高效课堂---为英语学困生撑起一片晴朗的天空

第一篇：高效课堂---为英语学困生撑起一片晴朗的天空

高效课堂-------为英语后进生撑起一片晴朗的天空

【内容摘要】英语后进生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。其中后进生的学习方法和教师的教学方法不当是十分关键的。因此，在英语教学过程中，对激发后进生的学习兴趣动力及策略的进一步研究是十分必要的。高效课堂提倡小组合作交流学习，无疑给后进生创造了好的学习环境，激发了他们的学习兴趣。

【关键词】高效课堂 后进生 自信 小组合作学习

在我们的教学实践中，往往会出现一些学习成绩差、调皮捣蛋，不守纪律，不求上进的学生。这些学生就是所谓的后进生，他们同样是班集体的一份子。为了达到更好地实现全面提高教学质量的目的，就应注意对学生，特别是中下层生信心的树立和学习兴趣的培养。因此，在英语教学过程中，教师须采取以下相应的措施。

一、创造机会、植入自信

自信是成功的一半。一个自卑或者自负的学生，要想在学业上有所造树，相对较难。因为求学路漫漫，难免遇到这样那样的问题，不能处理好自己的学习态度，给自己一个恰当的评价，就会多走一些弯路。他们总会有“我学不来”，“我比别人笨，怎么也学不会”等心理，从而产生自卑，畏惧英语的情感障碍。高效课堂提倡民主的教学气氛，要真正发挥学生的主体地位。小组合作学习通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。同时，小组合作学习使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展并能制造更多机会让后进生恢复自信。

1.提供表现机会。后进生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生，把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如读单词，读课文等，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验了成功，激发他们学习的积极性。通过这种教学方式，使后进生不仅得到了多方面的锻炼，也提高了自信心。

2.展示优秀一面。在课堂上，后进生不能回答较难的问题，可以把朗读的机会留给他们，适当正音，也是不错的选择。如教食物单词时，让学生用简笔画来表现，并让绘画较好的后进生到黑板上画“bread”，无形中提高了学生的自信心，增强了他们的表现欲。再如，在学天气这一课时，留一个讨论的时间给学生，教师可以巡视指导，在小组指导完某个后进生后，等会儿汇报时让他们来说一说有多少种天气，教师与学生心知肚明，可是落个皆大欢喜，后进生会认为老师很重视自己，会对这个老师的课多一分兴趣，何乐而不为呢？还有一些课堂游戏，如：比快指出老师读的单词，都可以让动作反应快的后进生亲自参与，这样既加深了对单词的听力理解，又让这位后进生体验成功的喜悦，让大家看到后进生优秀的一面，从而增强后进生的自信。

3.及时汇报进步。教师对后进生的进步标准要比一般学生低，只要他们进步了一点点，教师要抓住一切机会进行表扬。如对回答问题正确的后进生微笑；对学习态度有转变的后进生给予口头表扬；对作业完成得比较好的后进生给予优评和当众表扬，对书写工整的后进生要张贴展览，对听写有进步的后进生要加分鼓励，对单元测验进步的后进生给予奖励和表扬。后进生会在进步中获的更多的自信，信心加倍的他们会在往后的学习越战越勇！

二、明确目标、层层攻破

1.指导预习，提前进入。后进生大多养成了等待=依赖的习惯，学习不主动，不会温故知

新。因此，对后进生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如我在指导他们进行新课预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。如：在教新课时我一般要求学生听读单词和句子三次。后进生往往会遇到听得懂但不会读，或会读但不知道中文意思的单词。这就要后进生作好预习笔记，把不会的单词用笔圈起来，不知道中文意思的单词先查阅书后附录，还是不会就做个标记，以便在上课的时候重点学习，把握难易程度，跟上老师授课进度。

2.严把课堂，一一落实。后进生一般不会在课外自觉地做练习，他们学习的主渠道来自于教堂教学，因此，如何在课堂上全面落实课改新理念的基础上，大面积提高英语后进生的学习兴趣与学习成绩，让全班同学各尽所能，各有所得，是我们一线教师该花大力气思考的重头戏。课堂中，由于听不懂等各种原因造成后进生成看客的现象，这就要求我们想方设法地创设他们积极参与的机会。高效课堂提倡小组合作交流学习，我们可以为每一个后进生搭配一个他信得过的中等生，进行捆绑结对“强迫”后进生认真听讲，有不懂的知识点及时的请教同桌。把后进生的点滴进步归功与同桌两人共同努力的成果，这样一来，后进生和中等生有了共患难共荣耀的心理。针对后进生接受的慢，难以及时内化等认知特点，当新知探索完毕时，就让后进生把对新知的理解，解题思路等说给同桌听，便于及时了解，帮助他们掌握知识,把对知识的错误了解扼杀在摇篮之中。课堂上主要通过这种形式延缓后进生“消化”知识的时间，帮助其了解掌握新知识。

3.分层作业、皆有所得。作业最能反映后进生的学习进度，作业太难会令后进生知难而退，失去信心。统一的作业最大的弊端是它令上层生 “吃不饱 ”，下层生 “吃不了 ”。因此，我将作业分为 “硬 ”“软 ”两种方式。“硬 ”——必做的； “软 ”——灵活处理的。结合教学进度划定适当的自由练习范围，并作定期检查。如此一来，可以尽可能的还给学生一个自由发展的空间，让学生更有自主性，培养自学习惯，还可以给层次不同的学生有了一个尽显所能的机会。层次高的学生再也不会因平时的作业 “吃不饱 ”了，层次底的学生也不用因无法完成作业而苦恼。学习上有了自主的空间，可以更自由、更轻松地学习，效率大大提高了，在这学年我所教的班由原来的十多个后进生减少到五个。

三、携手合作，共同进步

1.教师----排忧解难。由于后进生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。因此，在教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化后进生的“感知—理解—记忆”的认识过程，必须帮助后进生解决听力理解关、单词记忆关、句子运用关、语法使用关和阅读理解关。为了达到这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关专项练习。如：“适当形式填空”，“仿照例句改写句子”，“按实际情况回答问题”，和“连词成句”。在辅导过程中教师应重点讲述人称的搭配和动词的变化，因此，我编了些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，增添了学习的兴趣。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are，Is跟着他、她、它，要问复数用什么，其后全部都用are。其外教师还要遵循“少而精”、“举一反三”的原则进行由易到难的训练。只要后进生在老师的指导下，攻破每一个知识点和语法，最后取得可喜的成绩。

2.优等生----倾力帮助。优等生学习突出、成绩稳定，是后进生的学习榜样。由优等生来帮助后进生既可减轻教师的负担又可减少后进生的压力。教师也不是完全不参与辅导，而是放手由优等生负责一部分“教学”。为了方保证辅导的质量，我为后进生做了一个学习跟踪表。教师根据优等生和后进生的性格和学习水平分为一组，实行“一帮一”政策。假如后进生能读出、背出、完成第一课的单词和相应练习，优等生就在相应的列打钩。在辅导过程中，优等生要纠正后进生的发音错误，耐心教导；要批改听写，如有错误，要其立即更正和重听；要

批改练习，如有不会，优等生要认真分析。教师可从旁巡视和指点。通过跟踪表，教师可以及时了解后进生对每一单元的掌握程度和进展速度，方便教师查漏补缺。这种“一帮一”政策，既可使优等生巩固知识点，又可使后等生在轻松的气氛进行辅导，深受学生的欢迎。

3.六人小组----共同进步。六人小组目的是让领悟性高的学生教不会的学生，培养优秀生的讲解和辅导能力，这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长，同时调动了中等生也激发了后进生。教师要合理安排座位。六人小组中安排两名成绩优秀的，两名中等的和两名后进生。选出优秀的学生做组长。组长针对在自学中暴露出来的问题、练习中的错误，教师引导学生讨论。让会了的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。如在学习天气单词时，让组长督促组员先读一遍，若遇到不会读的，组长可以口把口教组员；在做练习时，教师可以先改组长的，再由组长改组员的。在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，当活动开展顺利时，教师及时给予表扬，当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还善发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的情绪。课前，课堂，课后，学习好的成了学习差的“小老师”，成了老师的“助教”，不仅解决了后进生的问题，促进了优秀生的提高，而且密切了同学间的关系。

4.家长-----大力配合。学校教育只有与家庭教育结合，发挥各自的特长，互补不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于学生的自我控制意识差，他们一般不可能自觉地形成自我教育的习惯，因此，在某种程度上学校和家庭教育可能为决定性的力量，假如教师不注重学校与家庭的配合，不发挥家庭教育的作用，那么很有可能失去学校教育的优势，不能实现对后进生的转化。为此，学校每学期都开办家访活动，对家长进行宣传科学的家教方法，提高家长的家教水平。教师经常与后进生家长相互交流思想，及时了解学生在家、在校的表现及变化，以求步调一致，共同教育。外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务。每次考完单元测试后，我都会向后进生家长汇报考试情况，使家长有针对性进行家庭辅导，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，充分利用家访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默单词等。这对后进生成绩的提高起很大的作用。

英语后进生的转化是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫。在教学中要给予后进生更多的关爱；优化课堂教学，让后进生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高后进生的学习自觉性。只要我们重视英语后进生问题，我们一定能重燃后进生心中的火花，一定会为他们撑起一片晴朗的天空！

【参考文献】

[1] 关翔.初中“学困生”学习心理障碍分析与对策 [J] 成都教育学院学报 ,2003, 第 11 期

[2] 徐倩.“关于外语学习中动机因素作用的调查”.《中小学英语教学与研究》.2003 年第 8 期.[3]张亚丽 论小学数学后进生有效教育的策略.小学数学教师.上海教育出版社.2006年第五期.

第二篇：为英语后进生撑起一片晴朗的天空

高效课堂—为英语学困生撑起一片晴朗的天空

茨河镇中心学校吴艳艳

【内容摘要】英语学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。其中学困生的学习方法和教师的教学方法不当是十分关键的。因此，在英语教学过程中，对激发学困生的学习兴趣动力及策略的进一步研究是十分必要的。高效课堂提倡小组合作交流学习，无疑给学困生创造了好的学习环境，激发了他们的学习兴趣。

【关键词】高效课堂 学困生 自信 小组合作学习

在我们的教学实践中，往往会出现一些学习成绩差、调皮捣蛋，不守纪律，不求上进的学生。这些学生就是所谓的学困生，他们同样是班集体的一份子。为了达到更好地实现全面提高教学质量的目的，就应注意对学生，特别是中下层生信心的树立和学习兴趣的培养。因此，在英语教学过程中，教师须采取以下相应的措施。

一、创造机会、植入自信

自信是成功的一半。一个自卑或者自负的学生，要想在学业上有所造树，相对较难。因为求学路漫漫，难免遇到这样那样的问题，不能处理好自己的学习态度，给自己一个恰当的评价，就会多走一些弯路。他们总会有“我学不来”，“我比别人笨，怎么也学不会”等心理，从而产生自卑，畏惧英语的情感障碍。高效课堂提倡民主的教学气氛，要真正发挥学生的主体地位。小组合作学习通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。同时，小组合作学习使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展并能制造更多机会让学困生恢复自信。

1.提供表现机会。学困生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到学困生，把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如读单词，读课文等，可以让学困生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验了成功，激发他们学习的积极性。通过这种教学方式，使学困生不仅得到了多方面的锻炼，也提高了自信心。

2.展示优秀一面。在课堂上，学困生不能回答较难的问题，可以把朗读的机会留给他们，适当正音，也是不错的选择。如教食物单词时，让学生用简笔画来表现，并让绘画较好的学困生到黑板上画“bread”，无形中提高了学生的自信心，增强了他们的表现欲。再如，在学天气这一课时，留一个讨论的时间给学生，教师可以巡视指导，在小组指导完某个学困生后，等会儿汇报时让他们来说一说有多少种天气，教师与学生心知肚明，可是落个皆大欢喜，学困生会认为老师很重视自己，会对这个老师的课多一分兴趣，何乐而不为呢？还有一些课堂游戏，如：比快指出老师读的单词，都可以让动作反应快的学困生亲自参与，这样既加深了对单词的听力理解，又让这位学困生体验成功的喜悦，让大家看到学困生优秀的一面，从而增强学困生的自信。

3.及时汇报进步。教师对学困生的进步标准要比一般学生低，只要他们进步了一点点，教师要抓住一切机会进行表扬。如对回答问题正确的学困生微笑；对学习态度有转变的学困生给予口头表扬；对作业完成得比较好的学困生给予优评和当众表扬，对书写工整的学困生要张贴展览，对听写有进步的学困生要加分鼓励，对单元测验进步的学困生给予奖励和表扬。学困生会在进步中获的更多的自信，信心加倍的他们会在往后的学习越战越勇！

二、明确目标、层层攻破

1.指导预习，提前进入。学困生大多养成了等待=依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。因此，对学困生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如我在指导他们进行新课预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。如：在教新课时我一般要求学生听读单词和句子三次。学困生往往会遇到听得懂但不会读，或会读但不知道中文意思的单词。这就要学困生作好预习笔记，把不会的单词用笔圈起来，不知道中文意思的单词先查阅书后附录，还是不会就做个标记，以便在上课的时候重点学习，把握难易程度，跟上老师授课进度。

2.严把课堂，一一落实。学困生一般不会在课外自觉地做练习，他们学习的主渠道来自于教堂教学，因此，如何在课堂上全面落实课改新理念的基础上，大面积提高英语学困生的学习兴趣与学习成绩，让全班同学各尽所能，各有所得，是我们一线教师该花大力气思考的重头戏。课堂中，由于听不懂等各种原因造成学困生成看客的现象，这就要求我们想方设法地创设他们积极参与的机会。高效课堂提倡小组合作交流学习，我们可以为每一个学困生搭配一个他信得过的中等生，进行捆绑结对“强迫”学困生认真听讲，有不懂的知识点及时的请教同桌。把学困生的点滴进步归功与同桌两人共同努力的成果，这样一来，学困生和中等生有了共患难共荣耀的心理。针对学困生接受的慢，难以及时内化等认知特点，当新知探索完毕时，就让学困生把对新知的理解，解题思路等说给同桌听，便于及时了解，帮助他们掌握知识,把对知识的错误了解扼杀在摇篮之中。课堂上主要通过这种形式延缓学困生“消化”知识的时间，帮助其了解掌握新知识。

3.分层作业、皆有所得。作业最能反映学困生的学习进度，作业太难会令学困生知难而退，失去信心。统一的作业最大的弊端是它令上层生 “吃不饱 ”，下层生 “吃不了 ”。因此，我将作业分为 “硬 ”“软 ”两种方式。“硬 ”——必做的； “软 ”——灵活处理的。结合教学进度划定适当的自由练习范围，并作定期检查。如此一来，可以尽可能的还给学生一个自由发展的空间，让学生更有自主性，培养自学习惯，还可以给层次不同的学生有了一个尽显所能的机会。层次高的学生再也不会因平时的作业 “吃不饱 ”了，层次底的学生也不用因无法完成作业而苦恼。学习上有了自主的空间，可以更自由、更轻松地学习，效率大大提高了，在这学年我所教的班由原来的十多个学困生减少到五个。

三、携手合作，共同进步

1.教师----排忧解难。由于学困生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。因此，在教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的“感知—理解—记忆”的认识过程，必须帮助学困生解决听力理解关、单词记忆关、句子运用关、语法使用关和阅读理解关。为了达到这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关专项练习。如：“适当形式填空”，“仿照例句改写句子”，“按实际情况回答问题”，和“连词成句”。在辅导过程中教师应重点讲述人称的搭配和动词的变化，因此，我编了些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，增添了学习的兴趣。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are，Is跟着他、她、它，要问复数用什么，其后全部都用are。其外教师还要遵循“少而精”、“举一反三”的原则进行由易到难的训练。只要学困生在老师的指导下，攻破每一个知识点和语法，最后取得可喜的成绩。

2.优等生----倾力帮助。优等生学习突出、成绩稳定，是学困生的学习榜样。由优等生来帮助学困生既可减轻教师的负担又可减少学困生的压力。教师也不是完全不参与辅导，而是放手由优等生负责一部分“教学”。为了方保证辅导的质量，我为学困生做了一个学习跟踪表。

教师根据优等生和学困生的性格和学习水平分为一组，实行“一帮一”政策。假如学困生能读出、背出、完成第一课的单词和相应练习，优等生就在相应的列打钩。在辅导过程中，优等生要纠正学困生的发音错误，耐心教导；要批改听写，如有错误，要其立即更正和重听；要批改练习，如有不会，优等生要认真分析。教师可从旁巡视和指点。通过跟踪表，教师可以及时了解学困生对每一单元的掌握程度和进展速度，方便教师查漏补缺。这种“一帮一”政策，既可使优等生巩固知识点，又可使后等生在轻松的气氛进行辅导，深受学生的欢迎。

3.六人小组----共同进步。六人小组目的是让领悟性高的学生教不会的学生，培养优秀生的讲解和辅导能力，这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长，同时调动了中等生也激发了学困生。教师要合理安排座位。六人小组中安排两名成绩优秀的，两名中等的和两名学困生。选出优秀的学生做组长。组长针对在自学中暴露出来的问题、练习中的错误，教师引导学生讨论。让会了的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。如在学习天气单词时，让组长督促组员先读一遍，若遇到不会读的，组长可以口把口教组员；在做练习时，教师可以先改组长的，再由组长改组员的。在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，当活动开展顺利时，教师及时给予表扬，当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还善发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的情绪。课前，课堂，课后，学习好的成了学习差的“小老师”，成了老师的“助教”，不仅解决了学困生的问题，促进了优秀生的提高，而且密切了同学间的关系。

4.家长-----大力配合。学校教育只有与家庭教育结合，发挥各自的特长，互补不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于学生的自我控制意识差，他们一般不可能自觉地形成自我教育的习惯，因此，在某种程度上学校和家庭教育可能为决定性的力量，假如教师不注重学校与家庭的配合，不发挥家庭教育的作用，那么很有可能失去学校教育的优势，不能实现对学困生的转化。为此，学校每学期都开办家访活动，对家长进行宣传科学的家教方法，提高家长的家教水平。教师经常与学困生家长相互交流思想，及时了解学生在家、在校的表现及变化，以求步调一致，共同教育。外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。每次考完单元测试后，我都会向学困生家长汇报考试情况，使家长有针对性进行家庭辅导，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，充分利用家访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默单词等。这对学困生成绩的提高起很大的作用。

英语学困生的转化是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视英语学困生问题，我们一定能重燃学困生心中的火花，一定会为他们撑起一片晴朗的天空！

【参考文献】

[1] 关翔.初中“学困生”学习心理障碍分析与对策 [J] 成都教育学院学报 ,2003, 第 11 期

[2] 徐倩.“关于外语学习中动机因素作用的调查”.《中小学英语教学与研究》.2003 年第 8 期.[3]张亚丽 论小学数学学困生有效教育的策略.小学数学教师.上海教育出版社.2006年第五期.

第三篇：用爱心撑起一片晴朗的天空

用爱心撑起一片晴朗的天空

我班有一个同学，目无纪律，几乎每天打架，稍有不合他意就出口骂人，甚至动手打人，自由涣散，是个典型的留守学生。作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天上课违反纪律，也是个典型的差生。无缘无故给别人撕烂课本，隔三差五让女同学的自行车没气，又是个典型的“闹事分子”。我真是第一次摊上这样的学生。我开始找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为主，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我深入地对他的家庭情况作了了解，原来他幼年丧母，父亲常年早外地打工，这些年，他一直和爷爷奶奶生活在一起，是隔辈的溺爱害了他。了解了这些情况，也就不难理解他的一些行为表现了。祖父母的爱是毋庸置疑的，加上他可怜的身世，让谁遇上也会对他关爱有加。但是，祖辈却没能给予他思想和学习上的教育。了解到这些后，我的信心更加坚定了，我一定要帮助他。

英语课上，我故意提一个非常简单的问题让他答对，然后夸奖他学习有进步；课间时间，我给他创造机会让他帮同学捡起课本，并当着全班同学表扬他爱帮助同学；课外活动，我让他的闪光点得到同学们的认可，、、、、、、大约过了一个星期，当我再次找他谈话时，他对我说：“老师，你放心，今后我会改正缺点，与同学们和睦相处的。”听了他的话我感到非常高兴，趁机对他又提出一些高要求，并让他自己制定一个学习上和行为习惯上的计划。从那以后，他做事情比以前大有进步，有时候班级里的事情能主动找我反映，在学习上有时也能帮助同学，与同学的关系和睦多了。嘴上脏话，动手打人习惯明显减少。一个学期过去了，他现在的学习成绩在明显进步，他的行为习惯也有了明显的改进。

对于留守学生，只要找到突破口，然后因材施教，就会收到良好的效果。对这些学生来说，他们需要的不仅是爱心、耐心与细心，更需要班主任充满热情地去创造他，去重新塑造他。社会要求我们教育出充满创造力，有个性的学生。因此，我们班主任的教育方式方法也应富有创造性。当然，所有的思想道德教育方法，基本前提是我们爱学生，尊重学生，理解学生，平等地对待学生。

第四篇：为留守学生撑起一片晴朗的天空

为留守学生撑起一片晴朗的天空

陈剑

随着劳动力的向外付出社会现象产生，“漂二代”这样一个群体也就应运而生了，也就是常说的留守学生，对这些孩子的呵护和教育的任务就落在爷爷奶奶、亲友和学校老师身上。城北中学的生源来自于原蒋家坪政府所辖的20个村，其中有13个山区村，美其名曰城北中学是一所城郊中学实则为乡村中学，在校学生的主体是留守学生，那么城北中学老师们身上有一份沉甸甸的责任，老师们在实际工作中认真的履行这份职责。

做“留守学生”生活的知情人。所谓“留守学生”生活的知情人就是了解和理解留守学生，要真正了解和理解留守学生，首先，就是分析学生的思想和学业状况。146班的王语亮同学曾一度迷恋网吧不能自拔，周末基本上在网吧消磨，家长束手无策，周一到周五，还要千方百计钻空子溜出去上网。有一天中午，竟然冒充老师的签名自己开“出入证”混出校门，正好被班主任覃勇华老师碰着。覃老师没有动干戈，跟他推心置腹地谈话。为了更多地了解这位学生，覃老师利用休息日进行家访，没想到该生给的是假地址，事先约好见面的家长又联系不上。早上八点出门，直到下午三点多钟，饿着肚子的覃老师费尽周折才找到了这位学生的家，学生也终于被感动。其次，就是引导有心理障碍的学生走出困惑。本期5月16日政教处组织了一次对女生的专题教育讲座，由政教处副主任樊菊蓉对女生进行了青春期生理卫生知识、如何珍爱自己，提高防范自我保护能力等方面的教育。第三是各班级开展有针对性的行为习惯养成教育，班主任对留守学生的日常生活、为人处事等加以留意和指导，使其逐步养成好的行为习惯。第四为学生创造亲情交流条件，班主任要求学生定期给在外的父母打电话嘘寒问暖，同时父母给孩子一腔疼爱的话语，孩子和父母在电话交流中感受亲情。这样加强了家长与子女之间的沟通理解和亲情联系，强化了外出家长家庭教育的责任意识。

做“留守学生” 学习的引路人。留守学生学习提高的难度是课余的补充，父母在外无法督促和辅导，代理监护人一般无能力督促和辅导。这一事实需要我们的老师做留守学生学习的引路人。为做好“留守学生”学习的引路人，城北中学开辟了三条途径。途径之一对留守学生进行学习态度教育，着力于对学生进行感恩教育，要求学生静下来思考三个问题，想想老师因我而呕心沥血；想想爷爷奶奶因我而艰辛劳作；想想父母因我而在外飘泊煎熬。用这样的教育使学生增强感恩意识，从而端正学习态度。途径之二年对留守学生“开小灶”进行学习辅导，即视情况对留守学生进行个别辅导，城北中学的一些老师为留守学生的辅导垒起了“小灶”，如年满57岁的数学教师陈德海，很多时间的茶余饭后是他为学生质疑解难的时间，在走廊、操坪等地方是他为学生辅导的场所。途径之三对留守学生实行学习辅导跟踪，建立留守学生的学业档案，档案记载留守学生的学习态度转变情况、课堂作业完成情况、检测成绩提高情况。有李红晖、黄生桃、代名军等老师建立了详实的档案。

做“留守学生” 成长的保护人。城北中学为做好留守学生成长的保

护人做到四个关注。其一，关注留守学生的心理健康，“留守学生”长期远离父母，即使与祖父母生活在一起，也只能使他们在物质生活上得到满足，精神需求无人问津。远离亲情关怀，缺乏良好的家庭教育环境，极易引发心理障碍。“留守学生”的父母由于他们自身创业或打工挣钱的艰难，他们普遍“望子成龙”、“望女成凤”心切，有时回来一趟，很少关心子女在校内外学习成绩之外的其他表现，使孩子形成孤僻、多疑、自卑的心理。为使学生走出孤僻、多疑、自卑的心理阴霾，演好代理家长角色，注重集体生活引导，坚持耐心细致教育。其二，关注留守学生的个性特长，让学生发挥个性特长有助于学生健康成长。从这个理念出发，学校要求每位教师关注和发现留守学生的个性闪光点。李红晖老师班上有一学生学业成绩平平，违纪的事情多数情况下榜上有名，对于这个学生李老师认真观察，该生有两个特点，一是写一笔文章富有感情色彩，二是参加体育活动是一个“拼命郎”，根据这个学生的特点，把这个学生的作文作为范文读并张贴在习作板报中，再就是每次的校运会时给委以重任，负责班队的组织，由于这个学生有了展示个性特长的机会，富有激情和动力，因而现已跨入优秀生的行列。其三，关注留守学生的生活冷暖，戴明军老师班上的李欣同学，既是留守孩子，又是单亲家庭。李的父亲染有恶习，无力顾及他，戴老师资助这个学生消融了他心灵上的冰霜，帮助他度过了重重困难。其四，关注留守学生的人生安全。留守学生没有父母千嘱咐万叮咛，因此，安全防范意识不强。据这一现状，政教处和各班级对留守学生进行系列安全教育。进行保护身体教育，如：记住“晴带雨

伞，饱带饥粮；凉时加衣，热时防暑；不暴饮暴食，要细嚼慢咽”等日常生活谚语。进行自我防范教育，做到无事不可胆大，有事不可胆小，不铤而走险，要机智避险。

城北中学从关心“留守学生”的生活入手，做“留守学生”生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人。为留守学生撑起了一片晴朗的天空。

第五篇：为学生撑起一片天空

为学生撑起一片天空

杜 兵

在现在的农村教育中，由于农村经济的特殊性，从而导致大部分学生家长都外出务工，只留下单个家长在家照管孩子，有的让孩子的祖父母在家带孩子，更有甚者只让孩子在家读书，形成了留守儿童。因此，学生在家没有家长的监护和管教。有祖父母在家的，而由于其时代文化的特殊性，从而形成学生与家庭之间的代沟，只能看而无法管教，进而加重了学校对未成年人的教育、监督和管理的难度。

作为学校，他就成了学生唯一可以依靠和躲避灾难的场所，教师也成了学生安全保护的重要人。因此，学校教师们就真正的成了学生全方位的教育、监督和管理的人。

作为教师，我们平时除了教育学生怎样做才算一个合格的学生，今后怎样做才算是一个有德、智、体、美、劳全面发展的社会有用之人外，我们还要时时、事事关注学生他们的安全。因为有了生命才有他们的一切，有人的存在才有今后的一切的发展。所以，学校、教师就自然而然的成为了学生的保护伞，我们不仅要保护学生的生命安全，还要保障学生身理和心理健康的发展，这样才会让学生真正的、健康的发展，才会让学生成为一个真正合格的学生，才会在今后的学习生活中有一个健康、良好的品行，在今后学生才会有一个健康的身体和健康的心理融入生活、融入社会。这样才会使学校学成为的生天堂、教师才会成为学生真正的天使。

作为教师，我们应该好好的撑起学生的这把保护伞。