浅谈数学教学中的“教学反馈”

第一篇：浅谈数学教学中的“教学反馈”

浅谈数学教学中的“教学反馈”

摘 要：教学效果是每个教育工作者都关注的问题，那么，如何提高教学效率呢？注重教学反馈是取得较好教学效果的最佳之选。“教学反馈”是指及时了解教学效果，随时进行教学调节的一个动态教学过程。教师应特别注重“教学反馈”这一环节，下面就是有关这方面的点滴体会。

关键词：数学；教学反馈；作业批改

一、注重学生的作业批改，及时进行反馈

教师在教学过程中及时收集、了解有关教学效果的信息。其途径有多种多样，如利用课外时间的交谈、课堂提问分析、课堂板演、作业考查等。其中以作业所提供的信息最为全面和具有代表性。因此，充分发挥学生的作业功能与作用，是“教学反馈”的关键一环。

我在批改学生作业时，一般都做到下节课前批改完，并根据作业中存在的问题分别对学生进行个别或分组辅导，如果存在的问题较普遍，下次上课前要先解决遗留的问题，不能让问题积累起来。

我在批改作业时，尽量采取面批鼓励的方法，所谓“面批”就是当着学生面进行作业批改，如发现错误可立即进行纠正，并指出错误的原因，这样不但能及时、准确地反馈效果，而且能根据学生的个性特点、知识水平，更有针对性地进行指导，真正做到了“因材施教”，对于那些不能面批的作业，我在及时讲评的同时特别注重批改评语，对不同的学生作业分别给予不同的评语。如：“优秀保持下去”“良好继续努力”等带有鼓励含义的评语，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的自信心。

二、注重“单元”效果考查，及时进行反馈

一个单元或一个小结讲完后，为了摸清学生对某一单元知识的掌握情况，并对所学知识全面系统的强化，要进行“单元”效果考查，在考查中发现有困难的学生，对他们存在的问题予以再次帮助和鼓励，直至“过关”为止，根据具体内容可采取以下两种形式：（1）对于概念较简单的问题可在小节或复习时采取提问的方式。（2）对于复杂的问题可编写分布测试题，设计题目时要根据学生实际，从易到难，逐步提高，使得较差的学生不至于束手无策，并能明确自己的问题出在什么地方，这种测试方式最好当堂公布标准答案，便于学生查处自己的问题，并及时纠正，同时在矫正答案的过程中，要让学生养成一种良好的行为习惯。

我在每次单元测试前先给学生讲清测试的目的，教师可以不计分，消除学生在“分数”上的恐惧心理，鼓励学生大胆做题，这样在没有任何思想负担的情况下，学生才能实事求是地做题，同时要把每次测试出现的错误记录下来，以便系统地分析、掌握学习动态，更好地搞好教学。

（作者单位 吉林省敦化市江源镇学校）

第二篇：关于数学教学如何有效进行教学反馈

关于数学教学如何有效进行教学反馈

教学反馈是师生之间互动、交流的过程，能使教师及时了解到学生的学习现状，帮助教师发现问题，从而调节教学进程，减少学生后继学习的障碍。所以，教师在课堂教学中，要有效组织教学反馈的环节，提高教学的实效性。

一、教学反馈要有计划性

教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应尽心准备，早有计划。如，在教学的准备阶段应重点反馈学生对知识的了解程度；在新知的探索阶段应重点反馈学生的学习方法和思维的过程；在知识的巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。在预设每个反馈的环节中，还要注意对学生可能出现的状况有所估计，并准备好相应的策略。只有在备课过程中有了完善的计划，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并根据课堂教学实情，及时对预设的内容、程序、方法作出适当调整。如，当学生理解某些知识遇到困难或出现偏差时，要能迅速采取对策，或进行某些补充讲解，或组织学生进行深入讨论，从而有条不紊地使教学有效进行，促进课堂教学智慧的提高。如果教学反馈缺少计划性，教学反馈往往就会流于形式而走过场，导致教学质量不高，影响课堂教学目标的达成。

二、教学反馈要有启发性

在数学教学反馈过程中，教师要作启发性的诱导，巧妙点拨，突出启发性，开通学生思路，引发学生进行数学思考，由浅入深，由表及里，发展学生的思维能力。如，教学一年级（下册）“100以内数的大小比较”。教师在课堂练习时设计了这样一道挑战题：从0、6、9这三个数字中选两个数字组成最大的两位数，是多少？组成最小的两位数呢？可以先让一些的学生说说自己的想法，当学生回答是“69”时，教师可以这样启发：69是比较大，比谁大（60）？还有谁比69大？进而启发学生思考：想一想，从0、6、9中选两个数字，可以组成哪些不同的两位数？最大的两位数是多少？最小的两位数是多少？根据班上实际情况，还可以引导学生按一定的顺序（从小到大或从大到小）说出由0、6、9三个数字中的两个数字组成的所有两位数，这样注重了学生思维能力的提高，将学生的思维引向了深入，培养学生有序思考的能力。

三、教学反馈要有激励性 教学反馈过程中，对于基础薄弱,学有困难的学生来说，反馈出错是很正常的情况。一方面，教师不可对学生错误的反馈不闻不问或大加指责，要充分理解他们的感受以及渴求进步的需求, 教师要充满信心地给予鼓励，要多一些热情的激励性的语言、动作、表情，与学生产生共鸣，及时帮助他们树立信心,实现自我形象的重塑。另一方面，教师要注意有效利用学生错误的反馈信息引导学生进行思辨，提升学生的思考深度，力求使所有学生都能享受到成功的喜悦，从而调动学生学习的自觉性和积极性。如上述案例中，第一个学生回答最大的两位数是69，教师未做任何评价就请第二个学生发言，当学生说出正确答案后教师满心欢喜地评价：“很好！”教师虽然没有批评第一个说错的同学，但前后不同的褒贬之情溢于言表，这必然挫伤第一个孩子思考的积极性。其实，当第一个学生说出最大的数是“69”后，教师可以让该学生说一说自己的想法：怎么一下子就想到了“69”，而不是“60”？进而鼓励学生继续思考：69已经比较接近最大的两位数了，再想想，还能找到比69更大的两位数吗？这样，既保护第一个孩子思考的积极性，又能促进全班同学进行深入思考，使教学反馈成为学生愉悦的情感体验过程、成为学生快乐的思维爬升历程。

第三篇：教学反馈

2017年5月28日

教学反馈

今天我带着均炜做完了生物必修一的知识清单，我的要求是： ①在不看书的时候独立完成，检验知识盲区

②不会填的空不要乱填，防止对记忆的准确性造成干扰 均炜的优点：

1、能够坚持地学习。今天上午持续了接近三个小时的学习，过程也没有休息，均炜也没有中途抱怨，这点提出表扬！但是连续上课不利于保持良好的状态，所以以后每上40分钟，中途休息5分钟，在这5分钟，我可以和均炜交流学习的状态。

2、能够去背诵生物知识点。虽然生物属于理科，但是基础的知识仍然需要背诵，因为这些知识就是为了以后分析综合题的地基，我的要求是要在理解的基础上进行记忆，切忌死记硬背，但是对于实在不能够理解的地方，也必须要先记住，然后在不断的练习之中加深理解。

请继续保持！不足：

1、对书本不熟。不能够准确知道考察的知识点大概在书上的哪个位置，作为一名即将踏入高三的学生，更是要做到说到某个知识点就能够找到这个知识点具体到某一页这种程度。并且书籍也没有好好整理，乱摆乱放，一股脑地放入书包，一拿又要找半天。所以明天我来的时候先把书籍分门别类按照讲课顺序摆好。

2、对于知识点不能够准确表述。对于生物、化学、物理、数学这样严禁的科学，是不能够存在模棱两可、模模糊糊的情况的。一就是一，二就是二，看似相同的表述实际上千差万别，以书上的叙述为准，不能够自己臆想创造。这也再次反映了对于书本的不熟，本质上来说是对于概念没有理解透彻。我在纠正均炜错误的时候也会讲解概念为什么要这么定义，为什么要这么说，但是是否理解一定要及时反馈给我。如果没听懂，我可以反复讲，直到听懂为止。

3、规范书写。良好的书写能够端正人的态度，乱涂乱画会打破一颗平衡的心。良好的书写不要求是写的像书法家那样好，但是要求工整，老师一目了然地知道学生想表达的意思，这是基础的要求。

自我的反思：

第一，因为转专业的缘故，我在均炜补习上这段时间疏忽了，提出自我检讨。在以后的补习之中，我会严格按照规定的时间。（以接下来的时间为准）

星期三 晚上 6：30-10：00 星期四 晚上 6：30-10：00 星期五 晚上 6：30-10：00 星期六 早上9：00-12：00

晚上8：00-10：00 星期天 早上9：00-12：00

总计18.5个小时。然后缺的几次课我也会在以后的时间里分段给补上。

第二，上课期间我不会看手机，以免影响均炜的学习。

第三，教学反馈会每次发到群里，家长和均炜注意查收，可以针对我的教学情况作出建议，齐心协力为了均炜的学习进步而努力！

——张小超

第四篇：语文教学中如何收集反馈信息

如何运用反馈来提高教学效率

在课堂教学中，教师和学生这对教与学的矛盾，教师处于主导地位。教师既要吸取来自学生方面的反馈信息，又要对学生的学习结果作出适当的反馈，这就需要高度的教学机智，灵活处理课堂中出现的各种新情况。在课堂教学中如何运用反馈原理来提高课堂教学的效率呢？

1、根据反馈信息及时调整教学

课堂教学中，我面对的是一群活泼好动的学生，上课的准备无论怎样充分，也难以预料课堂上会发生的各种情况。所以我上课不能照着教案只管自己讲，而是要随时注意学生的反应。学生对老师讲的内容理解得很好了，就要加快教学进度，如果学生出现迷惑不解的神情，说明没有听懂，我就要讲慢一些，重复一遍，或者再举几个例子等等。总之，我要根据学生的反馈信息，随机应变，因势利导，确保教学目标的实现。

2、对学生的学习结果作出正确的评价

课堂教学中，我对学生回答的问题、阐述的观点、练习的结果，要作出正确的评价。有了我的反馈信息，学生才能对自己的学习活动及时进行调节。对的，强化正确的答案和信息处理过程；错的，重新检查输入的信息或信息处理的过程，及时加以纠正。

在课堂教学中，有些教师对学生的评价方法是不可取的。一是一概肯定，如几个学生造句，有的造的好，有的造的不怎么好，可是教师都说“好！好！”对不正确的也不加发指出，更没有纠正。二是对学生的答案不置可否，既不说对，也不说错，不表态。这样，其他学生的发言可能离开正确的答案更远。三是随意否定学生的答案。有的教师事先定了标准答案，凡是和这个标准答案不相符合的，不管如何有道理，一概否定。这样做不仅不能给学生正确的反馈信息，而且会严重挫伤学生的学习积极性。四是不适当地打断学生的发言。教师感到学生说的内容和自己要求回答的内容不相符合，没等说完，就随意中断他的发言，让其他学生说下去，这样会挫伤学生的积极性，也显得对学生不尊重。

课堂教学中，我对学生的学习结果正确的评价方法是：（1）对正确的进行肯定，以起到强化和鼓励作用。（2）对出色的或有创造性的要大力进行表扬。（3）对错的要进行纠正，要善于引导学生认识自己错在哪里，并自觉地加以纠正，不宜简单地加以否定。

（4）对不完整的要加以补充。学生回答中一部分意见是正确的，就先肯定正确的那一部分，对不正确的部分或没有回答出的部分再让其他学生进行补充。

3、适当地运用即时或延时反馈

反馈总是带有滞后性，但滞后时间太长，就会时过境迁。因此，反馈要十分重视时效。在一般的情况下，要求反馈迅速，时间短，这就是即时反馈。特别是对带有错误性质的反馈信息，教师要注意随时加以纠正。如果纠正不及时，就容易“先入为主”。错误的概念、动作、习惯一旦形成，再要加以纠正就困难了。

第五篇：小学数学教学常规检查反馈[范文模版]

小学2011～2012上学期数学教学常规检查反馈

时间：2011、12、17

主要优点：

12月17日，梅洲乡中心小学对年班的数学老师的教学常规进行了检查，现反馈如下：

1、教师备课：两位老师的教案都是新写的，且都能做到超周备课，课堂设计环节齐全，能做到课后反思。

2、作业：

课堂作业：两位老师的课堂作业次数均基本能达标，每次作业量比较多，一次作业量可以作为其他老师的两次作业量，批改详细，有等级、有日期。

3、练习册批改详细，有等级、有日期，能与新课同步。

4、听课笔记：两位老师记录认真、有侧重点，并能及时发现课堂教学中的问题，提出自己的观点和评价。

5、试卷方面：两位老师都有次考试，试卷保存完好，都有质量分析和成绩登记。

存在问题

1、作业、练习册批阅欠规范，小部分学生错题未能及时加以纠错。多数学生错题订正后，教师未能及时加以复查。

2、听课次数偏少，应积极参与教研教学交流。

3、年班部分学生的试卷6张，小部分学生的试卷只有3或4张。

改进意见

1、加大力度，关注后进生，全面提高教学质量。认真检查学生做错的题目有没有及时订正，订正后教师应及时加以复查，促进后进生的进步。

2、年班虽有预习作业，次数也不少，但教师没有批改，不能了解学生的预习结果。作业有布置应抽一点时间批改一部分，可以了解学生的预习效果，作为课堂新授课的必要指导。

3、听课笔记：要加强听课，以互相学习、互相改进为最终目的，多和老师们进行教学方面的交流，达到共同提高的目的。