握的体育知识和动作、技巧有了一定的了解和熟悉之后，将其每两人或者多人分成小组，让同学们相互检测、反馈，教师可以通观全局，采集信息，也可以由同学主动反馈搭档的信息。

普查式。这种方式适合在教学过程的后期使用。在教学过程的后期，学生大部分对学期内学到的知识有了较好的掌握，需要有一个统一检测、验收的过程。这时候可以让学生逐一展示自己对所学到的知识的掌握程度，教师在此过程中查验学生的学习成果，并给出评价和建议，以促进每个学生对于知识的全面、透彻的掌握。

3、对于反馈后对存在问题的处理

反馈的目的不是信息采集，而是根据反馈的信息及时对学生存在的问题做出补救，从而提高课堂教学质量，优化课堂教学效果。那么，发现问题如何补救呢？首先，对于反馈中发现的共性问题，教师需要对学生进行集体辅导，找出问题症结所在，然后调整教学方案，解决问题，使学生逐步达标。对于个别学生存在的问题，应进行针对性辅导，使他们逐渐达标。其次，充分发挥分组的作用。设立小组长，小组长负责对组员的检测反馈，这样辅导到人，有助于表现不好的学生提高。

三、反馈评价教学中应注意的问题

作为一种新颖的教学模式，反馈评价教学尚未完全成型，因此在实践过程中难免会出现一些不利于教学质量提高的问题。为了避免这些问题，教师应做好以下几点。

1、合理处理好反馈与评价的关系

“反馈”是一个交流的过程，教师从中了解到学生的信息，学生也从中领悟教师传达的信息，存在差异的学生之间也有信息的交流。“评价”则是一个偏向于控制的指导过程，教

师对学生的表现做出评价，旨在给予学生指导、纠正。反馈的信息对于评价起参考的作用，而评价则对通过影响学生的态度和方法，来实现反馈的目的。在教学中不可以把反馈与评价分离开来，单独将反馈看作是采集信息的手段或者把脱离反馈信息评价。

2、评价应注意的问题

在体育教学过程中，教师对学生的评价很重要：好的评价能使学生形成自我概念，自我知觉和自信心，当学生受到表扬时，会形成肯定的自我概念，自我知觉和自信心，技术动作也会自然，协调。相反，当学生受到批评时，就会形成否定的自我概念，从而失去学习的自信心和产生自卑感，做动作时也会缩手缩脚。所以在评价过程中，教师应该结合反馈信息，准确、中肯而又积极地评价学生的表现，在指出不足、纠正错误的同时鼓励学生，激励学生的求知欲和主动性，使教与学的过程更好地开展，有效提高教学质量。

总结

小学体育教师应该在传统总结讲评的基础上，学会使用“及时反馈评价法”，合理地应用反馈原理来指导教学实践。通过作者几年的教学实践证明，及时反馈评价原理是提高体育教学效果的重要途径之一，它即简便又不脱离实际，是改进教学方法，提高教学质量最有效的途径。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与课堂教学行动策略[M].北京:首都师范大学出版社,2003.[2]徐本立.体育控制论[M].成都：四川教育出版社，1998.[3]谢正义.反馈与控制在体操教学中的运用[J]南京：南京师范大学学报.1999,(11):9-10.[4]施文江.论体育教学中教学评价的本性[J].体育教学，2004（3）:7-8.

第二篇：小学体育教学评价

简述小学《体育与健身》教学评价的理念和目的是什么，在具体的教学过程中应如何把握？

我认为小学《体育与健身》教学评价的理念和目的是：

1.坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识与体魄，促进学生健康成长

2.改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育的意识

3.强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习

4.激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础

首先对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，要激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维和习惯上的长处和不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功和进步。

在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。教学评价在体育教学中起着重要的导向作用。由于受应试教育的影响，传统的学校体育教学中存在着只重视对学生体育成绩的评价，而忽视对学生思想品德、学习过程、个体差异等方面的评价。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平等方面，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住学生是主体这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。

《体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。因此，我根据新的《课程标准》，结合实际情况，在教学过程中努力转变观念，改变评价的内容、形式和标准浅谈自己的点滴，从而促进体育教学效率和质量的提高。

一、注重互动教师评价与学生评价相结合

传统的体育学习评价只是单一地采用教师对学生的外在评价，即教师对照锻标、体育课的评分标准，对学生进行测试和评分，而较科学、合理、公正的体育学习评价形式应是：在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外在对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生间的相互评价。因此，我们应把评价的主动权交给学生，采取教师评、学生相互评和自我评相结合的方法，根据不同的教材内容，灵活地选择不同的评价方法。一方面，学生是教学目标的实践者，他们亲身体验的内容，自己最有发言权。特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。另一方面，学生只有真正地掌握自己，驾驭自己，才能提高自己。所以，学生相互评价和自我评价的过程还是学生对自己学习行为负责、自我调控的过程，能让学生在评价中学会技能，学会学习的方法。

二、以人为本能力评价与情感评价相结合

体育课堂教学评价的功能表明，合理的评价方式可以把体育知识、能力、情感和动作技能的形成评价有机地融为一体，并借助它有效地改善教学活动，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率。传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感，只重视评价学生的体育能力，如动作掌握情况、成绩标准及等级状况以及道德行为表现等等，而忽视了情感领域的评价。因为学生的体育能力和成绩是可见的、可测的，容易操作，但对学生思想和情感的评价却要复杂的多。然而，大量教学实践表明，积极的情感评价和沟通能促进学生体育知识的掌握和运动技能的形成与提高，促进学生身心健康发展。因此，在体育课堂教学中，要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系、评价方法。科学地评价学生体育学习的表现和所取得的进步，把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等。教师在教学评价中要以人为本，能力评价与情感评价相结合，以鼓励性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力和体力因素，促进体育课堂教学效率和质量的提高。

总之，评价作为教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，要使评价内容的多元化，评价形式的多样化，评价标准的多向化，以人为本，实现互动，引导和激励每一位学生品尝到成功的喜悦，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用，从而促进体育课堂教学效率和质量进一步提高。

第三篇：浅析小学体育教学中（定稿）

浅析小学体育教学中“开放性体育课”

曾听过一位学者如此说道：“开放是向外的，具有外在表现性。假如学生想说又不敢说，想做又不敢做，那么就不是开放。”心中顿有一丝感悟。随着素质教育的深入发展，课堂上的个性体现、人文主义教育逐渐深入，以培养学生主动性、创造性学习能力成了体育教学的一个重要目标，怎样让学生从“让我学”到“我要学”呢？既适应社会、家长、学校的需要，又照顾青少年身心发展规律呢？怎样较为完整地定义“开放型体育课”？由心中的构造模型到模仿教学，再到评价结果，最后到探究教学，查阅资料论证，具体总结概括为：“开放型体育课”以学生为中心、为主体指导思想，以民主、和谐的师生关系为保障，以教会学生学习，帮助学生构建自己的认知结构，提高主体接受、尝试、创造、改造、加工、转换信息的能力为最根本任务，在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是关键，在师生关系上教师是民主型的，能吸取学生的意见，和学生交朋友，在对学生评价上尊重个体差异的现实为补充。具体地说有以下四个主要特征：

一、主体性特征。

“开放型体育课”的设计主体是学生，它同“教师中心论”是对立的，传统教学以教师为中心，课的设计、教案的编写，手段的选择，执行教学的过程均由教师一手操办，教师教什么，学生学什么的教学模式已不适应当今的教育现状了，在体育教学中，发展学生自主学习的能力使学生逐步学会自主学习，教师只是教学过程的组织者和指导者的开放式教学打破了这一束缚。教学课的设计者为策划者，把部分或全部设计任务交给学生，自主选择，独立思考，让学生参与学的全过程，师生一起商定内容、教学手段，管理、监督教学过程，共同主动交流，以达到全体参与，共同提高的目的。例如上“篮球运球上篮”一课时，先将内容告知大家，并分成若干小组，讨论、设计一个教学方案。学生在设计过程中查阅资料、图片等进行研究，有可能地到操场上进行实际练习，“寻找感觉”，到上课前一天上交，教师在学生的设计方案中挑选较好的一份略做修改后进行教学，这样的教学效果才是明显的。

二、内容选择特征。

在内容上的选择给课堂开设“超市”，教师向学生提供足够多的“超市货物”，充分发挥学生的主体性。学生在选择的基础上自主探究学习的方法、步骤，由一贯的教师先示范、讲解动作要领、学生照做，然后再纠正错误动作„„这种模型，学生个性是没有的，自主学习的权力被剥夺了，特别是创新思维也被扼杀了，那么在学习动作阶段时，不防开一个“超市”，例如：在学习篮球变向运球技术时，设计一个情景：“假如我们正在进行班级篮球对抗赛，对方防守很严，你用什么方法突破防守呢？大家试试看！”它给了学生一个比较宽松自主的选择范围，能诱发学生参与学习的积极性和创造性，从而使一个人人都能参与，个人都能乐于参与的教学新格局 得以形成。开放性的问题，给了学生足够的想象空间，让学生感受到自己的一个方法，一个动作可能就会成为课堂的内容，从而来支配教学手段、方法和过程，让学生感到自己的责任和存在，他们在练习中互相理解、支持，专心投入，更重要的是培养了学生的创造性思维，提高了他们的表现能力和创造能力，接下来把课堂交给学生，由学生组织、管理，教师做好适当的引导和评价。

三、组织形式特征。

课的组织形式放开是“开放型体育课”最直接的体现。改变传统教学组织形式，给学生创造协作学习的条件。学生有头脑、有思维，学的方法各异，通过经常的讨论与交流、相互借鉴，能纠正和补充自己错误或片面的认识，不断完善各自的学习方法，这是学生在协作学习中最大的好处。以往的体育教学过分强调整齐划一，步调一致，限制了学生的个性，特长的发挥，这种“一、二、三，齐步走”式的教育，其弊端日益明显。因此，取消和放宽某些限制是“开放式体育课”的着重点。能放则放，放得开，收得拢，放而不乱，严而不死是它的重要组织特征，例如：准备活动不必每次整队，教师带领学生去做，形式单调，内容枯燥，学生常常对此不感兴趣，教学效果往往不佳，同时也影响了学生整堂课的情绪，不如放些悠扬的乐曲，让学生在乐曲声中慢跑。或者自由选择准备活动（徒手操、游戏等），打破固定的组织形式，学生自由组合进行练习，自由编操，自喊口令等等，在教学中也不必严格遵循形成概念，纠正错误，巩固概念，最终形成技能的模式进行，可以从兴趣入手，从局部开始或从辅助练习导入，这样能使学生始终在轻松的环境中身心愉悦地学习，有利于教学任务的完成。

四、评价特征。

如何评价学生的体育成绩对体育教学起着“导航”作用，决不可掉以轻心。“开放型体育课”应突出以下几点：

1、必须“摒弃”分数观念。

2、应将学生在体育课或活动中的努力程度和进步幅度作为重要依据。

3、考核中宜采用“模糊量化法”，设优、良、合格、需努力等级，定性不定量。

4、结合书面评语鼓励，如“你很努力，实现了我们共同制定的目标，再接再厉，你一定会干得更出色！”

“开放型体育课”不可简单地理解为在体育课中给学生安排一定的自由练习时间或放手让学生自己练，学生爱怎么练习就怎么练，更不是要重新回到“放羊式”教学的老路上去。而是适应素质教育要求采取 一种新的教学模式，强调学生的主体作用，决不是降低教师的引导作用，教师在上课前一定要吃透教材，吃透学生，精心安排教学内容，设计教学程序，在上课时，要注意对学生的启发，诱导和点拨，并鼓励学生能大胆地去选择、去发现、去感悟，只有这样，学生的主体作用才能真正得以发挥，才能真正体现健康第一、以学生为中心的指导思想。

第四篇：体育教学评价（定稿）

体育教学评价

体育教学评价的概述

一、体育教学评价的概念 重要概念：

体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。

上述体育教学评价的概念中包含以下三个基本的含义：

(1)体育教学评价是“依据体育教学目标和体育教学原则”来进行的：体育教学目标是对体育教学“是否获得了预先设定的成果”、是否完成任务的评判依据；而体育教学原则是对教学“是否做得合理”、是否合乎体育教学基本要求的评判依据。两个评价依据都具有客观性和规范性，也都具有教育评价的效度和信度。(2)体育教学评价的对象是“体育的‘教’与‘学’的过程和结果”：体育教学评价的重点对象是作为受教育者的学生的“学习”，包括学生的学习水平和品德行为；体育教学评价也对教师的“教授”进行评价，包括教师的教学水平和师德行为。

(3)体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”：“价值判断”是定性的评价，主要是评价教学方向的正误、教学方法的恰当与否等；“量评工作”是定量性的评价，主要是评价可以量化的学习效果，如身体素质的增长和技能掌握的数量等。

体育教学评价贯穿教学目标确定、内容选择、组织实施的各个环节；目的是及时修正体育教学目标、解决体育教学中出现的问题以及实现体育教学资源的合理配置与组合，追求最佳效果和目标的达成，是一项实践性与操作性较强的工作。

二、体育教学的特点与体育教学评价

(一)学生在身体与技能方面的先天差异较大

在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面的先天差异，没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。如做同一张试卷学生的成绩反映学生之间先天的智力差别就没有学生在学习同一个运动技术上所表现出的身体形态、基本活动能力和运动素质的差别明显。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不用练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象。这对体育教师组织体育教学和进行体育评价提出了更高的要求，即必须激发与调动每一位学生的体育学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。

(二)对体育学习评价的视角较多

从体育教学评价的目标方面讲，体育教学评价有“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个方面的发展视角。

从体育教学评价的内容方面讲，体育教学评价有“对过程的评价” 和“对结果的评价”两个视角。

从体育教学评价的主体方面讲，体育教学评价有“教师对学生的评价”、“学生的自我评价”、“学生之间的评价”、“学生对教师的评价”、“教师的自我评价”、“教师之间的评价”等视角。

从体育教学评价的方式方面讲，体育教学评价有“定量性评价”和“定性性评价”的视角。

从体育教学评价的方法方面讲，体育教学评价有书面测验、运动技能评定、运动成绩测试与评定等视角。

因此体育教学评价要多视角和多种评价方式并用，促进学生的全面进步与发展。(三)具有“即时评价”的特点

在体育教学中，学生的技术学习行为实际上是正式或非正式地被即时评价着，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，这也是一部分学生视体育课如“畏途”的原因之一，因此要正确认识体育教学的这个评价的特点，恰当地运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，使体育教学评价发挥激励和发展的作用。

(四)是与学生的身体自尊密切联系的评价

身体自尊是学生自尊的重要部分，也是很敏感的组成部分，而对运动技能学习和身体素质的评价与学生的身体自尊密接关联，对学生的身高、体形、灵敏性、动作的美感运用不正确的语言形容就会严重地伤害学生的身体自尊心(如：矬子、胖子、笨蛋、蠢猪等说法)。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊，那么，这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的。因此要尊重学生，要重视学生对自尊的自我保护心理，对于处于被评价地位、有可能在评价中被伤害的学生，要特别注意体育教学评价的负面影响，采取人性化的评价方法，充分地激励学生的学习与进步。

体育教学评价的结构与评价内容

一、体育教学评价的基本构成要因

构成体育教学评价结构的基本要因是“为什么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”这样4个基本问题。

（一）目的——为什么要进行体育教学评价 体育教学评价的目的是：

(1)判断学生的体育学习潜力，选拔学生(体育教学评价的选拔目的)。(2)判断学生的体育学习状况，评定成绩(体育教学评价的甄别目的)。(3)发现学生的体育学习问题，帮助进步(体育教学评价的发展目的)。(4)反馈学生的体育学习进步，激励学生(体育教学评价的激励目的)。体育教学评价的4个主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意义和侧重点：

1．体育教学评价的选拔目的

判断学生的体育学习潜力，为选拔学生的评价。

这是根据选拔的要求和标准，为选拔进行的体育评价，如为选择好的学生参加体育竞赛、为评选体育优秀学生等。在这种评价目的下，评价是选优性的，评价的目的并不面对全体学生，评价的目的有时也不是指向教学目标，因此这种目的在体育教学评价中不是主要的评价。2．体育教学评价的甄别目的

判断学生的体育学习状况，为评定成绩的评价。这是根据学籍管理的要求和标准，为甄别学生学习状态评定学生成绩的评价，如为学期末成绩评定进行的体育考核、为学生体育标准的成绩评定进行的达标测验等。在这种评价的目的下，评价是甄别和评比性的，评价的目的面对全体学生，评价指向体育学习的效果和学习的态度，也部分地指向学生的体育基础，这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地在过去一段时间里它曾是体育教学评价的绝对主要目的，甚至是唯一目的。3．体育教学评价的发展目的

发现学生的体育学习问题，为帮助其进步的评价。

这是根据教学的要求和需要，为发现和反馈学习中的问题进行的评价，它是为使学生认清其运动技能进步的困难和症结，为帮助学生取得学习进步进行的探究式评价和解惑式评价等。这种评价目的是教学性的，面对全体学生的学习与发展，评价指向学生的学习困难和前进方向，这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地位，在过去一段时间里它并没有得到充分的重视，是今后体育教学评价应该特别注意研究和加强的。4．体育教学评价的激励目的

反馈学生的体育学习进步，为激励学生的评价。这也是根据教学的要求和需要，为使学生发现自己的进步和进一步发展的潜力而进行的评价，是为帮助学生获得学习的成就感和自信。这种评价的目的是面对全体学生的积极性与自信心的，评价指向学生的学习进步和努力方向，这种评价在体育教学评价中占有非常重要的地位，但在过去一段时间它也没有得到充分的重视，因此也是今后体育教学评价应该特别注意研究和加强的。(二)体育教学评价者——谁来进行体育教学评价 体育教学的双方是学生和任课教师，因此学生和任课教师就是体育教学评价的主体。除此之外还有可以认为是教师的校长和教务主任、体育主任等，随着教育的开放化，随着教育与家庭教育和社会教育的结合，家长和社会代表也逐渐参加了体育教学的评价。但是由于校长和教务主任、体育主任、家长和社会代表等毕竟不是体育教学过程的全程参与者，他们的评价与任课教师和学生对体育教学的评价相比，在客观性、准确性方面都有很大差距，因此只能是一般的参考意义。总体来说，教师是体育教学评价的主体。《教师法》第七条规定教师的权利之一，是“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”。教师是履行教育、教学职责的专业人员，是教学活动的组织者，是教学活动的直接责任者，教师要把握教学活动的方向，教师要对教学质量负责，因此体育教学的评价基本上都是由教师来承担的。教育评价的客体主要是学生和学生的学习，由于学生是教学活动的参加者，对其有着亲身的体验，所以学生对评价教师的教是有一定的发言权的。学生对学习也可以进行评价，一是自我评价，二是相互评价。但这两种评价可以作为教师评价学生学习的参考，而不能代替教师对学生的评价，因为学生的自我评价和互相评价的客观性难以得到保证。(三)体育教学评价的内容——评价什么

体育教学评价的目的就是为了提高教学质量，因此体育教学评价的内容就是“教师的教”和“学生的学”。而其中又可分为“教师对学生学习的结果评价”、“教师对学生学习的过程评价”、“学生对自己学习的自我评价”、“学生对同伴学习的相互评价”、“教师对教授的自我评价”、“教师对同伴教授的相互评价”、“学生对教师教授的评课活动”、“学生对教师教授的随时反馈性评价”等8个主要评价内容。体育教学评价应该评什么?学生是核心对象，体育教学活动的目的和发展对象都是学生，教学的主要任务是学生的体育习得，教师在教学中要把学生的学习变化状态及时地、准确地反馈给他们，为他们改善自己的学习状态提供有价值的信息。为此，教师在执行教学计划前，要弄清学生的实际水平及存在的主要问题，以加强教学计划的针对性；在教学过程中要及时了解学生的动态变化，不断地调整教学设计；当完成阶段性教学任务之后又要通过考试、测验等评价手段，总结学生在学习中取得的成绩和存在的不足。

(四)体育教学评价的技术与手段——怎么评价

体育教学中的各种形式和内容的体育教学评价都要求有各自的评价技术和手段。关于体育教学评价技术和手段的问题，我们在第三节中予以论述。

二、体育教学评价的结构和内容图

我们根据“谁来评价”和“评价什么”这两个体育教学评价的主要要素为横轴和纵轴作一个象限，可以得出如下“体育教学评价的结构和内容图” 教学评价主要由以下4大类(含8小类)组成，如果加上其他非主要性评价(如家长对学生的评价)等，应有9类教学评价，这些评价都与体育与健康课程的教学评价有关系。

1．教师对学习过程的评价

教师对学习过程的评价是体育教学评价中最传统的评价方式，由于评价的主体是最有经验的教师，而评价的对象又是最反映教学效果的教学过程和其中的学生，因此这个评价一直受到人们的重视。这种评价又包括“教师在学习过程中对学生的激励评价”和“教师在学习过程结束时作为学习结果对学生的体育成绩评定”两种评价形式。

2．学生对学习过程的评价

学生对学习过程的评价是新的教育理念和新的《体育与健康课程标准》非常提倡和重视的评价，这种评价也包括教学过程和教学效果两个方面，主要形式有学生的自我评价和学生间的相互评价两种。这两种评价有利于培养学生的自我反省和客观评价的态度，具有特殊的教育力量。它还有助于学生的民主素养的形成，有助于培养他们正确地行使自己的民主权力的能力，同时还可以使学生在评价实践中不断提高观察事物和分析问题的能力。但是，这种评价应从学生的年龄阶段的实际出发，学生年龄过小时不宜使用这种评价，我们既要强调和重视学生的评价，又不要完全依靠学生的评价。3．学生对教授过程的评价

学生对教授过程的评价也是现代教育理念中非常提倡和重视的评价方式，这种评价也包括对教学过程和教学效果两个评价方面。评价形式又包括“学生在学习过程中对教学的随时反馈”和“有学生参加的评教活动”两类，前者往往是非正式的评价活动，而后者往往是正式的评价活动。4．教师对教授过程的评价

教师对教授过程的评价是为不断提高教学质量的评价活动。评价的形式也包括两类，一类是“教师对自己教学情况的自我评价”，一类是“教师之间的相互评教活动”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人员方面有个人性的、体育组内的和校际之间的形式，在时间上有平时性的和集中性的形式等。5．其他评价

其他评价与评价的主体不是教师和学生的人员对体育教学的评价，如家长对学生体育学习的评价、国外的PTA(家长教师联合会)对体育教学的评价等。由于这种评价的主体既不是体育专业人员，又没有参与体育教学过程，因此只能是一种辅助性的和参考性的评价。

三、各种“教学评价”的地位和运用频数

上述几种教学评价在评价作用方面各有所长，各有利弊，在重要意义上也不是对等的，在当前体育教学改革的进程中所处的重要性和突出性也都是不一样的，在体育教学实践中被使用的频率也不一样，下面我们就对上述各种评价的“重要性排序”、“优点”、“缺点”、“当前的重要性”、“使用频率”等几个方面进行分析。

体育教学评价的技术与手段

从体育教学实践来看，体育教学评价方法(技术和手段)是一个重要的问题，也是一个难点问题。体育教学评价的方法是实施科学体育教学评价的基础，没有评价方法就不知道“怎么评”，当然就无法评了。

前述的各种体育教学评价由于其在教学中进行的时间和场景都不相同，因此它们的具体评价方略、技术以及手段的运用也不相同，在各种评价方式广泛实验和应用的新形式下，体育教学第一线也对体育教学评价方法和手段有了不少的尝试和开发，本教材在此作一简单的归纳。

一、教师作为结果对学生体育成绩的评定方法(一)教师对学生学习效果的“总结性”评价

总结性评价一般是在学期、学年或某项教学活动结束时，为判断其效果而进行的评价。从这个意义上说，总结性评价不仅是对学生学习效果的分析，更重要的是教师对自己阶段性教学质量的总结和比较的过程。这种评价主要是以体育成绩评定的方式进行。

评分内容有的是可以通过“标准测验”来进行评定的，有的则是可以通过“非标准测验”来进行评定的，这要根据评分内容的性质和需要而定。1．标准测验

标准测验属于客观性考试，它是根据考试的理论，运用统计手段，按照科学程序设计与实施并且有统一标准的考试。标准测验是由专家对测验的诸种条件的研究而制作的标准，即称常模。只要把测验后的结果同这一标准对比分析，便可判断被试者的程度。这种测验不仅评价目标明确，而且评分标准也明确并具有代表性，我们可以利用标准测验了解每个学生和每所学校的成绩在地区或全国的地位。标准测验的试题内容的选择、测试的实施到评分、记分、分数的合成及解释等每一个环节都有质量要求和标准化要求，因此标准测验的水平具有代表性、科学性和可靠性。

2．非标准测验

也可以称为非正式测验，是教师自制的或自行掌握标准的测验。这种测验只能在本班或本校就学生的知识和能力进行测定和比较。因此，非标准测验属于相对评价，评价的内容包括难以标准化的、便于教师灵活掌握的、适合于定性评价的指标，如运动技能的评分，心理健康的评价、社会适应的评价、学生进步程度评定等等。当前，第一线的体育教师们总结了非标准测验可以分为等级评价或是分数评价两

下面就体育课学习表现的评价标准、体育基础知识的评价标准、身体素质和运动能力的评价标准、运动技能和技巧的评价标准以及有关问题进行介绍。

(1)体育课学习表现的评价标准：用记分的方法评价学生的学习表现是很困难的，尤其在学生人数多的情况下困难更大。针对这一实际情况，可采取百分制和等级制相结合的方法。具体做法是：先评出等级，如优、良、及格、不及格，然后再换算成分数，如优为90分以上，良为75分至89分，及格为60分至74分，不及格为60分以下。为了便于操作，还可把分数划成几个档次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分......称为确定等级分数，但不宜分得过细，如果过细就不易操作了。

(2)体育基础知识的评价标准：对体育项目知识和身体锻炼知识进行评价时，宜采取书面测验的方式，试题可依据教学大纲的要求自行编制。评分标准可以根据试题的数量和难度来确定，但测验时间一般应控制在20--45分钟，评分方法宜采取百分制。为了不过分增加学生的负担，命题应力求清楚、准确，答案应做到简明、扼要并有利于评分。

(3)身体素质和运动能力的评价标准：身体素质和运动能力的评价虽然是体育教学评价的重点，但必须考虑到区域差异。一般来说南方学生的身体素质在速度、灵巧方面较好；而北方学生的力量、耐力较强。因此评价学生的身体素质和运动能力时，要考虑到针对性，根据学生的身体发展需要，参考《学生体质健康标准》等有关锻炼制度有针对性地制订评分标准。

(4)运动技能的评价标准：运动技能、技巧的评价可采用百分制或百分制与等级制相结合的方法。采用百分制时，可先确定4个分数段，即90分至100分、75分至89分、60分至74分、60分以下。为了便于操作，也可采用百分制和等级制相结合的方法，先评出4个等级，即优秀、良好、及格、不及格，再根据等级归人相应的分数段，并根据情况适当调整分数以评出差别。表12-4是1987年版《全日制中学体育教学大纲》的技能评分标准：

对学生进行体育水平的综合结果评价时一般都采用百分制。这就需要将各项评价目标的得分按照评分比例进行折算，然后相加求和。身体素质和运动能力、体育技能可根据有关的换算表确定相应的分数。(二)教师对学生学习的“过程性”评价

过程性评价也称形成性评价，是指在体育教学活动过程中，为了及时了解情况，明确活动运行中存在的问题，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果所进行的即时性评价。因此过程性评价具有直接、具体、及时和针对性强的特点。过程性评价所涉及的内容多，方法和手段灵活多样。

过程性评价的评价内容包括学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果，其主要方法有：表扬、批评、抑制、激励；经常采用的评价手段为：口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测验、简短评语等。形成性评价主要依赖观察的方法，观察不是评价方法，但是获取评价依据的方法。观察的方法有正规的观察和非正规的观察。正规的观察是依据观察用表进行的规范的和数字化观察，这种观察比较细致可信，但做起来比较费时费工，有时一个人不能完成，不可经常用；非正规的观察是不用观察表随时进行的定性性的观察，这种观察不如正规的观察结果细致可信，但做起来比较方便，是可以经常用的观察方法。

过程性评价也可以采用小测验、小考试、小测试等方法，这对运动素质和知识的评价是十分重要的。因为运动素质和知识水平有时不能准确地观察到。

二、学生对“学习”进行评价的方法

让学生开展对自己“学习”进行评价的目的是：参与教学评价，了解自己和同伴的学习表现以及学习的程度；判断学习中存在的不足及原因，改进学习；培养与提高学生自我认识和自我教育的能力；培养学生的合作精神和集体意识。(一)学生对学习的“自我评价”方法

学生对学习的“自我评价”可以唤起学生对自己体育学习态度和表现的“自省”，帮助学生提高自我认识和自我教育的意识与能力。学生的“自我评价”可以以学校制定的评价目标为标准，通过自我评价来判断个人达到目标的程度，也可以让学生自己确定评价标准，通过学生的自我评定来判断自己的优势和进步。前一种方式适合在期末或学年末的评价时使用，后一种方式适合用于日常性的“自我评价”。

“学生自我评价”的内容有：学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果等，方法可采用自省、自评、自我反馈、自我暗示等，手段包括目标的回顾、学习卡片、成绩前后对比、行为的检点等。

要特别注意的是：学生的“自我评价”难免会出现偏差。因为学生出于自尊的原因，会有过高估计自己的心理倾向性；另外如果“自我评价”和体育成绩、评优、升学、奖学金等挂钩，那么就势必影响“自我评价”的客观性和可靠性。因此进行学生的“自我评价”要注意以下几点：

(1)要把学生的“自我评价”作为一种学习性的、形成性的评价不宜将其作为正式的评价，更不宜作为最终学习成绩的评定。(2)要把学生的“自我评价”与功利性相分离。

(3)针对某些与学生自尊有关内容的“自我评价”时，主要以师生间交流为主，以保护学生自尊和自信。(4)要开发“学习卡片”，发挥以书面形式进行式与方法。(二)学生对学习的“相互评价”

学生对学习的“相互评价”可以起到“同伴的镜子”和“同行者的激励”的特殊作用，帮助学生提高观察能力和评价他人的能力，可以有助于学生之间的交往与交流并增强学生的团队意识。学生之间的“互评’，很有意义，也很生动。相互评价方法主要有：互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足等，相互评价的手段主要有：观察、记录卡片、课中讨论等。

进行学生的“相互评价”时，出于学生自尊和学习经验不足的原因，会使“相互评价”有许多不准确性，言语也会有许多不适当之处，这些都会影响“相互评价”的意义和效果，因此要注意以下几点：

(1)要把学生的“相互评价”作为一种教育性的、集体养成性的评价，不宜将其作为正式的评价，更不宜作为最终学习成绩的评定。(2)要把学生的“相互评价”与功利相分离。

(3)要通过有关教育，端正学生对他人进行正确评价的态度和能力。

(4)可主要围绕技能学习的互相帮助和问题学习的讨论进行相互评价，不要过多地让学生对他人的人格进行评价。

(5)要先团队，后评价。要在小组有了团队意识后，再进行小组内的相互评价。

三、教师对教学评价的方法与手段

教师对教学进行评价的目的是通过客观、公正、及时、可靠的评定，促进体育教师教学工作的质量的提高，及时发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学研究水平的不断提高。

教师教学评价是指对教学以及背后的专业素质的全面评价，包括完成教学工作的数量、质量、职业道德、教学能力等方面。教师对教学的评价形式也包括两种，一是“教师对自己教学的自我评价”，二是“教师之间的相互评教活动”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人员方面有个人性的、体育组内的和校际之间的形式，在时间．上有平时性的和集中性的形式等。

(一)教师对教学的自我评价

教师自我评价是通过反思来分析问题与不足，并及时进行总结做简要评述的过程，是一种自我认识、自我教育和自我提高的具有内省机制的评价。评价的内容包括教学目标、教学的组织和课的结构、教学内容的质与量、师生间的交流和关系、教学技巧和授课能力、教学目标的实现程度以及教学思想、教材化、个性化的教学模式、教学方法的恰当性、教学效果等。教师教学评价通过自省、自评、自我总结的方法，运用目标的回顾、阅览学生的学习卡片、对比学生前后的变化、听取学生意见等手段。

教师既要有在每堂课后在教学日志或教案上作简要评述的方式进行日常性的自我评价，也要有在每学期进行若干次的阶段性自我评价，更必须在每学期、每学年进行一次正规的自我教学评价和总结，并根据评价和总结对自己提出新的要求。

(二)教师间的教学相互评价

教师间的教学相互评价是为了提高教学质量，在教师同行之间进行的业务性评价，也称同行参与评价。评价的内容围绕着教学思想、教材化工作、教学设计、教学风格、教学方法的适用性、教学效果等开展。教师间的教学相互评价的主要方法有：互评、互议、学习同行优点、指出同行不足等；主要手段有：日常教学观摩、教学评议、教学课评优活动、教学研究活动、说课活动、教学总结等。体育课堂教学是一项专业性比较强的工作，需要专门的学科知识来保匪评价的信度和效度。同行评价是专家之间的评价，在评价的业务基础上不会有太大的问题，但由于是同行，可能会碍于情面或由于个人偏见而影响着评价的客观性。因此，在进行教师间的教学相互评价时应注意以下几点：

(1)应该采用定性和定量相结合的方法，从教学的具体环节人手，用公认的等级和分数进行评价，以求客观准确。

(2)要把教师间的教学相互评价更多地看成是业务性和探讨性的评价，不要过多地将评价与功利性因素联系起来。

(3)评价要将教师的“自评”与同行评价很好地结合起来。

(4)教师间的教学相互评价形成民主、和善和虚心学习的氛围，要将评价与师德教育相结合。

(5)教师间的教学相互评价可多采用“公开课”或“评议课”的形式进行，以便有的放矢。

(6)主持教师间的教学相互评价的领导要熟悉业务并了解体育教学改革形势，使评价有正确的方向。

四、学生对教师教学评价的方法与手段

学生对教师教学的评价也是现代教育理念中提倡和重观的评价方式。在教学过程中，学生是体育学习的主体，是教学的直接对象。教师的敬业精神、业务水：平、教学行为及效果直接为学生所感受，学生是在一定程度上了解教学的优点及存在问题的，因此，学生对教师教学的评价也是有意义的。这种评价包括：①学生对教师教学过程的评价，即“学生在学习过程中对教学的随时反馈”；②学生对教师教学结果的评价，即“学生参加的评教活动”。前者多是非正式的评价活动，而后者多是正式组织的评价活动。

1．学生在学习过程中对教学的随时反馈

学生在学；习过程中对教学的随时反馈对教师及时改进教学很有意义，而且也是发扬教学民主的重要手段。教师应在教学中经常听取学生的意见，并鼓励学：主及时把各种感受和意见提出来。这种评价是随时的，实施起来并不难，但需要教师有这种民主的态度和灵活掌握体育教学的能力。

学生在学；习过程中对教学的随时反馈主要可采取评课、反馈、建议、要求等方法，常用的手段有：学习卡片上的对话、填写意见表、课中随时的提问和反馈等。2．学生参加评教活动

现在有的学校采用了“学生参加评教活动”来评价和促进教学的做法。对此也有不同的意见，反对的意见认为这种评价不科学，影响教师严要求学生；甚至导致讨好学生和迁就学生。同意的意见认为这种评价具有教育性，也有助于教学的民主性。但无论如何，这是一个可以利用、也是值得研究的评价方式。

在体育教学评价中，还有家长、社会人士代表的评价，关于这些评价也有许多方法，是辅助性的评价方式，其方法与手段介绍从略。

第五篇：读《读小学体育教学评价》心得体会

读《小学体育教学评价》心得体会

努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是小学体育教学的任务之一，也是减轻学生负担提高课堂教学质量的有效途径。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”怎样激发．培养学生的学习兴趣呢？现浅谈本人阅读《小学体育教学评价》的点滴体会：

一、巧设悬念诱兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住小学学生的心理特征及认识规律，结合体育学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在进行教材《绪言》一节教学时可向学生展示体育科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍体育与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有体育”的真情实感，与此同时巧妙地配合体育训练设置问题，使学生在“观察-----惊叹------疑问”中感受体育世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习体育，增强对体育学科的兴趣。

另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

二、诱导探究激兴趣

诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是体育教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究体育知识的兴趣。不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，提高了体育课堂教学效果。

三、研讨释疑增兴趣

学生通过学习一些疑问已经解决但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，怎么去做，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，成功的喜乐。使学生情绪倍增，效果良好。

总之，在体育教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化体育训练，充分利用实验电教手段，积极开展体育活动课，充分调动学生积

极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”体育教学活动。只有这样才能真正提高我们的体育课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的身体素质及运动能力。