(王艳明)浅谈中学体育教学中如何评价

第一篇：(王艳明)浅谈中学体育教学中如何评价

在中学体育教学中如何评价“差生”

体育教学是使每一个学生都受益，都有发展，因此，解决“体育差生”的问题则能使我们更好地完成教学任务。从另一层意义上来说解决处理好“体育差生”的问题对我们体育教师也是一种挑战。

一、“体育差生”产生的原因

1、身体肥胖型：随着人们生活水平的提高，居住条件的限制，学校里的“小胖墩”越来越多，他们在体育课上跑不快，跳不远，参与班级学校体育竞赛的热情不高。

2、体弱多病型：在学校里，除了“小胖墩”外，还有一些身体素质较差，体弱多病的同学，他们因为身体原因，经常缺课请假或身体能力限制，很难达到体育考核的要求。

3、懒散综合型：这一类学生由于个性原因，对体育运动不积极，日久天长，逐渐对体育失去兴趣以致达不到体育考核的要求。这部分学生现在也占有相当大的比例。二“体育差生”的心理分析。

1、运动积极性不高。

由于家庭、社会、认识等因素影响，认识上出现偏差，认为只要文化知识好就行，体育成绩不好也不影响升高中。不认真完成体育课上的任务，考核不达标也无所谓，久而久之，对体育运动失去了兴趣，进而甘愿落后。

2、自尊心过强，意志力薄弱。

一些学生由于自尊心过强，不愿在大众广庭下“出丑”，不愿意参与运动，甘愿放弃体育学习；有的学生由于意志力薄弱，承受不了失败、挫折，直至不愿参与运动。

3、自卑、害怕心理。

通过我平时观察和多年的教学经验，发现体育教学中的“差生”从总体上来看，具有退缩保守，文静内向和易于紧张忧虑的个性心理倾向，正是由于这些个性心理特征的影响，使得这些“体育差生”中的大多数学生一般都不喜欢或不乐意去参与需要一定的勇气、毅力及冒险和竞争精神的体育活动。这类学生在体育课上经常会出现缺乏自信、胆怯、心以及过分紧张、忧虑等情绪特征，而且，一般情况下他们更乐于当观众，由于对体育活动不感兴趣导致参加锻炼和练习的次数太少，身体素质与体育能力自然无法得到有效的提高，通不过考试与测验基本上是这批“体育差生”的一些人。

值得注意的是，这些学生中有一半左右的学生对体育运动上体育课不感兴趣，和我们普遍认为学生都喜欢上体育课的说法是有出入的。经问卷调查，发现不感兴趣的原因依次为：觉得学了没用与升高中没关系，觉得教材难度大跟不上，觉得上课枯燥乏味，教师水平太低。这一结果，在一定程度上揭示了体育教学在内容的选择、课堂的组织与教法、教师的业务水平提高等方面存在的问题也是影响他们的学习动机与兴趣的重要因素。

三、对策

1、用母爱对待每一位学生，建立真诚的师生情感。

众所周知，母爱是最伟大最无私的，在5月12日四川发生强烈地震时，有这样一个画面：一个母亲怀里抱着一个刚满3个月的孩子，呈半跪姿势压在废墟下面，当子弟兵救出婴儿时，母亲却死了，在婴儿的怀里有一个手机，手机上有一条没有发出的信息：“孩子如果你能活下去，记住妈妈永远爱你!”这就是母爱。作为教师关键是爱字当头，没有爱就没有教育，也就没有差生的转化。爱是一种巨大的改造力量，能使坚冰化水，顽石变玉。教师只有爱字当头，诚心对待学生，用母爱般的体贴与爱抚对待差生，不鄙视生理上有缺陷和体育差的学生，经常鼓励他们克服自卑心理，只有这样，师生之间才能建立起信任，才会更多的听到“老师，我这样做对吗？”“老师，你看我最近是不是进步了？”这种积极要求上进的言语。

2、消除自卑心理，帮助差生树立自信。

很多同学之所以落后，主要原因是对自己没有足够的信心，害怕受到挫折，因此，我首先要让他们树立足够的自信心。我除了常用语言（如：“动作完成的不错！”“有进步！”“加 1

油啊！”）来激励他们，不厌其烦地为他们做示范动作外，还让学生互相结对，激发他们对自己能力的认可，同时再运用一些体育方面的技巧，如降低动作难底，加强保护帮助，消除他们内心的顾虑和自卑，提高他们的自信。教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自信心，并促使其将这种积极的心理状态迁移到学习中。所以，我在教学中善于发现孩子的闪光点，并及时地给予表扬鼓励，让他们在心理上得到满足，促进学生克服一个又一个的困难，完成教师逐步提出的更高要求。

3、开展以全体学生为主的群体性体育活动，为差生提供展示自己的舞台。

传统学校体育都以竞技体育为主，班级里的优等生才是群体性活动的主角，如校运会，参加的都是班里体育的佼佼者，其它一些体育类活动，如跳绳比赛、接力比赛、篮球比赛也只是各中优秀者才能参加。很多一部分人包括差生，他们只能坐在看台上挥动手中的彩旗，卖力的呐喊助威，心中的无奈、羡慕尽显脸上。如果也能给他们一个同样的舞台那该多好啊！既能满足他们的表现欲，享受成功的喜悦，同时也可能督促他们为了完美表现而不断的自觉练习，把“被动”变“主动”，把“要你学”变成“我要学”。实践表明，效果是显而易见的。如近期我校利用课外活动组织了一次跳远比赛，一改以往只有部分优生参加的形式，让全体学生参加。如此一来，部分的差生也感受到了压力，曾有差生多次来问我：“老师，我跳的太差了，能不能不参加？”我的回答是：“只要你努力了，那就是成功！即使你的成绩不理想，你也不会遗憾的。”很快，他们就付诸于行动。旁边还有几个优生在指导，为了班级的荣誉，所有的学生团结一致，众志成城。值得高兴的是，优生和差生第一次主动的走在了一起。

4、运用优势项目，全面认识自我，增强上进心。

在体育教学中，教师针对他们的特点，把握他们的心理承受限度，开展各类竞赛活动，充分调动其潜能，发挥其优势，激发学生的活力，增强上进心，让他们全面了解自己，认清他人。我一直对他们说：你这一个项目不好，但在另一个项目上不一定不好，胖墩跑不过别人，跳不过别人，在投掷上或许经过努力还可以拿第一！只有清楚了自己的优点与不足，就有利于消除心理上存在的片面的、消极的评价，增强上进心，并将这种健康的心理迁移到学习中去，产生进步的动力。

5、切实贯彻“因材施教，区别对待”的教学原则。

在教学中，我首先要应给予“差生”更多的关注，要对他们更为耐心细致的重点辅导，其次，要根据他们实际，降低教材难度和学习要求。在考核评价上，应以他们努力与进步的程度为主，应以纵向评价为主，而不应死照标准。前年我教初三女生体育，每个班都有几个所谓“差生”，我在开学初，我根据体育中考的标准按测验成绩及运动能力把学生分成三组：第一组25-30分，第二组18-24分，第三组0-18分。在教学中我把主要精力都放在第三组上，给他们合理的选项，除了可生时间还利用业余时间给他们指导技术动作，并且根据每个同学的特点，为他们制定不同的运动套餐，经过一年的努力，第一组的所有同学都得到了满分，第二组的95%的同学也得到了满分，第三组的同学平均分由原来的8分提高到26分，体育考试中级的平均分由开学初的20分提高到28.6分，其中有一个班达到29.5分。

6、合理的评价让差生充满期待，转折就此开始。

“上体育课没意思，我考试老不及格。”“我练了，可是没多大进步，照样不及格。”学生的怨言犹在耳旁。的确，目前的评价方式仍然没有超越传统教学的束缚。因此，如何科学合理的评价学生的体育学习成绩，事关差生的进步与发展。

首先，由教师来把握评价的尺度，因为教师是执行者，对实际教学中的运行情况，应该是评价过程中最有发言权的人。由于学生存在着差异性，如果简单的用统一的，一成不变的评价标准来要求所有的学生是不公平的，也是不合理的。因此，我针对每个学生的实际情况，确定不同的发展目标和评价标准。如评价之前，根据教学要求和实际需要，合理定出等级（如优秀，良好，合格，不合格等），还可分别在学期初，学期中，学期末对学生进行若干次评价，让差生觉得，每一位同学都是平等的，只是大家的起点不一样而已，只要努力，自己完

全有机会获得更好的评价。必要的时候还可以考虑让学生自己参与到评价中来，在评价中了解自己的进步，认识自己的不足，这样更有助于差生的学习与提高。

其次，不要单调的以考试代替评价，把达标测试与体育学习评价等同起来，否则势必造成差生的厌学态度。我认为对差生的评价，内容完全可以多元化。如国外一些发达国家自普遍重视综合性评价学生的体育学习情况。日本对学生体育学习评价的内容包括关心、意欲和态度、思考和判断、技能和表现、知识和理解等，加拿大安大略省健康与体育学习课程的学习评价内容包括包括概念和理解、运动技能、积极参与、必备知识的交流。由此可见，上述国家的学习评价不仅仅重视于运动技能，更重视学生的学习态度和运动参与。如今，随着课程改革的实施，新课程也注重强调对学生的评价应该是多元评价，除了对学生进行体能测试外，还涉及到学生的生长发育情况，学习态度、行为习惯、意志品质、合作精神等方面，真正的体现了“促进学生全面发展”的教育理念，让差生的心中重新燃起了希望。

四、结束语

中学体育教学是培养学生终身体育意识和锻炼习惯的，而不是培养体育全才。因此，那些因各种原因造成的“体育差生”我们更应关怀他们，更应协同努力，以多角度、多层次施加教育影响，促进他们健康转化，全面进步。我们都知道，不管我们怎样努力，让所有的“差生”都变成体育尖子生是绝对办不到，但让所有的学生在原有的基础上都有所提高是完全可以做得到的。总之，人都是有情感的，尤其是那些差生，他们更需要别人的关注与肯定，只要我们大家都来关心他们，爱护他们，他们就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。在我们的教学中已经有很多学生取得很大进步了！

在中学体育教学中如何评价“差生”

王

艳

明

迁安市迁安镇中心校

第二篇：自我评价王晓艳

自我评价

时间飞逝通过两年多的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己的收获和感受作一个小结。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，同学的好朋友。我在校期间学会了本专业的基础知识，能够熟练的使用本专业所需的财务用友软件，会计电算化专业是一门操作性很强的学科我努力将所学的理论运用到实践中去。

我在学好自己专业方面的同时还自学了一门自己感兴趣的专业（教育方面），通过自己的努力通过了教师资格证的笔试部分。我相信一份耕耘一份收获，所以在做任何事情都踏踏实实。

为了毕业后能够找到一份理想的工作，我还在大学期间利用每年的寒暑假到一些单位实习。在实习期间我虚心向别人请教。把在校学的理论联系与实际更好的掌握。

在我未来的工作和生活中我将不断的学习，不断努力让自己成为一名对社会和国家有用的人。

王晓艳G0952988会计0906班2011/10/11

第三篇：王艳期中教学总结

期中教学总结

本学期我承担了17春幼教2、3班，17秋幼教3班的语文教学；17春幼教1、2、3班的幼儿园活动设计课及17春幼教3班班主任工作，每周总课时15节。回顾自己这一阶段的教学工作感触颇深。作为一名年轻教师必须时刻充实自己，多向有经验的教师请教，多总结自己的不足，让自己尽快的成熟起来，让学校领导放心，让学生和家长满意。我对这一阶段的教学工作总结如下：

一、收获及贡献

回顾这半学期，我从未请过假，每天按时上班，不迟到不早退；教学方面，认真备课、上课、听课，及时批改作业。教学中会结合学生专业性质进行教学。按时完成学校布置的各项任务。

二、常规教学

教学进度：教学方面按照开学初制定的教学计划授课，其中17春幼教2、3班语文第五单元教学即将结束，作业次数为每班11次，作文1次，总次数为23次；17秋幼教3班授课到第三单元，因是高考升学班，作业次数达到了16次。活动设计课教学本学期授课到健康教育活动设计，17春幼教1、2、3班进度相同，作业次数每班为9，总次数为27次。

教学实效：每节课针对课程性质设定的德育教育不同，比如语文课上结合本单元主题安排学生讲德育方面小故事，如果主题不符合，会安排学生进行以安全为话题的教育；活动设计课上安排学生进行三分钟儿童故事讲述。

教学过程中存在的问题及改进措施：

存在问题：教学经验不足，有时候课堂上不能很好地结合学生的专业性质及生活实际进行有针对性的授课；对整个课程的把握和相关性不能很好地进行整合；设定教学目标没有长远的计划；不能很好的针对学生的兴趣出发来设计教学，教学方法单一，课堂实效性一般。

改进措施：

1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，需要做下面的工作： ⑴课前准备：备好课。①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。⑵课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，学生普遍比较懒惰，每天安排学科相关的任务尤其是学前教育学生的专业技能，安排学生时时督促，制定奖惩措施，每天进行反馈。

3、平时教学中，还需要虚心向有经验的老师请教，多听课，取长补短，学习适合中职学校的教学模式。

4、参加学校活动积极性不高，今后要积极参加，让自己变得自信一点。

三、自己的进步

进入本校将近一年的时间，由最初的不熟悉生源，不熟悉课程，到现在了解与掌握，工作中也总是认认真真。虽然还有很多的不足，但我有一颗积极向上的心，我愿意虚心学习，改正自己的不足，希望各位领导老师指导与指正。

学前教育系

王 艳

2017年11月28日

第四篇：体育教学评价（定稿）

体育教学评价

体育教学评价的概述

一、体育教学评价的概念 重要概念：

体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。

上述体育教学评价的概念中包含以下三个基本的含义：

(1)体育教学评价是“依据体育教学目标和体育教学原则”来进行的：体育教学目标是对体育教学“是否获得了预先设定的成果”、是否完成任务的评判依据；而体育教学原则是对教学“是否做得合理”、是否合乎体育教学基本要求的评判依据。两个评价依据都具有客观性和规范性，也都具有教育评价的效度和信度。(2)体育教学评价的对象是“体育的‘教’与‘学’的过程和结果”：体育教学评价的重点对象是作为受教育者的学生的“学习”，包括学生的学习水平和品德行为；体育教学评价也对教师的“教授”进行评价，包括教师的教学水平和师德行为。

(3)体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”：“价值判断”是定性的评价，主要是评价教学方向的正误、教学方法的恰当与否等；“量评工作”是定量性的评价，主要是评价可以量化的学习效果，如身体素质的增长和技能掌握的数量等。

体育教学评价贯穿教学目标确定、内容选择、组织实施的各个环节；目的是及时修正体育教学目标、解决体育教学中出现的问题以及实现体育教学资源的合理配置与组合，追求最佳效果和目标的达成，是一项实践性与操作性较强的工作。

二、体育教学的特点与体育教学评价

(一)学生在身体与技能方面的先天差异较大

在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面的先天差异，没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。如做同一张试卷学生的成绩反映学生之间先天的智力差别就没有学生在学习同一个运动技术上所表现出的身体形态、基本活动能力和运动素质的差别明显。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不用练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象。这对体育教师组织体育教学和进行体育评价提出了更高的要求，即必须激发与调动每一位学生的体育学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。

(二)对体育学习评价的视角较多

从体育教学评价的目标方面讲，体育教学评价有“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个方面的发展视角。

从体育教学评价的内容方面讲，体育教学评价有“对过程的评价” 和“对结果的评价”两个视角。

从体育教学评价的主体方面讲，体育教学评价有“教师对学生的评价”、“学生的自我评价”、“学生之间的评价”、“学生对教师的评价”、“教师的自我评价”、“教师之间的评价”等视角。

从体育教学评价的方式方面讲，体育教学评价有“定量性评价”和“定性性评价”的视角。

从体育教学评价的方法方面讲，体育教学评价有书面测验、运动技能评定、运动成绩测试与评定等视角。

因此体育教学评价要多视角和多种评价方式并用，促进学生的全面进步与发展。(三)具有“即时评价”的特点

在体育教学中，学生的技术学习行为实际上是正式或非正式地被即时评价着，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，这也是一部分学生视体育课如“畏途”的原因之一，因此要正确认识体育教学的这个评价的特点，恰当地运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，使体育教学评价发挥激励和发展的作用。

(四)是与学生的身体自尊密切联系的评价

身体自尊是学生自尊的重要部分，也是很敏感的组成部分，而对运动技能学习和身体素质的评价与学生的身体自尊密接关联，对学生的身高、体形、灵敏性、动作的美感运用不正确的语言形容就会严重地伤害学生的身体自尊心(如：矬子、胖子、笨蛋、蠢猪等说法)。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊，那么，这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的。因此要尊重学生，要重视学生对自尊的自我保护心理，对于处于被评价地位、有可能在评价中被伤害的学生，要特别注意体育教学评价的负面影响，采取人性化的评价方法，充分地激励学生的学习与进步。

体育教学评价的结构与评价内容

一、体育教学评价的基本构成要因

构成体育教学评价结构的基本要因是“为什么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”这样4个基本问题。

（一）目的——为什么要进行体育教学评价 体育教学评价的目的是：

(1)判断学生的体育学习潜力，选拔学生(体育教学评价的选拔目的)。(2)判断学生的体育学习状况，评定成绩(体育教学评价的甄别目的)。(3)发现学生的体育学习问题，帮助进步(体育教学评价的发展目的)。(4)反馈学生的体育学习进步，激励学生(体育教学评价的激励目的)。体育教学评价的4个主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意义和侧重点：

1．体育教学评价的选拔目的

判断学生的体育学习潜力，为选拔学生的评价。

这是根据选拔的要求和标准，为选拔进行的体育评价，如为选择好的学生参加体育竞赛、为评选体育优秀学生等。在这种评价目的下，评价是选优性的，评价的目的并不面对全体学生，评价的目的有时也不是指向教学目标，因此这种目的在体育教学评价中不是主要的评价。2．体育教学评价的甄别目的

判断学生的体育学习状况，为评定成绩的评价。这是根据学籍管理的要求和标准，为甄别学生学习状态评定学生成绩的评价，如为学期末成绩评定进行的体育考核、为学生体育标准的成绩评定进行的达标测验等。在这种评价的目的下，评价是甄别和评比性的，评价的目的面对全体学生，评价指向体育学习的效果和学习的态度，也部分地指向学生的体育基础，这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地在过去一段时间里它曾是体育教学评价的绝对主要目的，甚至是唯一目的。3．体育教学评价的发展目的

发现学生的体育学习问题，为帮助其进步的评价。

这是根据教学的要求和需要，为发现和反馈学习中的问题进行的评价，它是为使学生认清其运动技能进步的困难和症结，为帮助学生取得学习进步进行的探究式评价和解惑式评价等。这种评价目的是教学性的，面对全体学生的学习与发展，评价指向学生的学习困难和前进方向，这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地位，在过去一段时间里它并没有得到充分的重视，是今后体育教学评价应该特别注意研究和加强的。4．体育教学评价的激励目的

反馈学生的体育学习进步，为激励学生的评价。这也是根据教学的要求和需要，为使学生发现自己的进步和进一步发展的潜力而进行的评价，是为帮助学生获得学习的成就感和自信。这种评价的目的是面对全体学生的积极性与自信心的，评价指向学生的学习进步和努力方向，这种评价在体育教学评价中占有非常重要的地位，但在过去一段时间它也没有得到充分的重视，因此也是今后体育教学评价应该特别注意研究和加强的。(二)体育教学评价者——谁来进行体育教学评价 体育教学的双方是学生和任课教师，因此学生和任课教师就是体育教学评价的主体。除此之外还有可以认为是教师的校长和教务主任、体育主任等，随着教育的开放化，随着教育与家庭教育和社会教育的结合，家长和社会代表也逐渐参加了体育教学的评价。但是由于校长和教务主任、体育主任、家长和社会代表等毕竟不是体育教学过程的全程参与者，他们的评价与任课教师和学生对体育教学的评价相比，在客观性、准确性方面都有很大差距，因此只能是一般的参考意义。总体来说，教师是体育教学评价的主体。《教师法》第七条规定教师的权利之一，是“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”。教师是履行教育、教学职责的专业人员，是教学活动的组织者，是教学活动的直接责任者，教师要把握教学活动的方向，教师要对教学质量负责，因此体育教学的评价基本上都是由教师来承担的。教育评价的客体主要是学生和学生的学习，由于学生是教学活动的参加者，对其有着亲身的体验，所以学生对评价教师的教是有一定的发言权的。学生对学习也可以进行评价，一是自我评价，二是相互评价。但这两种评价可以作为教师评价学生学习的参考，而不能代替教师对学生的评价，因为学生的自我评价和互相评价的客观性难以得到保证。(三)体育教学评价的内容——评价什么

体育教学评价的目的就是为了提高教学质量，因此体育教学评价的内容就是“教师的教”和“学生的学”。而其中又可分为“教师对学生学习的结果评价”、“教师对学生学习的过程评价”、“学生对自己学习的自我评价”、“学生对同伴学习的相互评价”、“教师对教授的自我评价”、“教师对同伴教授的相互评价”、“学生对教师教授的评课活动”、“学生对教师教授的随时反馈性评价”等8个主要评价内容。体育教学评价应该评什么?学生是核心对象，体育教学活动的目的和发展对象都是学生，教学的主要任务是学生的体育习得，教师在教学中要把学生的学习变化状态及时地、准确地反馈给他们，为他们改善自己的学习状态提供有价值的信息。为此，教师在执行教学计划前，要弄清学生的实际水平及存在的主要问题，以加强教学计划的针对性；在教学过程中要及时了解学生的动态变化，不断地调整教学设计；当完成阶段性教学任务之后又要通过考试、测验等评价手段，总结学生在学习中取得的成绩和存在的不足。

(四)体育教学评价的技术与手段——怎么评价

体育教学中的各种形式和内容的体育教学评价都要求有各自的评价技术和手段。关于体育教学评价技术和手段的问题，我们在第三节中予以论述。

二、体育教学评价的结构和内容图

我们根据“谁来评价”和“评价什么”这两个体育教学评价的主要要素为横轴和纵轴作一个象限，可以得出如下“体育教学评价的结构和内容图” 教学评价主要由以下4大类(含8小类)组成，如果加上其他非主要性评价(如家长对学生的评价)等，应有9类教学评价，这些评价都与体育与健康课程的教学评价有关系。

1．教师对学习过程的评价

教师对学习过程的评价是体育教学评价中最传统的评价方式，由于评价的主体是最有经验的教师，而评价的对象又是最反映教学效果的教学过程和其中的学生，因此这个评价一直受到人们的重视。这种评价又包括“教师在学习过程中对学生的激励评价”和“教师在学习过程结束时作为学习结果对学生的体育成绩评定”两种评价形式。

2．学生对学习过程的评价

学生对学习过程的评价是新的教育理念和新的《体育与健康课程标准》非常提倡和重视的评价，这种评价也包括教学过程和教学效果两个方面，主要形式有学生的自我评价和学生间的相互评价两种。这两种评价有利于培养学生的自我反省和客观评价的态度，具有特殊的教育力量。它还有助于学生的民主素养的形成，有助于培养他们正确地行使自己的民主权力的能力，同时还可以使学生在评价实践中不断提高观察事物和分析问题的能力。但是，这种评价应从学生的年龄阶段的实际出发，学生年龄过小时不宜使用这种评价，我们既要强调和重视学生的评价，又不要完全依靠学生的评价。3．学生对教授过程的评价

学生对教授过程的评价也是现代教育理念中非常提倡和重视的评价方式，这种评价也包括对教学过程和教学效果两个评价方面。评价形式又包括“学生在学习过程中对教学的随时反馈”和“有学生参加的评教活动”两类，前者往往是非正式的评价活动，而后者往往是正式的评价活动。4．教师对教授过程的评价

教师对教授过程的评价是为不断提高教学质量的评价活动。评价的形式也包括两类，一类是“教师对自己教学情况的自我评价”，一类是“教师之间的相互评教活动”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人员方面有个人性的、体育组内的和校际之间的形式，在时间上有平时性的和集中性的形式等。5．其他评价

其他评价与评价的主体不是教师和学生的人员对体育教学的评价，如家长对学生体育学习的评价、国外的PTA(家长教师联合会)对体育教学的评价等。由于这种评价的主体既不是体育专业人员，又没有参与体育教学过程，因此只能是一种辅助性的和参考性的评价。

三、各种“教学评价”的地位和运用频数

上述几种教学评价在评价作用方面各有所长，各有利弊，在重要意义上也不是对等的，在当前体育教学改革的进程中所处的重要性和突出性也都是不一样的，在体育教学实践中被使用的频率也不一样，下面我们就对上述各种评价的“重要性排序”、“优点”、“缺点”、“当前的重要性”、“使用频率”等几个方面进行分析。

体育教学评价的技术与手段

从体育教学实践来看，体育教学评价方法(技术和手段)是一个重要的问题，也是一个难点问题。体育教学评价的方法是实施科学体育教学评价的基础，没有评价方法就不知道“怎么评”，当然就无法评了。

前述的各种体育教学评价由于其在教学中进行的时间和场景都不相同，因此它们的具体评价方略、技术以及手段的运用也不相同，在各种评价方式广泛实验和应用的新形式下，体育教学第一线也对体育教学评价方法和手段有了不少的尝试和开发，本教材在此作一简单的归纳。

一、教师作为结果对学生体育成绩的评定方法(一)教师对学生学习效果的“总结性”评价

总结性评价一般是在学期、学年或某项教学活动结束时，为判断其效果而进行的评价。从这个意义上说，总结性评价不仅是对学生学习效果的分析，更重要的是教师对自己阶段性教学质量的总结和比较的过程。这种评价主要是以体育成绩评定的方式进行。

评分内容有的是可以通过“标准测验”来进行评定的，有的则是可以通过“非标准测验”来进行评定的，这要根据评分内容的性质和需要而定。1．标准测验

标准测验属于客观性考试，它是根据考试的理论，运用统计手段，按照科学程序设计与实施并且有统一标准的考试。标准测验是由专家对测验的诸种条件的研究而制作的标准，即称常模。只要把测验后的结果同这一标准对比分析，便可判断被试者的程度。这种测验不仅评价目标明确，而且评分标准也明确并具有代表性，我们可以利用标准测验了解每个学生和每所学校的成绩在地区或全国的地位。标准测验的试题内容的选择、测试的实施到评分、记分、分数的合成及解释等每一个环节都有质量要求和标准化要求，因此标准测验的水平具有代表性、科学性和可靠性。

2．非标准测验

也可以称为非正式测验，是教师自制的或自行掌握标准的测验。这种测验只能在本班或本校就学生的知识和能力进行测定和比较。因此，非标准测验属于相对评价，评价的内容包括难以标准化的、便于教师灵活掌握的、适合于定性评价的指标，如运动技能的评分，心理健康的评价、社会适应的评价、学生进步程度评定等等。当前，第一线的体育教师们总结了非标准测验可以分为等级评价或是分数评价两

下面就体育课学习表现的评价标准、体育基础知识的评价标准、身体素质和运动能力的评价标准、运动技能和技巧的评价标准以及有关问题进行介绍。

(1)体育课学习表现的评价标准：用记分的方法评价学生的学习表现是很困难的，尤其在学生人数多的情况下困难更大。针对这一实际情况，可采取百分制和等级制相结合的方法。具体做法是：先评出等级，如优、良、及格、不及格，然后再换算成分数，如优为90分以上，良为75分至89分，及格为60分至74分，不及格为60分以下。为了便于操作，还可把分数划成几个档次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分......称为确定等级分数，但不宜分得过细，如果过细就不易操作了。

(2)体育基础知识的评价标准：对体育项目知识和身体锻炼知识进行评价时，宜采取书面测验的方式，试题可依据教学大纲的要求自行编制。评分标准可以根据试题的数量和难度来确定，但测验时间一般应控制在20--45分钟，评分方法宜采取百分制。为了不过分增加学生的负担，命题应力求清楚、准确，答案应做到简明、扼要并有利于评分。

(3)身体素质和运动能力的评价标准：身体素质和运动能力的评价虽然是体育教学评价的重点，但必须考虑到区域差异。一般来说南方学生的身体素质在速度、灵巧方面较好；而北方学生的力量、耐力较强。因此评价学生的身体素质和运动能力时，要考虑到针对性，根据学生的身体发展需要，参考《学生体质健康标准》等有关锻炼制度有针对性地制订评分标准。

(4)运动技能的评价标准：运动技能、技巧的评价可采用百分制或百分制与等级制相结合的方法。采用百分制时，可先确定4个分数段，即90分至100分、75分至89分、60分至74分、60分以下。为了便于操作，也可采用百分制和等级制相结合的方法，先评出4个等级，即优秀、良好、及格、不及格，再根据等级归人相应的分数段，并根据情况适当调整分数以评出差别。表12-4是1987年版《全日制中学体育教学大纲》的技能评分标准：

对学生进行体育水平的综合结果评价时一般都采用百分制。这就需要将各项评价目标的得分按照评分比例进行折算，然后相加求和。身体素质和运动能力、体育技能可根据有关的换算表确定相应的分数。(二)教师对学生学习的“过程性”评价

过程性评价也称形成性评价，是指在体育教学活动过程中，为了及时了解情况，明确活动运行中存在的问题，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果所进行的即时性评价。因此过程性评价具有直接、具体、及时和针对性强的特点。过程性评价所涉及的内容多，方法和手段灵活多样。

过程性评价的评价内容包括学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果，其主要方法有：表扬、批评、抑制、激励；经常采用的评价手段为：口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测验、简短评语等。形成性评价主要依赖观察的方法，观察不是评价方法，但是获取评价依据的方法。观察的方法有正规的观察和非正规的观察。正规的观察是依据观察用表进行的规范的和数字化观察，这种观察比较细致可信，但做起来比较费时费工，有时一个人不能完成，不可经常用；非正规的观察是不用观察表随时进行的定性性的观察，这种观察不如正规的观察结果细致可信，但做起来比较方便，是可以经常用的观察方法。

过程性评价也可以采用小测验、小考试、小测试等方法，这对运动素质和知识的评价是十分重要的。因为运动素质和知识水平有时不能准确地观察到。

二、学生对“学习”进行评价的方法

让学生开展对自己“学习”进行评价的目的是：参与教学评价，了解自己和同伴的学习表现以及学习的程度；判断学习中存在的不足及原因，改进学习；培养与提高学生自我认识和自我教育的能力；培养学生的合作精神和集体意识。(一)学生对学习的“自我评价”方法

学生对学习的“自我评价”可以唤起学生对自己体育学习态度和表现的“自省”，帮助学生提高自我认识和自我教育的意识与能力。学生的“自我评价”可以以学校制定的评价目标为标准，通过自我评价来判断个人达到目标的程度，也可以让学生自己确定评价标准，通过学生的自我评定来判断自己的优势和进步。前一种方式适合在期末或学年末的评价时使用，后一种方式适合用于日常性的“自我评价”。

“学生自我评价”的内容有：学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果等，方法可采用自省、自评、自我反馈、自我暗示等，手段包括目标的回顾、学习卡片、成绩前后对比、行为的检点等。

要特别注意的是：学生的“自我评价”难免会出现偏差。因为学生出于自尊的原因，会有过高估计自己的心理倾向性；另外如果“自我评价”和体育成绩、评优、升学、奖学金等挂钩，那么就势必影响“自我评价”的客观性和可靠性。因此进行学生的“自我评价”要注意以下几点：

(1)要把学生的“自我评价”作为一种学习性的、形成性的评价不宜将其作为正式的评价，更不宜作为最终学习成绩的评定。(2)要把学生的“自我评价”与功利性相分离。

(3)针对某些与学生自尊有关内容的“自我评价”时，主要以师生间交流为主，以保护学生自尊和自信。(4)要开发“学习卡片”，发挥以书面形式进行式与方法。(二)学生对学习的“相互评价”

学生对学习的“相互评价”可以起到“同伴的镜子”和“同行者的激励”的特殊作用，帮助学生提高观察能力和评价他人的能力，可以有助于学生之间的交往与交流并增强学生的团队意识。学生之间的“互评’，很有意义，也很生动。相互评价方法主要有：互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足等，相互评价的手段主要有：观察、记录卡片、课中讨论等。

进行学生的“相互评价”时，出于学生自尊和学习经验不足的原因，会使“相互评价”有许多不准确性，言语也会有许多不适当之处，这些都会影响“相互评价”的意义和效果，因此要注意以下几点：

(1)要把学生的“相互评价”作为一种教育性的、集体养成性的评价，不宜将其作为正式的评价，更不宜作为最终学习成绩的评定。(2)要把学生的“相互评价”与功利相分离。

(3)要通过有关教育，端正学生对他人进行正确评价的态度和能力。

(4)可主要围绕技能学习的互相帮助和问题学习的讨论进行相互评价，不要过多地让学生对他人的人格进行评价。

(5)要先团队，后评价。要在小组有了团队意识后，再进行小组内的相互评价。

三、教师对教学评价的方法与手段

教师对教学进行评价的目的是通过客观、公正、及时、可靠的评定，促进体育教师教学工作的质量的提高，及时发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学研究水平的不断提高。

教师教学评价是指对教学以及背后的专业素质的全面评价，包括完成教学工作的数量、质量、职业道德、教学能力等方面。教师对教学的评价形式也包括两种，一是“教师对自己教学的自我评价”，二是“教师之间的相互评教活动”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人员方面有个人性的、体育组内的和校际之间的形式，在时间．上有平时性的和集中性的形式等。

(一)教师对教学的自我评价

教师自我评价是通过反思来分析问题与不足，并及时进行总结做简要评述的过程，是一种自我认识、自我教育和自我提高的具有内省机制的评价。评价的内容包括教学目标、教学的组织和课的结构、教学内容的质与量、师生间的交流和关系、教学技巧和授课能力、教学目标的实现程度以及教学思想、教材化、个性化的教学模式、教学方法的恰当性、教学效果等。教师教学评价通过自省、自评、自我总结的方法，运用目标的回顾、阅览学生的学习卡片、对比学生前后的变化、听取学生意见等手段。

教师既要有在每堂课后在教学日志或教案上作简要评述的方式进行日常性的自我评价，也要有在每学期进行若干次的阶段性自我评价，更必须在每学期、每学年进行一次正规的自我教学评价和总结，并根据评价和总结对自己提出新的要求。

(二)教师间的教学相互评价

教师间的教学相互评价是为了提高教学质量，在教师同行之间进行的业务性评价，也称同行参与评价。评价的内容围绕着教学思想、教材化工作、教学设计、教学风格、教学方法的适用性、教学效果等开展。教师间的教学相互评价的主要方法有：互评、互议、学习同行优点、指出同行不足等；主要手段有：日常教学观摩、教学评议、教学课评优活动、教学研究活动、说课活动、教学总结等。体育课堂教学是一项专业性比较强的工作，需要专门的学科知识来保匪评价的信度和效度。同行评价是专家之间的评价，在评价的业务基础上不会有太大的问题，但由于是同行，可能会碍于情面或由于个人偏见而影响着评价的客观性。因此，在进行教师间的教学相互评价时应注意以下几点：

(1)应该采用定性和定量相结合的方法，从教学的具体环节人手，用公认的等级和分数进行评价，以求客观准确。

(2)要把教师间的教学相互评价更多地看成是业务性和探讨性的评价，不要过多地将评价与功利性因素联系起来。

(3)评价要将教师的“自评”与同行评价很好地结合起来。

(4)教师间的教学相互评价形成民主、和善和虚心学习的氛围，要将评价与师德教育相结合。

(5)教师间的教学相互评价可多采用“公开课”或“评议课”的形式进行，以便有的放矢。

(6)主持教师间的教学相互评价的领导要熟悉业务并了解体育教学改革形势，使评价有正确的方向。

四、学生对教师教学评价的方法与手段

学生对教师教学的评价也是现代教育理念中提倡和重观的评价方式。在教学过程中，学生是体育学习的主体，是教学的直接对象。教师的敬业精神、业务水：平、教学行为及效果直接为学生所感受，学生是在一定程度上了解教学的优点及存在问题的，因此，学生对教师教学的评价也是有意义的。这种评价包括：①学生对教师教学过程的评价，即“学生在学习过程中对教学的随时反馈”；②学生对教师教学结果的评价，即“学生参加的评教活动”。前者多是非正式的评价活动，而后者多是正式组织的评价活动。

1．学生在学习过程中对教学的随时反馈

学生在学；习过程中对教学的随时反馈对教师及时改进教学很有意义，而且也是发扬教学民主的重要手段。教师应在教学中经常听取学生的意见，并鼓励学：主及时把各种感受和意见提出来。这种评价是随时的，实施起来并不难，但需要教师有这种民主的态度和灵活掌握体育教学的能力。

学生在学；习过程中对教学的随时反馈主要可采取评课、反馈、建议、要求等方法，常用的手段有：学习卡片上的对话、填写意见表、课中随时的提问和反馈等。2．学生参加评教活动

现在有的学校采用了“学生参加评教活动”来评价和促进教学的做法。对此也有不同的意见，反对的意见认为这种评价不科学，影响教师严要求学生；甚至导致讨好学生和迁就学生。同意的意见认为这种评价具有教育性，也有助于教学的民主性。但无论如何，这是一个可以利用、也是值得研究的评价方式。

在体育教学评价中，还有家长、社会人士代表的评价，关于这些评价也有许多方法，是辅助性的评价方式，其方法与手段介绍从略。

第五篇：中学体育中的教学反思

中学体育中的教学反思

目前，我国中学的体育教育改革正在风风火火的进行着，有的地方也取得了一些成绩。但是，纵观总体成效却有很多另人不太满意的地方。例如体育教育在现今的中学中受重视的程度、新课标教材、场地器材、师资状况等软、硬件严重滞后和缺乏等严重地阻碍了体育教育在中学教育中的功能发挥。

一．中学体育教学的现状

1.上级不重视不够，缺乏足够的奖金支持，场地器材严重匮乏

学校由于需要改革的科目比较多，多数学校领导把教学改革的重心倾向了语文、数学、英语等与升学有着密切关系的科目上，根本就没有想体育改革是怎么回事。需要的器材不能得到满足，需要相关专业的教师不能得到及时的引进，中学的体育课在很多领导看来就是活动课，学生只是学习累了出来活动下。只要在课上不出现什么问题就是好课了。学校也不会将很多的资金投入到体育教学当中去，因为搞好体育活动是要发钱的。另外，体育的器材比较容易损坏，更新频率远远高于其他学科器材。我们这些农村的学校就更不用说了，试问，这样的场地状况，怎么正常开展体育教学？

2.教材陈旧，重复过多，少运动乐趣，脱离学生实际

我国中学体育教学仍未摆脱传统教学理念束鎛。教师沉醉于现有的教法之中，安于现状，不思创新，课堂结构永远是：“开始—准备－基本－结束”。几乎没有室内体育场所。其内容，基本是走、跑、跳、投等一些竞技体育项目构成，各项动作技术难度大，专项素质要求高，脱离中学学生实际，难以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求。学生上课，表面愿意，内心痛苦，压抑了学生对运动的欲求，对运动乐趣的体验。

3.教学思想陈旧，教学模式单一，教学方法落后，专业老师缺乏

与传统的教学不同，中学体育教学改革后更重视了学生的兴趣。我们也深深的知道“兴趣是最好的老师”的道理。然而，学校场地的限制、教师专业的不同，导致学生只能在给定的几个项目上选。有很多学生苦于还是没有自己喜欢的项目而被迫选其他的项目，原因是那个项目选的人太多了，教师也不得不做相应的调整,其效果可想而知。这种情况的学生也不是选择了自己喜欢的项目，自然上课时候的兴趣就不是那么足了。表面上看，中学体育教师人数已符合编制要求，学历亦以基本满足，但是体育教学改革以后要求教师的专业性更强了，一些教师在这段时间他们的教学可能会在某种程度上不能满足学生的要求。另外，有一些中学，就只有一两个体育老师，这样的学校开展按学生兴趣分项教学无疑会增加教师的工作量，项目也会比较单一，从教学质量和学生的兴趣得到满足上来说都是不合适的。这样的学校搞教学改革的结果也就基本上是空！