教师发声与语言表达技巧课程小结

第一篇：教师发声与语言表达技巧课程小结

教师发声与语言表达技巧课程小结

汉语言文学（师范）3班顾圣哲 120100034

一学期的教师发声与语言表达技巧课程即将落下帷幕，从刚开始的对自己发声时用的器官和方法的一无所知到懵懵懂懂再到现在初步有了一定的技巧，这一学期的变化是十分显著的。

在课程中，我们了解到了很多教师讲课发声遇到的各种各样的问题。不正确的发声习惯会使得喉部极易疲劳、疼痛；声音嘶哑、甚至失声；说话费力、音量不大；声音单薄、干瘪、缺少表现力。声音传达的内容不够生动事小，伤害到自己的声带或是喉咙却是终身的遗憾。

在开始的几节课中。我们了解到了只有声带在完全闭合，使气流通过发生振动发出声音是最标准的发生方式，而不标准的发声方式例如声带不停的粘连放开粘连放开，会诱发声带小结、甚至更恶性的疾病。这是我们每个人都不愿意看到的情况。通过透镜看到的视频让我们认识到了问题的严重性，同时也能够更投入地去认真体会如何正确的发声。

呼吸操和各类开嗓的技巧让同学们大开眼界，这类以前从来没有过的呼吸方法也一度让同学们十分困惑，但是我们心中都在说着：坚持就是胜利。用鼻子呼吸鼻子酸了，肋骨撑得累了，同学们也都乐在其中。更重要的腰部力量也被同学们挖掘出来，只有腰肌够稳，控制住气流的释放，才会有更好的延续性。

在语言表达技巧方面，邱乙哲老师的表达技巧真的是达到了让同学们佩服得五体投地的程度。刚开始，同学们都羞于表达，认为夸张的发声十分滑稽可笑，同时根本达不到老师的水平，有种东施效颦的意味。课后作业的录音更是让同学们笑翻了天，但是同学们天天都在获得进步，在认真学习讲义，并完成阅读体会的时候，我们自然而然地使自己的口腔乃至全身紧张兴奋起来，达到最好的效果。虽然技巧还没有那么成熟，但是确实，比起开学初的稚嫩，还是有明显的飞跃。

短短的一学期，并不能改变太多的发声习惯，但是，这些训练方法和语言表达技巧确实终身受益的宝典。想要成为一名卓越的教师，一副好嗓子和良好的语言表达技巧必不可少，这一套训练技巧我会终身珍藏，并好好练习，也祝这门课程越办越好。

第二篇：教师课堂激励语言表达技巧

教师课堂激励语言表达技巧

德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，下面就如何进行课堂激励评价的问题谈四中方法。

一、情感激励法

“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。

二、语言激励法

课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。

三、物质激励法

物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，的确能起到激励学生认真学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。有一次我们听一节低年级的课，教师不断的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。我们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价，这种为激励而激励的评价不值得效仿。

四、量化激励法

在几年的课堂激励评价中，我们摸索了一套行之有效的量化激励评价。具体做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习能力搭配的6人为单位的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的同桌加20分，课堂作业得“优”的每人次加10分。每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的＜＜课堂量化激励评价表＞＞中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗小组”。实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能是学生在相互监督管理中自觉上好课，学好知识。

课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导．有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。

课堂上教师的语言语调如何吸引学生

1.语速放慢，显得沉着稳重，让同学们听清楚；过快的语速只显得这个老师慌乱没有自信。

2.语音加重，声音有穿透力，显得有底蕴。

3.联想丰富，课本联系实际，和同学们接近距离

4.比喻恰当：我常在课堂用武功比喻学问。

如：前人的经验总结出一条条定理和定律，这便是我们的招。

而我们的敌人，或者说是要和我们过招的人，直接点儿的是老师和老师出的题，间接便是你的同学。而熟练掌握这些招数，是我们应对

每一招在什么时候用，是针对对方那些破绽而出的，这便是定律适用性的问题。

掌握好招数不是根本，相信大家从金庸的小说中感悟最深的便是“无招胜有招”一说。“无招”首先要融会贯通“有招”，应对是不必去想招数，而招数自然而然施出，无招境界便由是而生，终于以无招胜有招，不为任何难题所难，不为任何最终达到独孤求败的境界，感高处之不胜寒，而叹曰：“呜呼，生平求一敌手而不可得，诚寂寥难堪也。”

第三篇：语言表达的技巧

◆ 什么是简明、连贯、得体?

所谓“简明”，即语言“简要”、“明白”。“简”的要求：①所说的话应该包含交谈的目的所需要的信息;②所说到话不能超出需要的信息。“明”的要求：①语言不能晦涩，②话语不能有歧义，③避免罗嗦，④要有条理。概括起来说，简明的要求就是：第一、要表达必要的信息，使用相应的简练词句，没有多余的信息及其词句。第二、词句表意明确，没有费解的词句。第三、根据语境决定详略，没有详略不当的毛病。用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确和可理解度。

所谓“连贯”，即上下文之间要有明显的联系，话题要统一，陈述对象尽可能保持一致，句子的组合与衔接要自然。考查的是书面表达中句与句之间的组合与衔接问题，保持语言连贯，需要兼顾共同的话题、合理的句序和语言的衔接与呼应，还要注意语境、句式的协调一致。连贯，是语言表达的基本要求，也是高考的常考点。

所谓“得体”，就是根据内部语境(上下文)和外部语境(语言交际的各种情境条件，如：时间、地点、场合、对象、目的、话题、使用语言流露出的情感色彩等)选用恰当的语句来表情达意。表达方式适合特定的语境，包括文体色彩、语体色彩(口语与书面语)、感情色彩(褒义与贬义)、交际目的、交际场合、交际对象、交际手段的差异，还要注意敬词、谦词的使用(用语要注意礼貌的要求)、转述语言得体等等。有人通俗地说，所谓得体就是根据需要说相应的话。这的确是很有道理的。

得体，是语言表达的基本要求，也是最高要求。语言表达得体：一要思索在某种特定的语境中能说什么，不能说什么;说什么好，说什么不好;怎样说有分寸，怎样说没有分寸;怎样说效果好，怎样说效果不好。二要考虑说话人的地位、身份、文化素养、生活阅历等方面的差异;更要考虑听话人的诸多情况。三要根据不同的交际场合，选择不同的表达方式，做到有的放矢、准确得体、恰到好处。总之，它牵涉的问题很多很多。我们这里仅从考点要求出发，作简要说明。

【解题技巧】

一、怎样做到语言表达简明

1.围绕中心，抓住要点 2.善于概括 巧用指代 3.避免重复 删除多余

二、语句连贯的基本条件

连贯，就是连接贯通。这是从组合语段乃至成篇的角度提出的要求。要做到语句连贯，必须具备下列条件：

(一)话题一致(二)事理相通(三)情景和谐(四)结构严密

三、语言得体的条件

首先，注意各种情景条件：

这情景条件，主要是指下列三点：1.交际场合 2.交际对象 3.交际目的其次，遣词用语应注意的问题：1.正确使用谦词和敬词2.遣词用语要尊重对方3.遣词用语要注意分寸

第四篇：课堂教学语言表达技巧

第一讲 课堂教学语言表达技巧

语言不是蜜，但可以粘住一切---高尔基

第一节 教学语言表达的要求

教学是一门艺术。

教学过程属于精神生产劳动；教学感染力的基础是教学艺术。

课堂教学艺术的三种基本功是：语言表达艺术、文字表达艺术、情态表达艺术。

学校青年教师教学基本能力培训——课堂教学语言表达考核指标（权重15%）：

A级：用学科的专业术语讲授；语言表达符合普通话语法规范，无语病，逻辑性强；语言干净利索，无废话，无赘语，语言连贯流畅；嗓音宏亮，吐字清晰，节奏感强，语调变化有序；语音准确。

C级：基本用学科的专业术语讲授；语言表达基本符合普通话语法规范，无语病，逻辑性较强；语言较干净利索；嗓音较响亮，吐字较清晰，语流较连贯，节奏感较好，注意语调的变化；语音较准确。

课堂教学语言表达主要训练吐字、节奏，强调语调的作用，避免粘、拖、弱、错。

一、研究教学语言表达的意义

教学语言是教学时使用的语言，是教师完成教学任务的主要手段。尽管各种现代教学技术使用得越来越多，但教学语言的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。教师良好的教学语言修养与表达技巧，常常使教学艺术锦上添花。相反，教师教学语言表达不清，往往导致教学的失败，直接影响教学的效果。因此，掌握良好的教学语言表达艺术应该成为教师自觉的追求。

1、教学语言表达影响教学效果。在教学中，大部分信息都是通过教学语言传递的，教师的教学素质和能力也通过语言方式表现出来，可以这样说，教学语言 表达是教师全部教学素养的综合体现，它影响和制约着教师教学的效果。一般而言，教学语言的清晰度和严密度对教学效果影响较大，教师的讲解水平与学生的学习成绩成正相关。教学语言清晰度指的是语言表达得是否清晰流畅。教学语言的严密度是教师语言表达的内在逻辑性，严谨、周密、有条理的表达能够增强教学语言的说服力和论证性。

2、教学语言表达影响学生能力的发展

教学语言艺术水平的高低，不仅影响教学效果，而且影响学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。由于语言与思维发展有密切关系，教师的语言艺术水平反映其思维能力的高低。在教学过程中，学生通过教学语言，能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。一般而言，不同特点的语言对学生思维方面的影响是不同的。如概括性语言影响学生的抽象思维，生动形象的语言影响学生的形象思维，而教师的语言机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性。在课堂教学中，教学语言已经超出了原有的工具性范畴，具有一定的示范作用。它长期地、潜移默化地影响学生的语言能力和习惯。同时，教学语言艺术本身也会成为学生审美的对象，使学生从中获得审美感受，激发审美情趣，从而提高学生的审美能力。

3、教学语言表达促进教师自身思维品质的发展

语言信息是思维的原料，思维过程本身又是信息加工过程。语言信息越丰富，思维加工越有效。在教学中，教师对教学语言艺术的追求，促使其不断增加自身信息的储备，自觉训练语言组织能力，增强思维的敏捷性和准确性。久而久之，在教师语言能力提高的同时，也促进了其思维品质的提高。

二、教学语言的基本要求

1、科学性

教学语言的科学性指的是教学语言要准确、规范、精练，具有逻辑性和系统 性。语言表达的科学性主要体现在以下几个方面：第一，教学语言要符合语法逻辑及修辞的规范，不带语病，不引起歧义。第二，教学语言的科学性还要求教师的语言要干净利索，不说废话，杜绝套话、半截子话和空话，杜绝赘语。第三，教学语言的科学性要求用学科的专业术语讲授。第四，教学语言的科学性还要求推理要富于逻辑性，论述问题要有系统性。

2、教育性

教学是有目的、有计划地增进人的知识技能、影响人的思想品质的活动，因此，教学语言当然要具有教育性。教学语言应该深思熟虑，能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言，它具有教书育人的双重作用。教师要避免讲粗话、脏话和假话，更不能恶语伤人，不能以讽刺和挖苦性的语言批语学生，这样会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性，甚至会影响学生一生的发展。教师应该加强语言修养，重视教学语言的教育性，创设和谐的教学气氛，在民主、平等的师生关系的基础上教育学生，发挥教学语言的教育性作用。

3、启发性

教师用语言教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要引起学生的思考，使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题、分析问题和解决问题，发展学生的思维能力。这就要求教师的教学语言具有启发性，教师一面提出有意义的问题，一面激发学生去思考探索，在教师的引导下，一步步地寻求答案，获得真知。教学语言的启发性不仅仅在于课堂中多提问，它更注重教师语言内在的启发因素，注重调动学生的积极性。

4、口语化

教师要善于将备课讲稿转化为口头教学语言，做到通俗易懂，亲切感人。与书面语言相比，口语借助于语言的细微差别、语调停顿等一系列手段，产生言语的特殊表现。在教学中，通过口语化的教学，把一些晦涩难懂的概念术语表述出 来，便于学生理解和接受，增强教学效果。口语化的教学语言要求使用规范的普通话，避免使用方言土语。口语化的教学语言还要注意证据和声调的运用，恰当地使用语气和声调，更有利于提高教学语言的表达能力。虽然我们提倡教学语言的口语化，但这不等于要用生活中的口语进行教学，这种口语化是以口语形式表现出来的口头语言与书面语言的综合，这样的教学语言才是最有活力和表现力的。口语不同于书面语，也不同于朗诵或舞台上的道白，它有自身的韵味，这是由口语的特点决定的。

讲课，口语是主要的表达方式，由于讲课的特点，语言稍纵即逝，所以其语言必须通俗易懂。据说，唐代大诗人白居易每次做完诗都念给老太太听，老太太听懂了，就算写成了。老太太说听不懂，就反复修改，直到老太太完全听懂为止。要做到通俗化，适当地运用比喻与实例是必要的。比喻与实例是讲课中的一种重要手段，特别是讲解难点时，恰当的比喻既可使学生“茅塞顿开”，又能增加情趣，调节课堂气氛。但比喻一要恰当、贴切，否则会违背内容的科学性，给学生造成错误概念；二要避免庸俗，否则会造成政治上和思想上的不良影响。

5、生动性

教学语言的生动性是指教学语言直观形象，语调情真意切，富有情趣、充满情感色彩，有丰富的表现力。心理学研究表明，上课时学生注意力集中的时间一般能维持15～25分钟，这要求教师要注意在教学中以趣味性的教学语言艺术把学生的注意力保持在听课上。教学语言的生动形象，指教师以生动的表述将抽象的东西具体化、深奥的哲理及枯燥的知识趣味化，开启人的智慧，强化记忆。教师的讲课语言要有一定的艺术性和生动性，注意讲课的声调应既平稳又有合二情理的抑扬顿挫；用词造句既有科学的严肃性，又有优美的文学性；讲课既富有哲理，又有幽默感，富于情趣。为此，一个好的教师，应该在文学上有一定的涉猎，还应是一个热爱生活、兴趣广泛的人。

三、教学有声语言的要求

教师以有声语言作为主要手段来完成教学任务。语言的准确、清晰、生动、幽默和富有感染力，能有效地提高教学效果。

讲课是当着众多学生讲授知识的语言活动。有声语言是讲课必不可少的表达手段，有声语言的质量如何，直接关系到讲课的质量。讲课，一定要注意声音的质量。

讲课与日常谈话、播音、朗诵的区别：

与日常谈话的区别：日常谈话随意性大，不可能每一句话都经过仔细推敲，甚至还有许多依赖语言环境才能理解的省略；讲课则具有科学性、准确性、条理性、逻辑性强的特点，语言比较完整，口语规范化程度高。

与播音的区别：播音是“照本宣读”，忠实于原稿；讲课阐述的是课程内容，是教师通过自己的消化与领会，用自己的语言将课程内容表达出来，可以根据需要随机应变，绝不可对着讲稿或教材逐字逐句宣读，也不能背书。

与朗诵的区别：朗诵有一种“朗诵腔”，语调特别夸张，语速特别慢；讲课是使用自己的语言，其语言风格，就是自己平时讲话的风格，他可以充分自由发挥，体现自己的独特个性和特征。

综上，教学有声语言的特点表现在：

1、宏亮有力，圆润自然。圆润悦耳的声音能愉悦学生，喑哑、刺耳的声音会刺激学生，教师的嗓音质量会影响到讲课的质量。但讲课毕竟不是表演，它应该使人感到亲切、自然、接近生活。

2、吐字清晰，连贯流畅。讲课不宜有太多的重复，一般情况下，讲课声音一过即逝，具有不可重复性。因此，教师要让学生听明白，容易接受，其有声语言就不但要宏亮，而且还要清晰、自然流畅，因此讲课很强调语流的自然、连贯、流畅，要符合人们的听话习惯。

3、节奏适度，变化有序。讲课有声语言的节奏即轻重、缓急、抑扬、顿挫，应该是有起伏的。随着讲课者的感情及讲课内容的变化，讲课也有高潮的涨落，节奏起伏也会有所不同。但讲课中的这种节奏对比和表演中的节奏对比有所不同，它较为接近片段状态的口语节奏。

4、感情充沛，身心投入。讲课的有声语言应该包含激情。无论是讲课内容有无感情色彩，教师都应全身心投入，才能去感染学生，所以教师的有声语言应该是声情并茂的。

总之，教师的教学语言要求可概括为：

亮——吐字清楚、声音宏亮、字字入耳，不吃尾音； 专——语言准确，不模棱两可，用专业术语； 准——普通话的音准好；

精(净)——语言精炼，不啰嗦重复；

慢——课堂上讲话速度应比平时稍慢，有一定的节奏感，有适当的停顿，以让学生有一点思考的时间。

第二节 口语发声技巧

听话听声。人的喜怒哀乐，起伏不定的情绪，连最微妙的波动、最隐蔽的心情，都能由声音直接表达出来，且其表达的有力、细致、正确，都无与伦比。大凡宏亮、圆润、甜美、悦耳的声音，总是叫人喜欢的，因为它是美感的基础，声音是教师与学生交流信息的最主要的载体，教师理当追求这样的声音，使自己的嗓音能够很好地表达课程内容，更好地吸引学生，从而提高讲课的效果。为此，我们在训练有声语言的时候，需要从发声练习开始。

一、认识发声器官及其活动规律与功能 图片：发音器官，喉头构造 人的发声器官很像一架管风琴。肺是风箱，它提供发声的原动力。气流从肺部自下而上，通过气管上升到喉头。喉头是声源所在。它是由甲状软骨、环状软骨和两块勺状软骨构成的一个小室。甲状软骨很像古代士兵所穿的盔甲，它的突出部分是喉结。在小室中央有两片肌肉韧带。它们的一端连在甲状软骨上，另一端分别连在两块勺状软骨上，这就是真声带。人们呼吸时，勺状软骨分开,形成一个三角形的出口,这就是“声门”。如果两块勺状软骨并拢，声门就闭成了一条线，挡住了气流的道路，这时，如果有气流冲击，声带就会振动而发出声音来了，但这时发出的声音是微弱的。声音继续上升到口腔和鼻腔时，口、鼻就成了管风琴的两个管。但是人的口腔、鼻腔远比管风琴的管来得巧妙。它不但可以起扩大音量的作用，而且可以任意参与共鸣，发出的音就不带鼻音色彩。如果软腭下垂，则气流不从口腔而只从鼻腔流出，发出的音变成了鼻音；如果软腭中悬，则口、鼻同时参与共鸣，发出的音就是带有鼻音色彩的口音了。此外，由于唇、齿、舌各部位的协同动作可使口腔改变形状；口腔成喇叭形，发出的音是：“a”；口腔成坛子状，发出的音就成了“u”。由此可见，人们所拥有的这架“管风琴”比任何一种只有固定共鸣器的乐器都更为巧妙。当然，一个人拥有了一架琴并不等于会弹琴。练嗓音，就是要了解，熟悉自己所拥有的这架“琴”并且遵循其活动规律，发挥其功能、作用，正确、有效地利用它来发出富有表现力和感染力的声音。

1：发音器官9

图片

2：喉头构造

图片

二、影响声音质量的主要因素

音域——即个人声音从低音到高音的范围的大小。大，则为音域宽；小，则为音域窄。音域的宽窄，直接影响到声音的质量。平时，人们说话，其音域多在一个八度左右，而常见的也只有四、五个音的宽度，还影响不大，但若用于演讲——面对众多的听众说话，特别是用于表达强烈的思想感情时，影响就大了。因为这时，往往会迫使说话者不得不用至音域之极限，奋力往上冲，以至扯开嗓子喊叫，便会感到发声吃力，声音失去自然，甚至还会嘶哑。如果是音域宽，声音的高低起伏都留有余地的话，这样的问题便不会发生了。

音强——即声音的强弱，包括响度和力度。微弱的声音，缺少力度，影响表现力，难于表达强烈的思想感情；响亮、浑厚、穿透力强的声音，能高能低，能大能小，游刃有余，其表现力与感染力就强。

音长——即声音的长短，它同语速、停顿等有关，可以影响节奏型的形成，对声音的质量同样有着不容忽视的影响。

音色——即声音的个性，如笛子有笛子的声音，二胡有二胡的声音。音色与音高不同，音高决定于声带振动的快慢，音色决定于共鸣腔的状态和质量的变化。音色影响到声音是否优美悦耳，也影响到声音的表现力。

我们练习发声，锻炼嗓音，就是要扩大音域，增加音强，把握音长，改善音色。为了达到这样的目的，练习要坚持不懈，其主要方法是练呼吸和共鸣。

三、提高声音质量的方法

（一）呼吸

我们时常发现，有教师在上课时讲课时间不长，声音就嘶哑了，不得已，只好把力量集中在喉咙上，结果声带压力更大，最后变成了声嘶力竭的叫喊，大大削弱了讲课的感染力。这是由于没有很好地掌握呼吸与发声技巧而造成的。

气和声是讲课语言的载体，正确呼气与合理发声，是有效讲课的必备条件。气息是声音的动力，呼吸和发声是分不开的，故古人有“气者音之帅”之说。声音的抑扬顿挫、轻重快慢无不与气息的运用密切相关，所以，掌握好呼吸是讲课口头语言基本功的重要条件之一。充足、稳定的气息是发音的基础，有了充足、稳定的气息，才能发出响亮持久的声音，而这又离不开正确的呼吸。

所谓正确的呼吸，简单地说，就是指胸腹联合呼吸，“丹田一口气”。初练时，可将手轻轻放在腹部上，吸气时，会感到手被明显地向外推；呼气时，手掌会感到随着腹部肌肉的收缩而向里靠。如果没有这种感觉，只是胸部一起一伏，那就错了。练习时应注意吸气时要迅速，呼气时要缓慢、均匀，逐渐做到轻松自如。

1、常用的呼吸法

第一，胸式呼吸法。主要是靠肋骨的呼吸运动来完成。这种呼吸法，上胸部的肋骨被吸气肌肉群的牵动而略往上提，而腹部没有明显的鼓胀和瘪缩。发声时，声带紧张，声音虚而不实，即所谓声音发飘，没有底气。如果发高音，还会出现中气不足的现象，容易造成喉头及颈部的肌肉紧张，声音于瘪，缺乏弹性，像是从喉咙里逼出来的，这是一种不足取的呼吸方法。

第二，腹式呼吸法。主要靠横膈膜的力量来完成的。这种呼吸法，腹部有明显的鼓涨和瘪缩，而胸部却不见明显的变化。这种呼吸比胸式呼吸要深一些，呼吸力量要强一些，能发出较大的声量，在平常说话的呼吸中很占优势，尤其男性用得较多，不过也有局限性。由于腹式呼吸时，胸肌不能积极推动换廓，胸部固定在一定状态上，得不到胸部呼吸肌肉的配合，所以，当面对需要大气量的讲课，如激昂型讲课，或对没有扩音设备的讲课，就显得力不从心。

第三，胸膈呼吸法。是靠肋骨和横膈膜共同运动来完成的，是胸式呼吸和腹式呼吸的联合。胸腔借吸气肌肉群的力量，使肋骨提高和扩展，因而扩大了胸腔的空间，横膈膜的收缩而下降，又拉长了胸腔的长度，这就使胸腔和肺的容积得到全面的扩大，气流量和呼气的力度也随之加强，而且这种呼吸法有利于控制气 息，有利于用气发声。因此，讲课者和其他语言艺术工作者，凡是声音质量高的，一般都是采用此法的。

2、呼吸的训练（1）吸气练习

第一种情况——慢吸（闻花）

第二种情况——快吸（受惊吓“倒吸一口冷气”）

注意：体会横膈膜的运动，手被腹肌往外推。（2）呼气练习

注意：不要一下子把气呼光，要平稳均匀慢慢地呼出，手感到往里靠。

方法一：轻轻吹拂桌面上的灰尘；

方法二：对着窗户上的纸条说话，保证纸条不动；

方法三：数数，吸一口气，然后数数；

方法四：唱“啊……”

（3）换气练习

传统说唱中有“气口”的术语，实际上指的就是“换气”。其中又有大气口和小气口之分，大气口即指一般的换气，小气口指偷气，即在人们察觉不到的一瞬间很快地换气。

练习1：出东门，过大桥，大桥底下一树枣，拿着竹竿去打枣，青的多，红的少。一个枣儿，两个枣儿，三个枣儿，四个枣儿，五个枣儿，六个枣儿，七个枣儿，八个枣儿，九个枣儿，十个枣。（一口气）

练习2：望夜空，满天星，光闪闪，亮晶晶，小银灯，大大小小，密密麻麻，闪闪烁烁，数来数去也数不清。仔细看，看分明，原来那群星分了星座还起名。按亮度，分了等：一等、二等、三等、四等、五等、六等，一共分六等。谁最亮，是一等，谁最暗，是六等，一等到六等，总共不过六千九百多颗是恒星。星空中，还能看见那大行星和卫星，小行星和彗星，更有那无数无名点点繁星看不清。要想看清它，请你借助现代化的天文望远镜。

（二）共鸣

气流从肺部上升到喉咙冲出声带发出的声音本来是很微弱的，生理学家告诉我们，声带产生的音量只占讲话音量的5%，但由声带振动产生的声音经过喉腔、咽腔、口腔、鼻腔的共鸣，就能扩大音量，并美化音色。共鸣器官人人都有，但不是人人都会运用它，控制它，因此就需要通过训练，加强共鸣，使声音变得洪亮、圆润，传送得远。

1、共鸣器官及功能

人的声道共鸣器官主要有胸腔、口腔、鼻腔等。胸腔共鸣能使声音浑厚、洪亮；口腔共鸣能使声音结实明亮；鼻腔共鸣能使声音高亢明丽，如果不充分利用这些共鸣器官，声音就会失去应有的圆润、洪亮。

学习控制共鸣腔，不是一朝一夕能奏效的，要持之以恒，经常练习。从高声诵读到低声诵读，反复练习，不断摸索，仔细体会。

2、共鸣的方法训练

（1）扩大共鸣腔。张大嘴去咬一个大苹果，或者打一呵欠，我们的口腔、咽腔都随之扩大，整个发声通道畅通无阻碍。口盖抬起并收缩为拱形，舌头放松，喉头处于吸气的位臵，扩大共鸣腔要适度，不能无限制，要以不失本音色为前提。鼻腔、胸腔不像口腔可以随意扩大，只可用加强其声气的共振来扩大共鸣的效果。

（2）控制舌头。我们常听见有的人以音偏前（多于女性），声音显得单薄，这是因为舌前部举得过高，使口腔内部扃平。针对这种毛病，应该扩大口腔开度，压低舌头后移。注意多读者：u、ua、uo、uang、ueng、可以纠正。

而男性一般声音偏后，似乎在喉咙里咕噜，声音浑浊不清，那是舌根下压过分，无形之中使发音向前延伸，吸上去发音偏后不清亮。注意多读：i、ia、ie、ian、in、ü、üe。

（3）均衡紧张。学会控制共鸣腔的肌肉紧张度，保持均衡紧张状态。例如：音升高时，紧张度的口腔开度应逐渐增加；音下降时，节奏变缓时，要适当减小口腔开度，但肌肉却不应放松，仍应保持一定的紧张度，以控制气流。

（4）协同动作。在注意控制唇、舌、齿时，不要忘记咽肌。咽肌能使软腭闭合紧密，防止“漏气”而造成鼻音。如发uo、uai、ui时，如果不注意使咽肌发挥作用，常会使软腭闭合不紧而造成鼻音。

发声器官练习：

口腔开合——把嘴尽量张大，闭拢，再张大，再闭拢，反复多次； 唇的变化——对着镜子，反复朗读元音a-o-e-i-u-ü；

舌的伸卷——舌尖平伸——卷起——再平伸——再卷起，反复多次。

第三节 发音技巧

有声语言，是讲课的主要表达方式，它是由声音和意义两种因素组成的。好的声音要注意呼吸与共鸣，那么表情达意就要靠讲课者的发音与吐字。

一、发音与吐字

讲课者的发音与吐字，总的来说要用“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作作为语法规范的普通话。”具体说来，就是要做到语音准确，语法规范，语言流利，语气恰当。

1、音准——即语音准确，指讲课者发音的标准化、规范化。（1）读准四声，即声调准确。

阴平（第一声），又叫“高平调”或“55调”，它的调值从5度到5度，声音比较高，而且基本上不发生升降变化。如：阴、深、积、枪、英等。阳平（第二声），又叫“高升调”或“35调”，它的调值从3度到5度，发音时音高有向高处升的滑动变化。如：谋、极、明、时、平、阳等。

上声（第三声），又叫“降升调”或“214调”，它的调值从2度到1度再到4度，发音时由半低音先滑到低音再滑向半高音，特点是先降后升。如：产、赏、好、远、广等。

去声（第四声），又叫“全降调”或“51调”，它的调值由5度降到1度，声音是由高滑降到低。如：去、到、降、虑、力等。

如“枪挂在墙上”----------有些方言会说成“墙挂在枪上” 这种方言大量出现，就会影响讲课的效果。

针对这种情况，可以选一些包含“阴平

（一）、阳平（/）、上声（Ⅴ）、去声（）”，四个声调的词语多做练习。

练习：光明磊落 深谋远虑 积极努力 英明果断 综合练习：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪力。（贺知章：咏柳）

西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。

（毛泽东：娄山关）

（2）分清“平翘舌音”，即分清“zh、ch、sh”和“z、c、s”。

江苏除了徐州、常熟、南京及其附近地区以外，大多只有z、c、s，而没有翘舌音，而连云港相反只有zh、ch、sh，而没有z、c、s。练习1：

山前有四十四只石狮子，山后有四十四只涩柿子。四十四只石狮子偷吃了四十四只涩柿子，四十四只涩柿子涩死了四十四只石狮子。练习2： 支援----资源 智力----自立 知识----姿势 主力----阻力 摘花----栽花 铡草----杂草 中和----综合 珠子----租子 制止----字纸 初步----粗布 商业----桑叶 筛子----塞子 山歌----三哥 诗人----私人 收集----搜集 时事----十四 打闪----打伞 推迟----推辞 木柴----木材 午睡---五岁 棉纸----棉子 数目----肃穆 使命----死命

（3）区别“n”与“l”，“f”与“h”，“j、q、x”与“zh、ch、sh”

n与l，（江淮方言的多数地方不分）

例如：啦——拿；赖——耐；兰——南；老——脑；里——你；

联——年；临——您；刘——牛；

年代——连带；女客——旅客；难得——懒得 f与h：江淮西北方言区较多。

老虎——老府；妇女——护女；胡——浮；花——发；费——会 j、q、x与zh、ch、sh，吴方言、江淮地区，还要防止女国音

西——斯；洗澡——死澡；笔记——笔子；想——

练习：黑化肥发灰，灰化肥发黑。黑化肥发挥会发灰，灰化肥发挥会发黑。（4）读对字音

讲课中出现读音错误，轻则影响内容的表达，重则可能引起哄笑，从而导致讲课的失败。

常会读错的字如：棘手、酗酒、畸形、塑料、仿佛、拂晓

讲课应该力求正确、规范。纠正错误读音的最好办法是常查工具书。练习字音：审时度势；兔死狗烹；情不自禁；曲高和寡；如法炮制；弄巧成拙；诲人不倦；丢三落四；大腹便便；方兴未艾；宁死不屈。

（5）练习：一字多音： 好：爱好——美好； 秘：秘鲁——秘密； 卡：卡片——关卡；

似：相似——似的； 假：假日——真假； 琢：琢磨——雕琢

塞：活塞——闭塞； 血：血（单念）——血液

处：处理——处长； 脚：脚色——手脚。

扎：包扎——安营扎寨——垂死挣扎

二、节奏与语调

1、节奏的概念——语言中的音节排列组合后体现出的一种均衡和谐的美。节奏是一个运用得十分广泛的概念，音乐、绘画、文章都涉及到节奏，如歌曲“月亮在白莲花般的云朵里穿行”，由四拍——三拍，效果不一样。一节精品课，除了讲课内容丰富、信息量大、声音质量高外，注意上课的节奏也是非常重要的。讲课中的节奏是讲课者根据课程内容、个人的情感、学生的反映等即主客观因素而形成的在讲课过程中的抑扬顿挫，轻重缓急等对比反映。

2、节奏的安排

节奏技巧的运用，要根据讲课的目的、内容及学生的情绪等多种情况而定。一般来说，节奏可大概为：

（1）轻快型------这种节奏的主要特点是比较活泼轻快，比较随和，语调与气氛比较活跃，有跳跃感。如娱乐性、赏析性的内容（院级选修课）。

（2）持重型------这种节奏具有镇定、老成持重、沉稳的特点。如“两课”中的涉及国家大政方针的内容等。

（3）舒缓型-----主要特点是流畅自然，平缓，没有压迫与紧张感。如一些内容抽象、较深奥的知识，语速应徐缓。

（4）低抑型------这种节奏形式的主要特点是声音低沉，有厚重感，并伴有语音拖长、语速缓慢的现象。适合感情色彩较浓的内容或比较安静的场合。

（5）高扬型------这种节奏形式的特色是高昂、宏亮、张扬，象军号那样嘹 亮，象战鼓那样激越，具有振奋作用。如鼓励与激励的内容。

上课的节奏不是不变化的，要根据学生的心理反映及具体内容自觉调节节奏，一堂成功的课不可能是一种节奏形式。

3、节奏构成要素

节奏构成要素有速度、重音、升降（扬抑）、停顿等。（1）速度

速度是影响上课质量的重要因素。一般来说，难点与重点之处、逻辑性强的地方，其速度应慢些；而学生比较熟悉的或回顾已学的内容，其速度应快一些，这样才能做到有张有弛，舒密有致，并能顾及到学生的反映。

练习：中国的第一大岛、台湾省的主岛台湾，位于中国大陆架的东南方，地处东海和南海之间，隔着台湾海峡和大陆相望。天气晴朗的时候，站在福建沿海较高的地方，就可以隐隐约约的望见岛上的高山和云朵。

（2）重音

就是根据表达课程内容的需要，有意把某个词语加大音量，讲得重些。在上课时运用重音的目的在于显示词语的主次关系，重音处理和其他词语处理方式的区别，在于咬字的气量和气度方面。重音处理的关键在于选择好重音词。确定重音的主要根据在于讲课的目的，有助于学生的理解，引进学生的高度重视。

练习：

“朋友们，今天我要告诉你们：尽管当前还有许多困难挫折，我仍然怀有一个梦想，这是深深扎根于美国人梦想中的梦想。”

（3）升降

语调的升降就是人们语音的高低抑扬。语言要表达出喜怒哀乐，惊愁悲急都可以通过声音的升降抑扬变化体现出来。

练习：他的学习很好。（降调）表示肯定 他的学习很好？（升调）表示疑问 他的学习很好！（重降调）表示赞扬

练习：有一次，苏东坡的朋友张鄂拿着一张宣纸来求他写一幅字，而且希望他写一点关于养生方面的内容，苏东坡思索了一会儿，点点头说：“我得到了一个养生长寿古方，药只有四味，今天就赠给你吧。”于是，东坡的狼毫在纸上挥洒起来，上面写着：“一曰无事以当贵，二曰早寝以当富，三曰安步以当车，四曰晚食以当肉。”

在讲课时，教师可以通过语调的升降来表达不同的内容与情感。

（4）停顿

停顿就是句子当中、句子之间、句群之间、段落之间的间歇。

停顿，一般可以分为语法停顿和心理停顿。语法停顿是与语法结构相联系的。标点符号表示语法关系，同时也表示语音停顿。凡有标点的地方，都应停顿。停顿的时间，大致是：句号＞分号＞冒号＞逗号＞顿号

心理停顿是由心理情绪决定的。在表达激动的感情时，可以延长或缩短语法停顿的时间。

练习：我们的目的|一定要达到！我们的目的||一定|能够达到！（心理停顿）练习：我为什么非要教书不可？是因为我喜欢当教师的时间安排表和生活节奏。七、八、九三个月给我提供了进行回顾、研究、写作的良机，并将三者有机融合，而善于回顾、研究和总结是优秀教师素质中不可缺少的成分。然而，我爱这一行的真正原因，是爱我的学生。学生们在我的眼前成长、变化。当教师意味着亲历“创造”过程的发生——恰似亲手赋予一团泥土以生命，没有什么比目睹它开始呼吸更激动人心了。

（5）语言的弹性

上课时的情感，主要是通过语言的弹性体现出来。

语言弹性是指声音对于所表达的、流动着的、变化着的思想感情的适应与驾 20 驭能力，它能加强口语的感染力。语音的变化与控制源于情感的变化与控制，这样就形成了语音的弹性。语音的弹性色彩从对比中体现出来，语音的弹性训练也离不开对比的方法。

明与暗——表达开朗明快的感情，语音要明朗；表达悲哀，抑郁的感情，语音要暗些。

实与虚——实声是平时讲话的基本声音；而表现紧张、惊异等心理活动时，压低嗓门，用带有气流的语音讲话，这就是虚声。

刚与柔——表达激昂慷慨，语音要刚强；表达温柔亲切，则柔和。粗与细——表达豪放的感情或性格粗犷者的话语，声音则粗；表达细腻的感情或性格纤细者的话语，声音则细；

厚与薄——表达严肃、郑重的气氛，语音要厚实；表达轻松愉快的气氛，语音要薄脆。

松与紧——表达激动、振奋，口腔紧张些；表达舒缓、松懈，口腔要松驰些。连与断——一般情况下，我们要求讲课吐字流畅，或如大江东去，或似潺潺流水；在情绪异常激动时，吐字也会断断续续，这种断是必要的，有助于情感的表现。练习：

我打猎归来，沿着花园的林阴路走着。狗跑在我前面。突然，狗放慢脚步，蹑足潜行，好像嗅到了前面有什么野物。

我顺着林荫路望去，看见了一只嘴边还带黄色、头上生着绒毛的小麻雀。风猛烈地吹打着林荫路上的白桦树，麻雀从巢里跌落下来，呆呆地伏在地上，孤立无援地张开两只羽毛还未丰满的小翅膀。

我的狗慢慢向它靠近。忽然，从附近一棵树上飞下一只黑胸脯的老麻雀，像一颗石子似的落在狗的跟前。老麻雀全身倒竖着羽毛，惊恐万状，发出绝望、凄惨的叫声，接着向露出牙齿，大张着嘴的狗扑去。老麻雀是猛扑下来救护幼雀的。它用身体掩护着自己的幼儿……但它整个小小的身体因恐怖而战栗着。它小小的声音也变得粗暴嘶哑，它在牺牲自己！

在它看来，狗该是多么庞大的怪物啊！然而，它还是不能站在自己高高的、安全的树枝上……一种比它的理智更强烈的力量，使它从那儿扑下身来。

我的狗站住了，向后退了退……看来，它也感到了这种力量。我赶紧唤住惊慌失措的狗，然后我怀着崇敬的心情，走开了。

是呵，请不要见笑，我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那种爱的冲动和力量。

爱，我想，比死和死的恐惧更强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。

第五篇：绕口令发声技巧

绕口令发声技巧

天下闻名:黑化肥挥发发灰会花飞；灰化肥挥发发黑会飞花

一代宗师:黑灰化肥会挥发发灰黑讳为花飞；灰黑化肥会挥发发黑灰为讳飞花

超凡入圣:黑灰化肥灰会挥发发灰黑讳为黑灰花会飞；

扁担长，板凳宽，板凳没有扁担长，扁担没有板凳宽。扁担要绑在板凳上,板凳偏不让扁担绑在板凳上。

九与酒：九月九，九个酒迷喝醉酒。九个酒杯九杯酒，九个酒迷喝九口。喝罢九口酒，又倒九杯酒。九个酒迷端起酒，“咕咚、咕咚”又九口。九杯酒，酒九口，喝罢九个酒迷醉了酒。

天上一颗星：天上一颗星，地下一块冰，屋上一只鹰，墙上一排钉。抬头不见天上的星，乒乓乒乓踏碎地下的冰，啊嘘啊嘘赶走了屋上的鹰，唏哩唏哩拔掉了墙上的钉。八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。

哥哥弟弟坡前坐，坡上卧着一只鹅，坡下流着一条河，哥哥说：宽宽的河，弟弟说：白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是鹅过河，还是河渡鹅。

天上七颗星：天上七颗星，地上七块冰，台上七盏灯，树上七只莺，墙上七枚钉。吭唷吭唷拔脱七枚钉。喔嘘喔嘘赶走七只莺。乒乒乓乓踏坏七块冰。一阵风来吹来七盏灯。一片乌云遮掉七颗星。

毛毛和猫猫 ：毛毛有一顶红帽，猫猫有一身灰毛。毛毛要猫猫的灰毛，猫猫要毛毛的红帽。毛毛把红帽交给猫猫，猫猫给毛毛几根灰毛。

花鸭与彩霞：水中映着彩霞，水面游着花鸭。霞是五彩霞，鸭是麻花鸭。麻花鸭游进五彩霞，五彩霞网住麻花鸭。乐坏了鸭，拍碎了霞，分不清是鸭还是霞。

高高山上一条藤：高高山上一条藤，藤条头上挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停 我要问百度知道:“知道不知道？”知道就知道，不知道就不知道。不要知道说不知道，不知道说知道，到头来知道变成不知道，不知道还是不知道。天知道、地知道、百度知道知道，若要问我知道不知道，知道不知道也不知道！