浅谈小学数学教学中的评价

第一篇：浅谈小学数学教学中的评价

浅谈小学数学教学中的评价

内容摘要：评价是新课程标准中重要的组成部分，教师应重视评价在学生学习中的作用，在关注学生个性差异的同时，多方面的对学生进行恰当、有效的评价。评价时还应注意评价主体和方式的多样化，根据实际加以合理运用，根本目标是通过评价，引导学生改进学习，全面发展。

关键词：小学数学；评价目标；评价方法

《数学课程标准》明确指出评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在实施新课程标准过程中，课堂教学的评价出现了“你真棒！”、“你聪明极了，真是个数学家！”诸如此类过度的评价语言，甚至还有发小红花等简单粗暴的评价方式。表扬和鼓励只是评价的一部分，而不是全部。只有在教学中建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，才能全面、科学、有效的帮助学生认识自我，建立信心。

一、评价目标多元化

对于学生数学学习的评价应围绕“三维目标”（即知识与技能目标、过程与

方法目标、情感与态度目标）进行。评价要力求做到准确、全面，既重视对基本知识技能的评价，更重视学生知识形成过程的评价；既要关心结果，更要关心过程。

1、对学生基础知识和基本技能的评价

考察和评价学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度应以各学段的知识与技能目标为标准，教师注意学生的个体差异，根据学生原有的知识基础、认知水平作出恰当的评价。

在教学中经常会碰到有些学生在短时间内不能达到教师预设的教学目标，经过一段时间努力后，随着数学知识和经验的积累就能逐步达到，那么我们教师应允许这类学生有这样一个接受知识的过程。为此，教师可以选择推迟作出评价的方法。如果学生对某次测验的答案觉得不满意，教师可鼓励学生再次独立的将错题重新解答，当学生经历了对错误过程的反思后，改正了原答卷中的错误，教师可以就学生第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟评价”能让对学习有困难的学生看到自己的进步，树立学习数学的自信心，激发学习热情。

2、对学生学习过程的评价

在数学活动中，学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法、是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等等，对这些学习过程的评价已成为新型课堂教学评价的重要组成部分。如我在教学“平行四边形的面积计算”面积公式推导过程中，学生有以下几种表现：（1）不参与公式推导的活动，死记公式；（2）自己独立看书，按照书中的推导步骤进行活动；（3）通过小组合作，整理分析各成员测量的数据，讨论有关公式推导的三个问题并得到面积公式；（4）自己想其它的推导方法。在学生观察、操作、测量、填表、讨论、分析和归纳等这一系列活动中，我首先考察学生的参与程度；再了解学生能否独立的发现平行四边形转化成长方形的方法（即能否掌握“转化”这一方法）；能否与小组成员合作共同分析表格中的数据，发现平行四边形面积和转化后的长方形面积之间的关系；能否将自己所理解的推导过程与他人进行交流；同时我还要了解学生在活动中，运用旧知发现新识和数学思考的情况。

象这样教师注重对学生数学学习过程的评价，不但能全面了解学生的知识形成过程，注意对个别学生学习方法的指导，还能及时了解到学生学习情感与态度的变化，努力培养积极的数学学习情感，树立学好数学的信心。

二、评价主体和方法多样化

教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价、家长评价等评价方式。我在数学教学中常常将学生的自我评价放在第一位，其次是小组内的成员或其他学生的互评，最后由教师评价，当然学生回家后家长也可进行相应的评价。比如在做一些开放题时，由于个体差异，学生会对不同的方法持不同的态度。这时，我会让学生先在小组内充分地发表自己的观点，再让其他学生发表看法，对其方法进行评价，教师在这一交流活动中充当小组中的一员加入到讨论评价中去，将学生的自评、互评和教师的评价有机的结合起来，使学生在这一评价过程中不断反思，获得正确、深刻的认识。

在教学中，教师还可以通过更多的有效的评价手段，促使学生在学习中获得有效的发展。其中建立“成长记录”档案袋的评价方式和作业分析是我在教学中主要的评价手段。成长记录袋中的材料是由学生自主选择后，与教师一同确定，学生可利用记录袋收集以下的资料：（1）你发现了哪些有关数学的问题，你最想解决哪个？（2）收集有关此类问题的相关资料；（3）怎么在小组中解决此问题的？（4）解决问题后的反思和收获。最后我会在记录袋的后面写上鼓励性的评价语言，赞赏学生的探索过程，祝贺他们取得的进步。由于建立记录袋的过程比较的烦琐，还可以用一种简单的评价方式代替，我让每个学习小组自己画一棵即将结果的葡萄树，而葡萄就是学生在学习中积极发言、勇于探究、善于评价的成果。将青葡萄定为“个人奖”，将紫葡萄定为“小组合作奖”。学生根据课堂上各方面的综合表现，以小组评定为主，教师评定为辅，评出“个人奖”、“小组合作奖”，并将葡萄贴在树上，期末各个小组的树上都长满了果实。

利用作业分析对学生的学习进行评价也是相当好的一种评价方式。首先我试着培养学生在每次作业后养成自我反思评价的习惯，允许学生有话则长，无话则短，除了说出对问题的看法和感受，还可以说自己在研究问题过程中发现的新知识。作业分析时，我再针对学生的自我评价作出教师的评价，学生可在两者评价中看到自己的进步过程。与作业分析这一评价方式相配套的，我还特地组织学生编写了一本《数学小册》，上面记载了大量学生从课堂知识中发现的新知识，这些新知都经过小组、全班的评价，教师审核才可以记录在册。例如我在教学“公倍数和公因数”时，学生的发现层出不穷，一个比一个精彩，有发现“相邻两个自然数（0除外）的最大公因数是1，最小公倍数是它们的乘积，这两个数也是一对互质数”、还有“两个自然数的乘积除以它们的最大公因数就得到它们的最大公倍数”等等的发现，并用“☆”来评价该发现的价值，颗数越多越有价值。当然也出现了一些考虑不全面不成熟的发现，那么通过其他同学的讨论评价后就被否认了。通过这一系列的评价活动，让学生经历了在学习中评价，在评价再学习的过程，不仅拓宽了学生的思路，也培养了学生学习的兴趣。

此外，书面考试、口试、观察访谈、活动报告等也是评价的有效手段。教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程。

当然，评价时教师一定要充分关注学生的个体差异性，从促进学生的发展出发，因人而异，因人施评，保护学生的自尊心和自信心。教师在作评价结果时，应对学生的学习活动表现作定性评价，可以采用评语形式；对学生各方面能力作定量评价，可采用等级制，主要以定性评价为主。学生阅读教师的评价结果后，实际上也是与教师一次情感的交流，也就知道了哪些方面应该继续努力。

第二篇：在小学数学教学中分层评价

在小学数学教学中 实施有效分层评价的探索

根据国家义务教育的性质和任务，小学数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教师在教学中遵循因材施教的教学原则。因材施教作为一条重要的教学原则，长期以来一直是教育理论和实际工作者研究和讨论的焦点之一。因材施教原则要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地进行教学，特别是“建立促进学生全面发展的综合评价体系”，才能有效地提高教学效率。

学校开展了“分层教学”的课题研究，教师就如何在教学中体现有效的分层评价作了有益的尝试。

一、在学习知识中 有效分层评价

有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见激励对学生来说是多么重要！教学中发现，尝试成功者会产生自我激励。然而未必人人都获成功。对于未成功者，教师决不能简单地给予批评责备。学生的解题错误中往往有正确的成份，教师应该尽量发现其错误中正确的成份，予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。尤其在分层教学环节中，教师必须明确哪层学生达到哪个度，这样才能有针对性的进行评价，及时激发学生的学习兴趣，让不同的学生都能得到发展。基于上述认识，我们在学习中按学生的学习能力分成A﹑B﹑C三层。A层指基础层学生；B层指稳定型学生；C层指提高层学生。

例如，九年义务教育数学新教材中的《长方体、正方体的表面积》一课，长方体和正方体中每个面的面积计算是旧知识，本节课的主要任务是要帮助学生建立空间观念，使学生准确地把握长方体和正方体六个面之间的位置、大小关系，进而理解并掌握长方体和正方体的表面积计算方法。在分层教学中多处实施分层评价。在验证长方体和正方体表面积计算中，由C层同学带领BC层学生一起看媒体自学，并完成学习单。学习前对各层次学生提出要求：A层：根据资源信息，阅读表述。B层：选择资源，学习表述。C层：自选资源，探究表述。这样可以满足各层次学生的学习需要，C层同学在得到结论验证的同时又得到了数学语言表述和归纳的锻炼；学困生可以在其他同学的帮助下，在网络资源的辅助下，学会倾听，学会观察，从而获得知识。教师依据提出的要求进行评价，对于各层学生的回答做出肯定判断，这才是对学生一个公平的诊断。这样，教师既掌握了学生对该部分知识点的掌握度，又及时促进了各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。否则，让A层学生回答BC层学生的内容，学生不仅不会，更会因为老师的否定降低学习热情，甚至畏惧该部分学习内容；而让BC层学生回答A层学生的内容，虽然答对了，但没有提高思维力度，同样降低了学习效率，对于这样的评价都是低效的。

又如《乘数末尾有零的乘法》一课，该内容选自九年义务教育数学新教材三年级第一学期。学习重难点是在轻松民主的氛围中，学生能够通过实践操作、小组讨论等形式，自主探究出因数末尾有0的竖式计算方法，并在实践比较中选择最优的方法进行正确计算。在探究乘数末尾有零的乘法时，先出示一组算式：2×3=（）、20×3=（）、200×3=（）口答之后，让学生列竖式计算：200×3。A层有位同学这样列式：（如图1）班上有部分同学“哄”地发出嘲笑声。这时我问：看来大家挺有意见，是吗？你能说说对或者错的理由吗？学生纷纷举手在一次次辩论中，得到结果（如图2），答案是正确的，方法是对的，并使计算简便了，同时得到计算方法：计算末尾有零的乘法时，可以先将零前面的数先乘再添上零；……。教师及时肯定小结：是呀！末尾有零的乘法，计算时，将零前面的数先乘，再看因数中有几个零，就在积的末尾添上几个零。这个本领，已经被大家领会，还真行呢！同学们在判断他人正确与否时，先要想一想他是怎么想的，不仅要发现他人解题中的错误，而且要发现其中正确的成份，你们说是吗？我想：这样处理，发挥了BC层同学的知识迁移运用能力和运用已有知识进行辨析的能力，又给了A层同学学习自信，不会畏惧在课堂上答错题，保护了这一层学生渴望知识的欲望。让每一位学生体验到学习的快乐与成功。

二、在实践练习中 有效分层评价

根据不同学生的需要，在实践运用中进行分层练习，在完全达到预设目标的同时，提出高一层次的要求，既满足优等生需要，也拓展了其他层面学生的知识面。根据对不同学生的不同教学目标，在教学中教师有意识的进行分层练习环节，因此为了检测学生的学习效率，一定要分层评价，通过分层评价环节，对不同层面的学生进行学习检测。对于A层次的学生的点滴进步都采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。

例如《垂直和互相垂直》，该课是九年义务教育小学数学第八册第四单元的内容。这是学生在认识了直线、线段、角，会度量角、画角的基础上教学的。具体学习：认识两条直线互相垂直以及垂线、垂足等概念。教学目标：知道相交、交点、互相垂直、垂足等概念含义。并能用符号表示两条直线的垂直关系。能根据图形特点或利用工具正确判断2条直线（或线段）是否互相垂直。能在一张纸上折出2条互相垂直线的折痕。在练习中进行了分层（见图3），5幅图从简单到变式，再拓展，通过情境演示学生知道可将直线延长并相交，充分满足每一位学生的学习需要。在评价中，教师明确第1,2题是人人掌握的，所以请A层学生回答，满足该层学生的学习需求，并要对答对的表示肯定；第3，4题是BC层学生的，是就上两题的变式题，评价时就目标明确了，当然A层学生也可能答对，那么老师要及时表扬，给予鼓励；第5题是提升题，由C层学生回答，教师起点拨引导作用，评价时尽量让学生表述，充分发挥学生的学习和数学表述能力。而这些练习都考虑了学生思维的最近发展区，各层次学生只要跳一跳都能再上一级。结果是第一、二、四题学生的回答正确率是100%，第三、五题由于学生需要能够判断并能将直线延长后发现互相垂直的关系，所以满足了思维较强的学生需要，回答正确率是75%。从数据上看出每一位学生在实践操练中体验到成功的乐趣！

三、在延伸拓展中 有效分层评价

在课堂教学中，教师的评价无处不在。教师对学生的评价固然有巨大影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短。同学之间的评价朴实、真诚，发自内心，学生也乐于接受。通过学生的评价，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促进学生不断进步。

例如《轴对称图形》，该内容是九年制义务教育课本数学新教材四年级第二学期的知识。教学重点：理解轴对称图形的含义，知道轴对称图形的特点。教学难点：能辨别轴对称图形，并会画出对称轴。教师在学生掌握本节课的知识点的基础上，设计了拓展练习：运用所学知识创造一副轴对称图形。有的学生运用65个小配件在网络画板上创造出美丽的轴对称图形，在评价中针对不同层次学生，教师作出不同的评价。对于A层学生主要落脚于创造的是否是轴对称图形，是否掌握对称的概念；BC层学生不仅讲评对与否，更注重评价创造的轴对称图是否美丽，由于评价的侧重点不同，使得每一位学生的创造各不相同，使个性充分展示出来，学生配以生动优美的语言介绍，在数学上创造美，体现美，欣赏美，课堂气氛愉悦，轻松，师生情感互动。使指导方法与张扬个性得到统一。

又如《人民币》是小学数学新教材第二册的内容，要求学生认识人民币，知道人民币的兑换，掌握最简单的兑换方法。该课的教学重点是掌握简单的人民币的兑换方法。人民币是学生生活中经常遇到的，看起来学生应该掌握，但根据一年级学生的实际生活情况，学生对面值较大的人民币认识得较多，对面值小的人民币认识得少一点，为此，在拓展中，我创设超市选购的游戏情境，让学生在主动参与的过程中，拓展应用已有经验，在亲身体验中轻松地掌握简单的人民币的兑换方法。出示商品（见图4），问：如果你们小组有5元钱，你们想买什么？买完后还剩下多少钱？以小组为单位解决问题。游戏开始了，学生纷纷用自己学会的方法和已有的生活经验解决这个问题，小组间的活动十分激烈。有的说：买1只面包、1根火腿肠、1只橘子，还剩1.7元；有的说：买3支糖还剩2元；还有的说买1根火腿肠、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在评价中，教师明确这部分知识不一定有层次区别，因为它更突现对实际生活知识的渗透。讲评前教师深入小组学习中，了解学生的动向，以便评价时更符合学生的实际。由于是小组合作任务，教师必须点评每位组员的表现，以此激发和谐向上的学习氛围，让学生通过积极参与解决数学问题的活动，初步认识数学来源于实践又反过来作用于实践，更在游戏实践中掌握人民币的兑换方法，展现学生个性创新思维的能力，并让学生在实践购物中应用所学知识，将选购、计算、合理、正确的理财概念合而为一，使人人都有收获，人人得以认同。

在多年的教学中，我深切地感受到孩子的创造力和潜能是巨大的，关键在于教师如何去引导和挖掘，这需要教师在课程标准全新理念的指导下，改变以往的单一的教学方式，单一的评价机制，评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与学习活动。在教学过程中我将不断探索、不断创新有效的分层评价，让每一位学生体验成功！

第三篇：浅谈小学数学教学中作业设计和评价

浅谈小学数学教学中作业设计和评价

上传: 周小勇

更新时间：2013-12-11 10:05:56

在小学数学课堂教学中，如何更好的做好作业的设计和评价，一直都是教改的一个重要方面，作业设计和评价的好坏，可以影响到学生对所学知识的掌握、理解、运用；同时影响着学生对所学知识的巩固，消化和吸收，影响着学生创新能力，思维能力的形成。如何通过改进作业的设计和评价，提升作业在实际教学中的作用，结合本人在实际教学实践中的经验作几点粗浅的看法。

一、作业的设计要功能化，多样化，生活化

作业的设计与评价，它是教学过程中的一个重要环节，它可以帮学生对于上课所学知识的巩固、理解、掌握和运用，有利于学生提高思维能力和创新能力，是提高学生基本素质的一个重要手段，在大力推广素质教育和深化课程改革的今天，我们必须认真做好作业设计。

1、作业设计要功能化

当前我们的义务阶段学生，学生个体差别较大，水平参差不齐，层次也高高底不同，如果按照以往的布置作业的方法，一些学习好的同学觉得太容易，没有挑战性，而一些成绩较差的学生则根本吃不下，做不完，做不来。这种大锅饭形式的作业布置实在不适应新课程的标准。

同时作业设计要注重提高学生的教学修养，教学是一种文化嶷过了几千年的演变和发展，包罗万象，各种数学思想都是数学文化，要让学生在做作业的过程中受到潜移默化的熏陶。

作业是教师和学生在学习上的一种互动，是一种情感的交流，是连接心灵的纽带，学生可以从教师设计的作业中感受到问题巧妙，学习知识的乐趣，以及掌握并能熟练运用的成就感，教师可以在批改作业中感知到学生学习的努力，学生学习的进步，学生学习的成功，并享受学生带来的那份快乐和满足。作业设计和评价中充满着教师、学生的情感与智慧。

2、作业设计要多样化

小学数学的作业设计应该是内容丰富、形式多样，在日常实践教学中，我尝试设计了几种类型的作业设计，按照小学数学作业类型的划分，我从作业设计的目标，完成作业的方法，以及作业的具体分类等几个方面来考虑的。

（1）以作业设计目标分为①预习类作业；②巩固类作业；③实用类作业；④拓展类作业。

（2）从完成作业的方法分为：①单独完成类作业；②和同学合作完成类作业；③科学探索类作业。

（3）从作业的具体分类分为：①口头作业；②书本类作业；③游戏类作业；④整理复习类作业；⑤数学学习笔记。

3、作业设计要生活化

数学来源于生活，应用于生活。因此，在作业设计时，我们要让作业贴近生活，让学生体会到学习数学的好处，体验到生活中处处向数学，要使设计的作业贴近学生的生活，和学生偿实际生活环境相符，使数学生活化，同时将各学科的知识融合在一起，通过各种形式，表现出来，激发学生学习兴趣和热情。

①作业度有童趣。能吸引学生学习兴趣的作业，学生愿意花时间去做完它，同时会让他们感觉不到疲劳，更多的是一种幸福，因此，我设计作业时会比较注意童趣，让学生怀着愉快的心情运完成每一道题。同时将作业的内容尽量接近生活，在生活中学习数学，运用数学，并掌握数学，让学生们在平时生活中能自觉的学习数学，体验学习数学带来的乐趣，在实际教学过程中，学生实际动手能力得到了提高，学习动力得到了提升，成绩自然就提高了。

②作业的形式要新颖和多样

作业设计不要拘束于传统的书面作业形式，可以是口头类的，也可以是书本类的，还可以是游戏类的等等，学生完成作业时，可以要求学生独立完成作业，也可以要求学生和同学相互合作完成，还可以回家和家长同挥来完成作业。作业还可以分为必做作业和选 做作业，根据教学内容的要求，根据学生的兴趣爱好，个性指向，尽量让每一个学生在自己的个性空间内完成作业

③作业的内容要有实用性

教师设计的作业一定要有实用性，越接近生活，就越容易激发学生的学习兴趣，越容易引起学生的关注，让学生产生一种强烈的学习冲动，“纸上谈兵”是永远得不到好的结果，只有让学生亲身实践，通过自己动手，才能得到标准的结果。

④作业设计要注重难易搭配，份量适中

教师在设计作业时要充分考虑学生的知识基础，年龄特点，个性特点等方面，要做到难易适中，适合学生的实际水平。题目太难，让学生望而却步，无法完成，容易打击学生的学习积极性，久而久之，让学生产生自卑心理和怨学情绪；韪太容易，又会让学生感到没有意思，同样也会降低学习和积极性，他觉得什么都懂了，什么都做的来，不需要再学习了。因此，教师在设计作业上要不加重负担，又能挖掘学生的潜能，让学生动动脑子就能尝到成功的味道。

二、作业的评价要灵活化，个性化、多样化

老师对学生作业进行全面、公正的评价，能够起到鼓励，鞭策的作用，因此，在批改作业时，老师既要全面公正，又要客观灵活。

1、评价方式要灵活化

以前在批改作业时，我一般都是“对的打钩”“错的打叉”，评价结果要么打分数，要么划等级，这种方式导致的结果就是往往以偏盖全，并不能准确的衡量学生的真实水平，不但达不到因材施教的教学目的，反而往往会打击学生学习的积极性，抹杀了学生的个性，因此，教师只有通过对作业的评价来了解学生的知识水平能力，学习能力态度，以及参与合作的程度等方面的信息，同时对学生在学习过程中取得的成绩给予及时的表扬和鼓励，让学生产生信心并让学生感受到成就感，然而将这一切转化为继续学习进步的动力，同时还要注意学生的解题思路，解题过程是否合理，解题的思路方法是否正确，对学生在学习中的提高和变化有个正确而全面的认识，并在此基础上给予学生一个正确准确的评价。

2、作业评价要个性化

学生是做作业的主体，但是每具学生的个性差别很大，对作业的评价不仅是关注学生成绩，还要关注他们对知识的了解，掌握，运用等多方面的能力，因此，对作业的评价必须是全方位、多角度、不同形式的，除了用分数和等级做为评价以外，还应用评语的形式，评语可以给学生恰到好处的评价，让学生他们自己看到的优点，也同时能看到自己的缺点更能明白自己今后学习的方向，一段好的评语可以胜似一次师生间的谈心，表达的是教师对学生的关怀之心，爱护之心。对成绩好的学生那是“锦上添花”，对成绩较差的学生是恰到好处的鼓励和鞭策，更有利于教师和学生之间的交流和情感沟通，同时要对于那些自尊心较强的学生关照，因为他们更希望老师和同学们的尊重和理解。

3、作业的评价要多样化

教师的作业评价不能简单的打一个分数或者打一个等级或者是一段评语，它应该是全面的，互动的，多向的，我们必须照顾到每个学生的个体差别，对不同的学生做出不一样的评价，同时还可以让学生集体评价，学生和学生之间互相评价，老师只要把握好火侯，时机，充分利用朴实的语言和真挚的情感去打动学生，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让他们不由自主的爱上学习。例如：一些作业可以让同学们集体批改，并公示结果，对错可以说说理由，这样可以加深学生对知识记忆，同时激发了学生学习兴趣。

总之，学生的学习过程是一种以知过程，也是一段探索之旅，作业是这个过程中不可或缺的一部分，我们只有不断探索作业设计中的新思路、新方法，让学生在作业练习中查找问题，发现问题，解决问题，才能培养出学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学地进行评价，就能促使学生全面持续健康的成长。

小学数学作业评价多元化

《新数学课程标准》要求：评价目标多元化，评价内容多维度和评价方法多样化。如何实现这些评价目标是我们每一位数学老师追求的教学目标。数学作业是一项最基本的教学常规，是教学评价必不可少的组成部分。但事实上我们教师的作业评价只是靠一只红笔，在作业本上批批简单的优、良、中、差，作业内容是千篇一律的课本的第几页第几题，也许有的老师从作业中看出自己教学的不足，在下一节课上对某些好的或不足的地方做出简单的评价，指导学生作出纠正和反馈。教师评价简单客观，忽视了学生主体能动性，也忽视了评价对学生学习兴趣激励的重要性，那么如何在作业中体现多元化评价学生的学习成绩，增强学生自信心，促进学生学习能力的提高，我认为必须做到以下这几方面：

一、作业评价形式的层次性，评价过程的具体性

1.作业形式的层次性。对于书上的练习题，试一试或课后作业，可根据各层次学生的能力情况，制定不同层次的作业评价标准，改变过去数学作业整体划一的形式，避免影响学生充分发展、有机变通的作业形式，分层设计、评价作业，以便优等学生充分施展才能，中等生能尽量发挥，后进生能独立完成任务。

例

1、在教学完乘法分配律后评价性作业

(1)基础(我一定能做好）

×64 + 35× 36

25×（4+8）

66×（10+2）

253×6+253× 1(2)目标(我可以完成的)

132×75-132×2

564×35+64×34+64×

85×19+85

(3)冲刺(我来试一试，我行)

42×25

58×101

99×101

不同层次题目用来评价能力不同的同学，提高同学们基础、技巧、和综合解决问题的能力，还给予不同的评价方法，如：A、全对打勾，B、全对打优 C、全对打优+☆等评价方式。

例

2、在学习完画图解应用题，就提供给大家一幅情境图，设计不同题目供学生选择

(1)请根据情境列式

(2)请根据情境写数学故事

(3)你还能提什么数学问题?

选择层次作业设计，考虑各个层次学生，也让基础差的学生去挑战更高评价的作业，做大胆地尝试。

2、作业评价过程具体性。我们在批改作业时，通常以速度取胜，看一看简单列式，结果是不是正确的。即使步骤有些是正确的，但结果因为小小失误是错误的，都是一律的评价，这样大大打折了学生思考问题的信心。其实有些学生在作业中敢于用自己的方法去解决问题，只不过是想法不成熟等等原因，造成结果有误差，所以我们必须具体地评价学生作业过程中的各个环节，不能只看结果。要从（1）解题思路合理吗?(2)解题方法合适吗与众不同吗?(3)解题过程简洁吗？

(4)解题结果正确吗?等这些环节作出评价，对了解学生作业的各个环节的思维有着重要的作用。不同环节给予不同评价，不放过学生基本解决问题的思路，更不放过学生独立创新，选择简便方法的过程，给予适当评价，对于发展学生数学素养，认真思考问题能力都起到相当重要的作用。

二、作业评价内容的多样性

人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说老师的语言像一把火炬，能照亮学生的美好的未来。教师走进学生的心灵，认真评价学生的作业，让作业也成为教师与学生交流的平台。我们必须改变单纯给作业判定等级的评价方式，尝试作业评价多样化的

方式。

(1)神奇的评语。当学生粗心而计算结果错误时，你可写道：“搬开粗心，仔细前进”“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，那就更好了！”“与粗心告别，与细心交朋友吧！”当学生有创意敢于用自己的方法解决问题时，你可以写道“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”当学生作业又有进步了，你可以写道“老师真期待你的下一次作业。”“你又进步了，老师真开心！”当你看到优秀作业时，你可写道“看你的作业，真是一种享受”“批改你的作业，老师心情真好。”一句简短的文字，不仅是一句简单的评价，也许，它会让同学更靠近你，会产生意想不到的效果。(2)巧用简笔画。时间上的限制，也许老师不可能对每一位同学每一次作业都用评语评价，你可以尝试用简笔画。如某位同学解题方法特别，你可以画上竖起拇指的手指头，如某位同学作业非常好的时候，你可以画上(^o^)表示欢喜，哪位同学作业特别不理想的时候，你可以画~~>_<~~，希望他加油!

三、作业评价主体多元化

1.自我评价。当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等等。还可以让学生在自我评价和老师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形就“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。

2.同学互评。互评是几个同学之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点把他的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。掌握评价，也就相当于掌握了学习。当然，老师要引导学生善于发现同学的优点，语言要委婉，评价要得体客观现实，如“你的书写规范”“你的方法值得我学习”“我觉得那样做会更好一些，我们来讨论一下”“你有点粗心，下一次要注意一点哦”同学之间的互评不仅可以让他们相互学习，增加友谊，也无形中培养他们客观评价事物的一种人格魅力，通过互评看到自己的进步和不足，体会成功的快乐。

除了这几方面我们教师要及时更新教育观念，合理利用多元化评价，为学生创设舞台，激发学习动力，为他们扬起成功的风帆!

随着课程改革的不断深入，传统的小学数学作业评价的方式渐渐地不再适应新的课程理念，甚至阻碍了新课程改革的发展。作业是教师检测学生学习效果和学生巩固已学习的知识的一种行之有效的手段。它作为教师课堂教学的补充，在整个教学活动中起到了至关重要的作用。同时也能有效促进师生的交流互动，让教师及时了解学生的学习情况，以便调整自己的教学进度和方式。既然作业如此重要，教师在对学生的作业进行评价时，就要努力发挥它的作用，促进学生的全面发展。然而在过去的教学中，一方面忽视了作业的作用，同时在进行作业评价时，也存在很多不好的方式。如教师在评价时，采取的评价方式很单一，只有优、良、中等等级，这样的评价很不利于学生形成积极的价值观和学习态度，甚至能阻碍学生的全面发展。所以教师在进行小学数学作业评价时，应该考虑到学生的个性时有差距的，做到因材施教。结合这几年来的教学经验，下面我谈谈小学数学作业评价的一些新思路。

一、激发学生的学习兴趣，增强自信心

小学生正处于生理、心理不断成长的关键阶段，教师在对学生的作业进行评价时，应该根据不同学生的个性差异，使用不同的评价方式。要善于捕捉到每一个学生身上的优点，多对他们进行鼓励和赞扬，只有这样才能够提高学生学习数学的兴趣和热情，使学生始终保持满怀的信心去学习，不断地进步和成长。美国著名的畅销书《人性的弱点》作者卡耐基曾经 7

说过，我们每个人的内心都渴望得到别人的肯定和尊重。学生也一样，他们也希望得到老师的鼓励和表扬。而作业正好为教师激发学生的学习动力提供了一个很好的媒介，教师要通过对作业的评价，不断地激发学生学习数学的兴趣，提高学好数学的信心。

二、促进学生形成良好的学习习惯

一个学生的学习习惯的好与坏，直接会影响到他学习的效果和学习态度，在学生学习习惯的形成过程中，教师起到了很重要的作用，教师应该努力帮助他们从小就养成良好的学习习惯。作业作为师生互动的一种平台，能够在学生和老师的心灵之间搭起桥梁，帮助老师走进学生的内心世界，了解他们，欣赏他们，使师生之间的关系变得和谐，从而能够为教师的教育教学指明努力的方向。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”因此，我们作为执教者应该充分发挥作业评价中评语的作用，而且努力做到评语的多样化与个性化，促进学生的全面发展。教师应该针对不同个性的学生，使用不同的评语，比如对于成绩好，字迹不工整的学生，我们可以说“你的作业做得很正确，如果字迹再工整些，我相信会更好的。”再如对于爱好体育，不爱学习数学的学生，我们可以这样说“运动可以锻炼你的身体，而数学可以让你变得更聪明啊！等等。这样的评语很有针对性，同时语气更能够让学生接受，起到了激励学生的作用，同时也指明了他们努力的方向。教师帮助学生养成了良好的学习习惯，将使他们终身受益。

三、拓宽学生的思路，激活创新意识

教师在进行作业评价时，不仅要关注作业的正确与否，还要积极引导学生发散思维。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元，比买积木多用了22.76元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一个同学除了这种还写了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在这道题边打了大大的“☆”，评语是这样写的“这种方法真简单，你很棒！”这样的评价可以鼓励学生多角度思考问题，从而提高他们的创新能力。

四、促进学生在学习过程中的变化与发展

曾近有位教育家说过“学生的头脑不是教师去填充知识的容器，而是有待教师去点燃的火把”。这句话说的很有道理，每个学生都有很大的潜能，教师的作用就是将学生的潜能挖掘出来，而最好的方法就是鼓励和赞扬。因此，教师在对学生进行评价时，应该多给学生积极的评价，让学生觉得自己也是可以做到的，从而可以在学习过程中渐渐改变自己的缺点，同时努力发扬自己的优点和长处，以期待得到更多赖在老师的表扬。在学习活动中，如果发现了学生一些不好的学习习惯，教师在评价时应该尽量避免正面的指责，学会把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，这样让学生能够更容易接受以及在今后的学习中慢慢去改正从而不断促进在学习过程中的发展，提高了他们的综合素质。

五、加强师生之间沟通和情感交流

教与学的过程不单单是知识的传授过程，也是情感交流的过程，往往后者显得更为重要。教师在评价学生作业的过程中，通过与学生的交流，可以及时了解学生的情况，为自己制定教学目标指明了努力的方向，也为教师得教学设计提供了很好的依据。在过去的教学中，教师在学生的心目中的形象，往往是高高在上，造成学生不敢与老师交流和沟通，严重影响了教师得教学效果和学生的学习效果，最终阻碍了学生的全面发展和综合素质的提高。

教学是一门艺术，作业评价同样也是一门艺术，评价往往会产生潜移默化的激励作用，收到意想不到的教学效果。作业评价不能只是给学生一个分数，一个等级，而是集中体现在给学生的那些期待性的评价中。兴趣永远是最好的老师，教师只有不断地提高学生的学习兴趣，发挥他们主动学习的能动性，帮助他们获得学好数学的信心，才能不断促进学生进步，使他们得到健康全面的发展。

数学作业的素质化评价

数学作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展，也是了解数学教学质量和了解学生是否达到数学教学目标的重要途径，因此，我们不能忽视对学生数学作业的评价的探索。有效的数学作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。是学生真“活”起来，让他们的个性得到充分的张扬、主体地位得到充分尊重。采用什么评价方法评价学生的数学学业，我在这里试谈一些粗浅的看法。

一、师生互动，评价课堂上作业。

课堂上作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。

1、教师重点当面评价。学生作业完成后，教师当堂讲解或由学生讲解答案，由于学生存在个体差异，包括数学素质、知识、技能等的差异，因此，学生在完成作业时会遇到这样那样的不同困难，出现不同错误，在这样情况下，当面重点评价会收到良好效果。教师一面批阅，一面评价，帮助讲解纠错，使其明确自己错在哪，原因是什么、怎样改正。同时，教师也能发现学生的闪光点，及时肯定与鼓励，大大激发学生学习数学的积极性。

2、学生自评，再同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

3、小组互相评价。对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。

4、当堂巡视，口头评价。口头评价是一种瞬时评价，它的特点是直接、快捷。教师要抓住机会，对当堂做的数学作业及时评价。例如，有一个孩子平时写作业磨磨蹭蹭，作业不能及时完成，说了无数次不见效。有一次当堂做数学作业，发现他这次数学作业比平时写得快，我立刻进行口头表扬了他，经过多次当堂口头表扬，他写作业写得又快又好，以后他就有一种快的心理暗示，写作业越来越快。

5、学生自己批改评价。学生自己做完作业自己检查批改，欣赏自己作业的优点，分析作业产生错误的原因，这样学生就会在作业反思中提高。教师在批改作业中只起引导作用，对作业进行整体分析，交待批改要求，学生批改后教师检查核定。

二、巧用评语，评价课后作业。

在课后的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。

1、诱导学生思考，自我改错。当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面 9

错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，我会在下面写下“这种解法真妙”，“你的方法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。

3、关注个体的差异，体现人文关怀。教师要充分关注学生个体的差异对他们的数学作业进行人性化的评价，写上几句感性化的评语，让学生真实地感受到教师对他作业的评价，对他学习的一种肯定。人性化的评价可以包涵对学生今后作业的期待，以及对他进一步地鼓励、赞赏或者是更好地建议等。如：“你的这个解题方法太巧妙了！”“期待你下一次作业的优秀！”“还有更好的方法吗？试一试吧！”“把字写得漂亮一点就更棒了！”像这样的评价虽然简短但可以发挥一点激励、导向、调控的作用，有利于学生良好学习情感的发展。只有教师尊重、鼓励、赞赏学生，学生才会有继续学习的积极性。事实证明，学生非常欢迎教师的这种人性化的评语。教师在批改中能长期坚持人性化的评价，学生就越期待，他们希望看到作业批改完之后，老师又会给他怎样的一个评语，是一句激励的话语，是一个可爱的笑脸，还是一个„„

4、让家长参与评价。学生回家写作业容易拖拉，做作业时有的学生边做边玩。要求学生写完作业交给家长评价，让家长用评语的形式把学生作业的评价和对老师的建议写在作业本上。老师重点对家里完成的一些重点题进行评价；对后进生的作业进行重点评价。通过教师、学生、家长互动参与的渠道，良好的作业习惯逐步养成了，回家做作业的质量也明显提高了。家长参与评价也有利于家长走进新课程，转变观念，既增进对自己孩子的了解，又形成家庭学校对孩子教育的合力。

三、发挥漂亮印章的作用，评价作业的整体效果。

除了用评语激励学生，提高作业的质量外，我在想运用不同的印章，评价不同作业的整体效果：作业全部正确而且书写端正整齐清洁的，盖个“好”图章;字体端正、整齐清洁，答案正确率在95％之内或作业有进步的，则盖个“★”图章。并且在期中、期末分别进行一次作业评比活动，评出奖励奖章最多的前5名。通过这样的评价，既让学生养成良好的书写习惯，又让学生养成认真检查作业的好习惯。

数学作业，是数学课堂教学的延伸；作业评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”，缺少评价的作业是悲哀的。因此我们不能只满足传统的批改方式上，应融入新的理念，尝试新的方法，注重其发展性评价，才能促进素质教育。

第四篇：谈谈小学数学教学中的自我评价

谈谈小学数学教学中的自我评价

作者：朱立平

摘要：教学中的新旧评价方式（传统评价方式的弊端、新教育新理念新评价）、学生自我评价改革的理论指导（马克思主义的理论指导、认知心理学理论的指导、新教育评价的理论指导）、学生自我评价能促进自我发展、引导学生开展自我评价、为学生传授自我评价的方法（自查、自省、自评和自强）、创设学生自我评价的环境（掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的、开拓学生思维，增强学生调控能力、推敲成败，增长见识）。

关键词：评价方式、评价理论指导、促自我发展、自我评价、评价方法、评价环境

一、教学中的新旧评价方式

1、传统评价方式所面临的问题

（1）主体成了客体，无法激活学生的学习兴趣。传统的评价方式从来都是由老师决定，学生一直处于被动甚至被迫的地位。教师只对学生的成绩进行表扬，却很少对学生的不足与学生交流，找到失败的根源。因此评价的主体成了老师。学生这个真正的主体却成了客体。评价的过程是学生受苦刑的过程，无乐趣可言，更谈不上在评价过程中激发学生的闪光点。

（2）重严辞轻激励，丧失了评价的激励功能。传统评价看分数、看重评价分出的等级。成者，固然喜形于色，以手加额；败者，却一鼻子灰甚至一蹶不振，使评价原本应有的激励功能不能正常地发挥出来。

（3）重结果轻过程，阻碍学生可持续发展。传统评价以评价结果为目标，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，忽视对学生发展、变化过程的动态评价，打击了学生的积极性。

（4）重整体轻个体，压制学生个性的发展。传统评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个体间的差异性。

（5）重学业轻素质，妨碍学生全面发展。传统评价内容片面，忽视对创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价。使寡言鳖步生的成长充满坎坷。

2、新教育新理念新评价

新课改的教育潮流，波澜壮阔的基础教育课程改革大规模展开，崭新的课程理念向传统的评价方式提出了严峻的挑战。在诸多新的课程理念中，尤其是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”和“建立学生自评为主，教师、家长共同参与的评价制度”告诉我们，建立符合素质教育思想的评价与评价制度，是新一轮课程改革的一项重要任务。要完成这项任务，就必须树立新的评价理念，对传统的评价形式作出比较大的变革，让学生的被动评价转化为自我主动评价。

二、学生自我评价改革的理论指导

1、马克思主义的理论指导。

从马克思哲学观点看：主体是人，客体是自然。尽管教育评价过程中都是人在参与，但从不同的层面和维度上，主体的内涵是不同。学生自我评价作为一种客观存在的评价活动，只有活动主体主动自愿地参与进去，它才更有意义，才更有价值。反过来当人是活动的主体时，其内在力量才可能被最大限度地激活。当学生不是被动地解答老师发下来的试卷，可以自己决定何时评价，评价什么时，他们就成了评价活动的主体，其主体意识得以发挥。

2、认知心理学理论的指导。

心理学对认知的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度；认真地总结各种学习方法；检查学习活动进行的过程与效果，直接影响着学生对数学进一步的学习。因此，重视学生对数学学习的评价，会更好地促进学生完成学习数学的目标得以实现。

3、新教育评价的理论指导。

（1）评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善授课设计，从而有效地促进学生的课堂学习质量的发展。这是对传统评价思想的革命，体现了评价是一切为了促进学生的发展。

（2）在评价的价值取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映学生学习过程的全貌，必须从不同的角度，用不同的方法来认识和评价具体的课程实施。

（3）在评价手段上，注重多样化和灵活性。全面的教学评价要有与之相适应的手段来配合。对教学的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。

（4）是在评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了学生自我评价主体的地位。

三、学生自我评价能促进自我发展

评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”我们的教学就是要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，促进自己的学习向更深的层次发展。

教育评价，是根据一定的教育目标，运用科学的方法和手段来适应客观学生的自然发展，对教育现象及其效果进行测定，作出价值判断，从而为教育决策提供依据。而自我评价是从外部的评价转到自身的评价，从被动的评价转向主动的评价。学生根据学生的数学学习测评的各个指标，自己评上相应的等级，让学生学会正视自己，正视自己学习上的优势和不足，教会学生全面分析自己的学习现状与各目标间的差距，改进自己的学习态度、学习习惯、学习方法等。同时，还可以培养学生自我检查、自我暴露、自我调控、自我期望的能力。

让学生养成自我评价自我反思的学习习惯，提高自我评价能力，以促进自我把握科学的学习方法，养成良好的思维品质，形成健康的心理素质和较高的智能素质，从而调节自己各方面的学习行为，成为真正有正确自我意识的学习主人，促进自己的学习习惯向良性循环，以获得最大的学习效益。

四、引导学生开展自我评价

1、引导学生通过列出一个简要的清单，涉及到的内容有：学习了什么？学习的程度如何？没弄清什么问题？有什么不懂的？还需要弄清什么问题？努力的方向是什么？来评价所学知识原理以及应用这些知识原理的程度与存在的问题。

2、引导学生对思考过程的评价，学生自我评价时，要描述思维处于由未知到已知的探索过程，在这个过程中，利用已知知识和信息，通过试探对信息和事实进行处理和加工，逐步克服自我评价中的障碍，经过种种反复，或者获得成功、部分成功，或者失败等内容。还要对自己的思维模式优劣作出评价。

3、引导学生对学习态度及情绪情感的评价。不管取得什么程度的学习结果，总有一个学习态度的问题。为什么取得了这样的成果？是自己尽了最大的努力获得的吗？自己的努力程度究竟怎样？如果自我评价结果是认知水平问题，就应该认真追究其原因；特别是在一再失败的情况下，对学习的兴趣和信心就面临挑战，能否从失败中找出原因和克服困难的办法，明确今后前进的方向是至关重要的。

五、为学生传授自我评价的方法

引导学生开展自我评价：

1、自查：观察自己的行为表现，查出问题的关键所在；

2、自省：自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准（以个人的成功、失败经验和他人评价结论为主形成的）检查自己的表现是否满意；

3、自评：进行自我评判，正确对待自己的成功与失败；

4、自强：自我强化，扬长避短，确定自己未来的学习目标。

六、创设学生自我评价的环境

1、掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的克龙巴赫说得好，“人们常常认为在制订计划时，学习目标就已确定，但实际上，学生的学习目标是由他们参与的评价决定的，在评价过程中未得到反映的目标往往会被忽视”；恩格斯也说过，“就个人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”可见，人的活动总是从一定的动机出发，它具有鼓起干劲和指导方向目标的作用。因此，我们应在学生学习的起始阶段，让他们掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的，提高他们对社会现实的认识，把学习的积极性调动起来，从而产生强烈的学习欲望，自觉调节好自己的学习目标，较好地转入专注的学习活动中。

如：教学几何图形时，可让学生到实际生活当中，较直接较客观地让学生从现实生活中认识几何图形，评价自己对客观事物的反应受到的启发，思想上产生对学习内容的兴趣，再引入课本教学中的几何图形概念，学生的学习便能达到“水到渠成”的境界。

又如：平时上课时，尤其是小学低年级的数学教学，有意识地给学生树典范，让学生从内心加以比较、判断、评价，从而使学生主动克服各种不良习性，自觉调节好自己的学习目标。

2、开拓学生思维，增强学生调控能力

教育心理学家皮亚杰说过，“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”；大纲同时告诉我们，“教学时，要重视学生获取知识的思维过程”所以，学生的自我评价意识，应贯穿在整个学习活动中，特别是让学生自己对解题思路进行剖析，提出疑问，从而启动智慧，激发多思善想，主动比较正确作出判断。在这种复杂的思维过程中，不仅可让学生“知其然并知其所以然”，还可让学生站在思维高度上思考问题，迸发创造思维火花，拓宽、拓广思维层次，提高思维品质，让学生学得主动、积极、灵活、全面。

如：老师批改作业后，让学生设立纠错本，让学生自己发现错在哪里，自己记录、改正、反思。通过这样的训练，强化学生的正确思维，久而久之，学生的自我评价、自我调控能力便能得到提高。

又如：提倡一题多解。尽可能让学生从多角度、多方面来考虑问题，寻求最佳最妙解法，不断训练思维的开拓性、创造性，达到自我评价客观、公正，在处理各种问题时，能做到自我调控正确合理。

3、推敲成败，增长见识

古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，形象地称为“豹尾”。心理学实验同时证明：反馈的及时与否直接影响着学生学习的效益走向，反馈越及时，学生对学习的知识记忆越清晰，效率越好。

因此，在一节课的课尾或学习某一新知识后，或是单元学习结束之后，及时让学生学会分析、评价：我学会了什么知识技能？其中要点是什么？我是怎么学会的？要求学生对于模糊不清的知识要及时阅读教材，反复推敲，抓住本质属性，及时解决问题。这样不仅能使学生明确自己的学习效果，深化自己对知识的理解和记忆，而且能引起学生的咀嚼回味，感到“言已尽，而意无穷”，体现了在有限中求无限，起到了“画龙点睛”作用，并达到与导课

遥相呼应，于是促进学生知识的内化，将所学新知识纳入已有的认知结构之中，增强自我效能，能使学生自觉主动地调节自己掌握知识的规范模式，不断完善自己的知识系统。

如：教学自然数时，教师可适时提出：零有哪几种作用？最小的自然数是多少？最大的自然数是多少？这样，不仅使学生扎实掌握本单元所学内容，还可诱发学生的求知欲，使学生进入更深层次的探究，把课的教学推往高潮，并延伸到课外，从而获得丰硕的认识成果。

当然，自我评价只是多元性评价的一种，平时我们要注意评价手段、方法的多样性，灵活性，才能相辅相成，相得益彰。学生才能展示亮丽的自我，数学课堂教学才更显生命力。

2012年3月

第五篇：小学数学教学中关于

小学数学教学中关于“小组学习”的困惑

小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，我在教学《三角形的内角和》时，导入新课后，教师先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。有部分学生说出是180度。此时，我立即要学生四人一组讨论研究，证明自己的猜想。学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法无人问津。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，„„等等这些问题，不能不引起我们的思考。

在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽兴时，下课铃响了，给学生的时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，这该怎么办？

合作学习时，优生活动多，学困生成了旁观者，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？