第一篇：小学数学课堂小组合作学习活动的创设与指导的策略的构建
小学数学课堂小组合作学习活动的创设与指导的策略的构建
1、增强合作意识。
教师要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，让学生体会到合作的重要性。平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点 , 设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、培育学习小组 , 逐步掌握合作技巧。
许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。教师指导学生：（1）学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于纽内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。(2)学会倾听。在小组讨论过程中，要求 1 人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。(3)学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。（4）学会表达交流。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为此，首先教师要提供讨论的时问和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，鼓励学生补充、纠正、评价同学的观点。
3、深入钻研教材 , 精选合作学习内容。
斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。” 为此 , 提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全 , 须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。
4、设计活动过程 , 环环实施教学。
学生在小组讨论交流、动手操作中 , 常出现两种情况：乱哄哄的一片，争抢学具、争吵发言；有时却相反，气氛冷淡、被动应付。原因在于教师没有设计好活动的每一步 ,不能很好地驾驭课堂。因此，教师课前要对活动过程进行充分的预设和安排，让小组合作活动过程活而不乱、井然有序。
5、及时指导 , 提高合作实效。
小组活动时教师要摆正自己的位置，在提出合作任务的同时要及时指导学生在活动过程中出现这样或那样的“交际”问题，给予具体的指导，如：教他们合作时的分工方法、如何与别人沟通等，提高学生合作的实效。
6、总结评价 , 提高合作后劲。
小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。另一方面，对小组的活动情况进行评价，如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现，也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行评价。
第二篇：小学数学小组合作学习的组织与指导策略
小学数学小组合作学习的组织与指导策略
山东省海阳市实验小学矫永梅
[摘要] 小学数学小组合作学习是新课程背景下的一种能够充分体现学生的主体地位的学习方式；它的有效性取决于教师必须具有相应的、切实可行的组织与指导策略；科学的分组，合理的合作内容，教师适时的组织与反馈，师生、生生有效互动是小组合作学习取得理想成效的不可或缺的重要条件。
[关键词] 小学数学教学；小组合作；组织指导；有效策略
在小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种重要的学习方法，这是课堂改革的重要标志之一，也是一个众师普遍关注的难题，因为新课程改革也已经接近十年了，到现在也没有发现小组合作学习较成功的范例。我们认为小组合作学习虽然主体是学生，但离不开教师的主导作用。由于新的课改理念已渐渐被广大课改教师所接受，所以每个教师都知道“小组合作学习”是体现课改理念的重要手段之一，但在实施过程中形式化的东西较多，仔细分析其原因是教师的组织、指导及参与都存在问题。
近几年，我们进行了大量的研究和实证性操作，逐步探索出小组合作学习的如下策略，望能给各位同行以启示。
一.小组组建策略
由于小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、个性特征等诸多方面存在差异，故合作时的分组要考虑如下方面的内容进行组建小组合作学习：
（一）根据学习的内容特征做出合适的人数分组策略。当学习计算内容时，计算结果的分析与验证、算理的表述等相关内容小组人数2人为宜；几何知识中的公式推导、图形的切分与拼组，计算法则的规律总结等知识学习，进行小组合作时4人为宜；统计知识学习时的数据收集、几何知识的分类进行小组合作学习以6人为宜。
（二）不同人数小组成员的质的分组策略。
不论小组人数多少都应该保持按组内异质、组间同质的原则灵活组建小组。具体地说，要根据性 别、年龄、气质、爱好、家庭背景、学习内容、学习水平等因素，遵循能力互补的原则，使学生在合作时 1
展开争议，相互影响带动。这样安排，学生在小组活动中做到优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维，从而更好地调动学生的积极性。
（三）小组成员的分工策略。
小组活动时，一定要有明确的分工及分工后的目标要求。小组中要设组长一人，组长要负责组员的工作分配、协调指挥小组的活动。组长可民主选举，也可轮流担任。组员也分别有自己的工作及相应的责任目标。活动结束也有对小组活动情况进行总结、评价的环节。这个环节不要用专门的时间，它是随着小组活动有机地进行。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，为弥补学生的不同差异，可定期或针对性地进行角色轮换，让每个成员都有展现自我的机会。
二.小组活动策略
教师应该针对不同的数学学习内容设计不同的活动方式，我们探索出以下内容相对应的活动策略：
（一）收集信息、整理信息等数学知识的小组活动策略。
对像人民币的认识、时分秒、利息、常见的数量关系、统计……等与人们的日常生活密切相关知识的学习，教师可以布置课前收集相关信息，并进行自主探索。如收集它的用途、相关故事……。课中以小组为单位进行交流并整理，大体可分四步进行：
1、在小组中人人交流自己的所得：一人交流，其他人在听的基础上想“我”的所得与“他”的不同处在哪儿，轮到“我”说时，只说“不同处”。
2、个人交流完后要整理出自己组的所得：先将不同处进行研究达成小组共识，再把共识累加成小组结论。
3、小组内进行发言训练：小组选出一人为信息发布员，大家帮助进行发言训练，主要发布小组的结论及结论形成过程。④进行预演交流。
（二）实践操作类型的数学知识的小组活动策略。
对像厘米、米，克、千克的认识，空间与图形等要靠动手操作，要由感性到理性的路径来掌握的知识。其小组合作学习的步骤：
1、进行合理分工，要做到人人有事做。操作时人人有责任。若测量，则在使用工具、读数、记录，等项目上进行合理分工；若小制作，则在提供材料、拼装、加工整理等方面进行合理分工。
2、教师提出明确的探究意向，让学生对小组获得的数据进行感
知，对获得的作品进行观察研究。
3、组内交流值得自豪的发现或作品，准备全班交流。
4、进行交流预演。
（三）探究规律类型的数学知识的小组活动策略。
对像计算法则、公式、定理、数量关系等需进行逻辑推理或使学生经历探索知识过程等知识的学习。其“小组合作学习”步骤为：
1、教师设计合理的学习情景，引导学生自主探索或设计解决方案。如学习圆柱体的表面积时，就可以设计：“给一种易拉罐进行侧面包装，其最少所用包装材料的大小”的教学情景。
2、组内交流自己的设计方案，小组选出最佳方案。就是让小组每个成员畅谈自己的计划，通过比较选出组中优秀的方案。
3、小组共同使用最佳方案解决问题。
4、进行交流预演。
三.小组活动时教师的组织与指导策略
我们在研究中发现数学课堂中的小组活动的成败，受如下三大因素决定：一是取决于教师对所学知识的把握；二是教师对自己学生的已有水平的了解；三是教师教学活动的设计。针对这三个因素我们认为教师的组织与指导策略可以分解到教师课前备课和教师的课中授课策略探索中，最终我们探索出如下相关的三个模式：
（一）教师的备课策略——“三备”模式
模式为：
一备学知识的现实表现和数学体系。具体是，知识的现实表现就是指所学知识隐含在哪些实际生活中，数学体系是指所学知识的内容及相关结构（包括题型）；
二备学生。具体是，备学生的知识基础与生活经验有哪些，备学生的知识基础、生活经验与新知识的差距在哪，备学生要自己学会新知识需要做哪些前期准备；
三备就是进行教学设计。
具体是，设计什么样的活动可让学生用自己的生活经验通过对现实问题的研究，提炼出数学问题且进入数学解决，目的是进行基本数学经验的储备，设计怎样的活动任务进行数学思维的方法的训练，设计什么样的题型完成双基任务。
“三备”的关系是：“一备、二备”是“三备”的基础，没有“一备、二备”做基础，教师的课前预习作业会增加学生的课外负担，引
发学生的厌学情绪，那样的作业是无效的，并且在课堂小组活动中引发不了合作的欲望，产生不了资源共享的效果。
（二）教师的课堂授课策略——课前预习性作业为前提、小组合作学习为主体的授课模式。
有了教师的“三备”做前提，那课中的小组合作学习就成为必然。在“三备”支撑下的授课模式的具体程序为：小组合作学习（组内检查作业、作业展示、形成共同作品、设计交流方式、预演交流）-----反馈学习（小组交流、其它组补充、质疑、教师适时点拨小结和因材施教）----教师组织理解巩固（题组训练、拓展练习）-----反馈矫正（当堂检测）----导学（导下一节学习内容，布置预习作业）几个环节。
（三）支撑小组合作学习角色定位策略——课中“四种人的活动”模式。
我们研究发现课堂小组合作学习，以课前预习性作业为前提、小组合作学习为主体的课堂授课是与四种人的角色定位有很大的关系，四种人中有一种人的的职责不到位就影响到合作学习的质量。为此我们探索出了“四种人的活动”模式，具体为：
第一种“人”是小组中的主交流人。他要负责将小组的共识以表演的形式清楚地表达出来。
第二种“人”是小组中的其他同学。在主交流人的发言时起协助、补充和矫正作用。
第三种“人”是其它组成员。他们要认真倾听，边听边想，发言人的观点是什么、与自己小组的观点异同处在哪？另一方面对发言人的观点提出质疑，质疑发言人真的明白了吗？我们组的观点你们懂吗？等等。
第四种“人”是教师。教师对发言人起导引的作用，通过观察学生表现，把握课堂的发展方向，以学定教。并及时组织学生进行知识巩固和总结。
在实施角色定位策略过程中要注意：
1、教师利用小组代表充当老师的角色，完成传统教法中的知识讲解。这源于学生的知识分析是零散的，教师一定要启发其他学生提出问题以引发学生进行深层次的思考，借助学生的不成熟的解答教师要及时的将知识深化和拓展。
2、小组交流后，教师选代表发言不要求多，一般情况下，一个代表能将问题解决就不要再找别的代表发言，当出现一组代表完不成任务再找另组代表发言。
3、一节课中小组活动次数不要超过两次，每次时间也不要过长，不要超过10分钟。
由于研究时间短、力量单薄、视野狭窄等各种原因的制约，我们的研究虽然取得了一些实效和成果，但仍存在着很多不足之处，还有许多问题需要继续研究与探讨。具体来说，主要表现在以下几个方面：
第一，理论研究层次尚浅。经过几年的研究与探索，只构建起小学数学小组合作学习的组织与指导的基本理论框架，其基础理论需要进一步系统化研究，有很多观点也有待于进一步理顺、提炼和完善。
第二，小学数学小组合作学习的组织与指导策略研究结构失衡。除了在教法方面探索出了一些较为实用、富有创意的模式外，其他的如学生的分组、小组合作中的学生关系的处理研究等步子小、成果少。
第三，教师素质整体偏低。无论在理论素质上还是在实践技能上，有相当一部分小学教师还远不能适应组织与指导小学数学小组合作学习的的需要，尤其是一些老教师的思想观念跟不上，导致组织与指导的研究进展缓慢。
第四，评价标准相对模糊。小学数学小组合作学习的组织与指导的评价目前正停留在直观评价层面，还没能研制出本土化的、科学实用的研究量表，从而使有些数据的统计不够精确。
参考文献
[1]吴正宪与小学数学北京师范大学出版社2006年1月
[2]郑毓信《数学教育哲学》 四川教育出版社2001年
[3]王桂华 《合作学习的理论与实践》 中国矿业大学出版社 2007年10月
[4]徐建民、管锡基.教师有问必答。北京教育科学出版社，2005.139
第三篇：构建高效合作学习小组策略
构建高效合作学习小组策略
重庆市开县高桥镇中心小学尹 志
摘要小组合作学习在教学中的运用日益普遍，但产生的问题也很多，究其原因一是教师角色转化不到位，更重要的是合作学习小组的建设力度不够，造成小组合作学习效率不高。本文试从小组成员搭配、角色创新、文化建设、会议组织、评价模式五方面就构建高效合作学习小组进行探讨，以期加强合作学习小组建设，提高小组学习效率。
关键词合作学习小组策略
小组合作学习的目的是通过小组建立新的学习层级和学习共同体，使学习团队化、自动化、自律化，能有效克服学生封闭的传统学习方式，是体现以学生为中心的重要举措。但合作学习小组建设是一项精细的工作，需要教师精心组织，否则容易产生诸如纪律失控、相互干扰、潜能生依赖、效率不高、合作探讨流于形式等一系列问题。那么如何构建高效合作学习小组呢，下面谈谈构建合作学习小组的五个策略：
一、巧配小组成员。合作学习小组的成员搭配需要教师多动脑筋，切不可盲目随意安排学生。首先是学生自愿，有的学生之间有矛盾、关系不好，如果硬性搭配，势必造成学生相互抵触，互不配合的问题。所以教师要征求学生的意愿，然后安排小组成员。第二是学习小组人数的选择，要根据班级人数的多少，灵活掌握。但一般每小组以6人为最佳，最好不得超过8人，最少不得低于4人。为便于更好开展“一帮一”学习，人数是偶数为好。第三要注意小组成员男女搭配、性格互补、特长爱好异质、学习成绩好中差兼顾。
二、创新小组角色。合作学习小组有别于传统小组，小组成员的分工相应要进行改造。教师要树立小组人人是管理者，人人有事干的的思想。首先要安排一名学习长，负责本小组的学习安排，协助教师做好学习等日常工作。第二每小组应根据学科安排相应学科长，如语文学科长、数学学科长、外语学科长、科学学科长、品德学科长等，作为学科领头雁，负责本学科的组织、学习、相 1
关学科日常工作、学习汇报等。三是每小组要推选一名学习监督长，负责监督本小组的学习任务完成情况、小组运行情况等。当然教师可以根据需要对小组角色进行创新，包括对角色的命名、新角色的确立等都可以创新改变，对于传统性班干部如班长、中队长等班级性学生管理者仍可以在小组中产生或创新角色。
三、创建小组文化。小组文化建设有利于营造小组学习氛围、密切成员关系，激发团队精神，所以教师要努力打造小组文化。首先是给小组命名。要让学生给自己小组起一个好听的名字，有一定的寄托意义。如我班学生给自己小组起了很有意义而又喜爱的名字：快乐无限组、勇于争先组、奇思妙想组、学海无涯组等。第二，每小组要组织组员创写小组口号。口号要求语言凝练，朗朗上口，能激励上进，并在一定的场合由小组成员齐声呼号。例如我班学生独创了几条很好的口号：“齐心合力、快乐学习，取长补短，力争第一”；“参与就能行，争争就能赢”；“拥有上进心，上天可摘星”。这些口号在一定程度上能激励小组成员团结合作，积极上进。第三规划小组愿景。合作学习小组愿景是对本小组未来的学习、工作、生活、奋斗目标所做的理想化的描述。用理想激励组员不停地奋斗，从而形成巨大的主动学习动力。教师要通过小组畅谈理想，画理想树、办理想报、名人理想故事会等方式，激发学生的崇高理想，并将理想化为学习的强大动力。另外，小组文化还可以通过选择小组组歌，创写小组奋斗目标，组织组员合影，制定小组公约、制作小组文化牌等，来丰富小组文化内容。以小组文化凝聚起来的学习小组才具有生命力、战斗力和创造力，所以教师要在小组文化建设中调动组员的积极性，把小组文化建设好。
四、召开小组会议：为了保障学习小组高效正常运转，教师要定期召开好两个会议：一是学习长会议，收集关于小组学生合作学习情况信息，如潜能生的学习状态，思想状况，教师要做好记录，需要教师出面处理的教师要进行处理；教师还要对学习长进行培训，指导学习长如何搞好小组学习、思想管理等。二是召开监督长会议，了解小组学生合作配合状况、自主学习状况、监督长工作中存在的困难和问题等。两个会议可以间周召开，班长、中队长等班干部可以周周参加，这样有利于教师对班级的有效控制，提高班级管理效率。
五、展开小组评价。创建以小组为单位的学习共同体，教师在工作中要体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的管理理念，落实各层级的学习责任，促进团队精神的生长。在对学生的评价中处处要体现集体精神、小组意识。首先是建立开放的评价体系，如自我评价、同伴评价、学科长评价、监督长评价、教师评价，以培养学生责任担当、团结合作、互相帮助、相互制约的团队精神。二是教师适时采取以小组为单位的评价，如考试成绩、各种比赛、各种活动以小组为单位计算、比较、奖励，从而培养学生团队意识，调动团队潜能。
总之，小组合作学习是大面积提高学习成绩的有效举措，有利于培养学生独立人格、合作精神、责任担当、公益爱心、平和心态、开放视野。我们要积极构建合作学习小组，不断创新小组建设办法，夯实小组合作学习基础。参考文献：
[1]郑葳《学习共同体——文化生态学习环境的理想构架》教育科学出版社，2007年4月。
[2]韩立福《有效教学法》首都师范大学出版社，2012年3月。
[3]《小学语文课程标准》2012年修订版。
第四篇：课堂小组合作学习的策略探讨
课堂小组合作学习的策略探讨
初中阶段的教育属于义务教育，是所有适龄学生都必须接受的教育。但是，这些学生的文化基础知识、实验动手能力、表达交流能力等方面往往存在着很大差异。为了提高学生的整体学习效率，合作学习小组的组建是必要而且有效的。那么，如何组建和使用合作学习小组呢?根据教学实践，笔者认为应注意以下几个方面： 科学划分合作小组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，应按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组，异质小组是由性别、性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面不同的成员构成，使他们具有互补性，每个小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如检查员、组织员、记录员、总结报告员，并且角色可轮换担当；组内异质，组间同质，为互助合作，公平竞争创造条件。独立思考合作学习
有的教师一出示思考题，就要求学生展开小组讨论。殊不知这样一来，学生没有经过独立思考就匆忙讨论，一方面使得讨论因学生思考不够成熟而流于肤浅；另一方面，那些思维迟缓、学习热情不高的学生，要么只能充当听课者，要么人云亦云，助长他们的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难问题，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖合作学习的初衷。
无论是什么方式的学习，都必须以学生扎扎实实的独立思考为基础。因此，教师在组织学生参与讨论或探究之前，要先让每个学生独立做一做、想一想，或者把想法写一写，然后再到小组这个平台交流。3 适时组织合作学习
一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量、甚至是不值一论的问题充斥课堂，无法激发学生参与讨论的兴趣。
如何把握合作学习的时机，适时组织小组合作学习？ 一是当问题有一定的难度需要相互启发时。
二是当意见相左且有争辩必要时。当学生对某个问题有不同看法时，教师可不加评论，先让学生在小组内讨论争议，最后这个问题往往会在学生的自我探索中迎刃而解。
三是当教师提出问题后学生举手如林时。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足其倾诉的欲望。4 均等参与合作学习
现在的合作学习小组以异质混合小组为多。虽然这种组合有助于小组成员的互相合作、以好帮差，但也极易导致一两个学优生“独霸讲坛”。一些学困生则在无形中失去了表现的机会，被变向剥夺了学习的权力。这样就使得小组学习存在着事实上的不平等——参与机会不均等。
对此，教师应予以足够的关注，加强监控和指导，使得每个学生都能在学习小组中积极主动地与同伴合作。
一是培养学生的合作意识，并进行必要的合作技巧的指导。要教学生小组合作交流的方式，如连索式——小组成员依次发言；补充式—— 一人发言后，其他成员补充或提问；归纳式——把几个成员的意见归纳表述。还要教学生小组学习的方法，如指导学生合作时如何分配学习任务，如何倾听同伴的发言，如何向同伴发问，如何辅导同伴，如何协调小组成员间的分歧，如何归纳小组的观点等。
二是在小组内进行角色分工。最好组内每人一职且不断轮换，使人人都有事做。
三是采用制约手段，进行调控。如通过使用表现卡，保证每个成员的参与机会。办法是每个学生分到三张卡片，在小组中每表现（发言或表演）一次，交出一张，用完三张就暂不能表现了，等到每个人都用完了表现卡，再重新发三张卡。这样，就既没有人垄断小组讨论，也没有人保持沉默了。积极引导合作学习
合作学习的成功与否，与教师的引导是分不开的。当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要向学生反复说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；当讨论偏离主题或暂时受阻时，教师应及时点拨；当小组提前完成任务时，教师应检查他们是否真正完成了任务，如果是真正完成了任务，教师则可以组织他们开展其他活动。
第五篇：小学数学课堂如何开展小组合作学习
小学数学如何开展小组合作学习
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中如何开展小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显的特征。它有力地合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作冬季和个人责任。
随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”
像这样的小组合作，没有学生之间的香花合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。
一、将小组成员进行合理分工。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不会理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。今年我教的是一年级数学，这些刚入学的小孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们学习兴趣很高。我将班上的32位同学分成了8个学习小组，并且给每个小组成员做了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后（我们班是一个月），我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。
二、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
三、教师参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢?我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在教学《图形的认识》时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节却小，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”这是我感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪一个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同专研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
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