悼念我的哥哥(刘重智)

第一篇：悼念我的哥哥(刘重智)

悼念我的哥哥

我的哥哥刘转运，生于1951年9月5日，因胃癌医治无效于2013年4月17日21时40分不幸辞世，享年63岁。哥哥1959——1964在白岭涧小学读小学

1966——1968焦作六中初中毕业。期间，响应毛主席号召，参加红卫兵，到北京等地进行革命大串连。毕业后，跟随队里的社员一起拉平车焦西修过铁路，到孤山参加过群英水库建设，之后先后在墙北八队任会计、保管员、小队长。1976年到韩王矿工作，2002年退休。哥哥一生刚直不阿。是真正的男子汉的一生，他表面看来如此平凡，没有雄心大志，没有广博知识，没有高明的敛财能力，没有如鱼得水的官场世故。但是这一切却丝毫无法掩盖他与生俱来的纯正品格。他早就是我们大家庭里真正的“顶梁柱”，是每个人的至亲至爱，每个人心里的依靠。哥哥的位置永远没有人能取代。

哥哥一生忠孝。他的孝顺尽人皆知，母亲卧床九年，伺候时间最多最长的是他。九年来，你为母亲端屎端尿，洗衣做饭，虚寒问暖，冬天你为母亲烘起了一盆盆火，夏天你为母亲买了了电风扇。母亲在去世前还一直在呼唤你的名字，惦念着你的病情。你对母亲的照顾无微不至，却对自己的病一忍再忍，以至于耽误了最佳的治疗时间。在你重病期间，母亲去世的消息，没敢告诉你。以至于在你生命的弥留之际还一直坚持要去看看母亲。

哥哥一生顾全大局。在学生时期，同学们愿意和你在一起，因为你仗义、顾人、敢于担当。在生产队里你吃苦耐劳，不记得失，大家选你作队长。在矿上你不怕危险，冲锋在前，被评为先进。在家里你退休之后，守在母亲身边，给兄弟姐妹腾出更多的时间，让其去挣钱养家。兄弟姐妹家里的大事小情你总是跑在前头。

哥哥一生兢兢业业，勤俭节约，只要是自己的工作，一定是干的让别人说不出什么。在伺候母亲的空间，还要打碓子卖钱以贴补家用。就连打个碓子，也一定要做得货真价实。你从来舍不得浪费一分钱，一粒粮。母亲剩下的饭菜，孩子们剩下的半拉馍，舍不得扔掉，还要自己吃。

哥哥啊，短暂的人生，你给予父母的是骄傲；给予长辈的是自豪；给予老师的是收获；给予同学的真诚；给予朋友的是信任和质朴。你无私的回报着每一个爱你的人，用你纯洁的心灵感染着周围的一切。什么叫信义，什么叫孝顺，什么叫智慧，什么叫礼节，我们在你这里找到了答案。你是父母的好儿子，哥哥的好弟弟，弟弟的好哥哥，儿女的好父亲，妻子的好丈夫。我们为你感到无比的自豪。为此，弟弟特意为你写了一幅挽联：“孝顺终生留典范，勤俭一生传嘉风。”

感谢你，我的好哥哥，是你给我们带来了这么多年的欢

乐。

祝福你，我的好哥哥，是你给我们带来了这么多年的欣慰。

哥哥啊，你简单地走了，留下了怀念，留下了追忆，留下了眷顾，也留下了我们。

哥哥啊，天堂路上，你一路走好！天堂路上，你一定走好！

你的弟弟于灵前2013、4、22

第二篇：刘声东 悼念母亲

母亲虽只是一个平凡质朴的农村妇女，却是我情感世界的玉皇大帝。回家看母亲的次数屈指可数。写下这些文字，权作对母亲的思念和悔罪••

苦日子过完了

妈妈却老了

好日子开始了

妈妈却走了

这就是我苦命的妈妈

妈妈健在时

我远游了

我回来时

妈妈却远走了

这就是你不孝的儿子

妈妈生我时

剪断的是我血肉的脐带

这是我生命的悲壮

妈妈升天时

剪断的是我情感的脐带

这是我生命的悲哀

妈妈给孩子再多

总感到还有很多亏欠

孩子给妈妈很少

都说是孝心一片

妈妈在时

“上有老”是一种表面的负担

妈妈没了

“亲不待”是一种本质的孤单

再没人喊我“满仔”①了

才感到从未有过的空虚和飘渺

再没人催我回家过年了

才感到我被可有可无了

妈妈在时

不觉得“儿子”是一种称号和荣耀

妈妈没了

才知道这辈子儿子已经做完了

下辈子做儿子的福分

还不知道有没有资格再轮到

妈妈在世

家乡是我的老家

妈妈没了

家乡就只能叫做故乡了

梦见的次数会越来越多

回去的次数会越来越少

小时候，妈妈的膝盖是扶手

我扶着它学会站立和行走

长大后，妈妈的肩膀是扶手

我扶着它学会闯荡和守候

离家时，妈妈的期盼是扶手

我扶着它历经风雨不言愁

回家时，妈妈的笑脸是扶手

我扶着它洗尽风尘慰乡愁

妈妈没了

我到哪儿去寻找

我依赖了一生的这个扶手

妈妈走了

我的世界变了

世界变了

我的内心也变了

我变成了没妈的孩子

变得不如能够扎根大地的一棵小草

母爱如天

我的天塌下来了

母爱如海

我的海快要枯竭了

妈妈走了

什么都快乐不起来了

我问我自己

连乐都觉不出来了

苦还会觉得苦吗？

连苦乐都分辨不出了

生死还那么敏感吗？

连生死都可以度外了

得失还那么重要吗？

第三篇：刘智--多种音乐教育[范文]

多种音乐教育 模式中的创造主题

教师：刘智

单位：沈阳航空实验小学

开篇语：

当代美国中小学音教育的模式是什么？答案为：多模式就是其中小学音乐教育模式。当代美国中小学音乐教育的主题又是什么呢？答案为：“创造”就是其主题。本文——“多种音乐教育模式中的创造主题”将对当代美国的中小学音乐教育模式及其成因作一简要的分析，以期对我国中小学音乐教育有所裨益。

一、“分散”导致音乐教育的多种模式

美国是一个教育行政权高度分散的国家。它有50个州，州以下为县。从教育体制上讲，州以下设学区。全国共有600多个大学区（中小学生万人以上），3000多个中等学区（中小学生2500至10000 人），12000多个小学区（中小学生2500 人以下），学区的教育权利机关是教育委员会，负责制订教育政策和教学计划（含各科教学大纲）。

美国联邦教育部对各州的教学计划、教学大纲和教材等并没有统一的规定。各州可以制订自己的教学计划和大纲，但这种计划与大纲是非粗略的，对各个学区只具有指导性，并不具有指令性。只有学区才是真正的教育实体。哈佛大学著名儿童发展心理学家霍华德·加德纳博士在其《中美艺术教育的区别》一文中这样写到：“美国教育的高度分散与此（中国）形成鲜明对照，50个州的方针各不相同，有时16000个学区也各行其事，这造成了很大的自主权。差异不仅被容忍，而且受到鼓励，地方性也受到尊重。正因为教育行政权的如此高度分散，再加上多种民族，多种文化的背景，因而，导致中小学教育模式呈现出多样化的现象，音乐教育模式自然也呈现出多样化的现象。

在美国学校音乐教育的众多模式中，如下几种占有主导地位：即奥尔夫教学法，柯达伊教学法，达尔克罗斯教学法和综合音乐感教学法等等。这些教学模式既各有自己独特的魅力，又相互交融混合，它们交相辉映，使美国中小学音乐教育的园地呈现出色彩纷呈、生机勃勃的景象。上述几种音乐教育模式虽多系外来的，但由于与美国的实际结合紧密，早已被兼容、吸收成为美国音乐教育体系的有机组成部分。我们当把它们看作是美国式的音乐教育模式。

二、“创造”成为多种模式的主题思想

美国中小学的音乐教育模式甚多，从表面上看，会觉得五花八门，甚至会感到杂乱无章。如前所述，16000多个学区的音乐教学大纲都不一样，教材也是多种多样，甚至学校与学校，乃至同一学校不同教师所采用的教材、教法也不尽一致。然而，我们从这表面的混乱中却不难看出它内在的秩序，在这多种多样的教学模式中确实存在着这样一个主题——创造。

我们认为，以创造为主题的音乐教育模式必定是鼓励儿童在音乐学习的过程中主动探索、创新的模式，而决不是要儿童只作被动地模仿的模式。以下，笔者就几种当代美国的音乐教育模式与创造主题作一简析。

多种音乐教育模式中的创造主题

1．奥尔夫教学法与创造

卡尔·奥尔夫（Car Orff）的儿童音乐教育方法是一种重创造性思维训练的实验方法。其实质是通过节奏让儿童以此来创造他们自己的音乐。儿童通过一系列不断深化的表演活动来掌握一些音乐的词汇：谈话、运动、唱歌、演奏和玩耍。该教学法并不要求很快就能教会学生歌唱、奏乐的方法，而是让学生接触音乐实践。奥尔夫认为如果学生能唱得好、奏得好，首先要使他们喜爱音乐，要使他们能够把自己的想法融合到音乐中去。不要求学生对老师所传授的一首歌曲或一个舞蹈去进行不折不扣的模仿，而是要求师生在一起共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。

一堂成功的奥尔夫课往往会给人以神奇的、不可思议的感觉，它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感受。参与者（学生）虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能创造自己的音乐。孩子们在奥尔夫教学法的训练过程中能够经历着一种通常只有专业音乐家才有的合奏感。简言之，奥尔夫教学法最重要的目的就是通过音乐活动、用元素性的音乐来培养儿童的创造性。

这一教学法从德国传入美国后，受到美国音乐教育界欢迎。他们将此教学法与美国实际相结合，在固有的奥尔夫乐器中又加入了一些美洲和非洲的民间乐器，在教学中既坚持了奥尔夫教学法的精神原则，同时也使这一教学法本土化，使之成为美国中小学音乐教学中的一种重要方法。2．柯达伊教学法与创造

柯达伊的音乐教育思想主要是一种民族的、全民的音乐教育思想，他希望通过音乐教育提高匈牙利的民族素质，主张通过音乐让孩子们形成创造性并丰富其生活。柯达伊教学法的主要目的是：

（1）培养音乐文化水平——用传统音乐语言思考、读写和创作的能力。

（2）通过使用学生自己祖国的民间音乐遗产给予他们一种文化认同感，通过本民族的民间音乐知识进一步了解其他民族和文化。

（3）提高所有学生的表演能力——在班里、在合唱队里演唱、参加重奏团与管弦乐队——把参加集体音乐活动作为丰富生活的一种方法。

（4）让全世界伟大的音乐作品成为学生的财富。

为达到上述目的，柯达伊强调每课时必须集中于若干不同的音乐目标，如：齐唱和分声部唱；乐谱的读写；练耳、内心听觉、记忆技能；识别、使用曲式；随音乐运动；听赏音乐；即兴创作。显然，作为最高阶段的创作是该教学法中非常重要的内容之一。

柯达伊教学法传到美国后，得到了美国的一些音乐教育工作者的采纳，其中包括T·巴赫曼，L·乔克西，M·H·理查兹和D·培根。

巴赫曼博士把柯达伊教学法与美国的音乐教育实际相结合，在向儿童介绍记谱法时用一线谱的方法进行，其余几条线待必要时再导入。他把节奏从旋律中分离出来，通过让学生学习和运用节奏而进一步强调节奏（正是这导致人们将柯达伊教学法与奥尔夫教学法结合运用）。他很重视用听写发展儿童的音乐记忆，尤其是重视音乐创作的教学。他认为，“如果儿童熟悉音乐写作，他们就能更好地掌握照谱演唱音乐。使儿童在初期就意识到他们所学的音乐能由他们自己或其他人表演。”

在使用柯达伊教学法的唱歌教学中，为了有效地培养学生的创造性，美国人在实践中还非常重视使用黑人灵歌这一带有很强的即兴性的演唱形式，使学生的音乐创造性得到更好的发展。

与奥尔夫教学法一样，柯达伊教学法已成为美国中小学音乐教育中的重要方法。美国人还将二者结合使用，形成了以发展儿童创造性思维能力为主的柯达伊——奥尔夫教学法。正如迈克尔·L·马克所说“两种方法彼此强化，使儿童更富有创造性，更理智地学习音乐。

3．达尔克罗斯教学法与创造

爱米尔·雅克·达尔克罗斯（Emile Jaques-Dalcroze）所创立的教学法传人美国已久，现在该教学法在美国仍非常流行。这是一种以发展儿童的音乐能力及创造性为目的的教学法。虽然人们常常以为体态律动就是达尔克罗斯教学法，但实际上这仅仅只是其三大内容之一。该教学法的另外两方面的内容分别是视唱练耳和即兴演奏。

在体态律动的课上，学生以身体作为一种“乐器”，随着音乐自由地运动，教师（有时是学生）用钢琴即兴演奏。学生通过走、跑、跳自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作，每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解和做出相应的动作。这就最大限度地发展了学生的创造性思维。

在视唱练耳课上，要求学生用唱名演唱音程和歌曲，尤其重要的是要进行声乐的即兴演唱，这种以发展学生的创造性思维的“视唱练耳”课与传统的专业视唱练耳课是有极大的差别的。

即兴演奏多在大钢琴上进行，也可在其他乐器上进行，目的是帮助学生在演奏过程中形成与对音乐进行体态反应的自由，学生进行任意速度的即兴表演练习。

达尔克罗斯甚至在理论课上也采用了这种即兴演奏的方法，他让学生即兴演奏旋律或旋律片断，作为发展他们对音程的理解的一部分，并帮助他们熟悉和声。

凡此种种，达尔克罗斯教学法对培养儿童创造性思维的目的非常明确。因此，自1915年前后此方法从瑞士传到美国以后，至今仍盛行于美国各地中小学，并在美国得到了进一步的发展和繁衍，形成为一种美国式的音乐教育模式。

4．综合音乐感教学法与创造

综合音乐感教学法是真正产生于美国本土的一种教学法。它是根据著名的《曼哈顿维尔音乐教学大纲》中的“螺旋形上升素质培养大纲”而开设的课程，最初是作为专业音乐学习的一门课程（包括七个方面的素质培养：乐音、节奏、旋律、和声、曲式、调性、结构。音高、音色、力度都包括在乐音内）．后来推广到非专业的音乐教育领域，而且发现在中小学音乐教育中使用该教学效果更好。由于该教学法着重于培养学生的创造性思维能力，美国人又直接称之为“发掘创造力教学法”。

综合音乐感教学法的基本内容有如下几条：

（1）教学思想。彻底改变以传授知识、训练技能为主的传统教学法，通过自觉乐感的培养，发展人的创造性思维，以适应新的工业革命浪潮。

（2）教学内容。综合音乐史与音乐理论知识进行素质训练（五方面素质，十六个周期）。

（3）教学方法。以学生为中心，教师只是引导者，发掘学生潜在的创造力，帮助他们产生创造的欲望，实现创造的结果。

（4）课堂结构。自由探索，引导探索，即兴创作，有计划即兴创作，巩固概念（五个环节）。（5）变“要我学”为“我要学”。

综合音乐感教学法的教学活动为六个方面：（1）听觉——素质训练的基础，探索的工具，使学生从中感受到探索的意义和乐趣。（2）演出——发挥学生的独立见解和艺术创造，不强求最后的统一。（3）指挥——各种素质的综合反应，不能让任何一个学生失去指挥的机会。只要能表现音乐，不追求指挥技巧。（4）创造——即兴创作和有计划的即兴创作。作品不受任何程式限制，充分发挥学生的自由创新。（5）与（6）为分析和评论估价——对学生的发现、创作、演出随时作好的记录并录音，及时放给学生听，组织分析和评价，提高审美能力，发展思维能力，使已获得的知识得到延伸、归纳和综合。

上述活动、能鼓励学生自己就音乐的综合理解和知识作出判断，并积极参与音乐创造的过程，从而使学生获得音乐分析与创作的能力及经验。综合音乐感教学法已成为美国中小学音乐教育的重要模式之一，为培养和提高美国国民的素质起着重要的作用。

除以上教学法以外，在美国中小学音乐教学中所使用的还有卡拉博——科恩教学法；铃木的天才教育方法；流行音乐的教学法（主要为爵土乐教学）等教学模式。无论何种模式的音乐教学法，均贯穿着“创造”这一主题。在此，还应一提的是爵士乐的教学法。

爵士乐是美国对世界音乐文化做出的杰出的贡献，应该称为真正的美国民族音乐。从40年代起，爵士乐的性质开始发生了变化，它由普通的娱乐音乐转向智力音乐，即演奏者更追求主观化的即兴演奏。这种新型的爵士乐所采用的旋律、节奏以及和声同流行音乐非常不一样，这标志着爵土乐已脱胎换骨，开始告别流行音乐，同时，它也告别了原有的大部分普通听众。

就在爵士乐由俗入雅而曲高和寡、其演出走人不景气的低谷之时，教育家们却正好看中了其即兴演奏能培养学生的创造性思维的这一大优点，渐渐将它纳入音乐课程，爵士乐得以在校园复兴。

1968年，全美爵土乐教育工作者协会宣告成立，这被认为是对著名的国民音乐教育会议——唐哥伍德会议精神（创造性教育的精神）的贯彻。该协会在所制定的目标中写到：“促进爵士乐原则在各种教材和教学方法中的应用；培养并鼓励建议和采纳开设当代作曲、改编和即兴演奏的课程。”由此可见，虽然爵土乐的教学尚不能构成一种完整的模式，但它的原则已被鼓励应用在所有音乐教学中，而这一原则正是创造性原则。

三、音乐学科中创造性教育思想的由来

1．西部拓荒精神对后世的影响

美国人的创造性教育思想源自先辈的西部拓荒精神。当哥仑布1492年初抵美洲新大陆时，这里还是一片荒凉的土地，而五百多年后的美国却已发展成为世界上最发达的资本主义经济大国，其核弹爆炸、卫星上天、飞船登月、信息高速公路的网络遍布全国乃至走向世界„„，看到这些，不得不使人想到他们的精神国宝——开拓与创造。多少年来，移民的开拓精神，尤其是西部开拓精神在美国被视为历史的骄傲和美国人进取的象征。日复一日、年复一年，这种创造精神逐渐形成为美国的传统，也可以说成为美利坚民族精神。这种精神在他们的教育中得到充分体现，音乐学科自然会受到这样的影响。

2．“斯巴达尼克一号”上天所引起的震撼

经历第二次世界大战之后，美国的学校教育进入了一定的误区，其教育的目的从根大程度上停留在为提高生活水平这一较低的层面上。当时，整个基础教育水准下降，艺术教育更是没有受到应有的重视。

1957年苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星——斯巴达尼克一号，它使美国朝野受到了一场不小的震惊。美国人意识到：苏联在空间技术方面已经超过了美国，“因此，改进教育的需要不再仅仅是基于提高生活水平的要求，而是基于民族生存的斗争。”他们研究认为：“俄国大唱片时代建立了一个教育系统，为其统治者训育了一批达到技术高峰所需要的男女人士„„”。他们更看到，苏联十分重视基础教育，而且很重视那些能培养人的创造性思维的学科，如音乐学科。这样，美国人将研究的焦点集中到了教育系统，并深入到艺术教育领域。他们领悟到：“要成为世界上科技最先进的国家，培养大量的先进人才，必须重视艺术教育，因为艺术教育可以最大限度地发展学生的想象力和创造力„„”

于是，联邦政府开始对基础教育予以重视，尤其是对艺术教育予以重视。1959年，在科学院、联邦教育总署、空军和兰德公司的支持下，由国家科家院教育委员会主持，在马萨诸塞州召开了著名的伍兹霍尔会议，这是美国教育史上的一件大事。这次会议的目的是讨论科学教育问题，并提出解决的建议，其中包括重视艺术教育的建议。

同年，美国学校管理者协会（AASA）针对艺术教育所受的冷遇而发表声明：“我们主张课程均衡，在这种课程中的音乐、表演、绘画、诗歌、雕塑、建筑应该与其他重要的学科、如数学、历史和科学并驾齐驱„„”

由美国科学家们组成的教育研究与发展专门小组是联邦政府的专家顾问团，他们提出如下看法：科学成绩的优秀与个体人类经验的广度之间有一定的联系。最好的科学家并不一定是那些仅仅潜心于本专业的人，在某种程度上，对艺术和人文学科的熟悉会使一个好的科学家的观察力更为敏锐。爱因斯坦的成功被认为是一个典型的例证。这位被称为“20世纪的哥白尼和牛顿”的科学巨匠同时还是一位音乐家，他自认为自己在科学上的成功与音乐密不可分。他说：“在科学思维中，永远存在着的音乐因素，真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程。”由此，音乐有利于培养人的创造性思维的观点在美国得到了人们的认同。

1963年6月17日至28日在耶鲁大学举办的耶鲁音乐教育研讨会的与会者一致认为：在音乐教育中，有必要刺激个体的音乐创造性和独立性。并强调创造性是发展音乐能力的一种方法。由此，在音乐教育中要注意培养人的创造性思维的观点也进一步得到确认。

于1967年7月23日至8月2日在马萨诸塞州召开的唐哥伍德会议是美国音乐教育史上具有里程碑性质的一次会议。会议的目的是讨论和明确在社会面临迅速的社会、经济和文化变革时期，音乐教育在当代美国的作用，同时，与会者也提出了提高音乐教育效率的建议。

他们认为：音乐的教学和体验是在不同的环境中进行的，如果要成功地进行音乐的创造性教育，那么，从教学设施到教学方法都必须适应教育的具体要求，而不应该受到局限。教师应具有足够的想象力并愿使教学常新。会议还强调：“在教师的职前和在职培训中都应强调创造性。”这就再次强调了音乐教育中的创造主题，同时也鼓励教师在教学方法上要勇于创新，不拘一格。“斯巴达尼克一号”的上天竟使美国人如此清醒地认识到了音乐教育与科技兴国的关系，从而重视起音乐教育，并形成音乐教育中的创造主题。

四、美国音乐教育对我国音乐教育的启示

具有创造主题的多种音乐教育模式，有利于培养提高美国国民的素质，充分开发人的创造性思维能力，适应于象美国这样一个多种族大国各地区、各民族的实际。同时，它对我国的国民音乐教育也不无启示。

启示一：要明确超音乐的音乐教育目的。

在美国，普通学校的音乐教育目的并不是为了培养音乐家，而是为了培养和提高国民的素质，而其中最重要的是培育人的创造性，这是建设跨世纪的现代化强国的需要。正如美国著名作曲家、教育家赫伯特：齐佩尔博士所说：“学习音乐不仅是为了艺术、为了娱乐，而是为卡训练头脑，发展身心，在这方面，音乐是非常重要的。”

据《音乐周报》报道：1996年，美国政府又立新法，将音乐课正式列为中小学必修课，与数、理、化、文、史五科齐头并肩，成为基础教育的“大六门”。1996年全美音乐教育年会的主题即为“音乐是把钥匙”，与会者认为音乐是打开通向自然科学、社会科学各个领域大门的钥匙，虽然音乐本身并不等于这些领域。

在我国，尽管人们也已开始注意到普通学校的音乐教育是全民素质教育的一个方面，可是在实施的过程中又往往忘记了音乐教育的超音乐的目的。要么，音乐课根本就得不到重视，（我国中小学音乐课名曰必修课，但与美国的“大六门”之一的音乐课是不能与日同语的，在广大农村地区，音乐课的开课尚不能落实！）要么，把普通中小学的音乐教育当成专业音乐教育来狂热地实施，培养出来却是“四不象”的人。基于这样的情况，我们有必要理解美国人为何要将音乐学科列为中小学的“大六门”之一，同时，我们也应该深深地理解“音乐是把钥匙”一语的含义。

启示二：我们应该兼容、消化外来音乐教育模式。

美国在实施以“创造”为主题的普通音乐教育的过程中，没有局限于美国本土的音乐教育模式。而是大胆吸收外来的各种有利于培养人的创造性的先进音乐教育模式。如前所述的“奥尔夫教学法”、“柯达伊教学法”、“达尔克罗斯教学法”、“铃木教学法”等等。这些外来的音乐教育模式在使用的过程中，结合美国的实际，逐步被兼容、消化，最终形成美国式的音乐教育模式，继而为培养、提高美国公民的素质发挥极大的作用。

在我国普通音乐教育界，也早已开始引进外来的先进音乐教育模式与方法，但成效甚微。究其原因，是“本土”观念太强，狭隘民族主义作祟，再加之“传统”教学观念根深蒂固，远不及我们的老祖宗对待外来文化的态度。古时的“胡乐”、“高丽乐”尚能引进融为本土音乐，外来的乐器如唢呐、琵琶、胡琴等亦能转化为汉族的民族乐器。与此相比，外来的音乐教育模式只是教学上的某种观念、方式与方法，它还并不会有损于中国音乐的内容与风格，我们更应该能够接纳它，用之服务于我国的素质教育。尤其是当今的世界已迈入信息时代，地球早已缩小为一个“村”，“邻居家”的好经验、好方法我们为什么不学习呢？当然，我们在学习外来音乐教育模式时，不要生搬硬套，而是要结合本国实际，象美国人对外来音乐教育模式那样能兼容、消化，变为自己的东西。在此方面，我们应好好思考。

启示三：我国也要有多种音乐教育模式。

美国虽然是一个多种族的大国，但该国地区与地区之间在文化和经济上的差距并不大，它尚能允许多种音乐教育模式存在，实际上是鼓励了地方及教师的积极性与独创性，有利于普通音乐教育的发展，有利于全民素质教育的实施。我国也是一个多民族的大国，而且民族与民族、地区与地区之间经济与文化差异甚大，若想更有效地实施全民素质教育，我们则更有必要采用多种音乐教育模式来发展我国的普通音乐教育，让不同的地区、不同的学校、不同的教师都能找到适应本地或个人实际的模式，这才是符合我国国情的做法。21世纪的中国需要更多的具有创造性思维的人才。因此，我们需要多种有利于培养、提高人的素质的，尤其是能培养人的创造性思维的音乐教育模式。我们完全可以借鉴美国的成功经验，一方面对外来的先进音乐教育模式采取拿来主义；另一方面也要创造出我们自己的更新、更好的音乐教育模式来。

第四篇：创业稿 刘新智

创业路上遇坎坷四次转行获成功

——记常山怡静农产品专业合作社负责人刘新智

【创业档案】

刘新智，男，44岁。1995年从新昌水泥厂辞职自主创业，先后开过中巴车，经营农药店，2000年创办榨油厂，2003年创办常山怡静农产品专业合作社。自创办常山怡静农产品专业合作社以来，在“三联三增”产销协作中与农户建立了紧密的协助关系，为提高胡柚品质与农户签订了产销挂联基地1000亩，带动农户1000户以上，促进了胡柚的加工与销售。2009年销售胡柚2000多吨，山茶油20吨，实现年销售收入500多万元，为当地农民的增收创造了致富的平台。

【创业故事】

7月2日，当笔者来到常山怡静农产品专业合作社时，刘新智正忙着对胡柚选果机进行维修，“趁销售淡季检修下设备。”拭去脸颊上的汗水，刘新智缓缓向笔者讲述他创业路上的四次“第一”。

迫于生计 走上创业之路

1994年，在新昌水泥厂工作已有6个年头的刘新智，拿着每个月50多元的薪水。当时，老家造房子欠了别人3000多元。“靠工资还债不是个办法。”一次和朋友聊天时刘新智发现，由于新昌偏远，出行对于新昌当地的村民来说是个难题。想想自己的处境，刘新智决定放手一搏。

他毅然辞去水泥厂会计一职，东拼西凑了4万多元钱，购进当时新昌当地的第一辆中巴车。由于独家经营加之刘新智能吃苦耐劳，第一年就将所有欠款还清，第二年净赚5万多元。看着刘新智中巴车生意的火爆，陆续一些农户加入到了车运这行之中，竞争日趋激烈。

1997年，当时国家放宽农药经营的政策，允许私人可以从事化肥农药的经营。刘新智毅然将中巴车卖掉，转行开起了农药化肥店。“当时，我是新昌第一家开农药化肥店的。”回想起自己两次的创业，刘新智感慨的说，一个人想要创业，关键在于要把握机遇，正是自己把握住两次机遇，才获得资本的积累，为日后创大业奠定了坚实的基础。

瞅准商机 开拓致富渠道

“老板，哪有山茶油买吗？”由于农药店就开在新昌集镇，刘新智发现时不时的有许多外地客商慕名前来购买新昌当地产的土茶油。刘新智发现，新昌虽然盛产油茶籽，可榨油厂却没有一家。当地的农户家中的“宝”只能供自家逢年过节用，并未发挥出经济效益。市场嗅觉敏锐的刘新智立刻就发现了其中的商机。

2000年，刘新智开办了新昌第一家榨油厂，并于第二年成功申报“新创”牌商标。一时间，“新创”牌山茶油在金华一带名声雀起，许多金华客商亲自登门购买山茶油。

2003年，刘新智拜访家住柯城柴家的亲戚，他立刻被遍

地的柑橘经销户所吸引，在与这些当地的经销户交谈后，刘新智想到了自家的胡柚：同为桔品，所产生的经济效益相差甚远。回家后，刘新智向乡党委表达了自己办胡柚合作社的想法，得到了政府的大力支持。同年，他投资50多万元建起面积1000多平方米的厂房，创建了新昌第一家销售胡柚的合作社。

然而，创业之途难免存在险阻。经营胡柚的第一年，由于产品包装过时以及新昌当地胡柚自身品质不好，刘新智亏损10多万元。“失败并不可怕。”刘新智通过对市场的分析发现：新昌当地的胡柚受到土质影响，果味偏苦；自己产品包装过时，难以被客户接受。找准原因，刘新智夫妇俩通过与当地农户签订协议，通过施加饼肥、三疏两改等措施提升胡柚品质。同时，夫妻俩多次下衢州，向当地的一些柑橘经销大户学习包装技巧。功夫不负有心人，通过一系列整改，第二年刘新智就扭亏为盈。

心系群众 实现共同富裕

事业蒸蒸日上，家里也盖起了小洋楼，然而当地许多农户还住在泥房里。他了解农民，知道乡亲们不是不想富，而是缺资金、少技术、愁销路。与妻子商量后，刘新智邀请多家农户加入他的合作社工作，并通过“三联三增”产销协作与农户建立了紧密的协助关系，并签订产销挂联基地1000亩，带动农户1000户以上，促进了胡柚的加工与销售。

2008年，在村民的推举下，刘新智当选吴家村村支书。“我在任期内一定将村道修起来。”朝着这个目标，刘新智开始了他“坎坷”的修路史。由于村里无集体经济，筑路所需资金只能向上级部门寻求支持。功夫不负有心人，2009年的“三农提升工程”给了刘新智实现承诺的机会。吴家村村人口虽少，可分布散，整个村道长近3000米，村民为了这条路自发劳作在修路一线，可仅靠“三农提升工程”的资金还是无法满足工程建设的需求。为了使工程顺利进行，刘新智自己拿出10多万元垫付了工程欠款，确保工程顺利建设。路通的一刻，整个吴家村村都为之沸腾。

创业20年，刘新智的合作社先后获县、市级农业龙头企业称号，2008年被评为浙江省三A级重合同守信用单位，连续多年被乡党委评为优秀党员。

【创业感言】

创业，关键在于机遇的把握！

第五篇：我的课堂 刘智敏

我的课堂

作为一名实习教师，我在这里粗浅地谈一下我的课堂教学。

从九月份到现在，我在职校已经任职将近两个月了，在这两个月里，我深切地感受到了我们学校是一个蓬勃向上，求真务实的学校。尤其是我们的领导班子更是脚踏实地、实实在在地在办职业教育。我们的教师也是兢兢业业，认真负责的完成好自己的本职工作。在这里，作为一名新人，向你们表示敬意。

下面呢，我主要谈一下自己所教课程的情况，在教学中存在的一些问题以及解决办法：

首先，我要肯定一下自己的优势。作为一名刚刚步入工作岗位的大学生，尤其对于我们职校的学生来说，我与学生们在年龄上是相差无几的，这样呢，就使我们更容易接近学生，更有利于我们和学生交流，在教学中就可以建立一种更加亲和的关系，以一种朋友似的方式去引导和教育学生，这样更有利于学生的学习和教学工作的开展。

其次，也是中主要要讲的一个问题，那就是在课堂中存在的问题和解决办法。我们和学生建立良好的关系是做好教学的前提，但是，由于我们刚从学校毕业，在教学这块经验还是很欠缺的，所以在教学中就会存在一些问题，现列举如下：一：学生上课睡觉、玩手机等。由于我们是职业技术学校，招的学生基础较差，当我在课堂上讲的内容较复杂，较难的时候学生就不愿意听了。因此就会出现在课堂上睡觉、玩手机、左顾右盼的情况。所以针对这种情况，我认为在课堂上我们应该根据学生实际讲一些基础的知识，而不是一味的按计划非得讲多少多少，要看学生接受情况而定，争取让学生在每一堂课中都有所收获，这样日积月累就会有很大的提高。

二：学生上课情绪不高。对于这个问题我想有两方面的原因:1.学生基础差听不懂。2.也是主要的原因，任课教师在讲课的过程中还是一味的采用“满堂灌”的教学模式，这样会使学生厌倦，没有兴趣，以至于不听，甚至厌学。所以我们应该更多的采取新型的讲学方法。在课堂上和学生互动讲授理论知识，还要结合实践让学会生更充分的理解，做到学以致用。比如：讲到机床的时候，我就可以在车间现场讲授，让学生边听、边观察、边操作。我想会有很好的效果.。三：职业教育体系不系统、不完善。对于现在的职业教育，我们没有明确的教学计划，哪个学期要开哪些课程、完成哪些任务，完全没有计划，这样对于学生来说是比较混乱的；再就是没有完善的奖惩制度，对于学生来说，没有一个完整健全的奖惩制度，学生学好学坏都可以毕业、包分配，这样学生就失去了学习的动力，没有了竞争，没有了竞争就会导致学风不整。

最后呢，我希望我们可以定期召开教师经验交流会，互相学习成功经验，总结失败教训，将好的方法运用的教学实践中去。

做好了这些，我想，我们的职业教育将会走的更好。

教者：刘智敏日期：2013.10.21